体育课程资源开发
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体育课程资源开发范文第1篇
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，要将促进幼儿健康和保护幼儿生命作为工作的重点任务。但随着体育活动在幼儿教育中的开展，各种问题弊端也随之出现，这些都意味着幼儿园体育课程资源的开发和利用成为了推动当前幼儿园发展非常重要的方法。
一、幼儿园体育课程资源开发与利用的现状分析
1.1 有形无神的体育游戏突出
幼儿体育教学比较倡导的形式就是体育游戏，体育游戏包含的趣味性深受幼儿的喜爱，所以，其被广泛的运用于幼儿体育教学中。体育教学中的体育游戏将体育与游戏结合，摆脱了单调的体育运动，而采用游戏的方式向幼儿展现，这样能够使幼儿在游戏中获得身心的全面发展。但是，现阶段很多幼儿体育教学中的体育游戏只具有娱乐功能，而缺乏体育游戏所特有的健身价值。导致出现“形”在而“神”不在的现象，主要表现在游戏内容没有融合体育的成份，偏离了体育游戏的本质属性[1]。
1.2 教学中没有充分发挥幼儿主动探求的能力
幼儿体育活动的重要目标就是培养幼儿体育活动的兴趣。所以我们要根据幼儿的特点组织形式多样、生动有趣的体育活动，从而吸引幼儿主动参与。往往在实际的教学过程中，很多教师没有真正做到以“吸引”的方式让孩子们主动参与到幼儿体育中。大多数的教师会在规定的体育活动场景中帮助幼儿选择位置和角色"缺乏让幼儿主动参与的机会，这样不利于幼儿能力的发挥。
二、幼儿园体育资源开发与利用的建议
2.1 提高教师开发与利用体育课程资源的能力
在当前知识经济时代背景下，程序性及陈述性的书本教学时代已不符合当前教学理念。在这样背景下，课程资源的开发与利用能力就显得更为重要。我们要实现体育资源的开发和利用，那么掌握收集与处理信息、课程资源规划与设计能力、整合能力以及评价能力等是非常关键的。并深入考验，对每个游戏活动进行深化，首先我们应根据幼儿的年龄特点，通过新颖多变的游戏方法对幼儿进行系统的练习，并认真总结及时反思，通过反复锤炼，这样才能打造出精彩、合理的精品游戏。例如，传统体育游戏“踩影子”，通过多种形式的“踩”来练习幼儿的躲闪能力。第一次活动可以是两人互相踩影子，多人相互踩影子。第二次活动要求只能踩影子的头部，用单脚“踩”，再尝试用双脚踩。第三次要求脚不动，只能通过身体的晃动躲避对方踩到影子的头部。通过多种方式的“踩”反复练习躲闪的身体协调能力。幼儿对形式多变的游戏既感兴趣，又达到了反复练习躲闪提高身体协调能力的教学目的[2]。
2.2 合理开发和拓展幼儿园体育活动的空间资源
首先，合理划分区域，用好大片空地。对于整个室外和室内体育活动场地，需要全盘考虑，统一进行规划和管理，精心安排好各项体育活动的用地。其次，充分利用空间，突破有限的体育活动场地。因此，在场地有限的情况下，要善于挖掘潜力，合理开发园区过道、顶楼，充分利用社区公园、学校、体育场馆、自然资源，从而突破幼儿园内有限的室外体育活动场地，使幼儿得到无限的发展。
2.3 拓展幼儿园体育活动的时间资源
根据动静交替的原则，制造时间差，使各班级错开开展体育活动的时间。比如通过编制户外体育活动场地和器械轮值表（轮流使用制度）和活动时间表，把各班的活动场地、活动时间、活动内容、安全负责人等以制度形式确定下来，便于户外体育活动的顺利开展。
2.4 有效利用场地和器材，加强体育活动的趣味性
在活动中运动器材力求简便、实用、安全合理，便于幼儿取放；充分利用走廊#户外空地，注意墙面的、地面的平整安全。幼儿活动的器材也新潮，如滑梯、大型组合玩具、羊角球、荡秋千、跷跷板等，幼儿的确很喜欢，但是针对器材不足的情况，就需要我们能充分挖掘资源，动手制作一些工具，这样可以节约资金，所做玩具又别致，如用旧的肉松罐再加工后可以做成踩高跷的工具，用旧的干净的丝袜在里面塞一些轻便的东西可以成为“手榴弹”，用硬纸板经过加工后可以做成幼儿活动时在场地上爬的“大手掌”等等，这些玩具在小组活动时能发挥它的积极作用。记得有一位哲学家说过：“越是简单的玩具越能玩出孩子的创造力”。
