教学理论在教学当中的运用

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教学理论在教学当中的运用范文第1篇

1.差异性教学理论的定义。在《汉语大词典》当中对“差异”一词的理解通常指的是：某件事物在其形式以及内容构建当中存在某些差异性的特点，也常意为“多种”、“有区别”“不相同”等含义。而对于教学理论当中的差异性则通常指的是在立足于班集体学生整合当中去寻求学生个体之间存在的差异性，寻求去满足学生单体之间的学习需要，促进学生更好的发展，同时也更好的提高教师在教学当中所起到的作用。

2.差异性教学理论的作用。由美国著名的学者――汤姆林森所写的《多元能力课堂的差异教学》当中曾经这样说过：“差异教学当中的核心思想主要指的是：教师能够在教学当中将学生单体所存在的差异性融入到平时的教学当中，并且通过学生平时准备水平的不同、兴趣的不同以及理解程度的不同设定特殊的教学模式，从而在学生原有基础上促进其更好的发展。”除此之外，在美国的另一位著名的学者――戴安?赫克斯也曾经在其《差异教学使每个学生获得成功》当中这样写道：“在教学当中实施差异教学指的是教师要改变自己教学速度以及教学的水平和类型，从而更好的适应学习者的兴趣以及学习的需求。”

因此我们可以充分的看出，差异性教学理论的主要作用就是教师要根据不同学生所表现出来的不同特点，进而对自身的教育形式作出改点，从而更好的传达知识，引导学生更好的发展和学习。

二、英语差异教学理论实施现状及必要性

1.初中英语差异教学实施现状。首先，初中英语教师自身教学理论比较薄弱，加之工作繁琐很难有机会进修自己的学历，虽然对教学内容掌握的非常的透彻，但是却对教育心理学以及教育学这两方面的知识欠缺，因此很难运用差异教学方法实施英语教学工作。

其次，对学生的忽略，初中通常采用大班教学，学生相对较多，而老师在对内容进行掌握和熟悉的同时往往很容易忽略区别学生，因此很难把握不同层次、不同班级学生的特点，这样便使教学效果仍较为欠缺。

2.差异性教学理论实施的必要性。差异性教学理论在初中英语当中得到实施，能够在很大程度上促使学生今后的发展和成长，由于每一个学生所处的环境以及家庭情况的不同，都会促使学生在心理、生理等方面产生很大的差异性。这时候教师在教学当中能够了解每一位学生的不同特点，运用特殊的教学方式有针对性的教学，会使得教学的普遍性以及教学的特殊性得到很大程度的统一，进而提高教学效率。

在初中英语教学当中仍然固守着比较传统的教学模式，从而导致学生对英语学习的积极性不够，并且缺乏一定的提升。运用差异性教学理论，能够对学生的发展规律进行捕捉，同时运用合理的方法激发学生的学习兴趣，最终激发学生对英语学习的热情，使得学生能够更好的对自己自身的特征、优点进行展现，并通过不同的学习方式、方法来提高自己的英语水平。

三、英语教学中融入差异教学法的基本策略

1.设定层次性的教学引导模式。教师在教学过程当中，应当仅仅围绕初中英语教学的基础理论知识、技能以及情感目标等，制定出明确的且具有不同层次的学习要求，让学生依据所设定的目标进行有效的学习。首先，要求学生依据自身能力设定学习目标，并要求在一定时间内达到和实现所设定的目标。其次，要求学生在学习当中形成对照模式，需找更为合理和科学的方法进行有效的学习调整。如：在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 当中，教师可以分别设定以下目标：首先，要求学生能够对本章节出现的生词、短语进行理解，并要求学生做到熟练朗读和默写；其次能够对Simple past tense时态的基本用法进行掌握等，由浅及深，有层次的进行教学。

2.增强学生学习积极性，促进教学互动。对于初中学生而言，外语仍然是一门比较陌生的语言，因此对英语产生一定的抵触、害怕的心理。长此以往，在学习当中所产生的弊端也就越来越多、越来越明显，甚至导致许多学生放弃对英语的学习。因此，教师在教学当中要更好的加强学生之间的互动性，促进学生能够主动的去学习和探索，并运用差异性教学理论，促使每一个学生都能够融入到学习的氛围当中，并主动产生交流和探讨。

