写童年趣事的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写童年趣事的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写童年趣事的作文范文第1篇

那些岁月就这么过去了。没有一点预告的离开。就连再见都没。

那些人。那些事。那些点点滴滴。迷失在时间的漩涡里。

然后就是无休止的新人。新事。它们微笑着排山倒海涌过来。哦它们。

曾经绚烂就别说黯淡 时间划破记忆该怎么办 只有亲爱的你们 还如昔粲然 宝贝，不哭。答应我。

你们，亲爱的你们。

未曾迷失。未曾离开。

但是过儿却迷失了。过儿找不到回去的路。她用最坚韧的姿态绝望地哭泣。

你们找不到过儿了。你们会不会哭。

不要哭。过儿给你们擦眼泪。

过儿装作不幸福的样子。于是她就真的不幸福了。

过儿回不去了。她跨不过时间的长河。也更加找不到曾经路过她生命的人们了。

于是她就找不回来。永远的把曾经掉落了。可是她也找不到现在在哪里。 宝贝帅琦。娇JJ。伊婷。韶婷。

过儿爱你们。过儿这个傻子用武力威胁你们。一定要快乐。

写童年趣事的作文范文第2篇

一、写作准备阶段

过程写作教学法的第一个阶段是准备阶段，这一阶段的主要任务是培养学生搜集素材的能力及审题能力。与传统素材搜集方法不同，过程写作教学法强调以小组合作集思广益的形式来收集素材，注重引导学生审题，强调以小组合作的形式讨论文章的主题和内容，打开学生的写作思路，激发学生的写作热情。例如，小学语文S版四年级上册《童年趣事》这一节作文课，要求学生写童年生活中最有趣、最难忘的事情。教师在课前先布置作文题目，然后让学生以小组为单位讨论素材的收集情况。如小组共同讨论应收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接着，教师让学生根据收集的材料自拟作文题目、构思文章体裁和结构，再组织学生以小组为单位进行“议题说题”的讨论活动。小组中的每一个组员先讲述自己对作文主题的理解，以及如何构思作文。学生结合自己的童年经历，分享观点并进行激烈的讨论，从而达到资源共享、丰富作文内容、升华主题的目的。这样教学，教师发挥了教学的主导作用，指出学生收集素材的方向，辅助学生打开写作思路，迅速进入写作状态。

二、写作过程阶段

写作阶段也就是创作的阶段。在经过第一阶段的写作准备之后，学生的写作思路逐渐明朗，他们所需要做的就是把在脑海中生成的图式转换为文字。在这一写作阶段，学生应当对整篇文章进行合理布局，如文章开头应如何吸引读者，令人产生读下去的欲望，结尾处应如何使用中心主旨句，起到画龙点睛并升华主题的效果。学生还要处理好段落之间的关系，使前后文字衔接自然、流畅、层次分明。在这一阶段，教师要指导学生开展具体的写作，如教会学生自由表达自己的见解和看法，不必在意文藻是否华丽，以及修辞手法是否繁多，如果拘泥于一些细节，反而影响写作思路的流畅性。例如，在教学《童年趣事》这一作文课的时候，教师应让学生根据第一阶段形成的写作思路行文。有的学生写出自己童年时与小朋友、父母玩耍的趣事。教师指导学生写作时应以激趣开头，吸引读者；在写童年生活时，要把事情的经过写清楚，并写清“趣味”之所在，写出自己的真实感受；文章结尾处应该画龙点睛，点出童年趣事有趣之所在，从而达到升华主题的效果。这样教学，学生的文章凸显了真实性，流露出真情，真正吸引了读者、打动了读者。

三、写作修改阶段

写童年趣事的作文范文第3篇

关键词：情境体验；乐学会学；童年

《童趣》是从清代文学家沈复撰写的《浮生六记・闲情记趣》中节选的。作者追忆了自己的童年生活，反映了儿童丰富的想象力和天真烂漫的童趣。全文紧紧围绕着一个“趣”字，揭示出儿童神奇美好的内心世界，并让我们从中领略孩子们纯真的感情和丰富的想象力与创造力，启发我们进一步开发儿童的天性，培养发展他们的智力。初一学生对文言文的知识还缺乏了解，因此，本文的学习采用“以情境体验”为主，通过熟读课文、指导学法、讨论交流、引导想象，口头作文、书面作文等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，让学生乐学会学。

教学目标：

1.理解课文内容，体会作者在文中表现出的童趣。

2.品味文中精当的语言。

3.学习古人的记述手法，生动地写出自己的童年趣事。

重难点：体会作者在文中表现出的童真、童趣是重点，品味语言和学习写作手法是难点。

教法学法：读议结合、情境体验。

课时：一课时

教学步骤：

一、听一听（引事例入文，让学生有新鲜感，产生求知欲）

同学们，有一档电视节目是专门反映儿童生活的――《饭没了秀》，知道大家都爱看，那么可爱的孩子，谁不喜欢呢？此时多媒体显示：在自由的心灵中，世界是美丽的，是魅力无穷的。

