逻辑思维基本规律

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逻辑思维基本规律范文第1篇

【关键词】初中数学 学生 逻辑思维能力 培养方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0119-01

思维是创造人类文明与科学的源泉，它能够以客观的角度揭示现实规律，并能促进人类的发展与个体的进步。初中阶段是学生逻辑思维进行养成与成长的重要时期，在人才型社会的促进下，初中数学可以有效培养学生的逻辑思维。目前，初中数学的首要教学目标便是发挥学科优势，最大限度的提高学生逻辑思维水平。

一、从现实角度出发，对学生逻辑思维兴趣进行激发

数学学科区别于其他学科，它具有很高的实践价值，大多数的数学理论是源自生活，并且能够作用于生活。而兴趣是学生探索欲望的根源，能够引导学生钻研知识，爱上学习。因此，教师需要将现实生活运用到初中数学的具体教学中，这样可以促进学生逻辑思维能力的有效提高。

二、与教学实际内容相结合，对学生逻辑思维能力进行培养

所有学科的教学基点都是教学内容，学生只有将教学内容熟练掌握才能进一步加强逻辑思维的培养，最后实现掌握逻辑思维方式、具备综合分析能力的目的。因此，教师需要建立数学教学内容和逻辑思维之间的联系，并将二者有机结合，使学生在无形中学会逻辑思维模式。

例如，在讲解“相似三角形”时，教师可以对典型题目进行综合列举，让学生在解题中掌握其中的步骤与技巧，以此来揭示出解题的基本规律，再通过大量的习题巩固，使学生明确解题思路。“相似三角形”题目多是图形与习题相结合的出题方式，学生可以根据图形的基本观察，找出图形中隐含的条件，再根据习题条件与问题进行解答，最后结合生活实际，给出结论。这样利于学生逻辑思维方式的养成。

三、做好学生思维基本功训练

（一）深入探究数学概念教学

在数学概念的深入探究中，教师可以选取较为抽象难懂的数学概念作为研究对象。例如在“相交线与平行线”的讲解中，教师可以向学生提问：两条平行线被一条直线所截，会出现几组对顶角、相邻角？学生的答案会有1组、2组等，并且能够根据自己的答案给出明确解释，这种开放性思维训练，可以使学生深入理解相交线与平行线的概念，培养了自己的逻辑思维能力。

（二）对学生的选择判断能力进行培养

教师可以利用判断数学命题的方式培养学生逻辑思维能力，例如判断题：在绝对值相等的前提下，符号相反的两个数必定互为相反数。这个命题是正确的。学生在进行命题判断时会深层次的分析相反数的概念，由此更加深入的掌握数学概念。

四、利用做题训练学生逻辑思维能力

初中数学的题目类型多样，例如证明题、思考题或者讨论题，这些题目可以对学生逻辑思维模式的养成起到促进作用。教师可以鼓励学生多练习此类题目，并在联系中进行规律总结，摸索出属于自己的一套解题思路。教师的教学内容设置要做到计划性、目的性。例如在讲解“全等三角形”时，学生可以借助辅助线来解题，找出题目的突破口。这类题目的训练，能够帮助学生养成良好的解题思维，也更利于知识点的消化吸收。

五、对于思维能力较弱的学生给予一定帮助

学生的认知能力不同，因此思维能力也会存在差异。个别学生擅长几何类题目的解答，而个别同学则擅长函数类，教师不能将所有学生置于同一条水平线上，而是要针对性的进行指导。例如思维能力较弱的学生在理解“立体几何”知识点时会出现一些困难，他们不能进行空间几何的构建，因此需要教师给予一定的帮助。教师可以通过生活实例或者是现场操作等方式帮助学生理解这类知识点，对于学生的理解盲区需要反复指导。

六、结束语

初中数学对于学生逻辑思维的培养，可以促进学生综合素质的提升，从而成为创新型、全面性人才。在培养过程中，需要坚持以初中数学的教学目标为导向，以各科综合为手段，并实现初中数学的优势最大化，使理论结合实践、知识结合能力培养，为初中生的逻辑思维成长提供有利保障。

参考文献：

[1]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊：B，2012，6（2）：89-89.

