药学医院毕业论文
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药学医院毕业论文范文第1篇
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0061-02
本科毕业论文“是高等学校本科教育教学中的最后一个环节，是培养学生综合运用所学的理论知识和实践技能解决实际问题的一种教学形式，同时也是总结学生在校期间的学习成果，衡量教学质量的重要指标”[1]。但在我国现在的教育模式下，由于多种因素的影响，本科毕业论文质量出现整体下滑趋势。为此教育部曾于2004年专门发出通知，要求各高校加强本科毕业论文工作，加大改革力度，提高毕业论文质量[2]。近十年来，高等院校为提升毕业生的整体素质和毕业论文的质量，在论文选题、论文格式、论文内容、论文答辩的模式等多个方面进行了规范，使得毕业论文质量有了明显的提高，毕业生运用所学知识解决问题的应用能力和实践技能也得以强化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的毕业论文是通过抄录、拼凑、剪贴等手段对现有的文档资料进行简单编辑而成，没有学术价值，根本不具备参考意义，因此提高本科毕业论文的质量依旧是高校教育非常重要的课题。本文通过对潍坊医学院药学与生物科学学院药学专业近几年的本科毕业论文的调查分析，提出了存在的问题并就如何提高毕业论文质量提出了建议和对策。
一、药学专业毕业本科论文工作中存在的问题及原因
1.指导教师科研水平参差不齐。以我学院为例，随着国家招生政策的变化，学生人数扩招，近年来每年招生的人数均较多。药学专业2014届和2015届本科毕业生人数分别为180人和250人，而我学院教师人数仅仅大约为60人，平均每位教师需要指导4～5人，精力上无法保证，且我学院教师50%以上为近几年毕业的青年教师，自身指导论文的知识匮乏，没有指导学生完成论文设计的科研能力。此外，毕业论文的指导老师大都是骨干任课教师，除了每天日常的教学授课工作之外，还要进行科研课题的申请和开展实施、科研文章撰写、课题结题等工作，在毕业论文每生一题的形势下，与学生接触很少，仅仅通过Email或电话指导，指导教师和学生根本没有在一起共同解决论文中相关问题的时间，造成学生的毕业论文质量不高。
2.毕业论文时间安排不合理。我学院毕业论文工作的安排是大四上学期进行开题，这时学生仍有大量的专业课程未完成，学习时间紧张，且学生面临研究生考试的压力，很多学生重心放在理论课程学习和研究生考试上，准备毕业论文的时间少之又少，查阅文献、收集相关资料、总结资料的工作不能高效地完成，使毕业论文的开题不能到达预期目的。次年1月至5月是学生毕业实习以及研究生面试的时间，也是学生求职就业的黄金时间，很多学生会积极参与招聘单位的考试，从而没有心情顾及毕业论文的设计和实验；而我学院学生真正的毕业论文实验时间只有三周左右，在短暂的时间内，学生根本无法保质保量地阅读大量文献、完成实验操作以及撰写出高水平的论文，严重降低了本科毕业论文的质量。
3.教学资源不能满足需求。目前，高等院校大多面临资金的压力，在实验设备资金投入上以能基本满足教学需要为原则，教学资源相对滞后。而毕业论文数据和结论都要通过实验来获得和验证，因此实验室是毕业论文完成的前提保障。实际很多高等院校没有专门的实验室可以提供给本科毕业生进行论文设计。以我学院为例，在保证在校本科学生实验教学任务的前提下，根本没有固定的进行毕业论文的实验室。指导教师在指导学生论文时只能挑选没有课程安排的时间，造成实验仓促，师生普遍感觉不合理。此外，我学院在论文方面没有经费的投入，这样在论文过程中所需要的材料、药品等均需指导教师和学生自己解决。以上原因从根本上又大大降低了论文的质量，使论文的科学性、真实性无法保证。
4.学生素质有待提高。扩招政策的出现，使得一方面高校的录取门槛降低，造成部分大学学生质量的下降，另一方面高校教师师资力量不足，部分教师专业知识水平不高，教学经验欠缺，造成教学质量的下降，这两方面因素均造成现在大学生的质量不高，对本科毕业论文的完成存在极大影响。表现在毕业论文设计中就是很多学生不知道如何从科研的角度对论文的设计、材料组织等进行构思，写出的论文内容不规范、论据不充分、表达不清晰。更有部分学生对毕业论文态度不认真，认为只要能找到工作或者考上研究生，论文只要过关就可以了，所以对本专业的毕业论文缺乏兴趣和足够的重视程度，不愿意花时间去查阅资料，更不愿意在实验室做实验，造成撰写论文时粗制滥造现象的出现。
