创新思维的原理

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇创新思维的原理范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

创新思维的原理范文第1篇

0.引言

编译原理与设计课程是计算机科学与技术专业的核心课程，具有较强的抽象性、理论性和逻辑性，学生学习和理解该课程相对困难。同时，该课程与其他课程，如离散数学、数据结构、算法分析、操作系统、体系结构等课程具有交叉性，因此学生不仅要有扎实的专业基础，还要有很好的创新意识。部分学者在编译原理的教学教改方面已经开展了卓有成效的工作。张晶等人研究了编译原理实践课程“多层次-多目标-多效果”的教学方法；钱忠胜等人提出从典型案例设计、实验实践教学模式、与其他课程知识相融合、与各类应用相结合、复合型考核方式等方面人手展开教学改革研究；徐晶探索了研究型教学在编译原理课程教学实践中的应用，并提出了“验证、应用、创新”三步掌握编译技术的课程设计方案；柴艳妹等人从激发学生兴趣、培养学生专业素质和提高学生动手能力三个方面入手，提出了一系列教学改革的具体步骤和方法；王挺等人提出编译原理课程能够培养学生的计算思维，提升学生的系统能力，使学生在系统的级别上重新认识算法和程序。

笔者面向编译原理与设计课程，以互动式、启发式、案例式教学和实践平台为依托，研究基于创新的“互动式+启发式+案例式”教学方法，基于激励机制的“分层+分系列+分专题”的创新实践活动，构建面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式教学模式，培养从事计算机研究和应用的创新型人才。同时，研究通过此培养模式的实施，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生的研究能力、实践能力与创新能力得到锻炼和提高的方法。

1.学生创新性思维阶梯式培养模式

科学合理地配置学生的知识结构是构建学生培养模式的第一步。学生创新性思维培养模式是一个反复循环、不断提升的动态发展过程。构建面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式培养模式需根据社会发展对人才的客观需求，结合学校的培养目标和培养方案，选择合适的培养途径加以实施，并针对人才培养模式实施后社会对培养结果的评价做适时地调整。

1.1知识结构的构建

面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式培养的课程主要包括3个方面：数理基础（离散数学、数值分析）、算法基础（数据结构、算法分析）和核心课程（操作系统、体系结构、编译原理与设计），如图1所示。

在课程设置及教学内容安排上要坚持以下两点：一是厚基础、强能力、重创新，努力做到把编译原理与设计课程与前沿知识以及多学科间知识交叉与渗透融入到教学内容中来；二是坚持知识、能力、素质的辩证统一，培养学生的创新性思维。阶梯式培养课程的分类见表1。

1.2学生创新性思维的阶梯式培养模式

学生创新性思维培养模式以课程内容学习、分析评价、创新实践方式3种形式进行阶梯式培养，每个阶段进行学生的反馈，发现学生的创新性思维，激励学生进行创新性活动。教学环节采用互动式、启发式、案例式的教学方式，并通过课堂讨论、学生演讲、课外作业、各类实验、学生科技活动、科研课题等丰富的教学活动提高学生的创新能力。学生创新性思维的阶梯式培养模式，如图2所示。

1.3学生创新性思维阶梯式培养层次

面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式培养包括3个层次，自底向上依次是基础形成层、思维构建层和创新体现层，如图3所示。

基础形成层主要进行数理基础课程的学习，培养方式采用课堂讲解、学生讨论课外作业、课程实验、学生科技活动等形式。

思维构建层主要培养学生的计算机思维和编程素质，启发学生的创新性思维。在这一层次中主要进行数据结构、算法分析课程的学习，培养方式采用课堂讲解、学生讨论课外作业、课程实验、学生科技活动、科研课题。

创新体现层重点培养和强化学生的创新性思维，进行编译原理与设计创新思维的培养，其方式更多元化，包括课堂讲解、学生讨论、课外作业、学生演讲、课程实验、学生科技活动、科研课题等。

2.基于创新的“互动式+启发式+案例式”教学方法

2.1多元化教学形式

编译原理与设计课程采用多元化的教学形式：PPT讲解、课堂讨论、学生演讲、学术报告、课程内容的视频分析、学生的科技活动、各类实验、科研课题等，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识水平，增强学生的创新思维和能力。多元化的教学形式如图4所示。

