家校合作共育的重要性

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家校合作共育的重要性范文第1篇

1.概念阐释

共育指的是两方或者两方以上的力量一起合作达到教育目的的相关活动。“家校共育”这个概念相对宽泛，但是随着社会的不断发展进步，对于它的定义也在产生变化，到目前为止，还没有形成一个固定的定义。

研究家校共育的专家马忠虎指出家校共育是一项非常科学和严密的活动，更是学校和家庭之间相互交流、沟通和支持的活动。他指出在这个过程中，家庭和学校的应该处于平等的地位，二者都是中心。其观点主要指出让学校和家庭在教育过程中的地位找到了平衡点，有助于促进学校和家庭之间的交流和互动，形成良性循环。周丹指出家校共育不应该仅仅停留于观念层面，还应该形成一种行之有效的行为模式。在模式形成的过程中，家长和学校双方都应有合作的意愿和意识，然后进行互动交流，最终形成固定的家校共育模式。黄河清指出家校共育指的是为了促进教育目的的达成，在教育实施的过程中，学校指导家庭，家长参与学校教育，从而达到青少年快速成长、全面发展的目的。

目前，就家校共育的定义而言，我国尚未出现明确定义，但就本文研究界定而言，本文认为家校共育指的是为了促进青少年全面发展，在教育的过程中，学校和家庭之间相互理解、支持、合作，平等、科学地进行沟通和交流，注重学生共性的培养，也不能忽略其个性的发展；既要注重智力的培养，也不能忽略人格的煅造，促进学生的身心全面发展。

2.国内外家校共育发展历程

（1）国外家校共育发展

发达国家家校共育经历了萌芽期、发展期、成熟期三个阶段。美、英、法、德、澳、日等发达国家出现与家校共育相关的思想萌芽和个别教育法案，英国洛克和安德鲁·贝尔、兰开斯特牧师、法国卢梭、美国杰弗逊和富兰克林、德国康德都曾提了合作教育思想。

1870年英国政府颁布《初等教育法》出现了家校共育思想萌芽。19世纪末至20世纪80年代是家校共育研究发展阶段。19世纪40年代美国出现第一个民间家校合作组织“女子公立学校联合会”到20世纪全美教师家长协会成立。20世纪60年代以来，西方国家掀起了教育机会平等为主要内容的平权运动，强调对处境不利的儿童和家庭的教育机会的关注，1966年美国的《科尔曼报告》和1967年英国的《普劳顿报告》提出学校在孩子学业成功方面没有多少实际用处，而家庭及其同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素。要求家庭与学校在孩子学业水平方面应该肩负一样重要的角色，父母是潜在的教育效益的主要来源，学校有义务鼓励父母参与到孩子的学校教育中来。20世纪90年代至21世纪初期，发达国家开始进入知识经济时代，家校共育进入成熟阶段。代表性的政策有1994年美国的《2000年目标：美国教育法案》将家长参与学校法制化，2000年《不让一个孩子掉队法》。美国还制定了“家校合作国家标准”。同期，英、德、韩亦有相关法案出台。

（2）我国家校共育发展

对于家校共育的研究，我们国家开始于20世纪80年代，在90年代中后期广泛开展起来。在1971年朱庆澜先生在他的著作《家庭教育》中曾经提出学堂和家庭在教育孩子的过程中应该相互支持和配合，才能确保教育方向和目标的一致性。我们国家的现代教育家陈鹤琴认为，教育幼儿是一项繁琐、细致和复杂的系列活动，只依靠学校，或者只依靠家庭，都无法完成，二者之间必须做到密切配合，才能相互统一，实现教育目标。诸如此类的理论还有很多，但不管是从实践层面还是从理论层面，都印证了家校共育的必要性。最早的家校共育形式比较单一，内容相对较少，只是家庭和学校之间的联系。学校方面更多的是把关注点放在追求升学率方面，和学生日常表现方面。