（让学生齐读，活跃学习气氛）

大家还记得鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》吧？在中年的“我”看来，“其中似乎确凿只有一些野草”的百草园，在“我”儿童时的生活中，是多么的丰富多彩和生动活泼啊！翻砖寻找会弹琴的蟋蟀，低声吟唱地油蛉，有时遇见的是班蝥、蜈蚣，“我”并没有失望，反而兴致勃勃地玩弄着。即使是那些毫不起眼的菜畦、石井栏、皂荚树，缠在一起的何首乌藤和木莲藤，“我”也能注意到它们色彩形状各异，享受着在意外的发现中带来的意外的乐趣。童年时，没有人强迫你干什么，而是你自己要去看、去听、去触摸、去实验。哪怕是一草一木、一虫一鸟，甚至是一片树叶、几小块石头，都会让孩子们“研究”半天。这样的情景，今天又在我们的课文中出现了，不过，这个快乐的人生活的时代离我们比较远，他就是――清代文学家沈复，课文题目是――《童趣》（让学生齐答）。

二、读一读（从课文题目入手，引导学生整体感知）

1.读读题目，有些什么体会？（帮助学生理解这篇作者中年时写的回忆童年生活的散文，重在记“趣”。）

文言朗读要求：

读准字音――不读错音、不添字、不漏字、不换字

读清句读――读准停顿，不读破字（学会划分节奏线：故/时有/物外之趣）

2.请擅于朗读的同学读课文，要求读出童真、童趣的味道。

3.学生点评朗读效果，老师适当点拨后再齐读课文。

三、学一学，记一记（本文较为浅显，应以指导学生自学为主）

学法指导：

1.字词的翻译。如添字法（微：微小）；补字法（文言一般没有量词，需要在译文时补充，如一癞虾蟆：一只癞虾蟆）；换字法，也叫文白对照法，余：我；张目：睁开眼睛。

通假现象――项为之强，“强”通“僵”，僵硬。

词类活用――鞭数十，鞭：名词用作动词，用鞭子打。

一词多义――主要是“之”的用法、“为”的用法。

古今异义――妻子、交通、走。

重点词语――根据课文自己整理（意思相近或相对的词语、成语、生字难词）。

2.特殊句式。省略句――使与台齐：使（之）与台齐。

倒装句――徐喷以烟：以烟徐喷（用烟慢慢地喷）。

判断句（略）。被动句（略）。

要让学生将平时总结的学习方法灵活运用，掌握文章意思，不必个个字生搬硬套，有些字词，鼓励学生根据上下文大胆地推断，创造性翻译文言。

四、想一想，练一练（灵活运用所学方法，细读课文，扫清障碍）

1.分组解读。把全文五段分到四个组（4、5段合为一大段），集小组之力量质疑解难：这段写了什么内容？你读懂了些什么？还有哪些字词没有弄懂？（读后讨论，即时做笔记）

2.全班讨论交流。把每组的讨论结果公布，全班同学参与评价，优胜组予以鼓励表扬。

老师根据课堂的实际情况调整教学。如重点地方学生没有提及的，教师要适时补充。如学生有些词语理解不够，教师要讲解指导。教师要灵活机动，既要调动学生回答问题的积极性，又要扣住一些重点词句，为学生理解背诵打基础。

3.梳理文段，强调背诵。余忆童稚时――明察秋毫――物外之趣/观蚊成鹤/以丛草为林，虫蚁为兽/鞭打虾蟆。（让学生概括全文并根据提示练习背诵）

五、品一品，议一议（品读课文，理解童趣）

1.通读课文，体会妙趣。文章题目是《童趣》，通过我们的多次阅读，同学们看看“趣”在何处，这几件趣事能否换顺序？

2.再读课文，赏析句子。问学生你最喜欢的句子是什么？为什么喜欢？要求学生回答时不看书能较准确地说出句子，理由阐述清楚。

有没有自己不喜欢的句子？说说理由。如果让你来改，你会写些什么？（给学生提供发表个人意见的空间，也许会有奇思妙语，闪烁着智慧的火花）

六、说一说（总结全文，诱导写作）

清代文学家沈复的《童趣》以第一人称，用生动的笔触，通过联想和想象，具体记述了作者童年时的一些“神游其中，怡然自得”的奇趣，在天真的生活中发现美，内容生动有趣，用语准确精当。

