对于逻辑思维的评价

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对于逻辑思维的评价范文第1篇

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理孩子思维能力锻炼的黄金期，希望能帮到你。

在宝宝出生的那一刻，他就开始认识这个世界，也在开始学习并运用思维来思考东西。

逻辑思维能力是孩子智力活动能力的核心，也是智力结构的核心，因而逻辑思维能力是孩子成才最重要的智力因素之一。逻辑思维能力在一个人一生的任何阶段都起着相当重要的作用。在儿童发展的早期，如果父母注意培养孩子的逻辑思维能力，那么这对于孩子的发展起着非常重要的奠基性的作用。

人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。对于6岁以前的孩子来说，这个时期是逻辑思维能力发展的萌发期和关键期，所以，孩子的逻辑思维能力也是从小就开始发展的，要让孩子更聪明、更胜人一筹，从小就培养孩子的逻辑思维能力就变得相当重要了。

0～3岁：动作思维为主在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

这个时期的孩子由于生理、心理发展都不完善，逻辑思维能力的训练往往都是从最基本、最简单的做起。

首先，理解数字的基本概念。这个阶段晚期的不少孩子，就已经能够从1数到10了，甚至能数得更多。父母在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因为孩子能够用手触摸到着物品更加能引起孩子数数的兴趣。

其次，学习分类法。引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。父母要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使孩子注意事物的细节，增强孩子的观察能力。

这时父母们要注意的是，应该根据这个时期孩子的发展特点训练孩子的逻辑思维能力。在对物体进行归类的时候，家长应该引导孩子动手把同一类物体摆放在一起，之后再按照不同的分类标准重新归类，引导孩子动手操作。

再次，让孩子了解顺序的概念。这种学习有助于孩子今后的阅读，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排列。如家长可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大小排列起来;或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。

当然，对于这个时期的孩子，还有许多可以训练孩子的逻辑思维的方式和方法，也同样有许多内容可以有助于提升逻辑思维能力。如让孩子掌握左右、前后、里外等的空间概念。其实，只要父母善于发现，拥有一双智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的逻辑思维能力。

3～4岁：从动作思维到形象思维过渡这个阶段的孩子，他们的思维已经开始从动作思维向形象思维过渡。所以，对于这个阶段的孩子，他们的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他们已经能摆脱具体事物或行动的束缚，能运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这个时期的动作思维仍然占很大的部分，但是形象思维也占了相当的比例，孩子的思维活动已经可以依托一个具体形象来展开了。

在这个时期，如孩子数1～10的数的时候，刚开始可能要依托或借助一些具体的物体(如10个珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引导，就可以逐步地过渡到用眼睛“默数”的程度。这其实就是一种从动作思维到形象思维的简单转化。

对于这个时期的孩子，父母可从以下几个方面来逐步培养孩子的逻辑思维能力。

首先，培养简单的看图说话的能力。在认数1的教学中，可以让学生说出带有数量的一句话;在认数2的教学中，通过引导孩子说出带有数量的两句话;依此类推，逐步提高难度。在加法的学习中，通过展示图形，使孩子说出2句或者3句话等等，通过培养语言表达能力，加深对加法意义的认识，同时培养初步的分析综合能力。这也是逻辑思维能力的基础和重要组成部分。

其次，观察能力的培养。观察使思维的眼睛，孩子通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，进而认识事物的本质。如大小观察、种类观察、颜色观察等。观察有序能促进思维有序，使学生考虑问题有条有理，既不重复也不遗漏，同时使语言表达趋于条理化，促进思维能力的逐步提高。所以，观察力的培养对于提高孩子的逻辑思维能力也有着非常重要的作用。

