小学体育教学感悟

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学体育教学感悟范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学体育教学感悟范文第1篇

一、设置情境，激发兴趣

兴趣是学习的驱动力。在小学语文教学中，因学生活泼好动而稳定性较差，教师就要善于激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生以饱满的热情参与到学习过程中。在小学语文课堂教学中，激发兴趣的方法较多，常见的通过媒体展示、解题、谈话、设置疑问、讲故事、游戏、唱歌、实物等，无论采用哪种方法都要注意一点，即在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容和教学目标而引入新课的学习，不然兴趣激发就会成为一种单纯的感官刺激，成为一种作秀。

在《一株紫丁香》的教学中，为激发学生探究文章的兴趣，采用设疑和多媒体的方式进行导入，首先，教师先用幻灯片呈现紫丁香的图片，然后问学生：“这是什么花？你喜欢它吗？有一群小朋友小朋友非常喜欢它并准备将它送给他们敬爱的老师，故事到底怎么样？那就要请小朋友们和老师一起来学习今天的课文《一株紫丁香》，学了课文你就知道这个故事了。”

这样导入，一方面能通过问题来调动学生的积极性，在故事情境中，学生更容易进入自己的角色，对课文的阅读也会更加感兴趣。

二、初读体会，整体感知

对于小学二年级的学生而言，在语文学习过程中，掌握生字词是一个重点，同时，在此基础上了解课文的大致内容也是关键。因此，在初读中，就需解决生字词，做到识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络。在具体实施过程中，在方式上教师要灵活，尤其是对生字词的学习，要建立在学生对文章多读的基础上进行，切勿将生字词和文章内容脱离开，同时，要充分发挥学生的合作精神。

在《一株紫丁香》的教学中，教师可先让学生以自己喜欢的方式对全诗进行朗读，对不会读的字借助拼音自己拼读；在检查过程中，学生先自主认读；再同桌交流，相互倾听、正音，将重点放在“踮”字上；接着以开火车的方式检查字词认读情况，去掉拼音后再让学生认读；在对生字词的识记中，请学生分享识记的好办法；最后教师借助顺口溜(踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。)来检查生字词的识记效果。进入课文朗读阶段，先举手朗读课文，矫正字音，再自由朗读，以问题“在读的过程中你了解到了什么”为引导通读全文。

在整体感悟阶段，教师要注重引导学生通过生字词的学习来促进对课文的理解。对低段教学而言则重点放在生字词的掌握上，高段则可将重点放到对课文的朗读上。

三、合作研读，诵读感悟

该阶段是整个教学的重点。新课标中指出要“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”，小学教材所选编的课文都是较为经典的语言精练而文采优美的文章，在阅读中，教师要充分利用好教材，引导学生在读懂文章的基础上去理解文章的内涵。合作研读就是要充分发挥学生间的合作精神，让学生在合作中去深入朗读文章，在交流中分享、感悟、体验，从而获得对文章内涵的理解。

在《一株紫丁香》的诵读中，因二年级的学生归纳能力还较弱，因此，教学中以“节”的形式引导诵读，在诵读中以问题来引导学生进行讨论。如第一节设置问题“紫丁香是谁栽的？栽在哪儿？他们为什么要‘踮起脚尖儿’？”；第二节设置问题为“这些小朋友为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？”；第三到第五节设置问题为“紫丁香是怎样和老师做伴的呢？”当然，在每个大问题下，教师还需以不同的小问题来进行引导。如对“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院”的引导问题为“小朋友们是怎样走进浓绿的小院的呀？”、“谁能做做点脚尖的动作？”、“他们为何要踮着脚尖呢？”来让学生明白这样是为了不打扰老师，突出孩子们的懂事。

在诵读感悟式的阅读教学中，教师更多的是要通过问题来引导学生进行朗读，而对文章进行诵读中，要引导学生多读，在读中体会、感悟。但也需注意，问题的设置要考虑学生的实际情况，不能只顾教师问而不给学生思考的空间，相反，教师提出问题后要让学生在思考、交流后再引导回答。

四、应用实践，拓展创新

语文是最重要的交际工具，语文教学的目的不是让学生会背几篇文章，会写几个词语那么简单，而要让学生通过语文的学习能在生活中运用祖国语言文字，能透过语言文字而去了解作者的情感，也正因此，在语文教学中，听、说、读、写就成了不可分割的整体。诵读感悟式阅读不仅要引导学生能读懂课文，还倡导让学生在理解文本内涵的基础上进行应用拓展。

在《一株紫丁香》的教学中，为让学生更深入地理解紫丁香所具有的内涵，以“说说我心目中的紫丁香”为题来引导学生进行口语表达能力训练，让学生根据文章内容进行口语表达，感受紫丁香的美；以“我喜欢我选择”来引导学生对文章相应段落进行背诵；以“赞美老师”来引导学生给老师写祝福的话语培养学生的写作能力，做到读写结合。