2.5 合理安排民间传统体育游戏
在幼儿园体育课程资源开发与利用中，民间传统体育游戏是非常重要的资源，同时也是代表性较强的重要课程资源。由于民间体育游戏的种类非常多，故我们在利用时，应当根据体育教学的实际情况来进行调整，有计划、有目的、有步骤的来进行实施和组织。我们可以合理地安排孩子们每日的游戏时间，选择适当的民间游戏供孩子们嬉戏，让民间体育游戏充分发挥其价值。例如，在早晨时段，我们可以安排一些比较安静、运动量小的游戏，类如手拍手、五彩绳、绕口令等小游戏，让孩子们在清晨可以放松身心，开始一天的快乐生活。在课间时段，我们可以利用教室里的空地，组织孩子们进行一些简单的民间体育游戏，例如风车转、猜拳跳、拔河、踩梅花桩等，这样就改变了以往在教室里孩子们只能玩玩具的现象，增强了孩子们的生活乐趣。大型课间活动时段，就可以组织孩子们到室外进行各种大规模的民间体育游戏，像前文提到的木头人、丢沙包、老鹰捉小鸡、网鱼等，还可以进行滚铁环、挤加油、飞机爆炸、警察抓小偷、跳皮筋、手编花轿等等。
2.6 家园共育是深入开展幼儿体育游戏活动的必要补充
我们可通过幼儿园体育游戏活动的开展，让孩子主动把游戏“带回家去”做家庭中游戏活动的“小老师”。幼儿将游戏带回家去玩不仅是体育游戏活动的延伸，也是体育教学活动的一部分。只有家园共育，使体育游戏生活化，才能更好地培养，幼儿良好的运动习惯。
参考文献
体育课程资源开发范文第2篇
关键词：豫北中学；体育课程内容资源开发
一、 体育课程资源的分类
教育部2001年颁布的《体育与健康课程标准》把体育课程资源分为：人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源和体育信息资源 。对于体育课程资源的分类，目前仍没统一的分类标准，大多数研究者都是在《体育与健康课程标准》的分类基础上，根据课题研究的需要对体育课程资源进行重新分类。笔者随机抽取豫北地区部分中学发放问卷，就体育课程内容资源开发的现状展开调查，发现问题，探索解决问题的方法，旨在为广大中学体育教师结合本校实际，因地制宜，合理开发体育课程内容资源提供理论参考。
二、豫北中学体育课程内容资源开发的现状
1.体育理论课程内容资源开发的现状
学生通过体育理论课的学习，能够获得体育基本知识，卫生保健知识，运动损伤的预防和处理，锻炼身体的方法，从而了解学校体育发展的概况，提高体育文化素养。从豫北中学体育理论课的内容来源调查结果来看，体育理论课的知识主要来自于教材，其次是补充有关书籍、网络、杂志和报纸上的知识，说明大多数学校体育教师在上体育理论课时已经打破了把教材作为唯一的课程资源的认识，体育理论课的内容得到了一定程度的拓展，但是最先进的的网络技术还没有在体育理论课的教学中得到广泛应用。
2.体育实践课程内容资源开发的现状
新的《体育与健康课程标准》明确提出了三级课程管理目标，广大体育教师可以根据体育课程的学习目标，并结合本校实际情况，制定具体的体育课程实施方案，选用切实可行的教学内容和教学方法。笔者结合豫北中学的实际情况，对新兴运动项目的开发和民族传统体育项目的开发现状进行了调查。结果显示，在体育教学中增加的新兴运动项目主要有健美操，软式排球和拉丁舞，分别占60.71%，25.71%和11.43，说明豫北中学的体育老师在体育教学中已经对新兴运动项目进行了开发，但还有32.14%的体育老师在体育课堂上没有增加过新兴运动项目，访谈调查中了解到，一部分体育老师没有增加的原因是对这些项目不了解。在对学生课余参加过的新兴运动项目调查了解到，学生在课余参加的新兴运动项目主要有：滑板、健美操、软式排球和旱冰等，分别占64.30%、30.71%、25.00%、22.46%，还有10.75%的学生没参加过这些新兴运动项目是因为对新兴运动项目不了解，缺少器材，没兴趣参加这些项目。通过体育教学中增加的新兴运动项目和学生在课余参加过的新兴运动项目的调查数据对比可以看出，学生在课余参加过的新兴运动项目的种类比体育教师在教学中增加的项目多。说明教师引进的新兴运动项目还不能满足体育教学的需要。通过访谈了解到，没有引进新兴运动项目的原因主要是受经济和师资的制约，大多数教师对新兴运动项目不了解，想引进还存在一定的困难。像旱冰和滑板这两个项目，学校没有这类器材，学生都是自买自练，加之大部分教师没接触过这些项目，无法对学生进行指导；有部分学校开展了健美操的教学；有的学生在暑假参加了拉丁舞和跆拳道培训班的学习。说明豫北中学在新兴运动项目的引进方面已经初见成效，部分教师和学生已经意识到这些体育课程资源的重要性。笔者建议体育教师可以充分发挥这部分学生的特长，协助自己辅导其他学生。