二、提高药学专业毕业论文质量的对策
1.设置合理的毕业论文工作时间。首先从课程设置上解决时间不足的问题。课程尽量安排在前六个学期，第七个学期专门设置为毕业论文时间，也可安排一些与毕业论文工作有关的查阅文献课程以及科研论文撰写课程，这样可以为学生前期查找资料以及开展文献调研活动提供帮助。
2.提高学生的科研素养。毕业论文的完成过程是对学生素质的综合检验，需要学生不仅具有良好的专业知识，更要具有一定的科研素养。我学院现在推行的本科生“助研”活动有显著效果，学生在“助研”中接触到本专业的科研前沿，了解了自身专业知识的匮乏，激发了学生学好专业知识的强大动力。但此项活动目前参与人数不到学生总数的五分之一，亟需将“助研”活动推广，让更多学生参与，得到科研锻炼，提高科研能力。此外，改革本科实验教学中的实验内容，多进行一些设计性实验，提供给学生更多的思考和表达的机会。从大二开始，可以鼓励学生进行学年论文的撰写，可以从对某一专题写综述开始，可以培养学生获取信息的能力，包括阅读文献，收集资料、鉴别和归纳资料的能力。
3.推行毕业论文“导师负责制”。本科生的科研能力不强，科研思维还未培养起来，这是众所周知的，因此在完成论文的过程中，从开题、实验操作到论文撰写均需指导老师全程参与。如果这个关把不好，论文质量层次是上不去的。首先，论文的选题要确保质量，可主要以教师的科研课题为主体，在操作时可将课题分解为小的子项目，降低本科生难以胜任的问题。对于无课题的老师，要明确论文选题不能盲目，不能缺乏创新性，更不能脱离学校现有的仪器设备，无法操作。其次，在实验具体操作过程中，指导教师需要跟踪实验，对学生的数据、结果进行监督，不允许造假现象存在，并且可固定教师与学生联系时间，例如隔一天汇报一次结果。在最重要的论文撰写阶段，指导教师可首先安排一名研究生对四五名本科生进行论文撰写指导，学生论文上交之后，要按照精益求精的原则，把论文多通读几遍，大到论文整体小到标点符号都要认真修改和校对，对论文质量不合格的同学坚决不予通过，从根本上杜绝学生不论论文好坏都能毕业的侥幸心理。
4.规范毕业论文撰写进程。学院及指导教师所在教研室实行两级管理，对学生毕业论文工作的进度和质量进行定期检查，该项工作可以主要分三个阶段进行：初期检查、中期检查以及后期检查。初期检查工作主要是在指导教师报送完毕业论文选题之后，学院及教研室应就教师申报的论文选题的实验工作量以及实验可操作性进行检查，并最终给出科学合理的毕业论文选题。中期检查主要是检查学生实验操作，学院及教研室抽调有经验的教师检查学生实验方法的可行性、实验操作的准确性、数据收集的合理性等，对学生毕业论文的工作计划的执行情况进行检查。后期检查主要是论文撰写阶段，指导教师按照本科毕业论文标准，对论文的结构框架、文献资料使用、论述的正确性、基础理论知识、文字表达等逐项检查，发现不合格的当即指出，要求学生改正，并明确不合格不予论文答辩的政策。
5.完善毕业论文评定体系和表彰制度。毕业论文成绩可由指导老师评分、院系评阅人评分、答辩小组评分三部分综合组成，从而确保成绩的客观性。除了评选本科学生的优秀毕业论文，学校更要对优秀毕业论文的指导教师予以表彰，可作为教学评优及职称晋升的首推对象，为毕业论文的教学改革创造更加良好的制度环境。
通过对潍坊医学院药学专业本科论文的调查研究，分析了本科毕业论文质量不高的四个主要原因，提出了解决对策，相信药学专业毕业论文质量会得到有效保证和提高。做好大学本科学生毕业论文工作是提高学生专业知识以及培养其研究能力的重要途径，需要教育工作者对毕业论文写作中存在的问题认真进行研究，不断总结，探索培养高素质技能型人才的教学模式，以提高学生的论文写作能力，最终提高学生的综合素质，培养优秀的毕业生人才。
参考文献：
[1]廖元秀，周生明.本科生毕业论文改革探索[J].高教论坛，2010，（11）：69-71.
