教育心理学创造性的培养
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育心理学创造性的培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教育心理学创造性的培养范文第1篇
关键词：英语阅读教学；创造性思维；创新能力；培养
【中图分类号】G633.4
英语教学质量的高低直接关系到我国英语人才质量的优劣，怎样培养出符合国家经济发展的优秀英语人才？这是我们所面临的严峻的挑战，也是亟待解决的问题。在中学阶段，英语基础知识的传授、基本技能的培养，英语语言交际能力的形成，这都是英语基础教育的目的。下文就自己在教学实践中的经验谈谈在阅读教学中的怎样培养学生的创造性思维和创新能力，以提高英语教学的质量。
一、目前中学英语教学的现状
首先，在教学理论与教学方法上，我国一直沿用国外的理论和方法。还没有形成一套属于适合我国国情的英语教学理论和教学方法。尽管近年来有不少英语教学法出现，但他们的的教学效果仍不明显，效率较低，应用的范围也有限；又由于我国教育考试制度的影响，许多虽过时但又适合于应试的教学方法仍在英语教学课堂中应用，这种只顾眼前利益、不顾长远发展的教学观念仍在我们的英语教学中继续使用。因此，教育制度的改革，教学观念的转变迫在眉睫，大势所需。
其次，课堂上学生长期被动的接受方式，教条式的知识传授方式，高难度的词、句、语法讲解是逐渐降低了学生学习英语的兴趣的原因。课堂上这种单一教学方法，压抑的课堂环境使得学生英语学习枯燥乏味，学习效果差。
第三、我国地域辽阔、学校众多、师资配备从数量上就不能达到要求，更谈不上有可靠质量保证的师资水平了，发达地区师资水平与欠发达地区相比，发达地区的教师教学水平、专业知识远高于欠发达地区的教师水平；城乡教师水平差异更是十分严重，城市地区的教师教学水平、专业知识远高于乡村地区的教师水平，教学水平如此参差不齐的教师队伍要完成提高英语教学质量的重任可得需要时间！
二、创造性思维及创新能力的关系
创造性思维，指学生善于运用已有的知识去分析、研究所面临的问题，从而创造性地找到解决这些问题的新方法、新途径的一种心理素质。它涉及以下六个方面：发散性思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和纵横思维。创新能力，是指以创造性思维为基础，学生凭借自身的智慧，积极主动地思考问题，多方位、多角度地、有创造性地解决问题的能力。创造性思维鼓励学生去发现问题，大胆怀疑、探究一切事物，要求学生在思考问题时多问几个为什么，不要追求统一的，唯一的答案，即求异思维的培养。创新能力是创造性思维的外在表现，是内在心理素质向外在能力过渡，它强调学生在拥有创造性思维的基础上发展自己观察问题，解决问题的能力，创造性思维和创新能力是体现在学生身上的、学生所拥有的一种素质，是一个统一体。
三、中学英语教学的内容
《英语课程标准》规定了学生应掌握一定的语言基础知识和基本技能；应掌握一定英语语言交际能力、阅读能力；应提高思想品德、文化素养；应发展智力、提高学习能力。该《英语课程标准》也指出：英语基础知识基本技能与学习能力是英语学习的基础，基础知识与听、说、读、写等基本技能是互相促进的，知识是技能的保障，是基本技能的发展、提高，而技能的发展、提高也推动基本知识的掌握。英语语言能力的提高是英语听、说、读、写等基本能力的综合体现。学生思想品德、文化素养的培养是英语教学中不可缺少的内容。英语教学中对学生智力的开发、学习能力的培养，也是英语教学追求的目标。
四、创造性思维和创新能力培养在英语课堂教学中的应用
（1）创造性思维、创新能力与英语语言教学的关系
高中英语教学强调英语语言基础知识的掌握和语言基本能力的培养，学生在英语知识掌握能力培养的同时，他们的思维模式，分析问题、解决问题的能力也会得到相应的发展和进步。思维的创造性、严密性、灵活性、准确性也能在英语语言知识的不断运用、掌握的过程中得以逐渐升华和提高。同时，这种思维的发展，能力的进步，也会激励着学生的其它品质的发展，特别是对学生的学习兴趣、学习态度、学习动机以及学习的自信心有着极大的影响力。
（2）创造性思维、创新能力培养与阅读教学的关系