二、家校共育对民族文化传承的价值体现

1.彰显民族文化传承的重要性

民族文化传承是一个民族经久不息的重要纽带，是维护中华民族整体性，保护民族文化现代化转型和持续发展的最有效的途径。文化传承是民族历史的见证和写照，是民族生存和发展的内在源泉。将民族文化传承融入家校共育的发展之中，优先体现的是对于民族文化传承的重视程度。学校教育把传承民族文化作为教学内容，加强对民族文化的研究力度，保护民族文化要从教育入手，逐步增加文化保护的投入。通过家庭教育增强民族文化认同感以及家庭的文化传承力度。没有自身的民族文化认同感就不可能有民族文化传承的自觉行动，只有是民族的才是有生命力的，只有对本民族的文化认同，才能有信心和动力自觉维护和传承民族文化。通过家校结合，充分认识民族文化的价值，加大宣传保护民族文化的力度更深入了解文化对经济的极大与持久的推动作用，认识到文化也是生产力，是民族文化传承重要性的有力彰显。

2.创新民族文化传承的渠道

民族文化进校园是当前主流的民族文化传承形式。家校共育下的民族文化传承打破了学校是民族文化传承的最佳场域的局限性，丰富和创新了民族文化传承的渠道。民族文化不仅仅是通过学校教、学生学的单一模式进行，通过家长会，家长开放日等等形式，让家长支持学校开展的传统文化、民族精神教育，将民族文化传承融入家庭教育之中，并通过言传身教共同担负起培养孩子传承民俗文化的责任。家长成为民族文化传承教育的重要角色，家庭成了民族文化传承的另一重要场域，延伸了民族文化传承的场域，将学校与家庭相结合，更有效和更具针对性和选择性地对优秀民族文化进行传承，更具效率地增进传承的力度和效果，进一步激发了民族文化传承的活力。

3.提升民族文化传承的社会认可度

家校共育是学校教育和社区教育的融合，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。民族文化传承通过家校共育的方式进行，在丰富学生的民族文化知识的同时，也提升了家长对于民族文化的认知程度。学生家长是社会成员的重要组成部分，在其社会生活的交流与沟通中，不难涉及与学校共同完成的孩子民族文化学习内容，在一定程度上促进了民族文化在社会中的传播，提高社会成员对于民族文化的认可与认知。现下，社会对于民族文化的认可度不高，对于国外的舶来品却热情有加。这有助于扭转这一现象，进而增强社会群体对于民族文化的自信，更有利于民族文化的继承与发扬。

三、家校共育中民族文化传承的问题凸显

1.家校共育内容中民族文化因子欠缺

家校共育通常产生于某些特殊的时刻，比如学生违反纪律、成绩下滑等等。由于现代人才的评选机制，学校和家长多重视升学率而忽略对学生整体素质的提升以及能力的培养。民族文化绚丽多彩，蕴含着团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，是学生德育内容的重要组成部分。一个国家与民族如果抛弃了经过一代又一代先贤们用智慧与生命炼就的文化结晶，就会难以承受这种“历史之轻”，也极易遭受由于“文化贫血”而民族精神孱弱所造成的恶劣后果。家校共育的内容中恰恰忽视了这部分优秀的内容，民族文化内容资源的欠缺和具有筛选民族文化能力的师资限制着家校共育中民族文化因子的显现。

2.家庭情况差异导致民族文化传承教育难以落实

家庭情况的差异制约着家校共育的实施效果。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“人们在社会生存生活中面临着各种复杂的任务，社会对学校提出的要求也越来越高，在整个社会的发展中，如果没有具有教育素养的家长的配合，无论学校付出多大的努力，都会是教育效果大打折扣。”家庭环境包括家长自身素质和家长教育孩子时间。家长的受教育程度、社会经历等与其自身素质有较强关联，学生家长来自大江南北，拥有不同教育背景，经历不同人生轨迹，其自身素质也相差甚远。高素质的家长对于民族文化的认知更高、学习速度更快，辅导孩子能力更强，反之亦然。学生家长也来自各行各业，其工作之余的时间有差异，对于孩子的辅导时间也难以相近。因而，民族文化传承的落实之于家校共育上，与家庭情况的差异有着莫大联系。

3.家校教育水平差异导致民族文化教育内容难以衔接

学校教育采用国家要求的教学方法，针对教育内容采取专业性的集体式班级教育，教师对于教材的把握和理解程度通常高于一般家长，家庭教育中对孩子的课后教育，父母的对于知识的理解和认知程度比较浅，而且教育方法比较业余。民族文化类教育内容多以校本教材和地方教材的形式进行教学，学校教育中占比少，多以家庭辅导和学生自学为主。由于家校的教育水平差异，在学校教育评估中的文族文化的难度与家长所接受的难易程度不相符，导致民族文化教育内容难以衔接。