逻辑思维基本规律范文第2篇

关键词： 高中物理教学 素质教育 教学过程

在推进高中新课程的过程中，很多人认为高考不改，新课程就无法真正实施，高中教学仍然会是应试教育。新课程高考进行了很多改革，但还不是全面、彻底的改革，其原因很多，既有考试技术的原因，又有考试管理的原因。但是新课程高考在相当层面上是符合新课程理念的，是对学生综合能力的考查，只要我们正确认识高考，真正按照新课程理念开展指向能力的素质教育，就完全可以突破应试教育的樊篱。

一、素质与素质教育的内涵

现在，有许多的学校公开以升学率高作为其奋斗目标，而教学质量、教学秩序、学生素质都较好，原因就在于他们在应试教育中渗透了素质教育的因素和应用素质教育的手段。素质教育也需要考试和升学，从而决定它必将渗入应试教育的因素。素质教育反对频繁考试，反对片面追求升学率，但素质教育并不绝对排斥考试和升学。那么，如何在教学中的既满足现实的考试和升学，又兼顾新形势下的素质教育呢？我们首先要知道什么是素质教育，什么是应试教育，它们的区别和联系是什么。

素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质，即社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但一个正常人的音乐天赋再好，没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家。因此，提倡素质教育就是使每一名学生先天获得的遗传素质得以充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。

否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

二、在高中物理教学中渗透素质教育的要点

从以上的讨论来看，在高中物理教学中要做好素质教育，同时兼顾考试和升学，我们需做好以下几点。

（一）建立良好的师生关系。教师要面对全体学生，使每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。教师要有爱心，并以此感染学生，“没有爱就没有教育”。只有对学生倾注了感情，教师才能获得学生的信任和尊重。在这方面，国内外许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。当然，爱学生的前提是热爱自己的事业，爱心所包容的内容是广泛的，教师要把尊重、信任每一个学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。教师要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护，不以分数论英雄。当然，情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程，对此教师要善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气，向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。以教师的言传身教促使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。

（二）激发学生学习物理的兴趣。教师的职责，不在于传授给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教给他学习方法，这才符合优良教育的原则。当学生有浓厚的学习兴趣时，他会用他无穷的学习动力，用他无限的创造力，用他巨大的潜力来学习、来创造，那时的考试将不再是问题。

三、在高中物理教学中渗透素质教育的教学过程

（一）加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学是提高物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。可是传统的物理实验教学，学生的自主作用发挥不够，即使是学生实验，学生也是按课本进行操作，对实验的主动性、探索性、创造利用不够。为此，教师要多用实验进行教学，并尽可能把演示实验改为学生实验，增加学生动手操作的机会，去掉条条框框，把主动权交给学生，还给学生实验目的，提示实验原理，引导学生根据要求自行设计实验方案、自己完成实验，直到只给学生实验目的而学生就能独立完成实验。例如，对于“用电流表和电压表测电阻”的学生实验，我先在小黑板上列出教学目标和注意事项，然后就放手让学生自己完成实验的整个过程：自选仪器，自己设计实验电路，自拟实验报告和数据处理。通过这些自由度大、自主力强的实验，学生能学到许多知识，又能培养观察能力、动手能力和思维能力，更以其趣味性和探索性在培养学生创新性方面发挥其独特的功能和作用。学生在实验过程中有时不可能一步到位，需要反复修正，这些过程本身能很好地锻炼他们的实验能力，使他们的创新思维得到充分发展。

（二）重视基础物理知识，包括基本概念。基本规律、原理、定律、法则的教学科学素质离不开科学知识，科学知识是科学素质的载体。很难设想没有任何科学知识的人会有什么科学素质。重视物理过程和物理方法的教学，培养科学的研究方法和思维方法，是素质教育的重要内容。例如，在物理概念的教学中，教师不要简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。学生有了这个能力，遇到新的问题就有独立（或迁移）研究的能力，就能提高科学素质。又如，物理规律的教学，有的教师急于给出规律的内容和公式，然后把主要力气放在解题上，而不注意规律建立过程的教学。虽然学生的解题能力提高了，但研究物理问题的方法却被忽视了。如，初中讲用电压表测电压时要将电压表并联在电路中，用电流表测电流时要将电流表串联在电路中。可有的教师没有讲为什么这样做，不讲原理。到了高中，有时我们用一个电流表测另一个电流表的电压时，学生便惊叹电流表还能并联使用。

