实验室的应急预案

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实验室的应急预案范文第1篇

关键词：驾驶安全；驾驶员；AHP

引言

交通运输不仅关系到国家经济发展也关系到每个人生活水平的提高，随着经济和公路的发展，世界各国汽车数量越来越多，道路交通事故频发已成为“社会顽疾”[1]。道路交通安全由人、车、路、环境与交通管理间的协调状况所决定，尽管很多交通事故都是归咎为人的因素，但有一个客观事实是：驾驶安全是由人、车、环境等多因素综合作用的结果。因此，对驾驶员驾驶安全的研究成为国内外研究的热点。

影响驾驶安全的因素是多样的，本课题的研究将结合车辆人机工程学，基于AHP法对驾驶安全影响的多因素进行权重分析，获取影响驾驶安全的主要因素，从而提出预防措施，对于减少驾驶员差错事故的诱发因素，保证驾驶安全，降低道路交通事故次数，改善道路交通安全状况，具有十分重要的理论与现实意义。

1 驾驶安全的影响因素分析

车辆在道路上行驶的本质是驾驶员的意识在支配车辆行驶，因此研究车辆的运行特性的本质是研究人的驾驶行为。驾驶操作行为是人、车、环境等多因素综合作用的结果，是一个复杂的人机工程系统。在车辆运行的过程中，存在着诸多因素影响驾驶员的安全行驶，分析这些因素的构成，主要包括以下三方面。

1.1 人对驾驶安全的影响

人作为道路交通系统中的主体，控制着车辆的运行，是车辆的操纵者和管理者，在道路交通安全系统中起着至关重要的作用。通常认为，驾驶人员的观察、判断、操作等方面所发生的错误是导致交通事故发生的直接原因。长时间的行车对驾驶员心理、生理产生的驾驶疲劳容易导致交通事故的发生，严重影响着驾驶安全。

1.2 车辆对驾驶安全的影响

车辆是道路交通过程中的载体，也是道路交通系统中重要组成部分，与交通安全有着密切的关系。因此，车辆的技术状况是驾驶员行车安全的物质基础，直接影响驾驶员的驾驶安全，主要体现在是否具有良好的使用性能，包括动力性、经济性、制动性、操纵稳定性、安全性、舒适性、维修方便性及灯光照明等。车辆技术性能的不断完善，可以很好的预防或是弥补驾驶员操作上的一些失误，提高了驾驶员的驾驶安全。其中，在车辆的各种性能中，汽车的制动性能对行车安全有着至关重要的作用，特别是在山区长大下坡路段。一般评价汽车制动性能的指标有：制动效能、制动效能的恒定性、制动时的方向稳定性。影响因素主要有：制动时轴荷的分配、车轮制动器的质量、制动初速度、道路附着系数、汽车的装载和驾驶技术等。

1.3 环境对驾驶安全的影响

道路景观是道路交通环境的重要组成部分，道路环境直接影响到驾驶员的驾驶状况和驾驶心理，从而对车辆的运行状况产生影响。环境影响驾驶安全的因素包括：车内环境（汽车震动、车内空间、车内噪音、气味、温度等）、车外环境（公路景观、隧道明暗适应、会车、让车、堵车、天气）、公路线形（曲率、坡度、弯度）等。尽管因道路环境因素不良直接造成的交通事故不多，但在交通事故的发生中它起到了重要的诱导作用，因此道路环境因素不容忽视。

一起交通事故的发生不仅仅是人、车、路三因素中某单一因素引起的，往往是由于两个或三个因素共同作用的结果。按照系统论的观点[2]，道路交通是由人（驾驶员与行人）、车、路（道路环境）三要素构成的一个具有特定功能的闭环系统，如图1所示。一般的驾驶过程是：驾驶员首先从外部获取信息，并依据获取的信息作出相应的决定且通过操纵动作传递给汽车，使汽车产生相应的运动；同时，驾驶员根据道路条件及汽车的瞬时运动状态，依据反馈原理不断调整汽车的运动轨迹，以使汽车安全、正常行驶。显然，对于确定的人（驾驶员）和车，在人、车、路构成一个特定的闭环系统后，各要素之间就产生了相互依赖、相互作用和不可分割的联系。每一个要素都对道路交通系统产生着影响，同时这种影响又与其他要素紧密相关。从此意义上讲，道路交通系统是一个涉及人（驾驶员）的行为和道路环境的复合动态系统。