口头作文训练。让学生联想自己快乐的童年，谈谈自己“过家家”、“斗蛐蛐”、“喂小动物”的趣事，训练学生的想象力、创造力、口头表达力。

七、写一写（浓情宣泄，描述童趣）

童年是一幅画，色彩缤纷，灿烂耀眼；童年是一杯可乐，满含着人生的喜笑欢愉；童年是一首诗，蕴藏着千般美丽万种情致。同学们，你们才十二三岁，刚刚走出童年的大门，虽然我们再不可能回到无忧无虑的纯真年代，但是，那时的天，那时的地，那时的人，那时的情，将在我们每个人的记忆深处永远珍藏。同学们，说出来吧，写出来吧，那段如歌的岁月里，山坡上、田野里、小河边、树丛中……我们是怎样留下快乐的脚印的。

以《童年趣事》为题作文。要求：叙事完整，充满儿童情趣；600字左右。

在学生思考或写作时用多媒体展示收集的内容，给学生以提示，使他们展开想象的翅膀。

写童年的诗：

儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

牧童骑黄牛，歌声震林越。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

唱童年的歌：

《童年》、《让我们荡起双桨》、《捉泥鳅》、《卖报歌》、《泥娃娃》、《我在马路边捡到一分钱》、《我去上学校》《滴哩哩》。

写童年趣事的作文范文第4篇

一、从仿起步，引导写作

我们首先可以通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；其次我们根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高写作能力。

二 、激发兴趣，加强练习

激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师。”孩子们只有对写作感兴趣，他们才愿写、乐写。如何培养孩子的写作兴趣呢？一是读写结合，训练形式要多样，可以指导学生写一些想象作文、活动作文，编童话、续写、扩写、改写、写读书笔记等。如学习了《窃读记》这篇课文，把人物怀着急切的心情跨进书店那一系列动作描写，充分刻画出主人公对书的渴望。也可以让学生自拟题目写自己最愿意写的内容，从中发现写作亮点。二是多给孩子的作文写上一些激励性的评语，给孩子们创造一些自我表现的机会。如鼓励孩子向少儿杂志社投投稿，把刊登的作文拿到班上当众读一读，使他们感受到原来自己离成功是那么近，切实体验到成功的喜悦。三是作文贵在有新意，对于孩子在写作中写得好的地方，哪怕是一句话一个词，教师都要注意将其拣出来，大加赞扬，说说它妙在何处。久而久之，孩子们的作文将会更有创意。其次注重课外练笔，由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。

三、予设活动内容，做好习作铺垫

学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是我们还必须培养学生的观察力，否则，学生还会如何调动学生的生活积累、情感体验以激发学生的写作欲望，点燃学生心中创新写作的火种呢？那就要在写作前设计一些巧妙的活动，为创新写作做好铺垫。可以通过以下几种活动设计来进行写作前的情感铺垫：

情感铺垫一：家庭亲情活动

家是人的情感归宿，亲情是永远也说不完的话题，却也最容易被人忽略。因此，设计恰当的亲情活动能巧妙地触及学生的心灵，调动学生心灵深处的情感，激发学生的表达欲望，点燃学生创新写作的“火种”。如：写有关《父亲》《母亲》的文章之前，布置“细小行为，感恩父母”或“母亲节（父亲节）献礼”的活动，可以“帮母亲洗一次脚”“为母亲梳梳头”或“帮父亲刮一次胡子”等，还可以“制作亲情卡” “为父母做一顿饭”等。在活动中学生通过抚摩父母粗糙的手脚、母亲的发丝等这些与父母的亲密接触，才真切感受到“岁月催人老”的无情，父母为生活奔波的劳累，同时感受到以微小行动报答父母时的一家人的温馨。为写作做了厚实的情感铺垫。

情感铺垫二：课堂视听活动

利用多彩的活动可以全方位调动学生的各种感官，带给学生立体的感受，丰富学生的情感体验。如以开展丰富多彩的第二课堂活动为契机如：假日小队、我为国旗争光彩、我为班级更美出把力等，教室里都静悄悄的，但在学生心里却已返起了爱的涟漪。还有歌曲《我爱我家》学生情不自禁地跟唱起来，尤其是周杰伦的一曲《听妈妈的话》中“好想快快长大，才能保护她”令人的心中涌起阵阵暖流。此时写有关家与父母或亲情的文章，已不再是老师的要求，而是学生的情感需求了。正可谓是“箭在弦上，不得不发”再如：写《童年趣事》之前听歌曲《童年》，那优美的旋律、形象又充满童真童趣的歌词，欣赏丰子恺的漫画，那诙谐有趣的图画，天真无邪的童年语言，把学生很快就带入到了烂漫的童年时代，尘封的童年记忆瞬间就被打开，从而调动了写作的欲望。