药学医院毕业论文范文第2篇
[关键词]PBL 学习模式 教学方式 教学效果 药学本科
社会对人才的需要提高给教育界提出了新的挑战。然而，目前的教育现状却不尽人意：课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而不是“学问”，从而导致学生“高分低能”，缺乏创新。要改变这种现状就必须探索新型教学模式，而基于问题的学习模式（Problem-based learning，PBL）或许有助于新型教学模式的建构。
美国临床药学会（the American College of Clinical Pharmacy，ACCP）[1]在2000年发表的白皮书中对药学教育的未来提出了一些预测和建议，强调药学教育必须关注病人和病人保健，指出药学教育和药师实际工作环境是有区别的，并建议药学教育应强调培养学生具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学方面的能力。英美许多大学药学院系采取了以问题为基础的学习模式，在药学教育中运用PBL教学模式，是使授课过程以学生为中心，激发学生自学能力，从而达到独立自学、发挥个性、符合药学职业要求的目的。
近年来，我国在高等药学教育的专业设置、培养目标、教学计划和课程设置等方面进行了一系列改革，并取得了较大的进展，但在教学方式、见习、毕业实习等实践性环节以及发展个性化教育，特别是开展以问题为基础的学习模式还很欠缺。
一、PBL的介绍
PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL是在20世纪60年代中期由加拿大McMaster大学的Barrows首先提出的[2]，之后在英国和其他国家医药类院校得到广泛使用。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较为流行的教学方法。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。随后，这一概念得到了医学教育者的关注。从此，对PBL的研究在世界医学教育领域展开，得到了较高评价。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1～4年级的教学中全面采用了PBL模式。香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1，700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等包括我校第三军医大学也正在实践中。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。
二、PBL与传统教学方法的区别
PBL教学方法运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
1.PBL教学顺应时代的发展。
当今社会是信息时代，医学不断发展，知识不断更新，填鸭式的传统教学越来越无法适应信息社会的要求，这就要求大学生在接受人类已有的科学知识基础上，着重培养创造能力，学会自己寻找知识和创造知识的本领。PBL明显减少说教式教学和学习负担，加强学生独立学习。
2.PBL教学可提高学生的综合素质。
对学生来说，通过 PBL学习过程，可培养其自主学习能力，善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力，质疑能力，不断思索、发现、创新的能力等，充分体现学生学习的个体性，让学生亲身体验知识的产生和发展过程，充分开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论，培养其临床思维能力，成为具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。
3.PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
对教师来说，引导学生提出问题，指导其如何去解决问题。通过编写临床案例，扩大了知识面，有利于基础与临床研究的有机结合，教师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长。PBL能活跃学生思维，强化基础知识的学习，融会贯通所学的知识并激发学生学习知识的好奇心[3]。
相比于传统教学模式，PBL教学无论在短期还是长期都显示出更好的效果。Albanese和Mitchell的meta分析报告认为，PBL更易被学生接受，考试测验成绩有时甚至比传统教学模式更好。Vernon和Blake对PBL和传统教学模式进行了比较，在学生学习态度和发表建议的积极性上，PBL模式显示出更好的效果[4]。而且，Evensen和Hmelo认为，相对于传统教学，以PBL模式学习的学生具有更高的学习动机，更好的解决问题和自学能力，并更能将基础学科的知识融合进临床问题中[5]。PBL与传统教学方法有显著差别，具体表现在：PBL规定以学生为中心，以小组交互式学习替代传统的以教师为中心，大班灌输的授课模式；PBL教学计划内有许多内容能促进相互训练学习，这不同于传统教学计划所规定的基本课程的讲解；PBL模式中学生能自由选择集体讨论和自学的学习方法，而传统教学方式中的学生只能按考试要求的内容进行学习；PBL模式对学生的评估是以学生表现和自我思考能力为基础的，而传统教学模式则往往采用填空、多选题及客观题等考试方法。
三、PBL中的一般操作方法