图1 由驾驶员、汽车、道路构成的道路交通系统图

汽车的安全行驶实际上是人（驾驶员与行人）、车辆、道路等要素和谐统一的结果。在道路交通系统中，驾驶员虽是影响道路交通安全的最活跃的因素，但就驾驶过程而言，驾驶员的任何主动行为都时刻受到车辆、道路因素的作用与约束。因此，分析各因数对驾驶安全的影响权重显得尤为重要，获取影响驾驶安全的主要因素，可更好的预防交通事故的发生。

2 采用AHP法确定各影响因素的权重

2.1 AHP法的基本原理

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）[3-4]是美国运筹学家、匹兹堡大学T. L. Saaty教授在20世纪70年代初期提出的， AHP是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。它的特点是把复杂问题中的各种因素通过划分为相互联系的有序层次，使之条理化，根据对一定客观现实的主观判断结构（主要是两两比较）把专家意见和分析者的客观判断结果直接而有效地结合起来，将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。而后，利用数学方法计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值，通过所有层次之间的总排序计算所有元素的相对权重并进行排序。这种方法的特点是在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在的关系等进行深入分析的基础上，利用较少得的定量信息使决策的思维过程教学化，从而为多目标、多准则或无结构特征的复杂决策问题提供简便的决策方法。是对难于完全定量的复杂系统作出决策的模型和方法。

2.2 确定各影响因素权重

考虑到种种因素对山区道路驾驶安全的影响，用两两比较法[5]来判断各个影响因素所占的比重，以此来获取影响驾驶安全的主要因素。首先考虑对驾驶安全影响的因素，如图2所示：

其中CR为一致性比率，RI为随机一致性指标

由此，即求得的参数可用，将各项指标注于图3

由图3量化了的对驾驶员驾驶安全影响因素关系树可知，在众多影响因素中，人对驾驶安全的影响占很大的比重，其次是车辆的工况。因此，在预防交通事故，保证驾驶安全方面，要着重加大对驾驶员特性的研究。

3 结束语

通过AHP法对驾驶安全影响因素的权重分析，驾驶员因素占了的比例高达64%，其次是车辆的工况占28%。因此，应着重对驾驶员因素和汽车工况因素的研究，特别是驾驶员心理、生理及疲劳驾驶的研究，从而能更好的提出预防措施，对于减少驾驶员差错事故的诱发因素，保证驾驶安全，降低道路交通事故次数，改善道路交通安全状况，具有十分重要的理论与现实意义。

参考文献

[1]孙玮，李晓莹. 避免疲劳驾驶的“驾驶员警示系统”[J].交通世界（运输・车辆），2006， （1）：57.

[2]王艳.山区道路景观对行车安全影响的整体评价研究[D].长春：吉林大学，2007.

[3]郭金玉，张忠彬，孙庆云.层次分析法的研究与应用[J].中国安全科学学报. 2008， 18（5）：148-153.

[4]宋祥波，肖贵平，贾明涛.基于层次分析法的机车行车安全 EJ3.中国安全生产科学技术，2006，2（6）：86～89.

实验室的应急预案范文第2篇

摘要目的：探讨手术室语言及细节护理在手术室患者护理中的应用。方法：将我院2012年12月~2013年5月200例手术治疗的患者随机等分为观察组和对照组，对照组采用常规护理，观察组在对照组的基础上运用手术室正性暗示性语言和细节护理，比较两组患者的护理效果。结果： 观察组术中血压、心率波动显著小于对照组，麻醉前焦虑评分低于对照组(P<0.05)。两组手术时间比较无统计学意义(P>0.05)。观察组的术后疼痛评分低于对照组，护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论 ：手术室语言及细节护理能够减少术中应激和术后疼痛，提高舒适度和满意度。