再次，动手的能力的培养。这个时期的幼儿已经从动作思维过渡到具体形象思维，但是思维仍然离不开动作和表象，培养孩子的动手操作能力能促进思维能力的萌发。

其实，培养这个时期的孩子的逻辑思维能力，还有许多的方法，父母要能够根据自己孩子的特点，在与孩子接触的过程中，一点一滴地培养孩子的逻辑思维能力。

4～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维4～6岁的孩子思维已经能够从形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。对于事物的理解也发生了各种变化。首先，从理解事物个体发展到对于事物关系的理解;其次，从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解，譬如当你用语言向孩子描述事物时，一般情况下他都会理解。

第三，这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价上，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。早期的孩子在看电视的时候，他只能简单的分辨出所谓的“好人、坏人”，这时他已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，这个时期孩子的思维已经能够从事物的外表向内部、从局部往全面的深度去进行判断和推理，并且在不断地加深。

其实，对于这个时期的孩子， 家长随时随地都可以做很多事情来促进孩子逻辑思维能力的提升。逻辑思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以从以下几个方面来培养孩子的逻辑思维能力。

1.培养孩子独立思考的习惯独立思考能力是逻辑思维能力发展的关键。使孩子养成独立思考习惯对于逻辑思维能力的发展具有重要意义。有的孩子遇到各种疑难问题，总希望家长给他答案，而有的孩子还处在自己思考的过程时，有些家长就迫不及待地把答案告诉孩子了。这样，虽然当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。

因为家长经常这样做，就会养成孩子依赖家长的习惯，而不会自己主动去寻找答案，不可能锻炼出独立思考的能力。高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答案的方法和途径，启发孩子了怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满自豪和成就感，他的思维能力也会逐步提高，从而产生新的动力。

2.讨论、设计解决实际问题的思路在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。

这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。所以，在培养孩子逻辑思维能力的时候，家长同时也应该有意识的帮助孩子学会一些基本方法，以促进孩子思维能力的较快提高。这些基本方法包括：比较、分析、综合、概括、抽象等。当然父母不能只是用泛泛而谈、过于理论的方法来指导孩子，应该在具体的生活情景或者例子中，用通俗易懂的话语向孩子讲解和引导才行。

3.丰富孩子的知识孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识也经验可以使孩子产生广泛的联想和想象等，使逻辑思维灵活而敏捷。以化学家门捷列夫为例，他之所以能发现和创建元素周期表，这是不仅仅是因为他深通化学知识，而且他还对物理、气象等科学领域都有涉猎，从而才能科学地制定出在人类化学史上具有里程碑意义的元素周期表。

同样，如果孩子的阅读能力有限，家长可以多给孩子买一些动画书、卡片、通俗易懂的故事书，还可以和孩子一起找一些动脑筋的故事书籍，如寓言故事、科普性读物等，常常拿出来和孩子一起讨论，这样就能提高活跃孩子的思维，提高他们进行积极的逻辑思维的兴趣。

需要指出的是，家长在向孩子传授知识的时候，应该立足于让孩子对这些知识充分理解，这是提高孩子思维能力的一个重要前提。因为孩子不理解的东西，是很难去进行积极的思考的。所以，有目的的扩大孩子的眼界，丰富孩子的知识也是提高孩子逻辑思维能力的重要途径。只有见多识广，孩子的思维能力才能够在丰富的感性认识的基础上更加积极地开展起来。

4.培养孩子广泛的兴趣孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配，所以在日常生活中父母要善于发现孩子的兴趣，不断地激发孩子的兴趣和爱好。因为广泛的兴趣和爱好是逻辑思维能力的来源之一，只有拥有广泛的兴趣爱好的孩子，才会引发其对于更多的事物思考。

因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应该一方面根据孩子的兴趣提出问题，引发思考;另一方面，要善于激发孩子对于事物的兴趣。

5.让孩子经常处在问题情景之中思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效地训练逻辑思维能力。

几乎所有的家长都知道，年幼的孩子总会提出各种稀奇古怪、各种各样的问题。其实，当孩子爱提各种各样的问题的时候，家长要跟孩子一起讨论、解释这些问题，家长的积极主动对孩子影响很大。如果遇到家长自己也弄不懂的问题，那么家长可以通过请教他人、查阅资料、反复思考获得问题的答案，这个过程其实可以给孩子提供很好的榜样，引导孩子遇到问题积极主动地去寻找答案，这也最能提高孩子的思维能力。