PBL在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构，根据Barrows的模型， PBL大致包括以下环节：
1.组织小组：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者（facilitator）（通常为教师）分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。
2.开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录员，负责在“白板”（whiteboard）上记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。在解决问 题的开始，学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解。促进者可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么？”这个问题可以激发起共同的学习目标，而参 照该目标，促进者可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。学生可能会向促进者提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己 做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料。促进者可能要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决问题时为什么会需要某方面的信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点（learning issues）。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促 进者就要慢慢地“隐退”。当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点。
3.后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。
4.活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
5.问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们 概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发 展来说是很有意义的。
四、PBL在国际药学教育中应用的效果
（一）PBL在课程中的应用
1995年，美国亚历桑那大学[6]药学院对药学教育计划作出了重大的改革，对主修科目的教学模式进行了调整。前三个学期在药理学和药物化学两门课程中增加以学生为中心、PBL模式的教学方式，对每门课程学习前后进行测试，以了解学生的知识、认识问题和解决问题的能力。结果显示，课程结束测试所得成绩大大超过上课前测试的成绩，并且在药理学成绩上采取PBL模式后的成绩明显提升。对学生学习态度进行观测的结果表明，75%的学生对自学有自信心，75%的学生表示案例讨论有助于提高解决问题的技能；66%学生认为讨论案例有助于改进临床推理能力。
美国北卡大学[7]药学院开发了结合课程要求、以学生为中心、以案例分析为基础的教学模式，目的是为了培养学生提出评价性分析、解决问题、做出决策、交流技能以及主动学习、终身学习的能力。从对学生的观测结果来看，学生解决问题的能力和与病人沟通交流的能力均有全面的改进和提高。
英国曼彻斯特大学[8]药学院药学课程导师和教务处共同进行了一项问卷调查。该问卷主要包括学生对自己在群体协作、群体互动和解决问题等方面的表现进行自我评价，对PBL教学模式中的学习自信心进行评价，让学生阐述自己的新感受和学习方法的改变。调查结果显示，66%的学生对学习知识有信心、77%乐于参与群体活动以及55%的学生觉得自己适合PBL的学习方式。当问及PBL最大的益处时，大多数学生认为PBL能促进相互交流与学习，增强团队协作精神，能够提供讨论问题、理论应用于实际和巩固知识的机会。
（二）支持PBL的试验证据
Raisch，Holdsworth，Mann，和Kabat[9]的研究认为在校外实习期间，以学生为中心，基于问题的学习是非常重要的。他们以两所医院药房和两所社区药房作为学生的实习单位，设定一组为试验组，一组为对照组，在实验组中加人采用PBL模式的8个学生作为一组。在最后的考核中，PBL小组在全部三个方面的考核成绩都取得了明显的高分。
Ni和Chin[10]对实施PBL与传统见习讲座的教学效果进行了比较。学生在开始两年中采用相同的课程上大课，然后，将学生随机分为PBL和传统的上大课的两个对照班。尽管这两个班学生前两年的平均成绩（Grade Point Average，GPA）在统计学上没有明显的差别，但在见习中PBL班的GPA明显不同于传统讲座班，学生在第三年实施PBL的GPA明显高于第四年按见习期间讲授的学生所获的GPA。
Sibbald[11]将PBL应用于药学服务课程中，要求每组学生共同协作并给班上其他组学生讲授一个事例。课程开始前的预测试成绩显示，一年级学生28%达到平均成绩，二年级26%达到平均成绩，三年级则是26%达到平均成绩。学生参与PBL教学计划后的测试结果表明，一年级70%达到平均成绩，二年级91%达到平均成绩，三年级则是76%达到平均成绩，显示出实施PBL后学生的成绩得到明显的提高。
五、对我国的药学教育的启示