小学体育教学感悟范文第2篇

[关键词]小学语文　朗读教学　感悟情感

小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。

朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：

1.动感官体验，读出情趣

要尽量的让更多的感官去感受体验知识。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。

2.抓细节体验，读出精确

语文课本中的语言文字是细腻的，描法是精确的，抒感更是深沉的。教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。比如教授《秋天》一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点拨：“野的香和桂花的香还不一样，前者是那样——（生：芳香四溢），后者却是——（生：淡雅悠远”）。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

3.比较读

教学时，教师可运用比较的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。

4.趣读

所谓趣读，就是学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，这样容易引发学生的朗读兴趣。

如全国著名特级教师支玉恒的“趣读”法——教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一

次读得好，有的学生甚至超水平发挥。

5.分角色朗读

小学体育教学感悟范文第3篇

关键词：多媒体教学；小学英语；教学原则；教学优势

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”即指当一个人对某件事物产生了浓厚的兴趣，便会主动求知、探索和实践。因此，激发和培养小学生对英语的学习兴趣是极为重要的。本文主要谈利用多媒体进行小学英语教学的一点感悟。

一、小学英语多媒体教学原则

1.遵循科学。这项原则需要教师能熟练了解教学内容、合理分析教学目标、清晰表达教学知识点，根据学生的认知规律，逐渐通过文字、图像、声音等对学生的视听产生良性刺激，从而激发小学生对英语的学习兴趣。同时，教师应按照教学规律，优化课堂教学，并充分应用现代课堂教学成果进行教学。

2.以学生为主。小学生英语教学重点强调学生的学习兴趣、生活经验及认知水平。在多媒体教学中，遵循良好的教学方法，以学生为中心，注重学生的自主与协作学习，同时，通过多媒体技术为学生提供大量的视频、图片、语音等素材并合理应用，引起学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生处于学习的主动地位，更好地掌握英语知识，灵活地运用语言。

3.注重学习环境。英语作为第二语言进入学习中，其目的主要是交流，因此英语的使用总是在相应的情境中进行的。多媒体教学的加入，使抽象的内容更加具体化，能让学生在大量的视频、语音、图片等素材中，感受到与学习内容相关的更加真实自然的语言情景，进而加深对所学知识的理解与记忆，更好地应用于实际中。

二、小学英语多媒体教学优势

1.先进的技术和生动的课堂。以往的小学英语教学仅限于教师单方面的传播知识与技能，课前的教案准备与课堂中的板书都会花费大量时间，无法实现“因材施教”。现在，通过多媒体教学，减轻了英语教师的备课与板书的时间和精力。当传统的板书被幻灯片等多媒体教学手段所代替，不仅更方便教师向小学生传授知识，更能形象直观地为学生突出重点，以达到让学生加深理解的目的。这种以学生为中心，教师为辅的现代化教学方式，大大促进了学生学习的主动性与积极性。

2.视觉与听觉的良好结合。研究表明，在引起记忆和保持记忆方面，视觉与听觉的良好结合，有助于提升学习效率。现代教学中多媒体技术的使用就更好地满足了这一要求。课堂上，多媒体充分发挥声、光、形、影等多重功能，使枯燥的单词、短语、语法转换成更加生动形象的图像、视频，不但激发了学生的学习乐趣，还提高了学生的学习效率。

3.视野开阔，交际能力的提升。小学英语运用多媒体教学的方式能培养学生的思维能力，以生动的声音和画面等形式充分展现教学内容，吸引学生的注意力并激发创新思维能力。另外，由于互联网上资源丰富，学生可以在通过多媒体学习英语的同时开阔视野，除了学习必备的英语知识，培养英语的听、说、读、写能力和增强英语表达能力之外，还可以了解更多的西方文化和当地风土

人情。

由上述可见，多媒体教学可有效改善传统的英语教学弊端，通过在小学英语学习中充分发挥多媒体教学优势，从而提升课堂效率，激发学生英语学习的兴趣，带动学生英语学习的积极性，进而促进小学英语教学的创新与发展。

小学体育教学感悟范文第4篇

摘要：幼儿教师的培养是发展学前教育的“重中之重”。高职院校作为培养幼儿教师的一大阵营，其学前教育专业师资队伍的质量决定

>> 高职院校学前教育专业“双师型”师资队伍建设初探 关于高职院校印刷包装类专业师资队伍建设的探讨 均衡发展视角下的学前教育专业师资队伍建设 中等职业学校学前教育专业师资队伍建设研究 高职院校物联网应用技术专业师资队伍建设思路 广西高职高专院校体育专业师资队伍建设探析 加快高职院校初等教育专业师资队伍建设的迫切性 高职电子商务专业师资队伍建设探讨 高职院校档案管理队伍建设若干问题的思考 职业教育师资队伍建设的若干问题及解决方略 高职院校计算机网络技术专业师资队伍建设思路探析 试论当前高职院校汽车类专业师资队伍建设的困境和对策 关于加强高职院校酒店管理专业师资队伍建设的几点思考 高职院校师资队伍建设的探讨 对高职会计专业师资队伍建设的思考 高职物流管理专业师资队伍建设研究 高职艺术设计类专业师资队伍建设刍议 高职资源勘查类专业师资队伍建设模式研究 工学结合视野下高职模具专业师资队伍建设的思考 高职机电专业师资队伍建设浅谈 常见问题解答 当前所在位置：l

[2]吴筋後.高职院校学前教育专业“双师型”师资队伍建设初探——以武汉城市职业学院为例[J].职教论坛，2012，（1）.