教学理论在教学当中的运用范文第2篇

关键词:应用型;财经专业;理论教学设计

中图分类号:G714 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)20-0216-02

近年来,随着本科院校的增加以及扩招等因素的影响,本科生教育的供给大为提高。另一方面,大学生就业压力的增加使得高校对课程的应用性更加重视。这种背景下,上述院校的财经专业应用型建设逐渐成为这些专业演进的主要方向之一。应用型财经专业建设过程中,理论教学的作用与定位,是一个普遍受到关注的问题。

一、应用型财经专业理论教学的必要性

(一)理论教学的设置是应用型财经专业的培养任务所决定的

1997年,联合国教科文组织颁布《国际教育标准分类法》。该分类法将人的教育经历分为7级。其中,本科教育被分在第5级。第5级教育经历分为A、B两类,A类是理论型本科教育,教学目的为构建受教者的科学研究基础;B类是应用型本科教育,教学目的为形成和发展受教者的实际工作技能。有鉴于此,应用型本科院校中,经济学课程的教学任务是培养学生的实际工作技能。

显然,应用性教学可以有效培养学生的实际工作技能。不过,这并不意味着理论教学在应用型人才培养过程中毫无用处。相反,理论教学在此过程中的作用与影响更加扩大。理论教学已经不再是单纯的介绍专业理论,而是成为指导其他应用型专业课程的原则和基础。

(二)理论教学是应用型财经专业与其他类型院校财经专业的主要区别

在学生培养方面,高职高专院校的应用性课程比重较大,理论课程居于次要位置。这种课程设置使得学生进入工作岗位后,角色转换时间短,可以迅速发挥自己的作用。不过,由于理论课程比重小,学生的专业基础较弱,知识的自我更新速度较慢。而且,高职高专院校在课程设置上具有很强的行业针对性,这使得学生就业时的沉淀成本较高。在应用型本科院校里,理论教学的目的在于使学生形成财经专业知识更新能力以及对各种问题的经济学专业视角。因此,在课程内容上,理论教学在应用型财经专业中的比重更大。

此外,就理论教学本身来说,应用型财经专业与研究型财经专业之间也存在差异。一般来说,研究型财经专业侧重培养学生的学术素养和研究能力。因此,在理论教学方面,研究型财经专业注重理论的演进与理论的验证。在这种模式下,学生的优势主要在于行为的封闭性、逻辑性和严密性。与之相对照的是,应用型财经专业所需要的理论教学,注重的是学生执行能力的培养。因此,应用型本科院校理论教学更强调理论的开放性和灵活性。

(三)理论教学是应用型财经类专业未来的发展基础

目前的应用型财经专业大多由升级前的专科院校相应专业发展而成。今后,应用型财经专业设置硕士点,向研究型财经专业转变是发展趋势之一。理论教学为未来应用型财经专业的转型与升级起到了两个方面的推进作用。一方面,理论教学提升了教师队伍的教学水平,为今后的研究生教学工作奠定了基础;另一方面,学生的专业理论素养的提高也有利于学生的进一步深造,可以增加学生的发展方向。

二、应用型本科院校经济学理论教学特点

(一)培养专业思维模式是应用型财经专业理论教学的根本任务

应用型财经专业培养的目标,是财经行业高素质的应用型人才。因此,理论教学应以专业思维模式的培养为根本任务和目的,而不仅仅是培养学生的实践动手能力。根据这一要求,理论教学应让学生掌握对各种经济现象的微观、中观、宏观三个层次的分析方法,具备对经济问题进行专业化分析的基本能力,熟悉专业术语的运用,以区别于没有受过经济学理论训练过的人们。最终,学生经过理论教学的熏陶,对经济现象做出的分析结果应该是经济学专业视角下的本质性结论。因此,应用型财经专业中,理论教学应该培养学生从专业的视角对分析对象去粗取精、透过现象看本质。

(二)财经理论体系的熟悉是应用型财经专业理论教学的基本要求

财经理论是应用型财经专业学生的基础所在。只有扎实基础,才能使学生在毕业后具有强劲的发展后劲。作为本科教育,必须使得学生具有深厚的经济学理论基础。因此,在课程设置中,财经理论课程的比重不能过低。这些理论课程,逻辑性、严密性较强,因此,教师在讲授时的引导作用非常重要。此外,为了保证学生对经济学理论的理解和熟悉,必须加强数学、外语、计算机等公共课程的教学。只有这样,才能有助于财经理论教学的顺利进行,为学生熟悉整个财经理论体系提供坚实保障。