我国药学行业正面临着四个转变；即由面向药品向面向病人转变；由药品供应模式向合理用药模式转变；由规模数量型向技术密集型转变；由化学为主模式向生物学为主模式转变。在转变的过程中，药学教育应树立全新的观念：人才培养一定要适应社会的需求；课程设置要做到厚基础、宽专业，以增强适应面；知识传授既要注重系统理论知识的积累，更要加强实践技能的训练和综合素质的培养。然而我国医药院校在一些科目的教学上还存在许多欠缺，教学的模式依旧传统，在临床药学教育中没有结合以问题为中心的案例教学。
在理论教学过程中应重视PBL教学模式的应用，从以老师为中心的大班灌输方式转向以学生为中心的小组交互式学习方式。采用由学生主持的小组集中讨论来研究临床病例和药学问题，小组成员提出自己的问题并对他人的问题给以解决的建议。通过老师的指导，进一步使该组学生查阅有价值的参考文献，若学生偏离了问题的方向应予以调整。
PBL教学模式能够激发学生学习动机，从而促进教师进一步提高教学质量和学生知识的积累。药学学科知识面涉及广泛，研究技术细致复杂，而且更新较快，这使得当代药学教育面临较大的困难，因此，利用PBL激发学生学习动机显得尤为重要和迫切。单一的教师陈述式教学很难满足以学生为中心这种课堂气氛，而PBL教学实践中，针对师生共同感兴趣的专题展开答辩式讨论。PBL可使学生的注意力集中，努力思考；形成良性竞争的学习文化，学生彼此互相比较、促进；问题阐述显著深人；学生和教师主动沟通；后续效应明显，很多学生在教师引导下产生搜集资料和撰写相关综述的动机。该模式对教师自身也产生了深刻影响，教师更加深人地了解专题领域的科学内容；更加熟悉学生知识内化的进度和程度；由于良好的沟通，教师与学生建立了融洽的师生感情。
对学生的考核应建立在PBL基础之上，制定科学的测评方法，不仅仅是理论知识的考核，更应结合学生对PBL学习中的积极性、提出问题和解决问题的创新性进行综合评价。
六、总结
从英美两国药学院系在药学教育中开展PBL教学模式的情况及结果分析来看，PBL对药学学生自学、自我管理、独立思考、团队协作、分析问题和解决能力的培养均有促进作用。因此，PBL对我国药学教育改革中教学方式、实验实习、毕业论文等环节的改善和对于培养创新型人才颇有启迪作用。
不同的药科大学或药学院应结合自身的性质，采用不同的PBL教学模式，并全面理解并贯彻PBL整个过程，总结成功经验并迎接其中的挑战。不同的PBL教学模式对不同类型的学生产生不同的效果，应清楚传统的教学模式、PBL教学模式及混合式教学模式各适合哪种类型的学生。对PBL应用于药学教育的评价应是长期性的，应从定性和定量两方面进行考量，如学生讨论问题的积极性是否提高、自学能力是否加强以及基础科目成绩是否提升等。
[参考文献]
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[2]Barrows HS，Tamblyn RM.Problem-based learning：An approach to medical education.New York：Springer Publishing Company； 1980.
[3]Schmidt.H.G.，"Foundations of problem-based learning： Some explanatory notes，"Med.Educ.1993；27，422-432.
[4]Vernon DTA，BIake RL.Does problem-based learning work A meta-analysis of evaluative research.Academic Medicine 1993；68：550-563.
[5]Evensen，D.H.and Hmelo，C.E.（edits.）. Problem-Based Learning-A Research Perspective on Learning Interactions.Lawrence Erlbaum Associates， Mahwah NJ.2000.
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[7]Ives，T.L，Deloatcb， K.H.and Ishaq，K.S.，"Integration of medicinal chemistry and pharmacy therapeutics courses：A case-based， learner centered approach，"ibid.，1998；62，406-411.
[8]Adele，M.，Jennifer，S.，Suzanne，T.，Graeth，P.，and Judy，C.， "Problem-based learning in the fourth year of the Mpharm at Manchester，"The Pharmaceutical Journal 2005；274：119
[9]Raisch，D.W.，Holdsworth，M.T.，Mann，P.L.and Kabat，H.， "lncorporating problem-based， student-centered learning into pharmacy externship rotations，"ibid.2006；59，265-272.
[10]Nii，L.J.and Chin，A.，"Comparative trial of problem-based learning versus didactic lectures on clerkship performance，"ibid.1996；60，162-164.