多元化教学形式体现在：丰富的课堂教学手段、教学与研究相结合、学生参与教师的课题研究并参加课外科技活动。

2.2“互动式+启发式+案例式”教学方法

编译原理与设计课程采用师生互动式、启发式课堂教学，将创新性思维训练融于“互动式+启发式+案例”教学方式中，激发学生的创新潜能，为进一步科学研究打下坚实的理论基础和实践能力，激发学生的学习兴趣，使学生形成一种以创新精神吸收知识、应用知识的习惯。在课外作业、各类实验、科技活动和科研课题方面，研讨课内开展“启发式、互动式、案例式”的教学实践，鼓励学生开展创新性思维活动。

3.3培养学生问题意识，提高学生创新能力

培养学生的问题意识和学生创新能力的最主要体现就是问题解决能力。培养学生问题解决能力的主要途径就是各类实验、科技活动和科研课题。因此，教师应不断鼓励学生深入专业领域和社会生活中发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生共同参与课题研究，并从不同角度激发学生，有效培养学生思维的创新性。

3.基于激励机制的“分层+分系列+分专题”的创新实践活动

设计“分层、分系列、分专题”的、具有一定创造性的实践活动是培养学生创新性思维的特色之一。教师应依据课程的内容，采用由浅入深、循序渐进的方式设计实践活动，建立创新活动与研究方向的有机结合，增强教学与研究相辅相成的关联，有效组织和管理学生的学习活动，评价学生的创新活动。

创新实践活动培养学生科学研究的思维方法、科学研究能力和创新精神，分为课程实验、科技活动、课题研究3个层次。在课程实验中分为基础实验、综合性设计实验、应用提高实验3个系列，并在每个系列实验中设定多个专题，解决特定的问题。采用答疑式指导、项目式指导和课题式指导“三级指导”方式。

1）科学设置课程实验。

实验课对检验和巩固学生在课堂中学到的理论知识、启发学生的创新思维、提高实践能力具有重大意义，因此必须有针对性地加强课程实验，并根据培养目标和课程实验建立3层课程设计模式：基础实验、综合性设计实验、应用提高实验。

2）组织科技活动。

有计划地组织学生进行学术科技活动，鼓励学生利用课余时间开展科学研究并参加校内外不同层次的竞赛。科技活动主要包括ACM程序设计竞赛、机器人大赛、各类程序设计大赛等。

3）课题研究。

分专题进行有针对性的课题研究，包括文献查阅、科研选题、实验设计、实验操作、数据整理、结果分析、撰写论文、报告与答辩环节，训练学生的科学研究思想和方法，实施实践活动的个性化教育。

创新思维的原理范文第2篇

变则通，通则久！变革中求创新是一个医疗组织发展永恒的主题！危机时刻果敢、正确做决策，永远是医疗组织高层管理者必修课！医院应对变化万千的外部环境，如何未雨绸缪，快速做出应对，以确保能在激烈的医疗市场竞争中保持优势，如何持续性做出变革的行动，使医院做强做大做久……在现阶段，一定是每一位医院管理者思考的话题。

面对知识经济发展的背景和经济全球化发展的环境所发生的巨大变化，医院外部的生存和发展环境也发生了深刻的变化，这就使得传统的医院管理模式、方法及手段愈加难以适应，医院管理科学也必将发生革命性变化。巨大的变革必然带来巨大的挑战，也带来许多的机遇。医院如何适应经济全球化下的医疗市场竞争，如何把握好医院的定位和发展方向是值得医院管理者深思和探讨的重要课题。