四、家校共育于民族文化传承的路径探寻

1.增添民族文化教育内容

民族文化是民族数年积淀的成果，重视民族文化在学生成长中的重大意义。。随着新高考制度改革的不断深入，成绩已不再是评判学生优良的唯一标准。培养知识全、涵养高的全方面高素质人才，是学生自我成长的需求，是社会对于人才的要求。因此，在家校共育内容中增添民族文化因子是必要之举，也是民族文化传承的重要途径。立足学生家长资源，以学校为主导、以家长为主体，充分调动了家长参与教育工作的主动性，更好地达成了家校教育共，是丰富学校民族文化资源储备，增添民族文化教育内容，推进了学校课程建设的重要途径。家长数量是学生数量的倍数。家长来自四面八方，从事各行各业，是一个庞大的资源群体，具有专业性强、类型多样的特点。充分开发在民族文化方面具有专业性的家长资源，建立家长资源档案库，让其参与民族文化课程开发，来校宣讲和指导学生学习相关民族文化，兼顾了学生多样化的需求，弥补了民族文化专业性师资不足，。家长资源是可再生资源，学校每年都会迎来一批新生、新家长，家长资源取之不尽，用之不竭。因此，学校依据开发实施方案，每年都会对家长资源进行评估，及时更新与调整家长资源库，把参与热情高、责任心强、具有较高质量的家长资源置于优先位置，是不断更新和增添民族文化内容的有效途径。

2.平衡学生家庭环境差异

家校共育的主要参与者是学校和家庭。2015年《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基-[2015]10号），进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，推动家庭、学校、社会密切配合，共同培养全面发展的社会主义建设者和接班人。重视家庭环境是推进民族文化传承效度的重要因素。而组建家长合作小组是平衡各学生家庭环境差异的有效途径。教师可通过私下了解各家长的学历情况，辅导时间，并以此为指标将班级学生家长进行分类，通过高学历与低学历搭配，辅导时间多与缺乏时间辅导的家长相搭配，取长补短，协调各家庭环境的差异。有助于家庭对接学校教育内容，尤其是对于民族文化传承类的教育内容。在现行人才选拔的制度下，成绩和升学率依旧是学校主要重视的一方面，学校主要教受的内容为语数英重要考试学科，而忽略民族文化类对于学生全面素质发展的教育内容，而这部分内容的教育任务，多依靠学生自学和家庭教受的方式，家长在学生的民族文化学习以及民族文化传承上，就有着不可或缺的重要地位。学校作为教育的专业职能部门，还可对家长这一合作主体提供培训、服务和指导。编写相应的家庭教育读本促进家长自我学习，邀请专业进行家长培训增补家长教育知识，全面提升家长的素质，使其更科学规范的指导孩子，更有实效性的进行民族文化学习。

家校合作共育的重要性范文第2篇

【关键字】 家园合作

我国家园合作现状：在不少家长眼中，认为教育孩子是幼儿园的事情，家长只要照管好孩子的生活，让孩子吃好穿好玩好，就算是尽到家长的责任了。还有的家长则认为，孩子现在还小，等长大些再教育也不迟。这就导致了有的家长不配合幼儿园教育，孩子在幼儿园所受的教育在家庭中得不到巩固，有的甚至背道而驰。

同时，有的教师总是认为只要保证孩子在园期间做个好孩子，就算是工作到家了，把家庭教育看作是家长的事，把行为不好、管不了的孩子推给家长，这就人为地隔断了家园联系，导致教育的自我封闭，从而造成教育的失败。

因此，家长和教师都应调整错误的观念和做法，提高对家园结合重要性的认识，共同担负起教育幼儿的任务。

家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育具有早期性、长期性，而幼儿园的教育则担负了全面系统地培养幼儿的重任，具有权威性、系统性、科学性、规范性。因此，《幼儿园教育指导纲要》明确提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。幼儿园必须注意家庭教育与学校教育的有机结合，实施同步教育，使之产生1+1＞2的教育效果。