药学医院毕业论文范文第3篇
（一）成立各级工作组，三部门联动合作。校级领导小组由书记、校长担任组长，副书记、副校长任副组长，教务处、团委、学生处、大学生就业创业指导中心等部门书记为成员，负责全面指导创新创业教育的建设工作。领导小组下设办公室，为学校大学生创新创业教育工作的具体执行机构，办公室挂靠教务处，主任由教务处处长兼任。各二级学院重视创新创业教育工作，加强对创新创业教育工作的组织领导，组织成立大学生创新创业活动领导小组。学校将就业指导工作从原招生就业处分离出来，连同创业指导工作，成立了就业创业指导中心，为立志创业的学生团队或个人提供项目引导、技能培训、法律援助与政策咨询等个性化、专业化服务。教务处、校团委、就业创业指导中心三部门联动，既有各自工作重点，又联动合作，在各级各类创新创业项目申报、创新创业能力竞赛、师生创业实体和成果的孵化等工作中发挥各自部门的工作优势，形成相互有效支撑、分工协作的机制，实现了校内资源的高效整合，有效推动了创新创业教育工作。（二）建立并完善激励保障机制。为鼓励学生踊跃参加课外科技创新活动，在校园中营造浓厚的科技创新氛围，校团委每年在全校范围内举办“天中科技杯”学术节，培育、选拔并表彰各级各类创新创业竞赛与专业能力竞赛等成果，全面提升创新实践能力和学术科研水平。设立大学生科技创新基金，在目前每年50万基础上，根据实际情况进行调整，由团委、教务处负责管理，推动学校创新创业教育和大学生自主创业工作的全面发展。《天津中医药大学本科生发表学术论文版面费报销规定（试行）》，设立本科生论文版面费，用于全日制本科生版面费和专利申请费的报销，进一步调动我校本科生参与创新研究的主动性和积极性，鼓励学生进行创新创业实践。在校教育教学改革研究课题申报指南中增设创新创业类课程群建设和创新创业教育的研究与实践，鼓励教师积极进行教育教学改革与创新。每年进行优秀本科毕业论文及优秀指导教师评选，并对优秀论文、创新成果进行表彰。鼓励各单位积极与社会相关基金会、校友、企业积极联系，争取得到社会的支持，鼓励学院利用社会资源设立学院的创新创业基金，为学生开拓创业视野。（三）教育教学改革探索前行。设置创新创业实践学分，在学生手册中公布《天津中医药大学第二课堂学分管理办法》。管理办法中设置了创新创业活动学分，每年修订并完善相应的创新创业学分认定、累积、转换的管理办法，保证每一个学生都能接受最基本的创新创业教育。鼓励并支持广大一线教师及相关管理人员积极开展创新创业教育教学研究与实践，通过成立创新创业教育教研室、设立相关研究课题、鼓励创新创业教育试点等工作，促进创新创业教育与传统课堂教学的有机结合，相互渗透，促进教师进行创新创业活动。改革考试评估内容和方式，实施形成性评价，注重对学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题能力的考查，探索并实行非标准答案试题考核。充分发挥考核与评价体系的“指挥棒”作用，引导教师更新教学观念，改革教学方法，引导学生转变学习观念，改变学习方法，提高教学质量，促进教师与学生的共同发展。
二、创新创业教育课程体系不断丰富
（一）建设面向全体学生开设必修课程创新创业教育课程是实现创新创业教育的主要途径。通过创新创业类课程学习，使学生初步了解创新创业的基本知识、途径和一般规律，培养学生创新创业的意识。充分利用各类资金引入创新创业类网络课程，充分发挥网络学习资源优势，面向全校学生，开展创新创业通识教育，实现线上学习和线下教学联动机制，形成层级递进的一套完整的“慕课&微课”下创新创业课程体系，促进我校深化创新创业教育的改革和创新，实现优质教育资源共享。（二）建设服务专业培养要求专业限选课程各专业要根据性质的不同，充分发掘本专业创新创业的教学内容，可以侧重于创新教育，也可以侧重于创业教育。医药类专业着重强化创新教育，培育创新成果，促进成果转化，推动以专业创新成果为基础的创业实践；管理类专业侧重以创新的理念和现代化的管理方法创办企业。学校在管理学院搭建创业教育与实训体系平台，构建多层次、模块化的创新创业教育课程体系，充分使用了知识互动、评估、角色扮演、模拟经营、竞争对抗等各种培训教育领域最新手段与技术，大大提升了学习者的学习效果。该模块包括认知创业应用、创业能力评估、商业模式应用、政策达人应用、案例达人应用五个子模块。（三）建设满足学生个性化发展的能力拓展板块充分利用学校管理学院师资和已经购置的“尔雅通识课平台”，线上和线下有机结合，充实完善创新创业教育课程体系内容，培养创业者解决创业中可能遇到的具体问题的能力。