变革与创新在管理学上被定义为“积极的改变”。改变的结果是产生新产品、新服务或新方法。变革与创新通常是一种需要，也是一种精神。中国有句古话：“不谋全局者，不足谋一域；不谋万事者，不足谋一时”。本世纪初，福特一世曾以大规模生产黑色轿车独领数十载，但随着时代变迁，人们希望有更多的品种、款式和更加节能的轿车。而福特汽车公司的产品不能满足人们的要求。此时，通用汽车公司和其他几家公司则紧扣市场脉搏，生产出节能、轻便的汽车，在70年代的石油危机中跃然居上，使福特汽车公司几乎濒临破产。福特公司前总裁亨利・福特深有体会地说：“不创新，就灭亡。” 企业如此，医院更是如此，创新是一个医院搏击市场、迎接挑战、抢抓机遇、赢得发展的根本保证。一个先进医院要保持自己的领先优势，一个弱势医院要实现跨越式发展，缩小与先进医院的差距，关键在于创新。而技术创新、组织管理创新作为市场竞争中的决定性因素，是所有创新中最有活力、最有直接作用的竞争手段。创新有赖于思维与观念的更新，因此，我们作为医院的管理者，需要通过学习和借鉴企业管理理论和实践，不断地开阔思路，更新观念去思索和探求现代医院管理的方法与模式，做到与时俱进。

创新思维的原理范文第3篇

关键词：编译原理教学；内驱力；发散思维；探究学习

0　引言

培养创新型人才，高等学校责无旁贷，培养出来的大学毕业生必须掌握科学的思维方法，具有强烈的创新意识，能够敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。这里所谓的“创造性”，并不是指像物理学家那样的发现和创造。美国心理学家布鲁纳曾经论述过，科学家的工作是发现，学生的学习同样也是一种发现，都是创造性的智力活动，只是程度深浅不同。一个人的创造性思维能力的形成和发展，除了个人努力以外，还依赖于教育的作用和环境的影响，即取决于内因和外因两方面的因素。在编译原理教学中，我们紧紧围绕高校人才培养总目标，从调动内驱力、提倡发散思维、提倡探究学习、培养抽象思维四个方面入手，加强学生创造性思维能力的培养。本文简要论述具体做法和体会。

1　调动内驱力

内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部推动力，对学生而言就是产生对知识的渴望，对学习的热情。许多杰出人才的成功之路说明，内驱力对于一个学生走上成才之路是非常重要的条件。教育家们始终把激发、引导和发展学生的内在动力摆在教学的首位。教育家苏霍姆林斯基说得好：学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类智慧和意志的伟大感到骄傲。

对任何一门课程而言，在第一堂课就把学生的内驱力调动起来，激发起他们学习的兴趣是至关重要的。编译原理课程由于理论性强，内容抽象、繁琐，更需要有学生的学习热情作为支撑，所以精心设计概述课尤为重要。概述课要解决三个问题：

第一，明确课程目标。首先可以通过提问引起学生的兴趣：编译程序用过吗?何时用的?怎么用的?利用熟悉的程序执行过程引导学生概括出编译的作用，即完成计算机高级设计语言程序的翻译。接着可再提问：翻译是如何实现的?复杂吗?由此明确本课程的教学目标――介绍编译的过程、支撑的理论基础以及具体的实现方法。

第二，理解编译的过程。编译过程是贯穿课程的主线，是概述中最主要的内容。我们从自然语言的翻译出发，如英译汉，发挥学生的主观能动性，启发学生自己分析英语翻译的详细过程：字母单词(构词法)语句(语法)翻译，并思考高级程序设计语言翻译与英语翻译的关系，得出“本质上一致”的结论，从而整理出编译的过程：词法分析语法分析语义分析翻译(包括中间代码生成、中间代码优化、目标代码生成)(文献[1])。这种类比的方式使学生自然地、自主地接受了新的知识。

第三，掌握研究方法。对编译过程每一个环节的研究，遵循软件研究的共同规律：明确目标分析需解决的主要问题寻找解决方法具体实现。同时编译具有自己的特性：必须对具体的语言进行抽象，用形式化的方式加以描述，因此要研究相关理论，如形式语言理论、自动机理论等，而最终抽象的理论又要用于具体的语言翻译，所以要掌握“从具体到抽象再到具体”的研究方法。

通过这样的一堂概述课，一开始就会使学生感到有一个新的学科领域需要去探索研究，对该课程产生了强烈的好奇心和兴趣，从而会带着求知的渴望去学习。当然要使学生产生持久的兴趣，教师还必须在认真钻研教材和深入了解学生的基础上，精心安排和讲好每一堂课，用生动、形象的语言去拨动学生的心弦，激发学生积极思维。