从体育教学中增加的民族、民间传统体育项目的调查结果可以看出，体育教师经常选用的民族传统体育项目是：拔河、跳绳、踢毽子、跳皮筋，分别占：100%、100%、86.43%、47.86%，从项目选择上看，体育教师仅选用了一些简单且便于组织的项目，而富有地方特色的民族传统体育项目的选用并不多，只有一部分教师选用了武术这个项目。河南省不仅有举世闻名的少林寺，还有焦作市温县的太极拳，但是丰富的民族传统体育资源未能充分开发，值得我们去深思。
三、建议
1.教育行政部门要针对以上情况，结合本地实际，制定相关政策，配合各学校解决课程内容资源开发存在的问题，体育理论课程资源的开发不能仅停留在教材、报纸、杂志等纸质材料，应广泛利用广播、电视、网络等媒体资源。
2.教育行政部门要配合学校，充实资金，对体育教师进行体育课程资源开发的培训学习，为了缓解资金压力，也可以采用网上学习，通过网络相互交流，达到取长补短、共同提高，发动广大体育教师在课余对丰富多彩的民族、民间传统体育项目进行收集、整理、改造然后引进体育课堂，使它们发挥应有的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001：47-50.
体育课程资源开发范文第3篇
【关 键 词】高校体育 民族体育 课程内容 资源开发
云南省地处我国西南边陲，特有中国的26个少数民族，作为一个多民族省份，平均每三个人当中就有一个少数民族。在长期的历史过程中，由于迁徙、移民、战争、戌边等原因，逐步形成了独具风格的民族传统体育项目。挖掘课内外资源和潜能培育大学公共体育的特色课程，深化大学公共体育教学改革坚持科学发展观，以学生的全面发展为目标，突出个体长期的健康需求，为高校区域体育课程的一体化形成了有效的制度保障。
一、体育课程内容资源的界定
体育课程资源是指有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。按功能可以分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源两大类。体育课程内容资源是素材性体育课程资源的一个组成部分，它是指构成体育课程内容要素的来源。从定义上来讲，它是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。
二、特色课程开发的依据
1.发挥民族地区特色项目优势，弥补高校体育课程不足
随着学校体育改革的不断深入，云南学校体育课程条件资源结构过于单一、硬件设施无法满足需求和师资力量相对薄弱的弊端逐渐显露出来，使许多深受学生喜爱的现代体育项目很难开展，无法满足广大学生对体育运动的多元化要求。云南地处我国西南边陲，是一个特殊的多民族省份，高校中少数民族学生占有相当的比例，开展民族传统体育活动有着得天独厚的条件，具有良好的群众基础。同时，少数民族传统体育项目，以其特有的健身性、娱乐性、趣味性为高校学生体育教学、课外锻炼提供了丰富多彩的内容，弥补了现代体育课程资源的不足。
2.丰富课程内容，弘扬民族文化
开发特色化的高校体育课程，体现了西部高校体育课程文化资源的价值，对于继承和弘扬西部优秀少数民族传统体育文化，无疑具有深远的历史和现实意义。同时，改造后的少数民族传统体育，可以改变传统的高校体育教学大纲教材陈旧、教学形式单调的现状，丰富高校体育课程的内涵，体现高校体育的特色和地域特点。公共体育教学改革紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定教学内容的基本出发点，同时重视体育教学内容的文化含量。以体育为载体，把文化的传播贯穿到体育教学的全过程，将学生的体育学习和锻炼与大学体育文化建设有结合，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，促进终身体育意识和习惯的形成。