课文阅读教学的目的是通过逻辑推理、综合评价、综合判断等方法，让学生了解文章的背景、理解文章的内涵，抓住文章的主题从而掌握文章的中心思想。阅读教学是英语教学中的重头戏，包括词意、句意、段意和篇章等多方面的教学内容，怎样处理好它们之间关系？怎样处理它们之间的教学衡接？怎样将学生创造性思维、创新能力的培养融入到教学中去？怎样提高学生的语言能力？这些都是教师在阅读教学中应认真处理的问题，只有让学生弄懂词意、句意、段意和篇章涵义之后，才有效地获得了文章所提供的信息，阅读教学的效果才会上一个新台阶。
教育心理学创造性的培养范文第2篇
关键词：创造性思维 创新精神 教学基本 教学创新
一、问题的提出
创造性思维能力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然发展，没有启迪的可能，也没有研究的必要。是以早期的心理测验，未列入创造能力的鉴别，早期的教育实施，亦未考虑创造性人才的培养。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的研究中，才开始注意到创造思维能力的发展问题。
日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。”这个定义较准确地揭示了创造的本质。不过，就在校求学的儿童与青少年学生来说，当有特殊的涵义。因为学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能做出惊天动地的奇迹；只要他们不模仿、不抄袭、愿用思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。问题的关键在教学方面，教师如若特别注意启发学生的创造性思维，当可收到所期望的效果。正如爱迪生时常鼓励他的弟子们对于学习工作，要精益求精；认为还一定有较好的办法，要他们去找出来，可以作得更好些。这就是启发创造性思维的高明作用。
二、创造是时代的需要
“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。人类正是以自己的创造书写着自己的文明史。人类创造的成绩一代一代地累积，所以才有我们今天的科学文化世界。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，都需要以创造精神、创造性的过程解决自己面临的问题。只有创新者才能成为这个时代的人才。只有发挥我们的创造才能，我们才能追赶自己生活的时代，才能与科技、经济的日新月异发展相适应。如果说，模仿能力在科技、经济发展缓慢的朝代，也能使一个国家、民族、地区振兴，那么在科技、经济迅速发展的今天，一味模仿就意味着永远落后，只有创新者才能真正拥有将来。
我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。
三、启发学生创造性思维的实践
创造性的培养在不少教师看来是可望而不可及的事情。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。
本学期我曾以“培养创造精神”为题做了一节研究课。与过去讲同样内容的课相比，有了一些新的尝试，注重启发学生思考，让学生参与教学活动，教学效果和学生们的反映较以往大为不同。我是这样设计和实施的：提供思维材料，教师对转笔刀、吸尘毛刷、音乐打火机等物件进行演示，提出问题“对上述物品的改进活动是一种什么样的活动”引出所要讲的课题；进行何谓创造的讲解、举例阐述创造的重要以及如何培养创造精神的启发和点拨；学生们展示自己的创造作品，贺同学“抽油烟机接油盒的清理”、郑同学“英语单词复习程序的演示”；发散思维训练及介绍“书除了读以外还有什么其它用途”、“对圆规改进的讨论”、“教师介绍用魔球理论进行快速作文选题的方法”；结束语引发学生进行理性的思考“人一无所有地来到这个世界，都幸运地继承和享受着前人不可胜数的发明遗产。我们每个人离开这些发明都会寸步难行。在今天我们这个需要创造的时代里，你难道不想为后人发明创造点什么吗”，学生们的反映是强烈的，“过去我总认为，创造是科学家的事，离我们很远，现在我认识到：创造就在我们身边”、“通过这节课的学习，使我产生了创造的欲望”。