关键词 手术室语言；细节护理；舒适度；满意度

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.02.052

手术是外科的主要治疗手段，但对机体也是一种创伤，使患者在心理和生理上都承受着较大的压力。随着护理模式的转变和人们生活水平的提高，患者对医疗服务的理念已经单纯地从减轻病痛发展到了享受高质量的身体及精神治疗和护理。因此，为保证患者的手术安全和手术顺利进行，提高患者满意度，手术室护士必须转变思想，树立“以患者为中心，以患者需求为导向”的新的工作方式［1］。我院对100例手术患者采用手术室正性暗示语言及细节护理，效果满意，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择我院2012年12月~2013年5月收治的腹部手术患者200例，纳入标准：（1）自愿参加研究。（2）无内科严重疾患。（3）术前无内分泌系统及免疫系统疾病。（4）认知能力正常。排除标准：（1）免疫系统严重疾病患者。（2）合并有糖尿病、肝硬化、心血管、肺部等患者。（3）近期患功能性胃肠病，并接受胃肠动力药物治疗患者。（4）有精神病史、神经系统疾病者。（5）术后严重并发症。200例患者中男114例，女86例。年龄18～56岁，平均(46.5±11.3)岁。开腹手术128例，腹腔镜手术72例。将该组患者采用随机数字表法等分为观察组和对照组，两组患者的性别、年龄、疾病类型等方面比较无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法两组患者手术治疗方法、麻醉方式一致，对照组采用常规护理，即术前宣教、准备、心理护理，术后病情观察，基础护理，并发症预防等，观察组在对照组的基础上运用手术室语言和细节护理，具体方法如下：

1.2.1手术室语言的应用患者进入手术室后，向其介绍手术室环境，给予鼓励和安抚，说话声音要柔和，耐心回答患者的疑问。于各项技术操作前均告知患者，然后由手术室护士、麻醉医师、手术医师共同来完成手术室语言的运用［2］，使用正性暗示性语言向患者传递相关信息。巡回护士边配合麻醉，边用温和的语言安慰鼓励患者，同时与麻醉医师进行言语交谈，如护士问麻醉医师：“某某医师，这个患者的硬膜外麻醉困难么？”麻醉医师回答：“该患者的脊椎间隙比较清晰，麻醉穿刺比较容易，好处理。”麻醉医师和术者可进行正性语言暗示，如术者问：“该患者体质较好，硬膜外麻醉应该比较容易吧？”麻醉医师回答：“是的，没问题。”麻醉医师问：“某某医师，今天的手术时间预计多久？”术者回答：“大约1 h，这个患者病例比较典型，诊断比较明确，手术时间应该不长。”护士与手术医师之间可进行正性暗示，如护士说：“某某医师，这种手术一天能做多少台啊？”手术医师说：“这种手术是常规手术，做的数量太多了，一般预后良好。”所有患者的麻醉均由同1名麻醉医师实施，手术由同1名医师实施。医护之间的语言交流在患者清醒、手术未进行时进行，语言提问要针对患者的年龄、性别和心理情况［3］。

1.2.2细节护理（1）非语言沟通。护士可握住患者的手以增强其安全感，通过眼神、表情、适当的触摸和手势的运用，减轻患者的紧张情绪［4］。注意观察患者的面部表情，以免引起患者的反感。（2）保暖。术前30 min调节室温，将手术室内温度控制在22～25 ℃，湿度在40%～60%。当安置患者和消毒铺单时，适当调高室温至25～26 ℃，注意局部保暖，采用恒温水毯，水毯温度可调节至30～41 ℃。（3）操作细节。对患者的一切操作尽可能快速而轻柔，注意遮蔽患者，保护患者隐私，尊重患者。有些操作可在麻醉后进行。手术结束时，配合医师为患者包扎切口，用温生理盐水擦拭干净患者身上的消毒液、血迹，妥善固定引流管。

1.3观察指标比较两组患者的舒适度、手术时间以及术后护理满意度。（1）舒适度。生理舒适包括心率、血压平稳。心理舒适度采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)在患者麻醉前进行评估。<7分为无焦虑；7～14分为可能焦虑；>14分为焦虑，评分越高，焦虑越严重。生理舒适度采用麻醉前心率、血压波动差值和术后疼痛评分来评价。采用视觉模拟评分(VAS)评估疼痛，使用一条长约10 cm的游动标尺，一面标有10个刻度，两端分别0分端和10分端，0分为无痛，10分为剧痛。（2）护理满意度。采用我院自制的住院患者护理满意度调查问卷进行调查，共10个项目，每项分满意、较满意、不满意3个等级，满意度≥90%为满意，60%～89%为较满意，≤59%为不满意。

1.4统计学处理采用spss 17.0软件对所得数据进行统计学处理，计量资料进行t检验或t′检验，计数资料采用χ2检验。检验水准α=0.05。

2结果

2.1两组患者生理和心理舒适度比较（表1）

2.2两组手术时间及患者护理满意度比较（表2）

3讨论

手术是治疗疾病的有效方式，但作为一种创伤性的治疗方法，不管手术大小，患者均会将其看作是人生的一次痛苦经历。手术患者在术前有从恐惧心理到焦虑或恐惧与焦虑并存的状态，这种心理状态在越临近手术表现得越突出，强烈的应激反应会直接作用于下丘脑，引起内分泌系统、植物神经系统的变化［5］，这不仅会影响手术的安全性和疗效，而且还会增加术后感染率。因此，手术患者更需要得到关心、照顾和帮助。