3.符合学生需求，促进终身体育形成
随着我国新一轮基础教育课程改革的强力推进，作为课程改革的重要支持系统，课程资源开发问题日益引起人们关注。开发体育课程资源成为体育课程改革的一项重要事宜，体育课程内容资源开发又是体育课程资源开发的核心。体育课程内容资源开发的具体目标是：满足学生体育需要，促进学生发展；提高体育教师开发体育课程内容资源的认识和能力；丰富体育课程内容体系；形成学校体育课程特色，提高新体育课程标准的适切性等。将学生的生活经验作为体育课程内容资源系统的重要组成部分，不仅从理论上拓宽了课程资源的内涵，突出了学生作为学习者的主体地位，而且还有利于实现课程内容与学生社会生活和现实生活经验联系的课程理念。
三、体育课程内容资源开发原则
1.选择性与实效性相结合
根据云南的教师和学生的特点、地域、气候和学校场馆设施等不同情况确定体育教学项目和内容，选择适合于在学校和学生中开展，喜闻乐见，且学生喜爱的民族的传统体育项目。充分考虑体育教学内容对促进学生体质与健康发展的实效性，在体育教学中培养学生体育参与意识和自主锻炼的能力。体育课程的目标的实现，是以身体练习为基本手段，其学习内容不是以知识的递进为逻辑，而是依托运动项目技能的学习和练习。
2.文化的保留与传承
云南作为西部地区一个多民族的省份，民族、民间、民俗文化多姿多彩，各民族的传统体育作为各种不同的文化现象，蕴含着丰富的体育文化资源。充分地说明了每一个民族、每一个种族的文化都有其发展的历史，每个文化的独特之处都不会完全相同，每个民族都有自己的尊严和价值观，各民族没有优劣、高低之分。云南各民族所创造的绚丽多姿的体育形式，蕴涵着对生命价值的追求，民族情感的强化，民族向心力的凝聚，在国家的现代化建设和全民健身活动以及全面提高民族整体素质中发挥着积极作用。在历史发展的长河中，文化的变异总是“该来的终究会来，该走的一定会走”，任何人为的因素都不可能阻挡其停滞不前。开发利用具有特殊意义的民族体育文化资源，不仅是民族文化的延续，而且是民族体育文化资源的再生产它对繁荣西部民族体育文化。
四、云南省高校特色体育课程内容资源开发基本思路
云南省从建设旅游文化大省的总目标以及国家西部开发的总体战略出发，充分发挥其载体作用，使民族传统体育文化通过这一途径得到保护、传承和发展，鼓励、支持有条件的学校将民族传统体育作更深入的整理、改进和创新，让这些新的文化知识在学校体育教学中发挥其应有作用的同时也得到新的发展。
体育课程资源开发范文第4篇
【关键词】少数民族中小学 民俗体育 课程资源 开发 对策
一、前言
2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布，新《标准》明确指出积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特点。因此，民俗体育就成为课程资源研究的重点之一并凸显出来。笔者对四川少数民族自治区中小学民俗体育课程开展及存在的问题进行了调查研究，旨在分析四川省少数民族自治县中小学民俗体育课程开展现状，并对存在的问题提出对策建议，为学校体育课程的改革和发展提供一定的理论指导。
二、相关概念界定
民俗体育的概念，学术界已有相关的研究，它是指一定的民众在特定的时间和空间所创造的，为一定民众所传承和使用，并融入和依附民众日常生活习惯如节日、礼仪等之中的一种具有集体性、模式化、类型性、继承性、传带性和非方言性、非正式性特征的体育活动事物。它既是一种体育文化，也是一种生活文化。《体育科学词典》将民俗体育定义为：在民间风俗或文化以及民间生活方式中流传的体育形式，是顺应和满足人们的多种需要而产生和发展起来的一种特殊文化形态。
综上，民俗体育含义应包括三个方面：民俗体育与民俗密不可分;民俗体育是由民众所创造和发展的;民俗体育是民族文化的传承和发展。
三、研究对象和研究方法
1.研究对象