(三)学生理论应用能力的形成是应用型财经专业理论教学的最终目的

对应用型财经专业学生实施理论教学,最终目的是为拓宽学生的就业口径、增强其在市场中的适应能力。应用型财经专业种类繁多,涉及面广,如果没有理论教学,那么各专业学生在今后的职业选择和人生规划中必然没有充裕的空间,从而造成单一和僵化。即便实施了理论教学,如果学生没有形成理论应用能力,那么学生的发展空间同样狭窄。因此,经济学理论教学在应用型财经专业中的最终目的是让学生形成理论应用能力。只有这样,学生才能在保持自己专业优势的前提下增强发展后劲,从而扩大自己的发展空间。

三、应用型财经专业理论教学设计

就教学设计来说,应用型财经专业的理论教学设计既要符合教学设计的一般规律与理论,又要遵循应用型财经专业的经济学理论教学特点,做到共性与个性的统一与协调。概括来说,经济学理论教学设计应以理论应用为目的,在“手段-目的”为主要特征的泰勒模式下,设置教学内容、教学手段和考核方式。

(一)在教学内容上,要注重对热点话题、身边案例的专业分析

经济学理论教学目的的实现,首先体现在教学内容的组织上。在教学过程中,教师不但要要传授基本的经济学专业理论知识,还要根据经济运行的发展情况,在教学过程中,运用课本中的理论知识分析经济热点问题,这样可以为学生提供理论应用的具体思路。同时,在选择分析案例时,还要注意学生日常生活中案例的比重。通过对身边案例的分析,可以拓宽学生思路,培养学生对时刻以专业视角思考问题的习惯。

除了教学内容结构上的调整,在进行经济学理论教学时,还应及时更新教学内容。在教学过程中,对经济学新理论、新方法的探讨应成为课堂教学的基本组成部分。教师在课堂上介绍经济学方面的新观点、新方法,引导学生对此进行讨论,并启发学生运用新理论和新方法对经济问题进行分析。这样做既丰富了教学内容,又能激发学生对新理论、新方法的求知欲。

(二)强调过程教学,改进考核方式

单一的填鸭式教学方法不但不能向学生有效传授经济学理论,还会因为其枯燥无味使学生对理论知识产生厌倦。因此,教学方法必须多样化。只有这样,才能有效吸引学生注意力,调动学生积极性,提高学生对理论知识的理解与应用能力。

此外,还需要对考核方式进行改进。一般来说,在教学过程中,教师采用什么样的考核方式,学生就会运用最能适应该种考核模式的学习方法。在学生看来,只有如此才能在考核中获得优异的表现。这实际上是教师与学生之间的一种博弈。传统的考核方式主要是在课程结束时进行闭卷考试。这种考核方式可以有效考查学生对知识点的记忆程度,但对学生应用知识的能力考查效果较低。而且,学生可以通过考前突击复习方式应付这种考核模式,忽视了知识点的理解与掌握,从而造成高分低能等后果。因此,有必要对上述考核方式进行改进。首先,在题型的设计上,减少单纯的理论问答题,增加理论应用题。其次,在考核形式上,避免一站式考核形式,采取多样化考核形式,将考核体现在课后作业、课堂讨论以及课程论文当中。

(三)在教学课程上,注重跨课程内容的融合与交叉

应用型财经专业的经济学理论教学,主要是为了扩大学生今后的就业口径。因此,不同课程内容之间的交叉应该成为教学过程中的一大特色。一方面,不同经济学理论课之间进行交叉。不同经济学理论课程的侧重点不同,在内容上实现交叉融合后,学生可以更全面地理解这些理论,这提高了学生理解经济学理论的高度和广度。另一方面,理论课与实践课之间进行交叉。这种融合可以帮助学生更快地形成实际工作能力。目前,市场上用人单位急功近利特征比较明显。对于招聘进来的毕业生,用人单位往往要求他们能够立即应付和处理实际问题,并且尽快为单位创造收益。从课本到实际,很多问题及其处理办法都会存在差异,而且,实际中存在的问题一般都不是单纯某一领域的片面问题,往往涉及学科较广。在这种背景下,已经在学校接受过跨课程融合教育的学生显然具有较大优势。

总之,加强和改进应用型财经专业经济学理论教学,既有利于专业自身的发展,又有利于学生今后就业空间的提升。

参考文献:

[1] 樊琴.论应用型人才培养中的专业理论课教学[J].职教探索与研究,2007,(4):35-36.

[2] 李锋.应用型本科院校艺术设计理论教学与学生创新能力培养[J].考试周刊,2009,(35):25-27.