情感铺垫三：诗文吟诵活动

“生活和阅读都是写作的基础”。如果说上面的亲情活动、视听活动主要是通过调动学生的生活积累来进行情感铺垫的话，那么诗文背诵活动就是通过调动学生的阅读积累来进行情感铺垫。学生丰富的阅读已经内化为对社会对生活对人生的理解，怎样才能把这些内心的积淀调动起来丰富他们的写作呢？背诵。这是连接阅读与作文的桥梁。如写作亲情的文章之前，背诵写母爱、思乡之情的诗歌《游子吟》《天净沙·秋思》《七步诗》等，写《童年趣事》之前诵读一下沈复的《童趣》等。还可以朗读一下读书笔记中的相关优美句段，甚至是名言警句……背诵这些形象生动的优美诗文，打开了学生记忆的闸门，调动了学生的情感体验，写作的思路自然会汩汩流淌。

情感铺垫四：故事收集活动

写童年趣事的作文范文第5篇

还有一次我布置了一个作文题目，让同学们依题目写作文。可是过了一段时间后，还有一些同学没有动笔。我问他们：为什么不赶紧写作文？他们说：怕写不好，不知如何下笔……

怕，怕，怕……竟然有一些同学缺乏作文胆量。没有写作文的“胆量”，当然写不出作文，更写不出好作文。所以今天我想给害怕写作文的同学壮壮胆子。那么，应该从哪些方面壮大自己写作文的“胆量”呢？

一、大胆写下第一句话

作文有了题目，接下来就要起笔写具体内容了，可有的同学在开头写作文时往往表现得非常“胆小”，总是心有怯意地不敢写下“第一句话”。写不出“第一句话”，自然就没了下文，写作文的过程就会僵住。

为了能让作文有起头，你就需要壮起胆来勇敢地写下第一句话。比如有一位同学写作文的胆子小，遇到《童年趣事》这篇作文，硬是吓得不知道第一句话应该怎么写。我开导他：别总想着什么“规矩”，也别被所谓“好的开头是成功的一半”缚住手脚，不妨大胆、随意些——或者干脆就“稀里糊涂”地写下第一句，也总比“胆小如鼠”地不动笔要强些呀。

一听我让他壮起胆来“随意写”，他果然胆子大起来，写下了第一句话：“我努力回想在自己的童年里到底发生过什么趣事，想来想去，还真想出了一件特别有意思的事。”

你看，胆子大起来，作文就有了开端嘛。因为大胆地写下了这第一句话，所以这位同学觉得作文荒漠上出现了一小片绿洲。都看到绿洲了，所以他有更大的胆量写下去。接下来，思绪似乎打开封固已久的闸门，进入到良好的作文状态。

二、大胆写心里的话

学校以《老师，我想对你说》为题目组织了一次校园作文比赛。有位同学想参加比赛，但因为胆怯迟迟不敢动笔。其他同学陆续将作文交上了，可是这位胆怯的同学还没有写下一个字。

我问：想参加比赛，怎么没有完成参赛作文呢？

他似乎是有话要说，但又没有勇气说出来。于是我单独跟他谈，通过谈话，我弄明白了这位同学没有完成作文的原因：他心里有好多话想对老师说，但是不太敢把这些心里话当成作文写出来，因为他想写一写对老师的不满，比如作业布置得太多，有时候上课还会拖堂，弄得同学们连上厕所的时间都很紧张。

噢，怪不得这位同学的作文迟迟没有完成，原因是不敢在作文里写心里的“不满”呀。

我开导他：作文就是要写心里话，勇敢地写出自己心里所想的东西，作文才有真实的高度。心里话不是作文禁止的内容，而是可以放胆开写的精彩。

经我这么一说，这位同学放心了，于是他大胆地在作文里写出了对老师的不满，大胆地在作文中向老师提出了抗议和建议。结果怎么样——他这篇壮着胆子写心里话的作文，得了一等奖。

原来，在作文里写出自己的心里话，不但不会因为“胆大妄为”而受处罚，反而会因为“率真可爱”而得奖励呀。

三、大胆写符合自己个性的话

赵小芳是从乡下转到城里来的新同学。在她转到城里上学后的第一次作文课上，其他同学都开始依照题目写作文了，赵小芳却没有写。

我问：小芳同学，你怎么不赶紧写作文呀？

赵小芳说出了自己的顾虑：俺从乡下来，普通话说不好，写作文时也会出现“土话”，俺怕用这样的话写作文，大家会笑话俺。

赵小芳果然是满口的方言土语。但是我给赵小芳壮胆：作文中的方言土语并不会成为别人耻笑你的原因。你知道有位叫莫言的大作家吗？他就用自己的方言土语写小说，结果他的方言土语小说不但没有被人耻笑，反倒为他赢得了诺贝尔文学奖。所以说你不能把自己的方言土语当成写作文的包袱，反倒应该将其当成自己的秘密武器——“个性语言”来使用。有自己个性特色的作文会大受赞美的。