对于这个时期的幼儿，家长也可以在生活中经常对孩子提出一些问题，或者针对一个问题进行讨论。所以，家长应鼓励孩子对客观事物进行提问和思考，尤其是当孩子凭自己的经验作出了判断，并发表意见的时候。这样能使孩子对客观事物的浓厚兴趣转变为强烈的求知欲望，因为强烈的求知欲望能极大地刺激孩子的大脑进行积极的思维活动。

6.利用想象打开思路想象力是智力活动的翅膀，它能为逻辑思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于对孩子提出各种问题，让孩子通过想象来打开思路。物理大师牛顿在苹果从树上掉下现象中引发出想象，最终研究出万有引力律。某物理学家在评价爱因斯坦时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归于想象力给他的激励。”这些都从一个方面说明了想象的重要性。

其实，对于家长来说，要孩子发挥想象并不难，关键在于家长随时随地的启发，生活中只要家长善于发现，善于抓住时机，就一定能够非常科学有效地培养孩子的想象力。比如，当看到小汽车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下，圆的轮子还可以用在什么地方。家长提出任何具有想象意义的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家长们的预料，在这个时候，家长千万不能嘲笑孩子的创意，打击他们的积极性，家长所需要做的就是给予孩子积极的鼓励。

其实，以上各种培养孩子逻辑思维能力的方法，只要经常使用，运用得当，就可以有效的提升孩子的逻辑思维能力;只要父母做个有心人，在日常生活中注意利用各种时机，就一定能够有效地提升孩子的逻辑思维能力。

对于逻辑思维的评价范文第2篇

关键词：思辨能力；大学英语；培养模式

由于传统应试教育模式在教育教学中根深蒂固，很难从根本上转变为现代化的素质教育模式。当前，虽然很多高校在英语教学中对学生实施了思辨能力的培养，但仍然存在诸多问题需要解决。

一、大学英语教学思辨能力培养现状

1.对逻辑思维能力培养的重视程度不够

在大学英语教学中，逻辑思维能力培养是非常重要的一个环节，但由于英语学科本身的属性问题，使得很多教师在实际教学时都忽略了对大学生逻辑思维能力的培养，这在很大程度上限制了学生思辨能力的提升。英语知识与技能的学习和应用，与逻辑思维能力有着密不可分的联系，较强的逻辑思维能力是学生合理组织语言、理解和记忆词汇及语法等的必要条件，但是目前很多高校的英语教学中对此都不同程度地有所忽视。

2.学生自主学习意识不强

对于知识的学习和汲取，只有学习者具备自主学习意识并以积极主动的方式展开学习活动，才能达到理想的学习效果。但就大学英语教学思辨能力培养而言，大部分学生缺乏积极主动的学习意识，英语学习相对被动。学生自主学习意识不强，原因之一是其对学习重要性的认识程度不够，客观上在于教师对学生的引导力度不够，教师没有在英语教学过程中有意识、有针对性地引导和强化学生的自主学习意识，使得学生思辨能力培养效果不显著，思辨能力整体较弱。这是当前大学英语教学思辨能力培养存在的一个主要问题。

二、大学英语教学思辨能力培养模式构建策略

1.语言学习与知识学习相融合

从理论层面分析，思辨能力的培养可以通过训练方式实现，即通过课堂训练提升学生的自我调控能力，促进学生主观能动性的充分发挥，强化学生在学习中的主导作用，使其最终具备一定的思辨能力。这种训练方式可以分为两种：

一种是依托于课堂教学内容，以英语语言学习为工具，以英语知识学习为基础，在掌握英语知识和语言技能的同时，实现思辨能力的提升。因此，在英语教学过程中，教师将知识学习与语言学习有效结合为一体，依托课堂教学内容对学生的思辨能力进行培养，相信可以取得较为理想的培养效果。