本研究对手术室患者运用手术室正性暗示性语言和细节护理，旨在提高患者术中的舒适度。其中手术室语言通过医护人员之间的交谈，言语之间不直接表明自己观点、态度或意见，而是借用其他委婉、隐蔽的语言形式，运用弦外之音巧妙地将手术信息、医疗水平、技术的情况传达给患者，患者会认为医护人员间的交流信息是真实的，使患者在心理上获得安全感和满足感，更有信心去面对手术，进而提高心理适应能力和自尊水平，从而减少心血管循环的波动［6，7］。细节护理从患者的核心利益出发，主动为患者创造有利于术中舒适度的各项条件，通过非语言交流、细节护理以及注重操作细节，使患者在生理、心理和社会这一整体上形成最大限度的平衡和适应，尽可能减轻患者的不适状态，提升患者的满足和欣慰感及辅助提高医治疗效为目的。有研究显示［8］，对患者实施细节护理，不仅可以从很大程度上提高疗效，而且可从另一个层面上体现医务工作者的专业技术水平。

通过手术室语言及细节护理，为患者提供信息、情感、物质等支持，使患者感受舒适，创造了身心舒适的条件。结果显示，观察组在生理和心理上的舒适度高于对照组，护理满意度高于对照组(P<0.05)。结果还显示，两组的手术时间无统计学意义(P<0.05)。这提示手术室语言及细节护理并不会延长患者的手术时间。综上所述，手术室语言及细节护理充分体现以人为本的护理思想，能够帮助患者建立手术信心，减少术中应激和术后疼痛，提高舒适度和满意度。

参考文献

［1］翁云平，杨少华，张瑜敏，等.正性暗示语言对手术患者的影响［J］.福建医药杂志，2012，34(6)：148-149.

［2］陈玉芳.人性化护理在手术室的应用效果评价［J］.中国基层医药，2011，18(22)：3155-3156.

［3］刘萍，黄敏贞，辜雄军.手术室医护人员使用正性暗示语言的效果研究［J］.中华护理杂志，2011，46(5)：482-484.

［4］周凤伟.细节护理对手术室护理质量及患者满意度的影响［J］.检验医学与临床，2013，10(2)：237-238.

［5］许斌，侯琳，宋玲，等.手术室医护合作实施“正性暗示语言”对患者术前恐惧及术中心率血压的影响［J］.护理学报，2013，20(4B)：5-8.

［6］翁云平，杨少华，张瑜敏，等.正性暗示语言对手术患者的影响［J］.福建医药杂志，2012，34(6)：148-149.

［7］呼敏，马超慧，郝桂琴.人性化护理模式对手术室患者的应激水平及满意度的影响［J］.中国医药导报，2013，10（7）：150-152.

［8］王凌云，陈英.细节护理在手术室护理中的应用及效果评价［J］.中国实用护理杂志，2011，27(33)：57-58.

实验室的应急预案范文第3篇

1　实验前充分掌握了解病原微生物特征，特点及传播途径

微生物几乎无处不有，与人类，动植物息息相关，其中绝大多数微生物对人类的生产生活有益，只有一部分微生物对人、动植物有害，能引起各种疫病和植物病害称病原微生物，病原微生物能引起人畜各类疾病的发生和传播，微生物及检验实验能从发病个体中分离出引起疫病的微生物，确定引起该传染病的微生物种类为防治疫病提供可靠依据。实验前要充分了解各类微生物的生长传播特点，区分细菌与病毒及其生长环境和条件，懂得各类病原微生物的传播特点及致病种类，是否传播人畜共患病等。对于某些微生物致死的个体是严禁剖检的要注意区分，如疑似炭疽杆菌感染致死的病畜尸体严禁剖检。

2　正确安全采集处理标本

标本采集是微生物检验成败的关键，标本采集过程中应遵循无菌操作，根据微生物的生长和繁殖特点，采集需检病原微生物，保证提供微生物生长所需的营养、温度、PH范围，渗透压及适应的呼吸环境。对采集标本进行正确处理和保存使实验结果正确科学合理。