[3] 林钟鑫,欧志华.理论创新与应用型经管类人才的培养[J].西江教育论丛,2006,(4):34-38.

[4] 吴立军,王瑞金.面向应用型人才培养的理论力学改革与实践[J].浙江科技学院学报,2008,20(6):133-135.

教学理论在教学当中的运用范文第3篇

1.1忽视现代行业技能标准，缺乏专业能力的培养

在目前的技工学校教学中，由于大部分教师没有企业工作、专业科研的经历，缺乏所教专业的行业技能标准及技工教育理念，沿用传统教法，技能训练教学环节连贯性不够，技能的实训教学也缺少趣味性和实用性，教学的内容与学生未来的企业工作需求严重脱节。这样的教学，忽视了综合职业素质和专业核心能力的培养，难以培养学生的抽象、综合思维能力、和创新能力，不符合技工学校教育宗旨。

1.2理论与实践结合不紧密、一体化教学有形无核

在技工学校专业课的实践教学中，大多采用“一体化”教学，将“教-学-做”合一，虽加强了直观教学和多媒体教学，但是，在实践中未能达到预期的教学效果。一些教师将理论和实训拼凑合一，缺乏内在的有机联系。由于目前技工学校学生学习基础不强，缺乏空间想象力和运用旧知识去建构新知识的能力，普遍感到学习困难，久而久之必定丧失专业学习兴趣。这样的教学难以达到一体化教学的目的。

1.3缺乏各课程的相互渗透，制约创新能力的培养

各专业课程有着必然的联系，前一课程的教学质量直接影响后续课程的教学。而部分教师在备课、教学过程中，缺乏各课程项目的关联认识，未能运用现学的课程知识去解决课程项目问题，这不利于学生的创新思维的培养。这种简单地把各课程项目设置为各门专业课程进行教学，未能从生产实践中引出课题，针对性较差，造成理论与实践的脱节，使教学内容之间的内在联系难以贯通。因此，必须改革这种各自为阵的教学模式。

1.4匮乏现代教学理论的运用，导致专业教学随意性

随着科技的进步，新的教学理论层出不穷。但由于技工学校部分教师缺乏必要的现代教学理论的学习培训和实践，以及少部分实训教师是由企业技术人员转型而来，没有经过专门的教育教学理论培训，而长期在校的部分专业课教师却缺乏在企业的实践锻炼，不了解社会企业的文化、新知识、新技能，这必然导致这些教师不能灵活运用专业知识、专业技能和现代教学理论于教学实践中，他们当中有的教法单一，有的不知道如何运用现代教学理论于专业教学，更谈不上综合运用各种现代教学理论。这样的教学，培养的人才难以跟上当今经济发展的需要。

2教学改革的思考

针对上述教学存在的问题，笔者认为应在教学中进行如下探索和实践：

2.1校企合作打造教学团队，更新教学技能

高素质的教学要有高素质的教学师资队伍，然而，教师的来源各异、素质能力有别，即使是名牌大学毕业的，也只是主攻本专业某一方向、对专业各课程项目也难以贯通熟悉。为此，学校应与企业合作，建立学生“工学”基地、利用企业资源，让教师到企业挂职培训，融入企业的新知识、新技能，大力培养符合社会行业要求的教师，聘请企业专业技术专家到校指导专业课程建设、教材开发、专业师资培训和实践教学，加强专业各课程项目知识的贯通培训、现代教育理论知识的培训、专业教学课件制作培训，培养教师的合作精神，以提升专业教师的综合教学素质，积极打造高素质专业教学团队，要求每位专业教师清楚地掌握本专业的“说课程”、“说专业”，以提高教师的各课程项目及其教学的相互渗透、贯通，从而营造良好的教育教学氛围。

2.2加强项目化一体化教学，提高综合素质

针对技工学校学生学习兴趣不高、基础不扎实、易厌学、好动、好奇心强、动手能力强的特点，尽可能地在专业授课中，采用项目化的一体化教学，即项目化的理论与实训合一，让学生在“做-学-训”中，加深由感性上升到理性的认识，并结合多媒体的教学手段，将书本上的一些机械原理、工作过程、电器元件展现在学生面前，激发学生的兴趣和理解能力，通过“做-学-训”的“一体化”学习，促进理论与实践融合，加深理性记忆。例如，汽修专业在“汽车起动机”的项目教学中，将机械构造、电路原理、维修工艺和故障诊断排除的教学学习内容实行分层递进、知识与技能贯通教学。学生通过汽车起动机分解、测试检验、安装复合和维护修理、调整测试并排除故障的“做-学-训”，提高学习兴趣、强化知识技能。