听着学生们对这节课的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：过去对教师教的认识只停留在是一个传授知识的过程，没有把它看作是教师再创造的过程。对教师教的认识尚且肤浅，更别说对学生学的认识和指导了。关于在教学中注意培养学生们创造性思维能力，国外的一些教育心理学家们早就有过论述。如格纳塞尔在其《高级教学心理学》中就提出教学是否可以发展思维能力的问题。我们希望学生获取丰富的知识，但对于所获得的知识更能应用，是以教师的教学必须注意培养学生的思考能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于问题的解决。关于教学的根本任务，菲尔德豪生与琼菲格尔在其合著的《天才教育的问题》中，指责过去的传统教学，教师在课堂里消耗许多时间，要学生学习知识，但没有教学生如何应用所学得知识以解决问题。然而，实际上，这正是教学的重要任务。
四、启示
1.教师的创造与学生的创造是密切关联的
富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有新生性的内容。这样的教学过程不仅使学生体验到创造的甘甜，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。富于创造性的教学有利于激发学生积极性，最受学生的欢迎。但创造性的教学是需要教师首先进行创造的，如果教师没有创造性的设计，只是把从旧到新的过程一字一句地讲出来，使学生随着自己的叙述思考，这样的教学在本质上还不属于创造性教学。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度，因为对于教师来说新知与旧知的联系是已知的，教师把已知的东西原原本本地讲出来，是无创造性可言的，只有教师那能把学生引入创造的创造才是教师最重要的创造。
2.学生的思维具有创造性潜能，需要教学的启发
教育心理学创造性的培养范文第3篇
关键词：幼儿心理；钢琴的学习； 练习；教师教育
钢琴向来被人们誉为音乐皇冠上的明珠。近年来，随着人们生活水平的普遍提高，钢琴也开始走进寻常百姓之家了。为了培养孩子成才，家长会购买钢琴并且聘请好老师，不辞辛苦的带着孩子上课，从而在社会兴起“钢琴热“，钢琴教育在普通中学和幼儿教育中占有一定的地位，已经成为少儿塑造美好心灵进行美学教育的重要途径。然而钢琴教学是一项十分专门的学问，尤其是幼儿钢琴教学更有其特殊性。因为幼儿时期有特殊的心里表现，所以幼儿钢琴教师必须熟悉儿童心理学和教育学。只有这样才能搞好钢琴教学。
对于“钢琴热”现象我们不禁会问孩子学琴时为了什么？我们曾做过调查，对于孩子学琴家长们有着不同的看法。有些家长是因为自己喜欢音乐而让孩子学琴，有的认为自己的孩子有音乐天赋而学琴，有的是为了弥补自己的遗憾而让孩子来实现，有的是看别人在学所以才学，也有为孩子增添一技之长而学习……..但对于初学儿童,大多数家长认为,学琴的目的更重要的是全面的培养孩子,是其在学琴过程中锻炼意志,发展智力,陶冶情操,训练注意力和准确性等.
一、学为人师的重要性
师者,传道授业解惑也,从教师的角度来看对于幼儿钢琴培养要一下几个方面来进行,教师的角色不同与家长,他在心目中一直是崇高而又神秘的,所以,教师要利用学生对其特殊的心理来分析教育学生.
（一）培养幼儿钢琴兴趣的重要性
从教育学的角度来说，兴趣是一个人经常趋向于认识,掌握某种事物,并且具有积极情绪色彩的心理倾向。达尔文曾说过：“就我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣对学习是很重要的，幼儿时期，心理发育尚不完全，缺乏意志和责任感。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时八好奇心转化为钢琴的浓厚兴趣，久而久之必然对枯燥的指发及音节等产生厌烦情趣，有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养，只是一味的逼迫孩子硬学，结果有的孩子不堪忍受就会放弃。儿童最容易接受生动活泼感染力和富有情趣的事物。
为了开启幼儿学习兴趣的大门，教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深对钢琴的兴趣。比如，幼儿喜欢形象思维，无论交识谱还是演奏，最好多用一些比喻方法。在弹奏标志性乐曲时，教师在示范前，最好用形象的语言或用童话故事的形式，将乐曲的内容情景讲给孩子。另外家长也可以有意识的多给孩子听磁带、唱片或让他们多看一些关于钢琴的音乐会录像等。幼儿喜欢受到表扬或称赞。家长平时可采用打分、贴小红旗的方式鼓励他们练琴。对于他们的进步得以肯定。经常举办一些小型音乐会，让孩子们相互观摩，既锻炼了表演能力，又产生了竞争意识。通过以上方法，幼儿会逐渐对钢琴产生兴趣，并且能独立完成老师布置的作业，成绩会明显提高。随着成绩的提高会产生较强的自信心，会更加努力的学习。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过于责任感。”学习钢琴也是如此，只有对钢琴产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒的最求音乐的最高境界。