2.1　标本采集

采集被检个体黏液、粪尿做检验时应采集新鲜的被检个体黏液和粪尿以防待检微生物死亡变性，检验动物性产品，应及时采集病变部位，对患病动物应从刚死亡的动物体或刚扑杀的濒死期的动物体采集标本。自然死亡的病例应在死亡后6小时内采集病料。作病毒分离或病毒抗原检查的标本，应在疾病刚流行时从发病初期和流行期的动物体上采集，做血清学检查时应分别在发病初期和相隔2～3周后采取，对于严禁剖检的动物尸体，不做剖检，以免发生传染和环境污染。如对疑似炭疽杆菌感染致死的动物尸体可在耳端末梢采集血液检查，取血后立即用烙铁将创口烙焦或用浸透0.2％升汞的棉球将其覆盖。

2.2　标本处理

所采标本应放入经灭菌的容器内，并用橡皮塞盖好。液体标本应装入玻璃管，火焰封口，对采集的固体病毒标本应保存在灭菌的50％甘油磷酸缓冲盐水中，使其中的病毒保持稳定。

2.3　标本的保存

采集的标本应在1～2小时内进行实验室检查，对标本进行分离培养，路途较远时，应将标本装入冰壶内带入实验室，实验室如无法对标本进行病毒检查时应将标本保存于700C以下的冰箱内。

3　微生物及检验实验宣的设计与建造

根据卫生部有关微生物实验安全规则，微生物及检验实验室不能少于3间，其中学生实验室一间，微生物培养室一间，微生物实验准备室一间。微生物实验室不能与其它实验室混用，只能作为专门实验室使用。实验室的设计与建造应尽可能安全、科学、合理与适用。

3.1　微生物实验室应设在专门实验区，有隔离防护措施。

3.2　实验室内表面应易于清洁，不适宜用地。地面应防滑，无缝隙，实验台表面应能防水，耐酸碱、耐有机溶剂、耐热，耐用于消毒的相关化学物质。

3.3　实验室中的家具应牢固。各种家具和设备之间应保持一定间隙，以易于清洁，实验室使用的椅子及其它器具，应覆盖易于清洗的非织物。

3.4　应配备实施各种消毒方法的设施，如高压灭菌锅、化学消毒装置等对废弃物进行处理，有专门放置生物废弃物的容器，房顶安装紫外消毒灯。

3.5　实验室要设置通风换气措施，每小时不少于3～4次通风换气，应设置窗莲窗纱。

3.6　安装生物安全柜时，要考虑到房间的通风和排风，不会导致生物安全柜超出正常参数运行。生物安全柜应远离门、远离能打开的窗，远离行走区，远离其他可能引起风压混乱的设备，保证生物安全柜气流参数在有效范围。

4　微生物及检验实验室安全设备及个体防护

4.1　实验室应配备必要的生物安全柜，消毒设备，相应的消毒药品或其它物理遏制装置，实验前教会学生正确使用。

4.2　当必须在生物安全柜外处理微生物时，需采取面部保护措施如眼镜、口罩、面罩或其它防溅装置。

4.3　学生进入实验室内实验必须使用专用的防护性外衣或制服。学生到非实验室区域(如教室、图书馆、寝室、食堂)时，防护服必须留在实验室，防护服可以在实验室内处理，也可以在洗衣房中洗涤，但不能带回寝室。

4.4　实验中需戴手套。当实验结束时或手套破损时，应摘除手套。一次性手套不用清洗、不能重复使用。戴手套不能接触“洁净”设施表面(如书本、电话等)，也不宜到实验室外。脱掉手套后，要用肥皂洗手。

4.5　对实验样品采取离心、剧烈震荡或混匀、开启装有传染源的容器(容器内部的压力可能与大气压不一致)均应在生物安全柜或其他物理抑制设备中进行，并使用个体防护设备。若选用真空采血管或带安全罩的离心杯实验，采血管或离心杯须在生物安全柜中打开或在离心机中静置30分钟后打开。

5　微生物及检验实验室实验安全制度和操作规程

制定和遵守实验安全制度和实验操作规程是确保学生安全的核心，微生物实验室的建筑格局，实验防护用品，防护措施及设计是能基本能满足学生实验要求的，实验室很难改变。如何培养学生安全观念，科学态度很必要。

5.1　制定微生物及检验实验室安全规则、学生实验守则、实验员工作职责等规章制度。学生实验前充分了解微生物实验规则及注意事项，实验中严格遵守各项规章制度以确保实验安全。