另一种是独立设置专门的思辨能力训练课。课堂教学过程中加强对学生语言技能的训练，根据英语教材内容，对课堂知识进行整理规划，引导学生将所学知识与语言运用综合起来，潜移默化地培养学生的思辨能力。

2.重视思辨能力的考查与评价

大学英语教学在注重培养学生思辨能力的同时，还应重视对学生思辨能力的考查与评价，这不仅可以了解学生思辨能力整体培养情况，而且有利于今后教学模式的改进。教师要了解教学的具体情况，在此基础上对英语课程评价体系进行完善。例如，对考查内容进行补充，对评价指标进行修正，对评价方式进行改革创新。此外，还要增加学生自我评价项目，推动学生对自身进行审视，提高学生对思辨能力重要性的认识。

3.强化学生自主学习意识

现代教育教学非常注重对学生自主学习能力的培养与提升，强调学生以积极主动的方式获取知识，大学英语教学思辨能力培养也不例外。大学生思辨能力的培养，需要对学生的自主学习意识进行强化，为思辨能力的培养提供有利条件。

首先，教师应将思辨能力培养思想全面渗透到英语教学中，增加思辨能力培养的课时，落实好各项思辨能力培养措施。

其次，在其他学科教学中渗透英语思辨能力的培养，加强英语教学与其他学科教学之间的联系，培养学生迁移拓展思想，提升学生的逻辑思维能力。综合应用多种科学有效的教学方法开展教学，如合作探究、情境教学、案例教学等，利用各种有效的教学方法培养与提升学生自主学习能力，帮助 学生养成独立思考、善于观察和探索的学习习惯。

总之，大学生思辨能力培养工作是一项长期性任务，需要教师持之以恒、不断努力，在实际教学过程中不断探索，总结出更多有效的培养方法，提升学生的思辨能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）：59-66.

对于逻辑思维的评价范文第3篇

关键词： 高中物理教学 抽象思维能力 教材 教法 教学过程

教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点。这是因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异体现为个体思维品质，也是思维能力的表现形式。研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革。

人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。下面我就此谈几点粗浅的看法。

一、关于教材

目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。

1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统，同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统，以及各章、节的结构。并与学生的认知过程相适应。

2.实验是上述系统中不可少的组成部分。应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。

由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理，以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上，这也是如今高考考查的重点。

3.例题和习题的配置。实践中，我们常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识地多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。

4.关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。

二、关于教法

1.从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养思维品质的深刻性。

2.按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生与原有知识有机结合，大量的知识和材料都要靠此获得。具体的课堂组织形式可以各人不同。但从着重思维能力的培养上看，应更重视每学期第一部分“结构”建立开始的绪言课，结束时的复习课，以及对实验课和习题课有关思维方法和物理方法的指导。

3.因材施教，开展课外活动，培养优秀学生，使他们不受思维定式的约束。培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。爱因斯坦说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。

对于学习物理有困难的学生，应加强课外辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，以适应面向大多数学生进行的课堂教学。

三、关于教学过程的控制和评价仍需研究

1.思维的智力品质研究是有客观指标的。我国一些心理学家，所进行的小学数学教改试验，即运用这一套指标。（详情请见《思维发展心理学》，朱智贤、林崇德著。）

2.教学过程离不开信息的传递，因此也是可以量化的。掌握物理学科，首先要懂得物理语言，大脑中要有一套物理符号系统。仔细地将高中物理教材中必须掌握的组块和产生式统计出来，实行控制是有可能的。