我国著名教育家陶行知曾说过：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。”英国作家萨克雷说“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”充分说明了对幼儿进行良好习惯培养的重要性，而培养幼儿的习惯离不开幼儿园和家庭。如果这两方面不合作好，就很难将幼儿的习惯培养得好，如幼儿园培养好的习惯后，回家就被惯坏了，这样就永远也培养不出好的幼儿。所以教师和家长应该充分认识这一点，做好家园合作，共同为幼儿一生的发展打好基础――培养他们良好的习惯。

教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养这样一个极其明细的任务”，而在各类教育中，幼儿教育由于其教育对象的年龄特点则更需要幼儿园和家长的配合。

那么我们怎样才能更好地做好家园合作这项工作呢？

一、幼儿园和家庭可以用家园练习册、家长园地、幼儿成长手册

让家长了解科学育儿的知识，并对家长提出一些具体要求，要求其督促幼儿严格执行。可以定期举行家长会等活动，让家长目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他孩子之间的差距，同时可以增加孩子和家长之间的亲情，让家长和幼儿都在愉快的环境中受到教育。

二、家庭也要创设良好的教育环境。

首先，父母要努力创设一种和谐愉快、互相尊重的氛围，幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心；其次，要创设优美、整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美、爱整洁等良好的习惯；最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做，在家里也要要求孩子这样做，这样才能养成良好的行为习惯。

三、实行开放办学

幼儿园实行开放式办学，欢迎家长随时来访，并积极参与幼儿园的工作。如在英国，家长不仅观看幼儿的演出和劳动成果，还辅助教师教学，和教师一起评价课程；在法国，为了给幼儿创造一个良好的成长环境，幼儿园鼓励家长积极参与幼儿园教育，欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习；德国的幼儿园也欢迎家长访问，对于新入园的儿童，还允许家长陪同学习等。

四、成立家长中心

在幼儿园建立家长中心，为家长们提供一个能够集体交流的场所，使他们更愿意参加幼儿园的教育工作。如在美国，大多数幼儿园都会专门留出一个房间成立家长中心，有些面积不大的幼儿园则在走廊或教师划出一定空间作为家长活动角、家长中心或家长活动角。家长可以在这里和教师进行交流，同时，家长之间也可以相互交流。

五、召开教师-家长会议

主要目的是刺进家长和教师的相互理解和支持，共同促进幼儿的共同成长美国的幼儿园非常重视这个会议，一般每年安排3次，教师在会上向家长通报孩子在园的情况，和家长一起探讨儿童发展的目标和适宜的教育方式，请家长畅所欲言，发表自己的意见。

六、视家长为教育资源

国外的幼教工作者们认识到，家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，充分利用这一教育资源，可以丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系。

七、家长和老师应该努力端正自己的行为，使幼儿在潜移默化中受到好的影响，从而养成自己良好的习惯。

我们都知道，幼儿期的模仿能力是很强的，他们由于生活经验的缺乏，不知道大人的行为是好是坏，他们都一概统收，所以老师和家长应充分认识到这一点，应尽量避免对幼儿造成负面的影响。这一点也告诉我们，老师和家长都应共同努力，为幼儿营造好的榜样，这也就要求幼儿园和家庭合作，共同为幼儿创造好的榜样。

八、进行家访

接送交流:利用家长接送孩子的时间与家长交流，努力与家长取得更好的联系，使家园合作更方便。

小结：家园合作的好坏与家园合作的途径、方法息息相关，家长和教师共同协商制定家园合作的途径将使家园合作更加顺利地开展。家园合作一方面要不影响家长的工作和生活，另一方面，使教师在教育工作上更加的便捷，在制定家园合作的途径和方法时，也要根据幼儿园和家长的实际状况。

参考文献

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家校合作共育的重要性范文第3篇

【关键词】家校合作 存在问题 应对措施

在我国当前的教育实践中，家校合作已经成为学校教育改革的重要组成部分，然而小学家校合作还处于探索的初级阶段。本文从学校、教师、家长等三个层面分析目前小学家校合作存在的问题，根据当前不断深化的基础教育改革的要求，提出具有实践价值的应对措施，切实调动家长和教师的积极性，形成教育合力。