5.2　实验中要穿实验服，如沾有可传染的材料应脱下浸于消毒药水中(如5％石炭酸等)过夜或高压灭菌后再洗涤。

5.3　沾有病原微生物的器皿和培养物应先消毒(置于高压灭菌锅内高压灭菌20～30min)再在指定地点洗涤，检查用过的动物尸体、脏器、血液等应先消毒再掩埋。

5.4　正确使用各类仪器用品，接种环、接种针使用前后必需置火焰中烧灼灭菌，用移液管吸取液体不能以口吸，平皿一般要平翻放，皿底在上皿盖在下，含有培养物的试管不能平放以防液体流出，棉塞要在火焰附近，禁放在桌上以防污染。

5.5　实验操作中勿谈话或思考其它问题，禁止在实验室中饮食，用嘴湿润纸笔等文具用品，防止用手指或其它物品与面部和眼睛接触。

5.6　实验室中如发生意外，如吸入细菌或病毒，划破皮肤，污染台面等应报告教师及时处理，对人员进行必要的救治，对污染台面及地点消毒处理(用布蘸5％石炭酸覆盖过夜)，并记录和汇报。

实验室的应急预案范文第4篇

摘 要 针对新市民子女的心理特点，在健美操课的不同阶段采用积极的语言暗示，增强了学生的自主学习能力、合作能力、自信心和表现力。提高了课堂效率。

关键词 积极 语言暗示 健美操 应用

随着城市化进程的不断加快，越来越多的人口由农村流向城市，由不发达地区流向发达地区。很多适龄儿童跟随父母在流入地就学，这些儿童就是新市民子女。我校百分之九十以上的学生都是来自进城务工的新市民子女。与城市孩子相比，新市民子女大多都缺乏自信，敏感，自卑，易感情用事，有较大的依赖性；遇事忧虑不安，烦恼自扰，抑郁压抑。新市民子女的教育问题一度成为社会关注的热点，尤其是对他们的心理教育。

心理暗示是心理教育的一种重要方法，是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式，对人的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。心理暗示可分为积极心理暗示和消极心理暗示。积极心理暗示，能对人的情绪和生理状态产生良好影响，能树立学生积极的自我观念，充分调动人的内在潜能，让人发挥出最大能力，进而让学生认识自己、悦纳自己，同时，也便于更好地对学生进行素质教育，使其全面发展。所以在教育教学中如果我们能运用好积极心理暗示，会使我们的教育取得事半功倍的效果。

学校体育在终身体育的体系中，起着承上启下的作用，是终身体育的重要一环，是人们奠定终身体育基础的关键时期。小学是学校体育的启蒙和基础阶段，小学体育对学生起着思想教育强化作用和智力开发作用，并能对学生进行审美意识的培养。健美操作为集音乐、体操、舞蹈为一体的全民性健身项目在小学体育课中是不可或缺的重要组成部分，对学生审美意识的培养、智力的开发和体质的增强方面都有不同程度的帮助和作用。为提高小学阶段的健美操课教学效率，真正实现高效课堂，笔者将积极语言暗示法引入健美操课堂，通过教师和同伴的积极语言暗示，在激发兴趣，增强体质的同时，引导学生形成积极的心理，达到既育体又育人的教育效果。

一、准备阶段的积极语言暗示

这一阶段是学生上课的开始与准备阶段，此阶段效果的好坏直接影响到整堂课成功与否。在健美操课上，准备部分我根据学生平时比较喜爱的各项体育活动，将学生们熟悉的排球发球、篮球投篮、踏步、前后走步等编成了徒手操，在富有鲜明节奏的欢快音乐声中，用积极的暗示语言“走”“左”“右”“换”“停”“对”“嗨嗨”……加上微笑的表情和鼓励的眼神，带领学生们尽快的融入到课堂中来。使学生的身体心理都达到课堂需要的兴奋状态。为下一步的基本活动阶段打下良好的身心基础。

二、基本活动阶段的积极语言暗示

这一阶段是体育课的主体部分，是解决教学重点与难点的关键，是教与学的重点。教学中注意分层教学与面向全体相结合，充分发挥学生的主体地位，给学生充分的学习时间与空间，让学生在学中乐、乐中学，从而达到锻炼身体的目的。

（一）自主探索学习阶段的积极暗示语

在健美操基本步伐的教学中，我将一字步、侧并步、侧交叉步和v字步的步伐变化做成教学挂图，直观形象的展示在学生面前，为学生的自主学习打下基础。然后将学生分为四组，每组在自己的场地自主学习一种步伐，教师对各组指导，发现学生自己学的好的，动作比较规范的，及时的用“动作很标准”“脚步有弹性”“腰板很直”“节奏很准”……对学生的自学成果进行有效的评价。对于自学较差的同学则用“脚前掌用力”“屈膝缓冲”“挺胸抬头”“肩膀下沉”“面带微笑”等鼓励的词语进行动作的纠正。