2　提倡发散思维

古代教育家孔子说：学而不思则罔。孟子说：心之官则思，思则得之，不思则不得也。两位先师都强调思的重要性。思维能力不仅仅是指积累知识的聚合思维能力，更重要的是创造性的发散思维能力。发散思维又称“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维具有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。对学生发散思维的培养就是要启发学生自己发现、分析和解决问题。遇到难点，教师不能简单地奉送结论和答案，而应该提供“中介”。让学生去独立感知和理解。

例如，上下文无关文法是编译教学中的一个难点，文法的实质是将具体问题抽象出来，用形式化的方法加以描述。当给出一个语言的描述(集合描述或自然语言描述)并要求学生写文法时，初次接触的学生往往会感到无从下手，这时教师应带领学生分析语句的组成结构，提问学生：该语言的句子是由几个部分连接而成的?每个部分又是怎样的结构?让学生先写出每个局部的文法，然后自然而然地导出该语言的完整文法。采用这种分而治之的思想将难点化解，既训练了学生解决问题的方法，又培养了学生抽象思维的能力。值得重视的是，在完成语言的一个文法后，应及时给学生提一个问题：该语言的文法有没有另一种写法?或在发现学生对同一语言写出了不同的文法时。应立刻将它们拿出来展示，提出问题：两个文法是不是有―个错了，还是它们都对?通过这种“一题多解”的方法既说明了语言文法的不惟一性，又活跃了思路，发展了学生的求异思维。

又如，在学完自顶向下语法分析方法后，欲介绍自底向上语法分析方法时，可以先抛给学生以下问题：自顶向下的推导方法可以完成语法分析，那么换一种思路，倒过来做(自底向上)行不行?是否困难?学生多半会感觉“应该可以，但可能比较困难”，这时，教师可以举一个实例，对某个具体文法的一个终结符串进行分析，带领学生一步步寻找可归约串进行归约，直到归约出开始符号，从而展示出自底向上语法分析应有的过程，并总结出其中应解决的主要问题――句柄如何确定?进而探讨句柄的特征，最终找出具体的解决方法。通过这种换思路、寻找不同解决方案的求异思维方法，能够激发学生的观察力、好奇心、想象力及主动性，从而培养学生的创造性思维能力。

3　提倡探究学习

教学过程应具有探索性，学生在课堂中的学习更多的应是发现学习，而不是接受学习；不是现成结论的简单展示，而应是教师引导下的探究学习、试误学习、自主学习(文献[2])。欲使学生学习知识的过程成为有指导的个人发现新知识的过程，关键在于从学生已有知识出发，提出问题，引而不发，让学生产生要求解决和必须解决问题的“愿望”，使学生处于积极思维的状态中，独立地寻找解决问题的途径，从而达到“发现新知识”或“解决新问题”的目的。

例如，在理解了自顶向下语法分析方法后，介绍LL(1)分析算法时，虽然算法是现成的，但教师不应直接拿出来讲解，而应让学生独立思考和设计。在设计过程中学生会提出各种问题，如输入串如何存储?LL(1)分析表如何建立?错误如何

处理?等等。而最主要的问题是：采用什么样的数据结构存放产生式，以便于进行文法与输入符号从左到右的有序匹配?对此，教师可以提示学生回忆“数据结构”中的内容，提出用队列或用栈的可选择方案，如果学生得出结论是用栈，再提出如何用栈(即产生式如何进栈)的问题，引导学生想出“将产生式右部倒序进栈”的办法，最后将书上的算法拿出来梳理思路(也可让学生自己去读或写完整的算法)。事实证明，这样做不仅能使学生领受到探索知识的兴奋和愉快，而且可以使他们亲历如何发现知识的过程，受到“发现知识”的训练，同时又可使新老知识融会贯通，这对培养创造性思维能力是大有益处的。有同学说，通过这个算法的学习，不但巩固了旧知识，学到了新内容，掌握了分析、解决问题的方法，还大大增强了自信心，原来这样的算法自己也是可以设计出来的。感到非常开心。

实践证明，在教学中教师给学生的不应该是“饼干”，而应是“猎枪”。饼干需长吃长给，有了猎枪，学生则可以自己获取猎物。在学习期间，学生需要获得知识，更需要培养探究能力，因为后者能使学生终身奋发，一生受益。

4　培养抽象思维

编译课程的教学内容本身针对性很强，解决如何构造编译程序的问题。由于只有极少数学生将来可能从事这项工作，因而学生往往会产生疑惑：学这些理论和方法有用吗?