一、家校合作存在的问题

（一）学校层面

1.对家校合作的研究不够深入。学校管理者对于家校合作国内外相关理论和实践成果的研究缺乏深度和广度，没能形成由理论到实践的完整体系。

2.对家长的培训不够全面。学校缺乏对家长进行全面培训和指导，使家长没有认识到自己的权力和义务，缺乏主动性。

3.对教师的指导不够细致。许多教师误认为家校合作是搞形式、加重负担，学校没有及时解决存在问题，没有做好对教师的动员和指引，导致家校合作活动形式僵硬。

4.工作制度不够规范。教育主管部门对家校合作工作缺乏监管，没有制定相关规章制度对家校合作的活动内容、参与程度、沟通情况等进行指导。

5.家校沟通渠道不够畅通。学校大都采用简单的灌输方法进行家校沟通，没有把家长作为教育决策的自愿参与者，家校合作只停留在最简单最初级的层面。

（二）教师层面

1.缺乏对学生成长的全面关注。教师对学生的关注点和与家长联系的重点往往都是学生的学习，忽略了对学生其他方面健康成长的关心。

2.缺乏对突发事件的沟通方法。对于孩子出现严重问题等突发事件不能及时主动地与家长沟通，错过对学生教育和与家长沟通交流的最佳时机。

（三）家长层面

1.参与家校合作活动不积极。部分家长参加学校组织活动的积极性和主动性不高，但觉得目前的家校活动不能满足对子女教育的需要，希望学校加强与家长的联系。

2.对权利和义务认识不明确。有的家长不清楚家庭和学校的教育地位是平等的，没弄清自己的权力和义务，以为家长参与只能服从学校需要。

3.家长认识上的误区。有的家长认为自己只负责给孩子做好物质保障，教育是学校教师的事；有的只关心孩子智育发展而漠视德育发展；有的因文化程度不高不敢主动参与孩子的教育。

二、家校合作的应对措施

（一）教育行政部门方面

1.成立专业研究机构。借鉴国外经验，成立专业研究机构，对学校教师、家长参与的方式、程度等进行可行性论证，形成有效方案、实施计划并及时总结归纳家校合作的经验和不足。

2.建立完善的规章制度。制定相关规章制度，设立专门的机构监督和管理家校合作工作，切实保障家长参与家校合作的权利。

3.设立专门的教育课程。教育的主管单位开设专门的课程，对教师开展家校活动的相关培训，宣传家校合作的重要性，使教师了解家长应有的教育权利，与家长成为合作伙伴。

（二）学校方面

1.加强教育实践研究。学习和借鉴国外的理论和实践经验，聘请专业科研机构的专家参与指导，组织教育专业人员结合教育教学工作进行实践研究。

2.建立健全家校合作制度。明文规定学校、教师、家长的责任和义务，建立家长参与学校教育的良性运行机制，建立监管机构，保障家校工作的有效推进。

3.畅通家校沟通渠道。学校给予正确指导，引导教师及时与家长沟通，鼓励家长随时与教师联系，让教师与家长成为合作伙伴。

4.强化对家长的培训。通过亲职教育、课程培训计划等，使父母掌握孩子身心发展的基本规律，掌握孩子成长阶段的心理特点，以便采取相应的教育对策。

（三）家庭方面

1.明确参与的权利与义务。家长明确自己的权力与义务，克服心理障碍，把学校教育当成自己的事，成为学校的合作者。

2.提高参与的主动性。在家校合作活动中了解学校教育现状，获取学生教育的信息，更新教育理念和方法，积极向学校建言献策，促进学校教育质量的提高。

3.努力提升个人素质。家长应加强教育方式方法的学习，提高教育能力，以良好的道德品质和行为习惯教育和引导孩子。

【参考文献】

[1] 马忠虎. 基础教育新概念家校合作[M]. 北京：教育科学出版社，1999，6.

[2] 张希希. 美国“家长参与教育”研究[J]. 外国教育研究，1996，5.

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[4] 周显著. 家校合作模式的实践与思考[J]. 广西教育：2004：16.