2.3围绕能力整合专业课程，强化任务驱动

专业教学针对性强，学生学习内容要与企业需求相适应、与未来工作岗位相吻合。针对性地选学相关的专业知识和技能，着重于培养和提高学生的分析、解决问题能力。通过学生未来职业与知识的关系来设计整合课程、注意各课程的相互渗透、实施项目教学，突出学生“完成工作任务”的课题学习主线，以典型工作任务整合“理论与实践”、设计一些实用性较强并有趣味性的任务，去调动学生学习的主动性，积极参与完成学习任务。使学生完成各课程相互渗透的理论知识和技能操作的学习，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的知识应用能力和技能的迁移能力。

2.4运用建构主义理论教学、培养创新能力

建构主义理论强调学习的“情景”，课堂学习中的“情景”必须有利于学生对所学知识的意义建构。在教学过程中，要善于创设学习的“情景”，激发学生的建构知识的兴趣。如果学生对所学的新知识、新技能有兴趣，就会深入地去建构这方面的知识和专业技能，也使学生带着一种高涨的求知情绪从事学习和思考。进而，让学生感到学会知识就可加以运用，做到兴趣和能力相统一。帮助学生从“学会”到“会学”的过程。例如,在《汽车电气、车身电子控制》的“电压调节器”教学中,先让学生观察汽车仪表板的充电指示灯或电流表，知道是否正常充电？激起兴趣，运用已学过《汽车电工电子基础》的“继电器原理”和“电子分压器原理”，分别去分析“机械式电压调节器”和“电子式电压调节器”的工作原理，从而建构新的专业知识。

2.5灵活运用各“现代教学理论”，激发“对话”教学

教学理论在教学当中的运用范文第4篇

摘 要：建构主义被视为一种比较有效的认知心理学和教育方面的理论，将其应用到教学中能够大大提高教学效率。阅读理解是英语教育的重要组成部分，但目前的高中英语阅读教学中存在很多问题，影响了学生学习英语主动性的发挥。把建构主义教学理论应用到英语的阅读教学中，有利于发挥学生的学习积极性和提升教学效率。

 

关键词：建构主义 高中英语 阅读理解

一、 前言

英语阅读是英语学习的重要组成部分，当前的教学目标中对英语阅读的重视程度不断提高，这就要求学生不仅需要掌握一些词汇、语法和句型，更重要的是要掌握良好的阅读方法和阅读技巧，并具有独立阅读的能力。但是，目前的高中英语教学主要是采取“教师教授，学生被动接受”的方式，而且主要是教授学生一些语法知识，忽略情景教学在其中的应用，这样严重挫伤了学生主动学习的积极性，根据目前新课程改革的需要，教师应该尝试将建构主义教学理论应用于英语阅读教学中，以提高教学效果。

 

二、 高中英语阅读教学中存在的问题

1. 过于强调成绩，忽视阅读能力的培养

目前，我国高中在英语阅读教学方面，还是采用原始的教学方式，即重点强调语法知识、单词、词组、句型的学习，以死记硬背为主要学习模式，这样的教学方式严重偏离了以学生为课堂主体的目标。在教学中，教师仅是为了提高学生的成绩，对考试范围的内容进行讲解，对其他内容则忽略不提，这样不仅不能让学生学到系统的英语知识，也很难让学生真心喜欢上英语。此外，在英语教学中采用统一的教学模式，不能根据学生的个性、特点差异进行教学，各个层次的学生的阅读能力都无法得到有效提高。

 

2. 过于强调词汇和语法的讲解

当前，高中的英语教学重点偏重在词汇和语法的讲解上，并且通过教师讲解让学生背记，这种方式不仅不利于理解内容，而且效率极低。教师对阅读文章中陌生词汇和语法的讲解上过分详细，将文章划分得支离破碎，学生不能对整篇文章进行把握，也很少去了解更多的文化背景，阅读根本无法做到真正意义上的理解。

 

3. 教学方法单一

高中的英语教学主要是在强调语法和词汇的作用，在课堂上首先对课文中的生词进行讲解，然后再对课文中的词组和语法进行讲解，且在讲解时很少延伸，这种单一的教学方式不能引起学生对英语的兴趣，教师应该改进教学模式，以求达到良好的效果。

 