（二）适当启发幼儿思维的创造性
有些老师不愿意接收年龄五、六岁的孩子学习钢琴。因为这一年龄段的孩子不易集中精力，所有进步不大，然而年龄大的孩子又有许多其他活动，因而也难有许多的时间全身心投入到钢琴的学习中来，孩子学习钢琴的目的不仅仅在于学习钢琴本身，更重要的是通过学习开发智力并且可以使孩子的记忆、协调和集中注意的能力得到发展，为以后的学习和工作打下良好的素质基础。教育心理学认为，培养创造性思维，不仅可以提高儿童对音乐的理解力，同时对儿童的智力发展十分有益。德国著名音乐教育家奥尔夫所创立的奥尔夫教学法，应用音乐教育心理学的原理充分培养人的创造性的一种充满活力的教学法，他充分调动了一个人的一切感觉器官来接触音乐，也就是充分感受，在此基础上在让学生进行表达。比如相同的一个节奏型或一段旋律，可以根据个人的不同感受演化成各种不同的动作表现，强调并鼓励哪怕是细微的与众不同之处。在幼儿钢琴教学中也是如此，如果只是死板的让学生按乐谱的要求去弹奏，必然扼杀了学生的创造力。教师应该用生动形象的语言帮助学生分析旋律蕴含的情绪和思想，启发学生的创造性思维，丰富学生的想像，有的教师只注意了学生的技艺的训练，从而忽视了创造性的挖掘，忽视了音乐感、节奏感的培养。只有充分启发创造性思维，才能通过丰富的想象充分理解音乐内涵，才能提高乐感，节奏感等。
二、家长的作用至关重要
当然，家长也是一个至关重要的因素，学生从教师那里学习到了知识，如果回到家中就仍了只顾玩，那样也是起不到一个好的效果。家长也要配合教师的教学工作，督促幼儿的钢琴学习。
（一）培养良好的习惯
给幼儿养成一个良好的练琴习惯，不但为目前所用，对于以后的成长向更高一层迈进都有很大的益处。首先要让幼儿有练琴的意识，幼儿的练琴时间不宜过长，要以学生的实际情况为主，刚学时可能做二十分钟，渐渐熟悉后，就只能做十几分钟，脾气来的时候甚至是五六分钟就要出去玩，所以要养成一个良好的练琴习惯。
（二）家长也要和孩子一起学习
在教和学的过程中，有一个不容忽视的纽带是家长。家长应熟知孩子的每次汇课情况，在联系辅导中做到心中有数，因此孩子汇课时家长一定要在场，全面了解孩子的进度和所存在的问题，并了解教师所布置练习要求，在联系辅导中做到心中有数，因此教师和家长在孩子的生活和学习中应正确引导和培养孩子的意志品质，激发孩子对钢琴学习的主动性，克服对教师和家长的依赖性，创造和谐、温馨的环境做到有理智有耐心，宽严并济，张弛有度。
综上所述，要学好钢琴要老师和孩子的共同努力，只有三者联合起来才能实现目标。
参考文献：
[1] 钢琴艺术. 1997年第一期；
[2] 朱智贤. 儿童心理学；
教育心理学创造性的培养范文第4篇
对于“钢琴热”现象我们不禁会问孩子学琴时为了什么？我们曾做过调查，对于孩子学琴家长们有着不同的看法。有些家长是因为自己喜欢音乐而让孩子学琴，有的认为自己的孩子有音乐天赋而学琴，有的是为了弥补自己的遗憾而让孩子来实现，有的是看别人在学所以才学，也有为孩子增添一技之长而学习……但对于初学儿童，大多数家长认为，学琴的目的更重要的是全面的培养孩子，是其在学琴过程中锻炼意志，发展智力，陶冶情操，训练注意力和准确性等。
一、学为人师的重要性
师者，传道授业解惑也，从教师的角度来看对于幼儿钢琴培养要一下几个方面来进行，教师的角色不同与家长，他在心目中一直是崇高而又神秘的，所以，教师要利用学生对其特殊的心理来分析教育学生。
（一）培养幼儿钢琴兴趣的重要性
从教育学的角度来说，兴趣是一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并且具有积极情绪色彩的心理倾向。达尔文曾说过：“就我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣对学习是很重要的，幼儿时期，心理发育尚不完全，缺乏意志和责任感。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时八好奇心转化为钢琴的浓厚兴趣，久而久之必然对枯燥的指发及音节等产生厌烦情趣，有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养，只是一味的逼迫孩子硬学，结果有的孩子不堪忍受就会放弃。儿童最容易接受生动活泼感染力和富有情趣的事物。