建设“创新创业能力拓展板块”，使有志于创新、创业的学生能够根据自身需要选修相关课程，获得相关知识，促进创新创业能力的养成。探索以任选课方式推行专业学术社团、实行科研课题开放等创新创业教育方式，满足学生个性化发展的需要。面向全校学生开设创新创业选修课课程，并邀请我校主管教学校长、主管创新创业教育校长、主管大学生创新创业具体落实工作的团委书记、针灸推拿学院院长等作为主讲人，从创新与创业的概念、创新创业意识、创新创业精神、创新创业思维、创新创业的方法、创新创业成功案例剖析以及我国、我校创新创业管理制度等多角度为我校学生阐释创新创业的内涵及其重要性，从而引导学生积极参加各类创新创业项目，培养其创新创业能力。我校对学生分阶段地进行创新创业引导，现已开设必修课3门，选修课4门，累计授课160学时，修习课程学生4800余人。学校积极探索将创新创业教育分阶段、多渠道、点面结合地融入人才培养体系，着力引导学生正确理解创业与国家经济社会发展之间的关系、创业与职业生涯发展的关系，提高学生的创新精神和创业能力。
三、创新创业教育平台广泛
（一）思维启蒙平台。为营造良好的校园创新创业氛围，培养我校学生的创新创业意识和实践能力，我校整合院校两级资源，促进优秀人才和创新创业成果的不断涌现，启动了“天中科技杯”学术节。学术节开展期间，我校先后组织了“岐黄雏鹰”学术科技论坛、“天中大讲堂”、科技论文写作与投稿专题讲座、科技创新基金等相关活动，人文知识竞赛、校园微视频大赛等一系列的科技创新创业活动。各学院围绕“天中科技杯”学术节主题，结合自身专业特点，分别开展了系列学术活动月活动。（二）校、市、国家三级大创平台。学校为实施大学生创新创业训练项目、创业实践项目提供便利条件，鼓励并支持学生申报国家级大学生创新创业训练计划项目。为学有余力，有兴趣进行创新创业训练的学生创造自主主持项目的机会，搭建校、市、国家三级创新创业训练平台，学生创新创业能力显著提高，三分之一以上学生积极参与申报各级创新创业训练项目。五届校级创新基金共资助了286个项目，共立项国家级项目52项，天津市级项目63项。通过校、市、国家三级大学生创新创业训练计划项目的驱动，推进教学与科研相结合，强化大学生的科研能力培养，继续遴选资助一批大学生创新创业训练项目，以增强学生的专业素质，培养学生的创新精神，鼓励对科研成果进行转化，达到创业实践的目的。（三）专业能力培优平台。依托各级各类实验教学中心、实训教学中心，不断强化中医学类学生思维能力、临床实践能力，中药类专业学生的实验动手能力，护理类专业学生的实际动手能力等，形成了“德育为先、能力为重、创新为翼”的创新人才培养模式，营造了良好的创新创业氛围。增强学生综合能力训练的积极性，为学有余力的学生搭建培优平台，通过培训、比赛等形式，加强学生专业思想教育、创新创业及专业能力培养。发挥各类大学生专业能力竞赛、天津市创新创业奖学金评比、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的引领作用，积极组织开展校级专业能力和职业技能竞赛，以赛促学、以赛促教、强化创新创业，实现赛事育人功效。（四）创业孵化实践平台。我校“天梦”众创空间坚持“服务与指导”双项并举，是我校开展创新创业教育实践的有效载体。学校为已入驻创业团队提供免费的办公场地和资源，发挥流动工位的作用，提供办公、培训、考核、洽谈等指导和服务。积极通过“”网站，以及“天中就创业”“天中SC-DA”“创客在天中”“众创空间团队”等微信平台、QQ群，定期创业政策推广、创业活动分享、创业资源整合等信息。将优秀创业团队的事迹推荐到《天津日报》、《渤海早报》、天津广播电台生活频道《创业者说》栏目及“北方网”“滨海高新网”“今日头条”等多家网络媒体进行报道。以创业培训提升学生创业能力，组织大学生创业培训班，讲解国家、天津市鼓励大学生创业的有关政策和优惠措施，传授创业的理念、基本知识和技能，近300人参加并取得了创业培训证书。举办网络模拟经营公司实训课、“大学生创业———路在何方”等专题培训辅导等培训辅导、实训实践类讲座。依托“天梦”众创空间，依托丰富的实验室资源、实验实训基地资源等突出专业服务特色，为学生提供创业成果转化的有效服务，打造了“岐承”创新创业孵化平台实现优秀学生项目成果转化。2014级硕士研究生邓忆伏创建的“恒益堂”，将中医药专业特长与日益增长的养生保健需求对接。2012级本科生马亚乐相继注册成立了“天津绿印广告传媒有限责任公司”与“天津绿印云创科技有限公司”，现已在天津市、吉林省等20余所高校校区开设直营和加盟分店。