家校合作共育的重要性范文第4篇

关键词：家校合作；中小学生；问题；对策

一、引言

家庭是学生的第一所学校，父母是学生最好的老师。与家庭教育不同，学校教育目的更强，学生的教育离不开学校系统、专业的培养过程；学校教育也离不开家庭教育的配合和支持。家校合作正是在这样的背景下被提出，并被越来愈多的教育学者所关注。

二、当前存在的问题及原因

1.家校间缺乏实际联系

多数家长和教师都知道家校合作的重要性。然而，家长与教师之间的实际交流却十分有限。一般学生成绩严重下降或违纪时，教师才会与家长沟通联系。而家长一般在学生生病或有事不能准时到课堂等需要请假的情况下，才会主动与教师联系。还有部分家长（教师）错误地认为教育学生主要是学校（家长）的事。一些家长由于自身受教育水平低，对学生缺少必要的关注，不积极参加学校组织的教育类活动。这些都是家长和学校在学生教育问题方面观念不统一造成的。

2.家校间的联系单一

当前，中小学生的家长和学校的联系主要通过召开家长会、教师不定期家访、教师与家长间电话短信联系等几种常规方式进行。这些方式难以及时解决学生存在的问题。家校之间的联系应该是多样性和科学性的，在具体实践中可采取新的联系方式，如学校邀请专家讲座，也可以通过微信朋友圈等方式联系家长，分享培养学生的心得。

3.溺爱学生

计划生育导致许多独生子女家庭的出现，随之而来的就是独生子女的家庭教育问题。尊老爱幼的传统美德告诉我们“尊老”在“爱幼”之前，要教会学生谦让。而今，出于对学生的溺爱，一些家庭无形中培养学生“学生先挑”“先幼后老”的行为意识，这是现阶段许多中国家庭在教育学生的问题上出现的一大问题。

4.过分关注成绩

在传统的人才选拔模式下，成绩成了学校最关注的因素。分数为主首先会使中小学生感受到来自学校和家长的压力；其次，过分强调成绩可能会使低分考生产生自我否定的心态，容易被教师边缘化。分数固然重要，但是教师或者家长乃至学生本人过分关注分数是一种错误的意识，这对学生的成长是不利的。

5.新时代下的中小学生

当前，越来越多的中小学生接触到手机、平板、电脑等科技产品。互联网时代本应方便他们获取知识，提高学习效率，但是也带来了不少问题。比如，用学习软件直接搜索作业答案导致成绩下降；在家沉迷于手游、网游，缺少户外运动。这ρ生的身心健康发展十分不利，也给家校合作带来严峻的考验，家长和学校必须对这一问题给予关注。

三、解决的对策

1.从学校的角度

学校需做好与家长方面的沟通，促进家庭教育的发展。家长既是家庭教育的主持者、执行者，也是家校合作的参与者、当事者。学校应和家长开展关于家校合作的交流会，制订家校合作的具体实施计划，这是家校合作顺利开展的前提。同时，学校可设置专门的家校合作机构，以此明确权责、统一协调。学校领导要带头做好工作，如开通热线电话、校长信箱等。同时，学校对教师的教学评价和师资管理也要在一定程度上考虑来自家长群体的意见，让家长真正融入学校的教学体系。

2.从家长的角度

家长应积极参加学校组织的各种交流活动。交流的内容不应仅局限于学生的学习成绩，而是应从学生的德智体美劳多重角度进行探讨，从而促进学生的全面发展。另外，家长间还可以建立家长交流群，交流教育学生的方式方法，并对学校教学情况密切关注，提出反馈意见。家长应从学生的自身情况出发，在与教师进行充分交流后，为其制订有效的家庭教育，并根据学生的变化适时改变。

3.从政策的角度

教育资源不均也是阻碍家校合作的一个因素。有些落后的地区严重缺乏师资和教学资源，而家长与教师之间难以见面交流。因此，国家应加大、加强对西部落后地区的教育投入。另外，家校合作在具体实施时缺乏引导和理论性。因此，家校双方有必要针对现阶段家校合作的情况，全面、系统地制订一套较为客观的实施方案。

参考文献：

[1]曹丽.二战后美国家校合作发展研究[D].保定：河北大学，2004.

[2]黄河清，马恒毅.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报（教育科学版），2011（12）：23-29.