为了开启幼儿学习兴趣的大门，教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深对钢琴的兴趣。比如，幼儿喜欢形象思维，无论交识谱还是演奏，最好多用一些比喻方法。在弹奏标志性乐曲时，教师在示范前，最好用形象的语言或用童话故事的形式，将乐曲的内容情景讲给孩子。另外家长也可以有意识的多给孩子听磁带、唱片或让他们多看一些关于钢琴的音乐会录像等。幼儿喜欢受到表扬或称赞。家长平时可采用打分、贴小红旗的方式鼓励他们练琴。对于他们的进步得以肯定。经常举办一些小型音乐会，让孩子们相互观摩，既锻炼了表演能力，又产生了竞争意识。通过以上方法，幼儿会逐渐对钢琴产生兴趣，并且能独立完成老师布置的作业，成绩会明显提高。随着成绩的提高会产生较强的自信心，会更加努力的学习。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过于责任感。”学习钢琴也是如此，只有对钢琴产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒的最求音乐的最高境界。
（二）适当启发幼儿思维的创造性
有些老师不愿意接收年龄五、六岁的孩子学习钢琴。因为这一年龄段的孩子不易集中精力，所有进步不大，然而年龄大的孩子又有许多其他活动，因而也难有许多的时间全身心投入到钢琴的学习中来，孩子学习钢琴的目的不仅仅在于学习钢琴本身，更重要的是通过学习开发智力并且可以使孩子的记忆、协调和集中注意的能力得到发展，为以后的学习和工作打下良好的素质基础。教育心理学认为，培养创造性思维，不仅可以提高儿童对音乐的理解力，同时对儿童的智力发展十分有益。德国著名音乐教育家奥尔夫所创立的奥尔夫教学法，应用音乐教育心理学的原理充分培养人的创造性的一种充满活力的教学法，他充分调动了一个人的一切感觉器官来接触音乐，也就是充分感受，在此基础上在让学生进行表达。比如相同的一个节奏型或一段旋律，可以根据个人的不同感受演化成各种不同的动作表现，强调并鼓励哪怕是细微的与众不同之处。在幼儿钢琴教学中也是如此，如果只是死板的让学生按乐谱的要求去弹奏，必然扼杀了学生的创造力。教师应该用生动形象的语言帮助学生分析旋律蕴含的情绪和思想，启发学生的创造性思维，丰富学生的想像，有的教师只注意了学生的技艺的训练，从而忽视了创造性的挖掘，忽视了音乐感、节奏感的培养。只有充分启发创造性思维，才能通过丰富的想象充分理解音乐内涵，才能提高乐感，节奏感等。
二、家长的作用至关重要
当然，家长也是一个至关重要的因素，学生从教师那里学习到了知识，如果回到家中就仍了只顾玩，那样也是起不到一个好的效果。家长也要配合教师的教学工作，督促幼儿的钢琴学习。
（一）培养良好的习惯
给幼儿养成一个良好的练琴习惯，不但为目前所用，对于以后的成长向更高一层迈进都有很大的益处。首先要让幼儿有练琴的意识，幼儿的练琴时间不宜过长，要以学生的实际情况为主，刚学时可能做二十分钟，渐渐熟悉后，就只能做十几分钟，脾气来的时候甚至是五六分钟就要出去玩，所以要养成一个良好的练琴习惯。
（二）家长也要和孩子一起学习
教育心理学创造性的培养范文第5篇
Abstract: On the basis of tradidtional pedagogy and educational psychology, we creatively raise up the model of college students' learning motivation to do some research on changing the present situation about college students' lack of learning motivation. It's a qualitative and mechanical model. On the basis of this model and under the guide of McClelland Achievement Motivation Theory, we try to find the home reason about college students' lack of learning motivation.