四、创新创业教育师资队伍初步建成
（一）师资队伍高素质、多元化、专兼职结合。学校要选任一批具有一定的理论知识，拥有一定创业经验的干部教师充实到创新创业教育师资队伍中，为学生开设创新创业公共选修课或必修课，以学校领导、部门领导、学术带头人为主。此外各学院至少要有一名教师或者辅导员从事创新创业教育教学工作。学校还聘请了校内外导师、附属医院及教学医院专家为创新创业项目指导教师，邀请智联招聘经理、天津电视台《非你莫属》特邀嘉宾，福能集团CEO等企业负责人为创业企业导师，为学生创新创业导航。初步建成稳定的、专兼职结合、具有创新创业能力和经验、具有社会责任感的创新创业教育教学团队。（二）积极开展师资培训以及联动专业技术职务评聘与绩效考核。为激发教师不断提高创新创业教育质量的积极性和主动性，学校通过选送外出或邀请创新创业教育专家进校开设创新创业教育师资培训班，对负责创新创业教育的党政干部、辅导员和指导教师进行创新创业教育方面的业务培训，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。将教师从事创新创业教育与实践情况作为教师专业技术职务评聘和绩效考核的重要指标。鼓励教师指导学生开展创新创业训练活动，鼓励在职教师兼职担任创新创业教育指导教师。教师年底绩效考核以及教学综合测评结果参考指导学生参与创新创业类竞赛获奖或创新研究等成果，并将教学综合测评结果与教师专业技术职务评聘联动。对教师参与创新创业教育的工作予以认可，能够量化的工作，纳入教师教学综合测评指标体系；无法量化的工作，作为年度奖励性绩效评定依据之一。
五、创新创业文化氛围日渐浓郁
（一）加大宣传力度，营造氛围。广泛宣传，加强学生对创新创业政策与机制的了解，进一步加强和改进学生创业指导服务中宣传载体的建设，做好政策引导和创业交流的平台建设。建立“创客在天中”创业交流QQ群、“天中创客微部落”创业交流微信群和校团委官方微信，并依托校园网开辟大学生创业专栏，及时向学生关于创新创业的政策，并且引导大家交流创业想法，扩大创业教育的受益面。帮助我校大学生提升创业意识，了解创业市场，提高创业能力，促进我校学生创成业、创好业。定期组织教师、学生创新创业教育经验交流会、座谈会、调研活动。邀请企业兼职导师来院做讲座，为学生开拓创业视野。积极发挥学生社团作用，定期举行讲座、论坛、见面会、研讨会等学术交流活动，大力建设校园创新创业文化。（二）广泛开展实践活动，加强校园文化建设。学校将创新创业教育与社会实践活动紧密结合，把学生创新创业社团作为培养学生创新精神和实践能力的重要阵地重点扶持，旨在通过社团指导学生自主实践创新。通过暑期三下乡活动，“中医疗法进社区”等一些活动，在具体的实践活动中开展课题研究调查，并将创新创业实践结果进一步普及应用，有力地推动了学生创新创业实践。实施了创新创业社会实践“四个一”工程（即一次活动、一次研讨会、一次评比、一次展示）。注重典型宣传效果，涌现出多项典型项目，如：我校岐黄学子的公益青春暨天津中医药大学医览华夏———中医药文化传播项目进行公益创业，在一定范围内传播中医药文化。撰写《品成语学中医》书稿，编写《四季之味》儿童药膳植物绘本等。项目组利用网站、“医览杏林”微信公众号，普及有关中医药文化知识，中医名家故事等。同时，开展面向儿童、留学生、社区民众的宣讲活动，反响热烈。诸如此类的实践活动促进学生科技创新水平不断提升，创新创业项目立项逐年递增，学生在各类科技创新大赛中屡创佳绩，达到了以点带面的效果，形成了“比、学、赶、超”的局面。创新创业教育是高水平大学人才培养的历史使命[2]，天津中医药大学要建成以重点学科建设和中医药对外教育为特色，以科学研究为优势，以中医药学科为主体，医学、理学、文学、管理学、工学、教育学等多学科协调发展的高水平、外向型、国内一流、国际知名的教学研究型中医药大学，势必要在创新创业教育这条道路上稳扎稳打，构建创新创业人才培养新模式，依据创新创业的时代要求，使得更多的创新人才孕育而生。[3]
作者:李增艳 阚湘苓 李佳恒 王帅英 单位:天津中医药大学
［参考文献］
［1］国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［Z］.国务院办公厅，2015.
［2］周祖翼.加强创新创业教育提高人才培养质量［J］.中国高等教育，2013（8）：42-43，47.