以凉山彝族自治州会理县中的实验中学、通安中学、沙坝中学、黎溪中学等7所中小学民俗体育课程资源的开况为研究对象，针对老师和学生分别发放调查问卷，问卷发放250份，回收总计205份，回收率为82%，其中有效问卷为186份，有效回收率为74.4%。
2.研究方法
主要采用调查问卷法、访谈法、数理统计法、文献资料等研究方法。
四、调查结果与原因分析
1.体育教师对民俗体育的了解情况
调查问卷数据显示：对民俗体育很了解的体育教师只占5%，了解的占12.5%，而不了解的占62.5%。调查结果说明，四川省少数民族中小学的体育教师大多数不了解民俗体育。
2.体育教师对开设民俗体育课程的态度
调查问卷数据显示：赞同开设民俗体育课程的体育教师比例高达62.5%，说明大多数体育教师非常支持开展民俗体育课程。
3.影响学生参与民俗体育的因素
调查问卷数据显示，缺乏师资是导致学生无法参与民俗体育的最重要因素，其次是缺少场地等硬件设施，说明四川省少数民族中小学民俗体育课程的开展在很大程度上受制于投入不足。
4.原因分析
调查结果说明，四川省少数民族中小学民俗体育课程资源开发的现状不容乐观，存在较多问题，但民俗体育课程是教育改革的重点和方向，应加大投入，积极开展。对调查情况的分析有以下几点：第一，作为体育教育的组织者和实施者，四川省少数民族中小学大多数体育教师对民俗体育课程了解很少。从调查情况看，大多数体育教师认知的缺位，是目前民俗体育课程资源开发不尽如人意的重要原因。第二，大多数体育教师非常支持开展民俗体育课程，他们认为民俗体育对学生具有很大的影响，认为民俗体育具有很大的发展前景，并且也乐意向校方提出意见。这为民俗体育课程资源的开发提供了支持与保障。第三，学生参与民俗运动在很大程度上受到投入不足的限制，如师资的缺乏、场地等硬件的缺少，这反映了政府相关部门及学校对民俗体育的投入与学生的期望有着较大的差距。第四，民俗体育进入教改可行，意义重大。因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特点。少数民族学校体育中民俗体育课程资源的开发与利用正符合课程改革的时代要求，是落实新《标准》的重要途径。
五、对策与建议
针对四川省少数民族自治县中小学民俗体育课程开展现状及存在的问题，政府相关部门和学校应加强重视，加大投入，采取综合措施，将民俗体育课程作为教改重点予以推进。第一，要充分利用应有的课程资源优势，因地制宜，将民俗体育纳入到体育课程当中，使其能与田径、篮球等运动结合在一起发展。第二，各类师范院校对体育教师的培养要加入民俗体育课程，对未来体育教师进行民俗体育的灌输，培养善于发现与利用课程资源的能力;对于体育教师进行再教育，以利于对民俗体育课程的开发与利用。第三，体育教师要善于培养学生对民俗体育的兴趣，让学生能在体育课程中主动参与，发挥学生的主体作用。第四，政府相关部门和学校要重视对民俗体育的开发与人才培养，完善民俗体育开发的基础设施，并且组织专门的机构进行维护管理。
体育课程资源开发范文第5篇
【关键词】小学体育 课程资源 开发 利用
课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。
长期以来,体育课程被理解为仅仅是按课程表排的,在学校操场上的体育课,是一个限定在学校中和规定的封闭系统。对体育课程的这种理解,限制了我们对身边丰富的体育课程资源的关注和开发。因此,充分利用一切可利用的教育资源,是现代体育课程发展的必然要求。
1.树立新的体育课程时间观。要实现体育与健康课程目标,首先要有时间的保证,仅靠每周2～3次体育课的时间是远远不够的。课程包括课业与进程,其中进程决不仅仅指课堂上的教学过程,还应当包括学生在校内的课外体育活动和校外体育活动过程,包括学生节假日参加的家庭、社区等体育活动过程。学生的这些体育锻炼时间都应当被看作是体育课时间的延伸,属于体育课程的时间范畴。充足的时间资源是实施体育课程的保证,体育教师应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源。