（三）重视物理练习。学习物理学生可以掌握两种思维，即逻辑思维和辩证思维，并用这两种思维“格物”。首先，解决物理问题的实质就是物理逻辑思维能力的再现。比如在力、物体的运动、牛顿运动定律等章节中，其逻辑思维形式是指逻辑中的“物体受力”、“物体运动”、“受力与运动”两者的关系，在这几章中，二者之间的关系贯穿整个力学知识。由“物体受力”分析“物体的运动”、分析“物体的运动”，从而得出“物体受力”。事实上这是逻辑思维统帅着二者之间的技能与技巧，由此我们不难体味到物理逻辑思维在解决物理问题中的重要作用，而且感受到物理逻辑思维的过程，使物理思维达到自由意识的升华，也是产生物理美感的过程。

逻辑思维基本规律范文第3篇

2015年10月17日，在北京邮电大学 （以下简称“北邮”）沙河校区伫立起了一座甲子钟，它是根据乔建永校长的构思铸就的一座北邮甲子校庆的标识。在揭幕仪式上，乔建永校长满怀深情地说，“面对即将揭幕的甲子钟我们感到的是光荣、责任与梦想……这尊甲子钟是光阴之钟，她记录了北邮60年流金岁月，即将迎来的是新一轮甲子的灿烂曙光；这尊甲子钟是情有独钟之钟，她记录了一代代北邮人对事业发展倾注的深情厚爱，也是对下一个甲子北邮人‘崇尚奉献 追求卓越’、献身高等教育事业坚定决心的守望与见证；这尊甲子钟更是希望之钟……展示的是北邮蓬勃发展的历程、硕果累累的成就以及互联网时代的光明前景。这里的寓意，既有北邮的文化更迭、专业技艺，也有北邮的历史传承。必将成为展现北邮精神、辉煌成绩和发展希望的岁月标识”。伫立在甲子钟前，迎面信息化的时代春风，我们就北邮的教育教学改革专题采访了北京邮电大学校长乔建永教授。

记者：乔校长，面对信息化时代的到来， 请您简要介绍一下北邮正在开展的教育教学改革情况？

乔建永：信息化浪潮正以前所未有的磅礴之势席卷全球，改变着人类社会的方方面面，这场信息革命将把人类社会带入工业4.0时代。工业4.0的目标就是使得“快捷化、限量化、定制化”的生产成为可能。在这种背景下，如何做好大学的教育教学改革，提高人才培养质量？值得每一所大学深思。作为一所以信息科技和互联网见长的大学，北邮有条件、有能力尽早启动面向新一轮科技革命的教育教学改革。

具体地说，我们正在做三件事：明确改革路径、深耕试点项目、打造推广平台。在明确改革路径方面，2014年11月，学校召开了“以信息化带动教学现代化”为主题的教学工作会议，明确提出通过基于移动互联网的教学模式改革来“撬动”教学理念、教学内容和课程体系的全方位改革。我们强调，这是一场全方位的教育教学改革，突出特点是借助信息化手段促进教学方式和学习方式的转变，促进教师在教学过程中角色的转变，以及学生在学习过程中的自主选择性。学校在课堂教学改革上主要解决以下三个问题：教材落后的问题、科学思维模式固化的问题、知识的系统性受“碎片化”学习侵蚀的问题。在改革试点方面，2014年教学工作会议后，我们启动了62门课程的改革试点，重点是解决“碎片化”学习给学生的知识系统性带来的问题。两年的改革试点成果丰硕。关于推广平台的打造，这几年北邮大力加强网络教学平台和智慧教室建设，大力推进信息技术与教学过程的深度融合，构建基于网络的优质课程资源平台，推动慕课（MOOCs）、私播课（SPOC）、翻转课堂和混合式教学模式等多种方式的教学改革。北邮的“爱课堂”网络教学平台自投入使用以来，基本实现了全部的预期功能。目前，网络教学平台上运行的活跃课程有210多门，受益学生近15，000人次。学校大部分重要基础课程都利用网络教学平台开展了课堂教学与网络教学相结合的教学模式探索，其中“信号与系统”课程访问量达70万人次、“软件项目管理”课程访问量达155万人次。总之，北邮面向信息化时代的教育教学改革，正在教师的教学过程和学生的学习过程产生深刻影响。