三、 建构主义教学理论在高中阅读教学中的应用

1. 学生自主学习

建构主义教学理论比较注重对学生自主学习能力的培养。阅读是锻炼个人独立的认知能力的重要途径。培养学生的阅读能力，需要教师采用有效的阅读策略，学生在学习过程中不断发挥其主动学习英语的积极性，并掌握大量的阅读技巧，提高自身对英语阅读的整体把握能力，进而促进自身英语水平的不断提高。

 

2. 创设学习情景

建构主义教学理论倡导在英语课堂的教学中采用情景教学，将知识融于教学当中，为学生提供使用英语的机会，方便学生进行记忆，帮助学生在实践中尝试运用英语口语，进一步丰富英语知识，口语的熟练反过来能够大大促进阅读理解能力的提高。 

 

3. 构建和谐的师生关系

建构主义教学一方面强调学生自主学习能力的培养，另一方面需要教师对学生有很好的指导。教师要帮助学生拓宽知识面，并教授学生学习的技巧。教师对学生的有效指导主要有：改变原有的教学模式；将学生放在教学的主体当中；发挥学生学习的主动性和积极性；培养学生对英语阅读学习的兴趣等。此外，教师还需要为学生创造一个良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松的氛围中喜欢上英语，提高英语阅读的兴趣。

 

4. 强化学以致用，重视阅读与写作之间的关系

阅读是针对于整篇文章的分析，而写作主要是指建构整篇文章，即写者是从自己的角度出发，对文章进行创作；而阅读主要是对所给的文章进行深刻的分析，并将文章当作自己写作出来的文章，从自己的角度对文章进行分析并实现文章角色的转换，理解到作者的寓意，在进行写作时需要考虑阅读中的常见技巧或写作结构。因此，把握好写作与阅读之间的联系，有助于学生进行英语阅读。

 

四、 小结

建构主义教学是教育改革的要求，需要教师深刻理解其在英语教学中的作用，将学生作为教学的主体，并且改善教学模式，让学生真正参与到英语教学当中去，培养学生的自主学习能力。此外，教师还要充分发挥对学生的引导作用，让学生掌握良好的阅读技巧和英语知识，进一步提升学生学习英语的兴趣和积极性，以更好地进行高中英语阅读的教学工作。

 

参考文献：

教学理论在教学当中的运用范文第5篇

关键词： 《法理学》 教学内容 教学方法 教学考核

《法理学》是法学本科专业的第一门主干课。一般说来，法理学的作用可归纳为研究法律现象中带有普遍性的问题[1]，其中涉及法的基本概念、原则、原理、制度、体系等基本理论，涉及其他部门法的基本概念、原则、价值、理念，可以认为法理学是其他法学学科的基础，同时也是所有法学学科的升华。法理学比之刑法、民法、行政法等诸部门法而言，具有浓重的哲学理论色彩[2]，内容较抽象难懂①，加之法理学的授课对象是大一第一学期新生，虽然传统教授――接受式教学无不可，但可能会事倍功半。究其原因，在于大一新生对法学知识懵懂，若单纯以“填鸭式”的教学方式传授晦涩的法学理论，则较难让学生深入理解所学的知识要旨；若加之采取传统的理论考试方式，则很可能会助长学生死记硬背、不重理解的不良风气。为了使学生更好地把握法理学知识，构架学生学习与理解、传授与接受的桥梁，力争培养应用型、复合型法律人才的教育目标[3]，法理学需要在教学内容方法及考试上做出革新。

一、教学内容的改革与创新

1.法理学的教学内容要由浅入深，递进式地传授给学生。作为法学本科学生的第一门专业课，法理学可以说是法学专业课中最抽象、最具哲学性的课程，让刚脱离高中阶段，习惯应试教育的大一新生伊始就学习如此抽象的一门理论课程，就需要在教学设计中由浅入深地排列知识链接，教学生阶梯式地理解晦涩的法学理论。实现这一教学目标的关键点在于结合大一新生已知的知识，解释未知的知识，一步一步使学生从易到难，由简单到复杂，渐进式地接受更深奥的理论知识。当然，这对教师的要求比较高，教师不仅要试着熟悉学生的知识结构，更要深入理解法理学的体系和内容，将两者恰当地连接起来。