在体育课改过程中,由于教学内容和组织形式的多样化,常使得体育课时间的安排不可能同以往那样固定不变。为了适应改革的需要,在时间资源的调配上应当灵活机动。目前,不少学校的选项课、俱乐部制等学校改革,不但打破原来的班级授课制,也打破了常规固定的教学时间。教学内容的多样化,有时还要求我们打破一堂课45分钟的规定,有些内容的教学需要采取课时集中与分散相结合的办法,必要时还可以安排在周末进行。当然,时间资源的灵活调配,并不是意味着可以随便和无计划,任何时间上的调配都应当事先征得学校的同意,并列入学校的教学计划。
2.拓展实施体育课程的空间。体育课程的实施需要有较大的空间,没有足够的空间,体育教学便难以进行,这是体育课程一个突出的特点。然而,就我国目前的实际情况来看,多数学校的体育空间都是十分有限的,这对体育课程改革是不利的。因此,我们在努力拓展校内体育空间的同时,还应当以开放的眼光去开发校外的体育课程空间。
为了培养学生终身体育的意识和能力,学校的体育课程也应当走向社会、走向大自然。我国地大物博,各地区的地理、气候、经济、文化等差异很大,各地区都拥有丰富和独特的校外体育课程资源。这些资源的合理开发,将为体育课程改革提供十分有利的条件。近年来,为了使体育课上得生动活泼,不少学校都在积极地尝试开发校外的体育资源。比如,一些小学为了使体育课与课外体育活动有机结合,正在尝试以俱乐部的形式进行体育教学,学生可以根据自己的兴趣爱好选项上课。广大农村和经济尚欠发达地区,虽然缺少现代化的体育场馆,但具有发达城市所没有的独特的体育空间,这些地方有美丽的田野、绿地等,都是良好的体育空间资源,只要我们留心开发,合理利用,都能发挥出独特的作用,使体育课程目标得以实现。
在关注校外体育课程空间资源开发的同时,还应当重视校内空间资源的开发,毕竟体育课主要还是要在学校内上。尽管校内可开发的空间资源比较有限,但潜力总还是有的。不少学校为了给体育课程腾出更多的空间,充分挖掘学校的潜力,建设了一些实用的体育场馆,一些城市学校甚至还将田径场托起来,下面留出与田径场同样大的面积建成体操房、健身房、乒乓球房等场地,为体育课程的实施提供了更多的空间。
3.开发丰富的体育课程素材资源。目前,除竞技体育外,社会上还有许多广大青少年喜爱的新兴体育项目、娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容,如各种时尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、软式排球、气排球、轮滑、攀岩(人工)、飞盘以及有特色的体育项目等,都可以被堂堂正正地引进体育课堂。有的体育老师还动脑筋想办法,根据学校的实际情况,因地制宜、因陋就简,创造出不少既令学生喜欢又能促进身心健康的锻炼方法。体育课教学内容的开发还应当包括对常见的竞技体育项目的改造和利用,不少竞技体育项目,只要我们降低技术要求或器械标准,突出其健身与娱乐的功能,仍不失为受学生喜爱的好教材。
体育课程的教学还包括传授一定的有关健康的知识。在现代社会里,人们普遍关注自己的健康。因此,各种媒体都注重报道一些关于健身、保健方面的新知识、新观点、新方法。这些知识的来源,是非常丰富的,因此在教学过程中除了选用一本好的教材外,还应当经常通过各种书籍、报刊、杂志、广播、电视和互联网等,广泛搜集有关材料,及时补充一些新的教学内容。
4.充分开发体育与健康课程的人力资源。以往,除了体育教师,很少有人会直接介入体育课程的实施工作。然而,开放式的体育课程,由于时间和空间的拓展,内容与方法的多样化,则需要多方人力的介入才能得到较好的实施。为了更好地贯彻“健康第一”的指导思想,在校内需要校领导、教务管理人员、班主任和学生积极介入学校体育工作。体育课教学内容与方法改革,仅靠体育教师的力量往往是不够的,在必要的情况下,完全可以考虑聘请校外的有关专家、教练员和社会体育指导员担任部分的教学工作。实际上,一些学校已经在开始这样做了。有的学校还提倡校内外体育人力资源的相互流动,学校不但提倡在需要时可灵活聘请校外人员担任教学工作,还提倡在允许的情况下让体育教师走出校门,担任社区体育的指导工作,参加各种业务进修提高,以此提高教师的综合素质。