记者：乔校长，在“大众创业、万众创新”的热潮中，北邮是如何推动创业教育工作的？

乔建永：科技推动社会进步，创新改变人类生活，这是人类不断走向新的文明的基本规律。作为一所信息科技优势突出、特色鲜明的高校，北邮迎来了新的发展机遇。同时，创新创业也对学校的人才培养提出了新的更高的要求。在“大众创业、万众创新”的浪潮中，如何把握住这个机会，为国家、为社会，培养更多具备创新创业素质的优秀人才，这是北邮办学历史上前所未有的新机遇和新挑战。近年来，学校全面推进创新创业教育改革，并将其作为“以信息化带动教学现代化”改革的重要抓手。北邮建立了创客空间、科技创新大本营、创业辅导室等创业实践基地，并设立双创基金扶持创业团队，为双创活动开展提供了及时的条件保障。在努力营造“大众创业、万众创新”良好氛围的同时，也实现了学校创新创业型人才培养的可持续发展。北邮先后被评为全国首批深化创新创业教育改革示范高校、全国高校实践育人创新创业基地、国家级大学生创新创业训练计划实施工作先进单位、全国高等学校创业教育研究与实践先进单位、北京市示范性校内创新实践基地建设单位、北京市示范性创新创业人才培养基地等平台。

北邮是一所具有浓郁创新氛围的学校，在网上北邮被誉为“最具创业基因的十大高校之一”。我曾多次解释过，其实北邮的创业激情来自于师生的创新精神。因此，应当说：北邮是具有创新基因的大学！在这样一所充满创新活动的校园里，我们常常被学生们问起：创新实践活动最重要的准备工作是什么？面对这样的问题，许多人会说出选题、团队、多学科协同攻关的重要性等。这些环节当然非常重要，但这些都是人的外部因素对创新活动的影响。在北邮，我们强调更深层次的准备，那就是学生们自己心态的准备。学生参加创新实践活动必须要有积极、进取和阳光的心态。具体地说，我们觉得有三个方面至关重要：一是创新活动需要兴趣的牵引；二是想象力；三是创新活动更需要快乐，我创新、我快乐，我快乐、我创新。

2005年，北邮在国内率先建立了大学生创新实践基地，如今已经走过12年的发展历程。这12年，学校一直致力于创新创业人才培养的改革与实践，依托实践基地，打造创新创业教育品牌―北邮WIN，着力培育校园创新创业文化。在北邮WIN下，学校以创新创业训练项目为抓手，首创了“全程引导、分类协同、学生当家”的创新创业管理新模式，突出学生自主决策，实现多学科交叉融合；同时，以连续举办八届的“北京邮电大学大学生创新创业实践成果展示交流会”等品牌活动为载体，以中国“互联网+”大学生创新创业大赛等科创竞赛为引领，打造了项目训练平台、活动交流平台、科创竞技平台，探索出以品牌化、全员化、多样化、系列化、特色化、国际化等为特点的“三台六化”模式，培育了“探索・执着・宽容・卓越”的特色创新创业文化，形成了独特品牌效应和广泛的社会影响力。12年的砥砺奋进使学校大学生创新创业实践规模不断扩大，由最初的200多名学生、五六十名教师参与，发展到今天参与创新实践人数年均达1.2万人次，创新创业实践受益面显著增加，学生培养质量显著提高。学校学生在各种有影响力的国内外竞赛中屡获佳绩，应届毕业生在行业内著名用人单位入职率提升20%以上，国内外读研率提升至62%。

当然，创新创业教育离不开产学研合作，这也是大学提高人才培养质量、提升科研服务于经济社会发展水平、推动学科建设的有效抓手。在“大众创业、万众创新”的热潮中，我们的产学研合作也为学生的创新创业教育作出了积极的贡献。