大学的教育应该是开放性的，教师不能为教而教，学生也不能为学而学，“知识既是目的，也是手段”(文献[3])，获得知识并提高能力才是完美的学习。当然，掌握知识就意味着能够运用，但这里所谓的运用并不一定就是直接地运用。有些知识，看似不会用到，但通过对它的学习，一方面可以学到解决问题的普遍方法、训练科学的思维方法；另一方面也是一种储备，当需要的时候就可以联想它，调用它，而调用知识、运用知识就是能力了。因此，学习编译原理，从某种意义上说，它是掌握知识的过程，也是运用形式思维，培养抽象思维的过程。

对此，我们应该让学生充分感受到编译课程的作用：

(1)通过本课程的学习培养抽象思维能力。抽象思维是思维的高级形式，是利用科学概念和理论，借助言语符号进行思维的方法。抽象思维的主要特点是通过协调运用分析、综合、概括等基本方法，揭示事物的本质和规律性联系。编译原理的一大特点就是抽象，如高级程序设计语言描述用到的形式理论，词法分析、语法分析用到的自动机理论等。这些理论都很抽象，但通过它们能将需要解决的问题的实质抽取了出来，并找到了适当的工具加以解决。笔者认为这种从本质上认识问题解决问题的思维方法正是大学教育需要教给学生的，培养学生的抽象思维能力是学习编译原理的重要目的之一。

(2)编译技术本身的应用也是相当广泛的。可以让学生进行充分的联想，找出他们认为可能用到编译技术的工具，如有的学生可能用过“结构化编辑器”，也有的可能用过“程序格式化工具”、“软件测试工具”等，进而提示学生“关乎识别、翻译的问题往往与编译技术有关”，由此使学生感受到编译技术应用的广泛性。事实上，编译技术的应用甚至不局限于语言、翻译，还大量应用于一些看似与编译程序无关的地方，如搜索引擎中的分词处理、人工智能领域等(文献[4])。这种知识拓展将使学生感到学习编译理论和方法的重要性，从而产生对编译知识的深深渴求，增强学习和探索的强烈欲望。

创新思维的原理范文第4篇

【关键词】事业单位；人力资源管理；创新

所谓人力资源管理，指的是以社会组织中的人为对象的管理。事业单位的人力资源管理，指的是借助于现代科学管理方法，并以政策法规为指导，对事业单位的人力资源进行的组织、控制、协调与领导。我国事业单位人力资源的起步较晚，传统观念根深蒂固，为促进事业单位组织发展以更好地服务于社会，必须加强其人力资源管理创新，在经济发展、社会进步的大背景下，此项工作尤为迫切。

一、我国事业单位人力资源管理创新存在的主要问题

1.缺乏现代人力资源管理理念

与国外发达国家相比，我国现代人力资源管理起步较晚，无论是应用广度、应用深度，还是管理效果，受制于发展时间段、实践经验不足的局限而存在一定的滞后现象，尚未达到高质量的现代人力资源管理。现代人力资源管理的滞后在本质上是现代人力资源管理理念的滞后，事业单位的人力资源管理尤甚。在我国很多事业单位里，无论是领导层还是人力资源管理部门，对人力资源管理的复杂性与特殊性认识有待提升，未将单位员工置于影响单位组织发展大局的应有地位。与此同时，事业编制人员在我国事业单位中所占的比例较大，加之“官本位”“单位人”的观念仍然在这些人的思想上发生着不良作用，员工的危机感降低，竞争意识淡薄，这使得对事业单位人力资源管理进行创新的内在动力较弱，相关部门对管理的改进不够重视，这反过来进一步纵容了传统人力资源管理模式。

因此，在很多事业单位内部，人力资源管理始终仅是一个单纯的事务性工作，工作内容仅为出勤考核、工资发放等，员工工作积极性差的问题没有因人力资源管理措施的实施而有所改善，人力资源管理工作对事业单位发展没有起到应有的促进作用。可见，观念上的滞后使得事业单位人力资源管理创新举步维艰，一些事业单位实施的聘用管理、绩效考核、岗位管理等制度未发挥应有作用。