2.法理学课程应当侧重由具体到抽象地安排知识教授。所谓具体，指的是以案例或制度实践为例证。这一教学模式注重把抽象的知识分解、提炼后融于案例之中，让学生通过案例解析，渐进地渗透、理解抽象性的理论。案例教学的最大益处是案例具体、贴近生活，可以生动地将知识传递给学生，有利于他们从内心感悟知识，理解知识。同时，不可否认，案例教学有难点需要攻关。一是讲述法理学知识点分布广，数量多，若坚持案例教学则需要广泛、大量地找寻、挖掘案例；二是案例必须“典型”，恰如其分地反映知识点。只有很具强代表性的案例才可以清晰地阐明、概括知识点。所以，教师在课后必须花费大量的时间和精力收集、总结案例，并在此基础上将案例融于理论知识内，并制作教学设计与课件。

3.法理学课程应当科学地设置。既侧重法学基础理论的内容，又囊括法学前沿②理论研究[4]。目前，法理学正在不断地重组与革新。世界法学理论的发展进程已经远远超越了我国现今法理学研究速度，我国的法理学教材所囊括的法学理论虽然仍适应于本科教学，但是从广度和前沿性的角度讲却是十分有限的，如从上世纪90年代至今的世界法学理论新发展在法理学教材当中体现得很少。因此，教师在教学内容上有必要做出适当调整，在以法理学的教材为基点的基础上，适当地对学生进行前沿法学理论知识的传授，拓展其思维与视野，使学生在打牢传统法理学基础的前提下，了解此门学科的现状及发展趋势，为其进一步深入学习法学创造有利的条件。

4.法理学课程应当既注重共性的法学理论讲解，又看重特性的部门法理论教授。倘若将部门法学比作解决实际问题的工具，那么法理学就可以称之为“工具的工具”[5]。因为法理学首先是研究普遍法现象的法学理论科学，所以先要注重对普遍性法学理论知识的教授，但仅仅依靠这类知识的传授难以满足培养应用型法律人才的要求。法科学生学习法理学的目的是通过学习一般性的法学理论，解决部门法中的实际问题。这就需要“一般性法理学”与“部门法学法理学”接轨，法学理论与民法、刑法、行政法、诉讼法学理论相接轨，以一般性的法学理论更好地指导部门法学的学习；从部门法法学理论中总结一般法学理论的知识，进一步完善法理学知识体系③。这样有利于学生融会贯通各个部门法，也有助于他们自身法学知识体系的完善[6]。授课老师应当充分认识到这一点，钻研共性的法学理论与各部门法学理论的结合。

5.法理学课程应当注重既关注普世性的法学理论，又突出中国特色的法学理论讲授。就法学理论的发展的目标而言，建立有我国特色的法学理论与我国特色的社会主义法学理论是诸多学者达成的共识[7]。目前，法理学教材中多为普世性法学理论知识的罗列，针对我国特色的法学理论编排较少。不可否认的是，无论中国法理学还是研究内容还是研究方法都受到西方普世性法理学的深刻影响。然而，法理学必须直面中国国情，法科学生终将需要将普世性的法学理论运用到分析中国法学现象中。因此，法理课教学过程中需要将世界性的普世法理学理论与我国特色的法学理论充分结合起来，较系统地阐释我国国内的法理学研究特色及发展进程，此有益于学生将西方的理论法学与中国的特色理论法学相结合，为其分析与研究中国法律现象，打下坚实的理论基础。

二、教学方法方式上的改革

1.改良传统讲授法，注重启迪与互动性的讲述授课方法。改良传统讲授方法并不是全盘放弃讲授方法，使用恰当的讲授方法有益于传递和积累知识[8]。传统教授法需要加入更多的启迪效应与互动环节，以激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，在教学过程中变教师主导为学生主导。为达到以上目的，需要遵循以下步骤：一方面，梳理、分解、合成有机联系的教学知识点。通过梳理教学知识点，了解各教学知识点体系结构与特点、内容；将知识点分解成各个单元，其后根据各知识点的相互联系、互相作用对知识点进行系统的排列组合，建立具有启迪性、适合互动性课堂教学的逻辑知识体系。这要求教师不能拘泥于课本上的知识结构，还应当根据课时量、学生的实际能力、学生的知识积累灵活整合知识点，以期通过启迪与互动传授达到更好的效果。另一方面，在传授知识的过程中，加强互动式的问答，通过各类相关问题提问，启迪学生问题思考，引导学生理解知识，而不是采取“填鸭式”的灌输。所以，在法学教学过程中，可以以互动的方式讲授知识点，并通过对讲解问题的反问或知识点的重申，测试学生相关知识点的掌握情况，实时决定之后的讲授应当增加难度还是降低难度。此外，还可以通过试探学生的接受知识状况决定讲授课程的深度和广度。