记者：乔校长，据说您在学校的改革中强调事业型思维。教育教学改革也要强调事业型思维吗？

乔建永：教育教学改革需要凝心聚力，更需要持之以恒，信息化时代尤其如此。我们说，任何一所高校的管理与发展都要依靠一系列项目的运行来实现，但是，学校的整体建设与发展是一项事业，绝不能仅仅当作是一个大的项目，更不是一个又一个大的项目简单的累加与集合。当前，高校的改革已经进入“深水区”，新一轮的改革必将是一项前所未有的复杂性系统工程，所以我提出了必须强化事业型思维。

所谓事业型思维，说大一点就是要在“崇尚奉献，追求卓越”的北邮精神指导下看问题，说直白一点就是要有长远的追求和长远的布局。只有我们强化事业型思维在学校顶层设计、整体谋划发展中的引领作用，把过去完成的一系列改革项目协调起来，系统提高既往改革成果的综合效能，才能对制约办学水平提高的本质发起总攻；只有我们的管理人员真正把北邮的改革当成一项事业来干，我们才能立足当前，放眼长远，把学校大大小小的管理项目衔接起来，在做好本职工作的同时不断强化学校发展的战略思考，不再去计较一时一事的得失，主动把项目之间可能的“鸿沟”弥合起来；只有我们的专家教授和教师们把教学和科研当成事业来干，我们的教学和科研工作才能不断提高质量，才能真正摈弃急功近利，做出创造性的成果。面对学校快速发展的事业，毫不夸张地说，事业型思维已经成为北邮启动新一轮改革与建设必须加以强化的思想基础！只要我们巩固了这一思维基础，并将其逐步融入到“信息黄埔”文化当中，我们就能形成强大的精神动力；只有我们把事业型思维的强大精神动力贯穿到北邮发展的各个环节中去，把握好改革的系统性、协调性和连贯性，才能在破除本质的过程中保证学校的各项事业持续健康发展，才能够形成攻坚克难的共识，为北邮提供取之不尽，用之不竭的发展动力。我们要启动面向信息革命的教育教学改革，更要强化事业型思维，因为这项改革会延续很长时间。

记者：乔校长，请您谈谈在新一轮科技和产业革命中北邮如何推动学科建设？

乔建永：学科建设是提高教育教学水平的基础，教育教学改革也是提高学科水平的重要抓手。今天，随着信息技术，尤其是移动互联网技术的发展，人类社会开始由工业社会步入信息社会。与以物质和能源为主要资源不同，在信息社会里信息成为重要的资源，开发和利用信息资源为目的的信息经济活动成为国民经济活动的主要内容。毫无疑问，这是人类生产方式的又一次根本性变革。生产方式的变革必将带来生活方式、思维方式、行为方式和价值观念的一系列严峻挑战。例如：知识更新速度的空前加快，给教材的稳定性带来严峻挑战；“碎片化”的学习方式，给学生和教师知识的系统性带来严峻挑战；人工智能的迅猛发展，必将给专业的稳定性带来严峻挑战；计算思维、大逻辑思维等思维模式的出现，对传统科学思维模式的权威性构成严峻挑战。仅从以上四方面的挑战给大学带来的巨大冲击就可以看出，工业革命以后，规模最为浩大、影响最为深远的新的高等教育革命已经向我们席卷而来。

2015年，北邮完成了面向未来20年的学科建设规划。按照这个思路，北邮落实中央的“双一流”建设部署，提出按“雁阵模式”拓展学科群，或者f，在学科建设过程中，在加强各学科核心要素建设的同时，大胆借助相邻学科的支撑力量，打造北邮学科建设的“雁阵模式”。

我们把每一个学科看成一只大雁，我们的学科群要像天空中飞翔的雁群那样排列有序、相互支撑、协调发展、稳步壮大。我们的“领头雁”目前自然是强势学科，如信息与通信工程，但是在飞行过程中，可能会相互交换。随着经济社会的发展，伴着经济、社会，甚至学术的逻辑演变，雁群中领头雁的地位可能会交换、转换。同时，在雁阵飞行过程中，相邻的两只大雁也会借助彼此翅膀的浮力实现更好的飞翔。生物学家说，一个成功的雁阵飞行起来可能比单只飞行的大雁要节省70%的能量，如果按“雁阵模式”来打造我们的学科群，这样的效率一定会产生，只有这样，我们才能真正追赶上国际的先进学科和一流大学。