关键词： 大学生学习动力；力学模型
Key words: college students' learning motivation；mechanical model
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0167-01
0引言
当前大学生中不同程度地存在着学习动力不足、奋斗目标模糊等问题。因此，如何提高学生的学习动力，调动他们的学习积极性，已成为高校亟待解决的现实问题之一。尽管目前国内探讨大学生学习动力不足的因素分析与对策一类的课题和文论已经很多，我们还是以此主题勉力申报了中国冶金学会科基金资助课题，获得通过，故此不揣冒昧忝列其中。
1大学生学习动力模型
为研究和改变当代大学生学习动力不足的现状，在传统教育学、教育心理学的基础上，我们创造性的提出了大学生学习动力模型，这是一个定性的力学模型。该模型参考了心理动力学的成果，按照高职学生学习动力的来源进行分类，把高职学生学习动力分为学生自我驱动力、社会影响力、学校培养力和其他精神动力等四个部分。类比理论力学的受力分析模型，建立定性的学生学习动力模型。
“学习动力模型”如图1所示。
该模型的主体思想是：学生自我驱动力、社会影响力、学校培养力和其他精神动力四个力作用于学生的精神世界，通过受力分析可知学生学习动力F等于上述四个力的有效分力之和，即：F=f1+f2+f3+f4。
图1中，“学生自我驱动力F1”是指学生前续教育的结果，通过十余年的小学、中学的学习和在家庭、社会上的学习，学生养成了自己的学习习惯、学习方法、学习模式和行为模式，“学生自我驱动力F1”在学习动力方向上的有效分力是矢量f1；“社会影响力F2”是指社会大环境对学生的影响，通过学生的独立思考和判断，内化为学生自己的看法和态度，“社会影响力F2”在学习动力方向上的有效分力是矢量f2；“学校培养力F3”是指高职院校按照特定的培养方案培养学生的效力，学生接受并内化后，形成自己的学习态度和能力，“学校培养力F3”在学习动力方向上的有效分力是矢量f3；“其他精神动力F4”是指来源于以上三者之外的精神动力，比如来自于目标的动力、来自于群体的动力、来自于爱情的动力等等，“其他精神动力F4”在学习动力方向上的有效分力是矢量f4。
2学习动力模型分析
图1四个力中，没有一个力的方向与学习动力合力方向完全一致，比如学生自我驱动力与学习动力合力的方向不一致，表达的思想是学生须要把过去的学习方法和模式进行调整以适应新的环境，才能增大学习动力的合力。
研究难点在于：F1、F2、F3、F4等四个力其实都是诸多复杂的因素组成的合力，细化分析各因素具有无法穷尽的性质，而细化分析又具有很强的现实意义。另外，学校培养力F3与其它三个力F1、F2、F4的相互作用，尤其是与学生自我驱动力F1的关系，是探寻提升高职学生学习动力的教育途径和方法体系的关键所在。
学校培养力F3除了着重培养学生专业技能和职业素养之外，还有必要探索引导和转化学生的自我驱动力F1途径、协调社会影响力F2的功能、开发和挖掘其他精神动力F4的方法，还有提高整合F1、F2、F4形成合力的效力。
我们试图以该模型为基础，以著名心理学家戴维・麦克利兰①的成就动机理论②为指导，并借鉴亨利・墨瑞③首先使用的主题统觉测验法④和戴维・麦克利兰首创的行为事件访谈法⑤深入开展调查研究，以期探索大学生学习动力不足的深层（尤其是心理学层面的）原因，并提出一揽子解决方案，供政府、社会各界、特别是教育界同仁参考。
根据戴维・麦克利兰的理论，学生自我驱动力F1进一步细分为成就驱动力、亲和驱动力、影响驱动力三个部分。对于学生自我驱动力的研究，适用行为事件访谈法对一定样本进行精细化跟踪研究，可期获得信度高、代表性强的数据和案例。
根据我们的调查研究，社会影响力F2应进一步细分为就业影响力、社交影响力、网络影响力三部分；学校培养力F3应进一步细分为教学影响力、活动影响力、管理影响力三部分；还有其他精神动力F4待探索；F2、F3、F4的研究宜组合使用问卷调查法、主题统觉测验法和行为事件访谈法进行。
注释：
①戴维・麦克利兰，David Clarence McClelland 1917，05，20－1998，03，27.
②成就动机理论（McClelland Achievement Motivation Theory），也称三种需要理论（Three needs theory）、成就需要理论.
③亨利・墨瑞，Henry Alexander Murray1893，05，13－1988，06，23.
④主题统觉测验法，Thematic Apperception Test，简称TAT，该研究方法经过戴维・麦克利兰的使用和发展，实践证明是有效的.
⑤行为事件访谈法，Bevaivoral Event Interview，简称BEI.