对于逻辑思维的评价范文第4篇

关键词：指导学习；培养品质；知识结构

对于高中生而言，毕业后有两个去向，一是升入大学继续学习，二是不再学习，毕业后进入社会。随着现代化建设的不断深入推进，再学习乃至终身学习理念得到更进一步重视，其实，学习之余，更重要的是要拥有很强的抽象逻辑思维能力。高中物理具有严密的特点，是一门有着公理化逻辑体系的科学理论。物理学习中，相对于初中生而言，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求更高。再有，从学生心理特点来论，抽象逻辑思维能力从八年级（初中二年级）的经验型向高中生理论型水平不断转化，到高中二年级的时候就基本完成转化过程，此时，他们的思维逐渐向成熟发展，可塑性变小，逐步定型定性了。因此，高中物理教师要高度重视高中一、二年级这个黄金时期，教师要随时将提高学生抽象逻辑思维能力放在首位，作为教学的重点，以确保到高中二年级时能实现抽象逻辑思维能力从经验型向理论型转化。那么，在高中物理教学中，如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

一、指导学生学习，提高学生抽象逻辑思维能力

从思维的发展来看，思维得以充分发展的动力来源于人在活动中产生的新需要与原有思维结构之间的矛盾，这是内因。而我们平时提得最多的、最响的环境和教育只是思维发展的外因。作为一名高中生，他们平时最主要的活动就是学习。而学生的学习主要是在教师的指导下，以获取知识、掌握技能、把握行为规范为目的，有计划、有步骤地实施的系统的教学活动。对学生来说，既是一种权利，同时还是一种义务，由于这一点，学习在某种程度上就带有一定强制性。对于学生的思维发展起着主导作用。对于思维的影响，主要表现在不断变化的学习内容，不断发展的学习动机以及不断增进的学习兴趣三个方面，这三个方面直接决定了学生的思维发展，推动其不断发展。其实，学生思维的发展，同样也是一个循序渐进的过程，一个从“量变”到“质变”的过程。当然，在这个过程中看不到量的增加和质的改变，只能感受这两个过程。把领会的知识积累起来，掌握的技能越来越多，这个过程就是“量变”的过程；通过学习，在积累知识、掌握技能的基础上发展智力，培养思维能力，确保其稳定的发展的过程就是“质变”的过程。教师要认真研读教材，了解学生，把学习的难度作为依据，运用恰当的教法，引导学生自主学习，教给他们学习的方法，引导他们有目的地进行适当练习，并将学习内化为学生的需要，促使学生积极思考，并促使学生思维不断发展的内部矛盾，创设情境，创造条件实现思维发展从“量变”到“质变”。

二、培养学生思维品质，提高学生抽象逻辑思维能力

如何更好地培养学生智力，特别是培养学生的思维能力，这是广大教师乃至许多教育学家、心理学家非常关注的问题。一些心理学家提出：发展思维能力，提高教育质量的一个最佳的突破点和途径就是培养学生的思维品质。基于这个理论观点，作为高中物理教师就要充分意识到学生的智力是有层次的，不同的学生，其思维的个性存在着差异，这种差异就是理论上讲的个体思维品质。要以提高学生抽象逻辑思维能力为目标，明确学习的目的、方向，让学生明白学习、思维的过程、形式和方法，能够自觉、主动地遵循思维规律进行思维。要不断研究如何更好地发展和培养学生的思维品质，从而克服传统物理教学中的一些弊病，并加以改革，使其更适合新的教育理念，更符合素质教育的要求。

三、从学科特点出发，形成知识结构，提高学生抽象逻辑思维能力

无论哪一门学科，其组成无外乎基本概念、基本理论、基本规律和基本方法。物理学科也不例外。概念、理论、规律和方法四者相互联系，即使是不同的概念、不同的理论、不同的规律和不同的方法之间也是相互联系的，他们之间相互联系，确保概念、理论、规律和方法没有彼此孤立，而成为有机整体，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。随着学生认知水平的提高、理论的增加，更多技能的掌握，这种结构会随之发生一定的变化，也会不断发展。要发挥这门学科的功能，就需要真正掌握这门学科的结构，引导学生建立自身的物理知识结构。如，我们可以引导学生对各个年级的知识点进行归纳总结，建立一套学生自己能理解，易记忆的，整体性强的高中物理知识和逻辑的结构和系统，在这个总的结构和系统中，按教材分类，建立力学、电磁学、热学、原子物理和光学分子物理学等子结构和子系统，并继续细化，建立物理教材中各章、节的结构。高中物理的课程改革，要遵循学科特点，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点辩证地看待教材，运用新教法，对教材和教法进行全新的处理，建立一套切实有效的学生能力检测和评价系统，有效地控制整个教学过程，并在教学过程中不断丰富学生知识结构，提高学生抽象逻辑思维能力。

参考文献：

[1]曹强.物理教学中思维能力培养浅探[J].中学教学参考，2010（23）.