[3]唐香玉.我国学前教育师资队伍建设问题研究[D].河南：河南师范大学，2011，（6）.

[4]覃兵.学前高职院校发展面临的问题探析[J].学前教育研究，2005，（9）.

小学体育教学感悟范文第5篇

关键词：生活化；体育教学；生活教育

《义务教育体育课程标准》强调体育与现实生活的联系，提倡学习有用的体育，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。在实践推广中，由于教学经验、教学环境等因素的影响，体育教学生活化出现了断章取义、简单照搬、流于形式等问题。笔者将以陶行知生活教育思想为理论依据，结合教学中遇到的问题，围绕体育教学思想与体育教学生活化的重要内容、小学体育生活化教学的误区、如何实现小学体育教学生活化等方面展开分析与探讨。

一、体育教学思想与体育教学生活化的重要内容

1.体育教学思想

陶行知是我国伟大的思想家和教育家，学校体育思想是其教育主张的重要内容，“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”是他的教育思想核心，“健康第一，终身体育”是他的体育教学理念，也是对学校体育教育的延伸与拓展。

2.体育教学生活化

体育教学生活化是将学校体育教育与终身体育思想、体育教学理论与社会生活经验相结合，将学生从抽象的理论知识中解放出来，以实际生活为背景开展教学，引导学生主动参与到体育锻炼中，促进学生热爱运动、感悟生活、理解人生。体育教学生活化将现实生活作为教学的出发点，重点关注体育与学生生活之间的联系、学生体育生活方式的形成，突出学生在体育教学中的主体地位。

二、小学体育生活化教学的误区

1.“脱离实际”的生活化

在实践中，不少教师对生活化教学存在误区，出现了远离学生认知水平、简单照搬生活情景、违反实际生活常识等情况。如，在一节“前滚翻”公开课中，教师为了突出其在生活中的运用，让学生从垫子铺成的“山顶”采用前滚翻滚下，模拟前滚翻在生活中的运用。但是，这其实与生活中的基本事实不相符，因为当人从山顶上滚下时一般采取侧滚翻，如果采用前滚翻则会非常危险。类似的案例表面来看是运用体育解决生活中的问题，但实际是脱离生活的杜撰。

2.“杂乱无章”的生活化

近年来，体育课堂教学中涌现出大量非体育性教材，出现了较多生活物品，这些不恰当的开发使体育教学性质发生蜕变，也导致体育教学设计出现不良的倾向。教学效果决定教学方式的科学性与合理性，只有体育课堂教学取得实效，才能称之为“生活化教学”。

三、如何现小学体育教学生活化

1.体育教学目标生活化

要想实现小学体育的“生活化教学”，首先必须制订生活化的教学目标：以课程目标、学习目标、水平目标为基础，以构建学生的可能生活作为教学根本。同时还要整合学生现实生活和可能生活、生活经验和价值实现，逐步培养学生的独立人格和批判意识。制订生活化教学目标，要将学生的生活经验作为起点，将课堂生活作为背景，从教学的实效性切入，全面构建教学目标。

2.体育教学内容生活化

教学设计重点应该放在通过语言、器材等构建情境，引导学生通过互相模仿、比较和讨论，在体验中得出最终结论。强调体育课程内容的生活化，主要在于改变以往课堂不重视学生直接经验的情况，通过师生讨论、合作竞争等方式，选择性地将生活情境科学地运用到体育课堂教学中，使抽象的教学内容具体化，让学生身临其境，用心感悟，不断提高课堂教学的有效性。

3.体育教学方法生活化

在前滚翻教学中，学生最容易发生的错误动作是团身不紧、滚翻时不低头，笔者从生活事例出发，运用生活实物解决难点问题。新课程背景下，体育教师通过挖掘生活素材进行主题化、情景化的创新整合，能够培养学生的体育学习兴趣，帮助学生在掌握体育知识与技能的同时，形成终身体育思想。

4.场地器材生活化

传统的体育教学器材建立在竞技体育思想之上，有许多器材并不适合小学生发展特点，也很少真正得到利用。生活类物品体积适中，软硬合适，作为体育教学器材简便易行，安全可靠。通过引导学生主动收集、开发生活物品作为体育教学器材，可以有效激发学生的运动兴趣和学习热情，培养学生废物改造的环保思想和一物多用的节俭思路。

在推进体育新课程改革的过程中，我们要正确领会、创新实践新课程理念，创造性地用生活教育思想精髓指导体育教学工作，根据学生的认知规律，引导他们将生活知识与运动技能相结合，感受体育在生活中的应用价值，从而全面提高学生素质，加速体育教学改革进程。

参考文献：