2.人力资源管理手段落后

人力资源管理理念的滞后直接导致了管理方法与手段的落后。当前，我国许多事业单位的人力资源管理的管理水平较低，人力资源与其他物化资源无异，因而管事为主的工作方法在各事业单位人力资源管理中较为普遍，相反，对员工的关心与关注较少，员工的个性化需求受到忽视，员工的主观能动性无法调动起来，人力资源管理的方法与手段与现代人力资源管理的核心价值观念背道而驰。不仅如此，许多事业单位的人力资源管理人员不具备应有的专业化管理能力，相关知识较为欠缺，技能水平与实践经验也相对不足，在工作中的创新能力较差，其表现为只会追随主管部门的指挥棒忙碌，而不懂得根据实际情况认真思考和求新求变，无法将管理工作与单位人力资源管理的特点结合起来，灵活性较差。人力资源管理手段的落后导致了单位员工小材大用、大材小用、学非所用的现象普遍，影响了人力资源管理的效果，阻碍了事业单位的组织发展。

3.人力资源开发培养不到位

人力资源开发培养是确保人力资源管理系统有序运行的重要条件，然而在很多事业单位的人力资源管理中，完善人才培养机制尚未形成，人才培养、技能培训的积极性不高，很多培训工作仅流于形式。其突出表现在以下几个方面：首先，对培训需求的分析不足，培训计划无法落实，培训预算工作没有实际的效果；其次，没有科学的员工培训计划，人才开发工作未能与单位的组织战略充分统一起来，这导致了长远规划的缺失以及人才的非持续性；最后，培训内容缺乏科学性与合理性，针对性较差，教条化严重，重理论而轻实践，致使培训对人才成长与进步无明显效果，尤其是对员工的实际工作帮助较小。失败的人力资源开发培养，不仅阻碍了事业单位员工潜能的开发与全面发展，也间接导致了人才的浪费，并对事业单位的长远发展构成消极影响。

4.人力资源激励机制欠缺

人力资源激励机制的欠缺在不同的事业单位有不同程度的表现。第一，在人力资源管理严重滞后的事业单位，人力资源激励机制尚未建立，即便绩效考核机制受到广泛应用，但能够真正发挥其作用的则并不占多数，大锅饭思想仍存在于很多人的观念之中，平均主义尚未清除。倘若干多干少没有区别，那么单位员工的工作积极性必然会有所降低。若隐形不公长期没有改观，必会产生内部矛盾与人才流失等现象。第二，对激励方式的创新不足，激励方式单一，缺乏灵活性与适用性，没有考虑到不同员工的不同需求，激励效果不够明显。第三，在许多事业单位的人力资源管理中，绩效考核制度不够完善，它与绩效工资之间的关联还不够紧密，导致激励机制的效果较差，特别是一个针对不同类别与层次的可具体量化的人才评价标准体系没有建立起来，绩效考核流于形式。

二、加强我国事业单位人力资源管理创新的对策

1.创新人力资源管理理念

创新思维的原理范文第5篇

关键词：高中 物理教学 创新思维 培养

中图分类号： G633.1 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0047-01

人才是社会发展的不竭动力，特别是创新型人才对于国家的发展和社会的进步具有重大的推动作用。创新型人才需要有创新思维，创新思维不是一朝一夕可以形成的，培养学生的创新思维，要从日常教学的点滴入手，提高学生的学习兴趣，激发学生的探求欲望，锻炼学生的实践能力，久而久之，学生才能具备创新思维。高中物理作为自然基础学科，其学习过程中包含很多物理认知过程和实验原理，知识丰富深奥，贴近生活又远离生活，是锻炼学生创新思维的绝佳学科。高中物理老师在教学中应把握物理学科的特性，在学好课程知识内容的同时，注意培养学生的创新思维。本文将具体介绍在高中物理教学中如何培养学生的创新思维。