对于逻辑思维的评价范文第5篇

[关键词]物理；实验；教学；学生

物理学是一门以实验为基础的自然科学，同时实验教学作为中学物理教学的重要组成部分，对于学生的科学探究能力、科学的逻辑思维能力、实验操作能力的培养与训练起着举足轻重的作用。因此，我对中学物理实验教学情况进行了调查研究。

一、调查操作的时间

2013年3月——2013年4月。

二、调查对象

睢宁县凌城中学高二年级理科班443位学生。

三、调查的内容

第一，农村中学物理实验教学现状；第二，农村中学物理实验条件现状；第三，学生的物理实验学习现状；第四，农村中学物理教师对实验教学现状的看法。

四、调查方法

问卷调查法和个人访谈法。

五、调查的数据及数据统计结果展示

1.学生学习情况调查

表一 学生对中学物理实验学习的体会

表二 学生学习物理实验的兴趣来源

从学生的实验体会可以看出，学生本身对物理实验学习很有兴趣，并且能通过物理实验有效提高自己的科学探究能力、逻辑思维能力和动手操作能力。

2.物理实验教学现状调查

大多数教师对学校实验室的设备条件不满意，对实验教学心有余而力不足，这也说明了教师还是在努力尝试去做好物理实验教学工作的。同时，也能看出随着新课程的深入发展和经济的发展，物理实验教学正在向好的方向发展，但总体来看农村中学物理实验教学发展比较缓慢。

学校对实验教学的意义认识清楚，从根本上重视实验教学，但由于资金短缺和实验经费投入不足，没有建立对实验教师的培训机制，设备不能及时更新，总体上看实验条件达不到要求。另外，升学考试对实验能力考核方式单一，使得教师在黑板上开展实验教学甚至是背诵实验就能应付，这也是实验教学弱化的原因之一；由此教师对实验教学也失去积极性，对实验准备不够充分，导致少数学生对实验没有兴趣，这也在一定程度上影响实验教学的效果。

六、调查结论与应对策略

1.调查结论

第一，物理实验教学对于提高学生的科学探究能力、科学的逻辑思维能力、实验操作能力起着举足轻重的作用。

第二，物理教师和各级教育部门、学校主要领导对实验教学重视程度虽然不断提高，但仍受多方面因素特别是经济条件的制约，从而使物理实验教学发展迟缓。

第三，实验条件虽然有一定的改善，但距离新课程标准的要求还有一定差距。

第四，缺乏对教师实验技能培训的长效机制，致使教师的实验技术和实验意识相对薄弱。

第五，课程评价体系虽然在不断完善，但应试教育的影响还在，不能有效促进实验教学的开展。

2.应对策略

第一，加强教师自身的教育教学理论学习，切实转变教育观念，牢固树立大教育观和科学发展观。物理是以实验为基础的学科，实验教学是培养学生解决实际问题能力的有效途径，只有教师先于学生认识到物理实验的重要性，才能在教学中更好地体现实验的魅力。

第二，建立并逐渐完善中学物理教师实验技能培训的长效机制。教师专业化理论指出：教师专业化既是一种状态，又是一个不断深化的过程，应建立相应的培训机制，不断提高教师的实验技能和专业水平，这也正是当前物理教师继续教育中亟待改进的薄弱环节。

第三，鼓励教师加强实验教学研究，经常性地开展物理实验的教具制作活动和数字化物理实验设计活动，这既能填补实验设备的不足，又可以有效强化师生的实验意识。