（二）合作学习阶段的积极暗示语

学生之间的个体差异使得他们在自主学习阶段的成果会良莠不齐。针对这种情况，在学生自主学习后，用小组合作学习的方法，发挥班级体育骨干的作用，互帮互助，让各个层次的学生都能够把学习内容掌握。这个时候我会对学生用“你教的动作非常正确”“你虚心向别人学习很棒”“就是这样做”“再跟上音乐节奏就更好了”“你们小组动作很整齐”“你们节奏感很好”……对学生的小组合作进行有效的鼓励和评价。

（三）展示提高阶段的积极暗示语

健美操还有一项其他体育活动所不具备的特性，那就是它的表演性。每次课的基本部分我都会设计一段表演的环节。在经过了自主学习、合作学习，观看老师正确示范以及巩固动作之后，进行小小的展示表演。既增强了学生的自信心，又锻炼了学生们的大胆表演能力，还检验了学习效果。这一阶段的积极暗示语一般是由不参加表演的学生和我共同完成的。例如我们一起边拍手边欣赏他们的表演。一边嘴里喊着“加油”“必胜”“真棒” ……来鼓励他们的表演。学生们表演结束后再请同学对他们的表演进行评价，重点说出进步的地方，对于不足之处委婉的告诉他们。

三、结束活动阶段的积极语言暗示

健美操的放松环节采取舒缓的音乐做意念放松或瑜伽拉伸放松。一边带领学生做一边用“我很轻”“我不累”“我躺在草地上”“我很放松”……等积极暗示语言来对学生进行积极的影响，让学生在轻松愉悦的气氛中结束一堂课。

综上所述，在我的健美操课上，每个阶段都会对学生进行积极的语言暗示，让他们在进行体育学习的时通过一次次成功体验增强自信，赶走自卑，从最初的我教健美操时很多女生说“我不好意思”“我不行”到现在人人都敢于展示，并能够自己创编和运用，她们跨越了一大步。很多男生从最初的对健美操不屑一顾，认为那是女孩子的事情，到现在都能够跟着音乐的节奏脚下动起来，做出富有弹性、节奏感和美感的健美操动作，他们也跨越了一大步。

参考文献：

[1] 陈美芬.外来务工人员子女人格特征的研究[J].心理科学.2005.28（6）：178-180.

实验室的应急预案范文第5篇

关键词 Android；自主学习；资源共享

中图分类号：TP315 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0047-03

Research and Implementation for Android-based Autonomous Learning and Resource Sharing Platform//TIAN Chunyan， XU Yi， GU Zhigang

Abstract Mobile learning， as a new way of education， which can fur-nish the learners with available learning information at anytime and anywhere， is getting more and more attention in the field of education. Considering the fact that the students of Dalian Nationalities University have more difficult in learning English， we designed and implemented software for mobile English learning based on the Android platform. This learning software focuses on students’ daily conversation practice and listening exercises. The teaching results have shown that the use of the platform can help raise students’ interests in English and their performance in English exams.

Key words Android； autonomous learning； resource sharing

1 引言

大学英语是我国全日制大学生的必修课，而提高英语能力对大学生日后的工作和进一步的学习都有着十分重要的作用。目前大连民族学院的学生大学英语学习成绩并不理想，归结起来主要有两个原因：一是学生专业课比较多，很难保证学生有充足的时间学习英语；二是学生本身英语基础比较差。

早在2003年，时任教育部高教司司长张尧学就指出[1]，大学公共英语教学改革是最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式并取得重大突破的领域，如何借助信息技术对大学英语进行改革是英语教师一直在思考和实践的课题。而随着智能手机的普及以及移动互联网的快速发展，移动学习作为一种新的学习方式，正日益得到广泛的应用，并取得了可喜的进展，特别是在大学公共英语教学方面更是如此[2-6]。

目前，大连民族学院已经建立起覆盖全校的无线网络，学生可以随时随地通过智能手机接入无线网络，这就为移动英语教育平台的实现奠定了硬件上的基础。为此，在辽宁省教改基金《基于移动学习的英语自主学习能力培养与资源建设研究》的支持下，开发一个“基于Android的英语自主学习及资源共享平台”。通过该自主学习平台，学生不仅可以自主学习英语知识，而且可以下载英语视听资料。教学结果表明，该平台有助于提高学生的英语学习兴趣，英语水平较以前也有了很大提高。