1 激发学习兴趣，培养创新意识

创新是一种意识，在日常教学中培养创新意识十分重要，学生一旦形成创新意识，面对复杂问题时总会转换角度思考，提出的解决办法不拘一格，新颖独特。如何培养学生的创新意识呢？首先要让学生对学习产生兴趣。大多数高中生反应高中物理难度大，理解有困难，做题阻碍多，渐渐的对物理学习失去兴趣。兴趣是最好的老师，失去兴趣的学习，学习过程就变得被动，学习就成为一种负担。学生是学习的主体，如果一味的被动接受知识，不去主动探求和思索，学习效果大大降低，创新意识的培养也无从谈起。基于此，老师在教学中应采用多种教学手段，激起学生兴趣，进而培养其创新意识。其次在教学中渗透物理学史。物理学的发展是很多科学家不断的努力探索的结果，物理学家发现某些经典理论的过程也是激发促使学生产生创新欲望的过程。例如牛顿发现万有引力是因为发现苹果落地，阿基米德发现浮力定律是因为洗澡时澡池溢出水。这些例子提示学生在日常生活中要多留意多观察多思考，物理原理就在周围，就在身边。最后在教学中进行情景再现。例如在学习平抛运动时，很多学生对于速度的分解并不理解，教师在教学中可以给通过电脑动画，和实际课堂实验学生演这一物理现象，让学生测量平抛的距离及落地时间，教师与学生共同探讨，将抽象的物理知识变得直观生动的实验活动，这样学生才会有了主动参与的过程，就会产生探求的欲望，在轻松活跃的活动中培养了学生的创新意识。

2 改善教学模式，培养创新能力

传统的课堂教学模式以老师的讲授为主，学生在学习过程中很被动，学习效率也较低。高中物理所讲内容很多与日常生活相关，但老师往往更重视分析事物运行的原理和规律，本来形象化的知识变得抽象且复杂。只有改善课堂教学模式，才能培养学生的创新能力。首先，创设自由课堂气氛。现在课堂教学模式改革提倡课堂民主化，课堂上老师要给学生营造轻松的气氛，让学生敢在课堂上可以大胆发言，大胆想象。教师要耐心的倾听学生的想法，对待学生提出的问题和想法不要急于否定，让学生的思维冲破课堂自由飞翔。其次，让学生主导教学。传统课堂学生的参与度较低，为了培养学生的创新能力，教师要让学生大胆发挥，给学生机会让学生上台讲课，让学生自己准备讲解内容，给学生独立思考、自主创新的空间，让学生自己体会认知过程。学生自己体会出来的物理原理，比老师的说教更有意义。再次，增加实验环节。物理是一门以实验为基础的学科，很多经典的定理和规律是可以通过实验来呈现的。受应试教育的束缚，高中物理教学一味赶进度，做习题，忽视实验教学，从长远来讲，这对学生综合素质的提升和创新思维的培养非常不利。高中有专门的物理实验教室，在教学中可以让学生自己演示实验，通过亲手实验，既能学习知识，又能深刻理解。这种深入浅出、事半功倍的教学方式，既增添了学习的乐趣，又锻炼了学生的动手能力，为日后创培养发展学生的创新思维奠定了基础。

3 提倡辩证思考，培养创新思维

创新思维的培养有两点：启发和自主。启发可以来自生活现象，也可以来自老师，只有受到启发，产生灵感，才能产生创新思维；高中物理教学中，创新思维培养方案有很多，如观察法、逆向思维法、属性列举法等等。理念决定行为，行为决定方法，只有老师有了这种思想意识理念，才能给予学生创新思维的空间。在学生的创新活动过程中，对于学生从不同角度看问题，同一事物的不同解决方案，以及提出新颖的解决方案的思维过程是否正确，是否有意义，我们都应给予支持、鼓励，决不可将学生的创新的萌芽扼杀在摇篮中。

高中物理教学中培养学生的创新思维，对于广大师生是一种挑战，更是一种使命。“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，只要师生共同努力，以国家和民族的兴旺发展为动力，一定会放飞学生的创新思维，为国家和社会的发展做出贡献。

参考文献：

[1]覃任营.高中物理教学中如何培养学生创新思维的探讨.成功教育，2013年1月.

[2]路静.论高中物理教学中创新思维能力的培养.科学大众（科学教育），2011年3月.