我们最近成立了两个新的学院，一个是网络空间安全学院；另一个是现代邮政学院，这是北邮根据国家、经济和社会发展，对学科雁阵做出的科学拓展。

记者：乔校长，请您谈谈在新一轮产业革命中北邮如何布局科学研究和技术研发？

乔建永：在科研导向上，北邮强调面向世界科技前沿，面向国家重大需求，面向国民经济主战场。例如：2016年，张平教授团队参与研发的“第四代移动通信系统关键技术与应用”获得国家科技进步特等奖，林中教授团队攻克“中国天眼”工程中的光缆技术难题，邓中亮教授团队在“羲和”室内导航工程研发中取得关键技术突破等。在基础研究、应用基础研究、技术研发、技术革新等，这样一条长长的科研链条上，我们鼓励那些对学科建设起到更为直接推动作用的研究。最近，美国公布了一份未来30年的新兴科技趋势报告。据说这份报告通过对近700项科技趋势的综合比对分析，最终明确了20项最值得关注的科技发展趋势。其中，前10个依次是：物联网、机器人与自动化系统、智能手机与云端计算、智能城市、量子计算、混合现实、数据分析、人类增强、网络安全、社交网络。这些方向与北邮目前的科研基础和学科基础紧密相关。但我感到更多的是压力：一是我们的竞争对手将是全世界最杰出的那批人；二是上述方向不是各自孤立的，而是相互支撑的一个协调演进的整体系统，我们的科研布局如果没有一定的系统性，最终将被“配件化”，从而被别人整合掉，这是不以人的意志为转移的必然规律。在突出重点的同时，如何把学校的科研系统做实做强？这是北邮科研规划要解决的一个基本问题。

记者：乔校长，请您谈谈教育教学改革与大学文化建设？

乔建永：文化是大学赖以生存的根基和血脉，是哺育人才成长的土壤、空气、阳光和雨露。离开了大学文化的滋养，教育教学改革将会举步维艰。土壤、空气、阳光和雨露都是天然的，不是人造的，同工业的转型、升级、换代无关。大学文化建设要跟踪时代主题，但绝不能被时代主题绑架，要不忘初心。教育是培养人的一种社会活动。创新是人类与生俱来的崇高价值追求。只有把这一崇高价值追求与人的自由而全面发展的终极教育目标统一起来，才是信息化时代培育中国大学创新文化的正确途径。教育的本质是“人”，人类具有无限的创造力，教育的终极目标正是将这种潜能发掘出来，促进个人的成长，造福于人类社会。因此，大学文化建设必须坚持以人为本的理念；必须坚持与时俱进的创新导向；必须坚持社会主义核心价值观。这也是建设中国特色社会主义现代大学制度的应有之义。

在北邮，很多老前辈的事迹一直在校园里传颂，已经成为北邮“信息黄埔”文化的重要组成部分。周炯院士在北邮工作了57年，他一生淡泊名利，甘为人梯，年近九旬还在讲台上为学生授课。他把毕生的智慧和精力无私地奉献给了祖国的通信教育事业，临终前做的最后一件事情是，嘱托儿女把自己一生所有的积蓄200万元存款全部捐献给北邮，奖励后学；沈树雍老师，生前为了祖国通信事业的人才培养，一生三次调整自己的专业领域，忍着右眼失明、右耳失聪和身体病痛的折磨，一生编写了几十本教材。还有，2015年学校首届“烛光”教学奖获得者、年轻教师俎云霄，将她的10万奖金倾囊捐出，设置“烛光春芽助学金”，用于资助品学兼优的家庭困难学生。这些教师只是北邮成百上千位平凡教师的代表和缩影，但正是他们，用教师的烛光精神，照亮了学生的心灵，也照亮了北邮前进的道路。