2.以课堂讲授为基点，着重培养学生的自学能力。课堂知识传授不是全部课本的知识灌输，应当有所侧重，着重讲解作为重点、难点的法学理论知识，对于可以自学或相对简单易懂的知识应当留给学生课后自学。当然，为了督促学生自学，检测自学效果，课上要对课后自学的内容进行交流、讨论及测试。自学避免学生形成惰性，只听而不看，当然也不能使学生单纯依赖自学，忽略课堂听讲的重要性；应当逐步形成讲授―自学―反馈―补遗的教学模式。

3.理论结合实践，法学理论教学应当结合实时性案件进行讲授。例如在讲授法律责任时，可以结合2015年国庆期间发生的“天价大虾”事件解读违约责任与侵权责任的竞合及解决途径选择问题。结合近来热点案例和事件讲解重点、难点知识，其一可以使学生懂得如何运用所学的法学理论知识解决实际问题，其二是以此形式激发学生对法学理论学习的热情，有助于他们从实践的角度审视法学理论知识，培养法学理论的兴趣。

4.运用辅助手段培养法科学生的综合素质。法科学生未来就业主要面向法官、检察官、律师等行业。这需要他们不但逐步养成专业化的法学思维，更要求他们锻炼口头表达能力。教师在授课之余，亦要注重学生以上能力的培养。一方面，教师可以就某一法学理论重点问题组织一次辩论会，辩论会应当让学生互换正反方角色，即让学生于同一辩题中承担正反方双角色，如此有利于培养学生的正逆向逻辑思维，拓展其法律思维空间，锻炼其表达能力。另一方面，可以结合法学理论的焦点、热点开展课堂即兴演讲，锻炼学生的思辨能力与口头表述能力。辩论或演讲后，教师应当适时作出评判与总结，对学生的表现进行综合评价，并对辩论主题和演讲主题进行更深入的剖析，引导学生在辩论或演讲中强化法学理论学习。

5.合理利用多媒体工具。通过多媒体教学课件可以归纳与展示知识要点，加深学生对知识的理解；通过播放视频可以教学生更直观地感知、审视实践案例等。教师在多媒体播放的基础上要对多媒体的课件、案例等进行分析、比较、综合、归纳、演绎，进一步加强学生对相关知识的感悟与理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放弃传统的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以综合评判学生对知识的理解与运用程度。考核应当包括平时课堂表现考核、课后自学考核与期末试卷考核三位一体式的考核方式。平时课堂考核要通过学生的出勤率、学生回答问题质量、课堂综合表现给予分数；课后自学考核则是对学生课后的自学情况，参考书目阅读情况、作业完成情况进行检查从而得出的分数；期末考试则是通过课程结束后以试卷方式进行考核，试卷中基础题、升阶题、综合题的比例可以参照4：3：3。课堂表现考核、课后自学考核与期末试卷考核的比例建议是各占25%、25%、50%，如此相对突出学生的平时学习成绩，有利于学生侧重平时的学习、复习，不至于养成只以应试为目的的学习态度。

注释：

①法理学属于“理论法学”中的牵头性学科，而理论法学属于思想性、思维性学科，它相对区别于法学中的直接以具体法律为研究对象的部门法学，因而，法理学的“理论性”，主要是指它的“思维性”，在这种意义上，它具有哲学的特点。

②在西方文献中，前沿（frontier）具有边界的意义，在此基础上，法学前沿意味着在已有的法学疆域之外，向着未知领域又迈出一步。在法学史上，这种突破边界的理论活动，可以理解为扩张法学研究的对象与领域。

③学者们达成的共识是，一个完全不懂部门法学的法理学家一定是无源之水，一个没有法理学、法哲学知识与思维的人，也不可能成为该部门法学的专家。

参考文献：

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[2]刘作翔.法理学前言思考[J].中国社会科学院院报，2008（3）.

[3]朱伯玉，徐德臣.《债与合同法学》教学改革探讨[J].考试周刊，2015（51）.

[4]喻中.话说“法学前沿”[N].法制日报，2007（4）.

[5]韩思阳.法理学还要与部门法学疏离多久――以桑本谦先生的法律解释理论为分析视角[J].西南政法大学学报，2010（2）.

[6]刘诚，祝爱珍.法理学与部门法哲学理论研讨会综述[J].法学，2007（11）.

[7]刘雪斌，李拥军，丰霏.改革开放三十年的中国法理学：1978-2008[J].法制与社会发展，2008（5）.