2 系统的设计与实现

自主学习理论及系统设计原则 自主学习能力是Holec于1981年在其著作《自主与外语学习》中正式提出的。Heloc将其定义为一种通过后天培养的在学习过程中“对自己学习负责的能力”，主要表现在五个方面：确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。自主学习强调学生学习的主动性、积极性、交互性及探索性等，考虑的大连民族学院学生对于英语学习兴趣并不高，因此，“基于Android的英语自主学习及资源共享平台”的功能设计应注重如下几点：

1）有趣味性，寓教于乐，使得学生能够喜欢学习英语，从学习英语中感受到学习的乐趣；

2）学习内容要尽量短小、精炼，因为学生一般都是在课余零散的时间利用移动平台学习英语的，所以学习的内容要尽量短小、精炼、片段化；

3）要有交互性，自主学习的一个关键内容是强调学生的主动性、积极性等，通过交互式的学习，更有助于提高学生学习的主动性、积极性；

4）学习内容尽量以口语练习、听力练习为主，主要是因为相比较英语阅读，学生的英语口语和听力能力更弱一些，而这些能力是学生工作最需要的；

5）软件要尽量界面简单，易于使用和掌握，因为移动英语自主学习软件平台是面向全校所有的学生。

系统框架 根据系统功能要求和Android系统技术特点，英语自主学习及资源共享平台体系结构如图1所示，共分为三层，从上到下分别是客户端功能层、服务器功能层和服务器数据层：客户端功能层是部署在学生智能手机的学习模块、成绩查看模块、考试模块等；服务器功能层响应用户提交的请求，根据用户客户端的请求调用服务端的功能模块和数据，完成用户的请求，主要包括学生管理模块、成绩管理模块、学习资源管理模块等；服务器数据层包括整个软件平台所需的各种资源，如英语学习资源、学生信息等。

功能描述 本文的英语自主学习及资源共享平台的主要功能分为两个部分：学生客户端功能和服务器端功能。学生客户端功能如图2所示，主要包括如下几个功能。

1）学生注册、登录功能。学生在使用该学习平台的时候，要先使用学号进行注册，然后登录，才能使用该平台进行学习。

2）基础知识练习。这部分内容是和学生教材相匹配的，主要是让学生复习和巩固课程上的知识，包括单词练习、精读课文练习等。

3）有声读物、影视欣赏、英文欣赏、名人名言、幽默故事。这部分主要锻炼学生的听力和阅读，选取的内容一般是学生比较感兴趣的，如幽默故事、名家讲演、英文电影等。

4）口语练习。这部分内容主要锻炼学生的口语，学生可以先听标准英语朗读，然后模仿着进行口语练习，系统会录音，并将学生的口语录音与标准英语进行比较，给出分数。

5）自我测试，查看成绩。学生可以随时在系统平台上进行自我测试，测试完毕，服务端会根据学生提交的测试结果给出相应的分数。

3 使用效果

目前，“基于Android的英语自主学习及资源共享平台”已经投入使用，为了了解学生的使用情况，做了问卷调查，调查结果如图3所示。

调查结果表明，学生比较满意和满意的比例约占到80%，这表明大多数学生对该软件平台是满意的。也有部分学生对该软件平台提出一些改进的建议，如希望该平台资源能更丰富些，资源的更新更快些等。

4 结语

英语水平对大学生的就业及研究生学习都有着重要的意义。针对目前大连民族学院学生英语学习状况，设计并实现基于Android的英语自主学习及资源共享平台，学生可以通过基于Android系统智能手机随时随地自主学习英语和下载英语资料。调查结果表明，大部分学生对英语自主学习软件平台是比较满意的。当然，英语学习软件平台也有很多不足之处，这也是今后需要改进的地方。■

参考文献

[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）：4-7.

[2]李春艳，赵凌云.网络环境下英语自主学习平台应用探讨[J].软件导刊，2013（9）：183-185.

[3]王蓓.谈网络环境下高职高专英语自主学习平台的创建[J].长春教育学院学报，2013（21）：134-135.

[4]李亚林.高职英语自主学习平台语料库建设研究[J].济南职业学院学报，2012（2）：87-89.

[5]王梓媛.利用网络英语自主学习平台，提升高职英语教学水平[J].长沙大学学报，2012（6）：154-155.