家校合作共育的重要性范文第5篇

   心理健康心得感悟1    通过学校的安排，我参加了本市组织的为期两天的“中小学教师心理健康教育培育”。此次培训为周六和周日两天，本市各个学校都有安排老师过来参与这一次的培训。这一次市里面组织的教师培训，邀请来了全国著名的心理专家xx过来给我们进行培训讲座，专家的培训讲座，令我收获颇丰。现在将我这两天参与培训的心得体会回报如下：

   一、专家讲座，解释词意

   本次培训的开始并不是给我们传授怎么做，做什么，而是先给我们解释了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕见的东西，而是一直就隐藏在我们身边的，只是我们平时没有注意而已。我们平时跟过关注的都是“身体健康”，哟没有感冒有没有哪里碰到了等，但很少回去关心“心理健康”。心理健康是指我们心理在各种活动的过程中都保持一个积极向上的状态，比如积极的态度、正确的认识、合理的情感表达等等。

   看似很陌生的词组，却有我们息息相关。我们许多的教师在讲课遇到难题的时候，是消极还是积极对待；面对调皮的学生是生气处理还是冷静处理等等。

   专家还通过网络上的各种事故，告诉我们忽视心理健康的危害，以及告知各种事故的心理层面的原因等等，这些例子让我们认识道理心理健康的重要性。

   二、本次培训的对象

   这一次培训讲座的主要听众，都是来自我们市内各个学校的老师，但是主要的'面向对象却不仅仅是我们在场的教师，还是所有学校的教师，更加是我们自己教的学生。不仅仅是我们到场的教师需要注意心理健康的问题，其他老师和同学们同样需要关注心理健康的问题。

   专家讲，我们这是“小球带打球”，通过这次培训，让我们回去给其他老师和班上的同学进行培训，呼吁所有人都能够关注到到这个事情上面来。自卑、抑郁、压力大等这种问题现在是十分突出的，网上经常能够看到有承受不住心理压力自杀自残的例子，这都是自己和身边的人不重视心理健康所导致的。所以我们教师需要关注身边人的心理健康，还要重视学生们的心理问题，及时给他们进行疏导。

   三、解决问题才是这次培训的根本要求

   心理上面的问题，不像身体上的问题，哪里痛医哪里。心理上的问题是一个长期积累的问题，不是一朝一夕就能够解决的，需要我们教师需要身边的人长期努力。

   我们要关注自己的心理健康，也要关注学生的各种心理状态，是否健康。我们要学会释放压力，培养一种正确看待问题的方法，学会调节问题矛盾。比如空闲的时候通过各种方式方法去释放压力，比如通过运动，通过听歌，以及跟人分享自己的心理状态寻求他人的帮助等等。

   这一次的培训，让我意识到了，心理健康的重要性，我们平时不能仅仅关注“身体问题”，还要关注“心理问题”。我们作为一名教师，要重视自己的健康，以及学生的心理状态，加强沟通与了解，杜绝悲惨事件的发生。

   心理健康心得感悟2

   通过这次中小学心理健康教育远程培训的学习，让我真正切实感受到心理健康教育对成就孩子健康人生的现实性和重要意义，让我受益匪浅。

   本次学习内容丰富多样,一共有九个专题。

   专题一讲的是心理健康教育意义与途径。这个专题主要讲了中小学心理健康教育的意义与途径，让我们意识到心理健康教育对孩子成长的重要性。

   专题二讲的是发展心理学。主要讲的是幼儿期的心理发展，透过游戏来看儿童的心理发展，给我们的启示是我们要给儿童玩耍的时间，提供好的活动场地和合适的玩具以及科学的指导。

   专题三讲的是心理健康辅导理论与原则。通过什么是心理健康过渡到心理健康辅导的含义以及心理健康教育原则，同时提出了心理健康教师的素质要求。心理健康教育不再是我们片面认识的学生心理，它是教师和学生共同需要加强的一种教育。

   接下来专题四讲的是中小学心理辅导良好关系的建立。良好的辅导关系是开展心理辅导的先决条件，也是达到理想辅导效果的先决条件。所以我们要尊重求助者，热情真诚对待、积极关注求助者，与求助者达到共情，从而建立良好的关系。

   专题五讲的是教师心理关爱。现在新时代的教师，随着人们对孩子教育的关注加大，社会对教师的期望越来越高；而且整天面对的是朝气蓬勃的未成年人，这些孩子有着旺盛的精力和无尽的创造力，也经常会出一些“小状况”；另外，生活中难免会遇到一些不如意，情绪不高的低潮期。所以，关爱老师的身心健康，是必不可少的。

   专题六讲的是留守儿童心理关爱。通过分析留守儿童心理问题形成的原因，让我们知道留守儿童是特有环境下造就的特殊群体，关爱他们，需要社会、学校、家庭等多面的配合与支持，希望我们每一个人都去关心爱护以及教育、帮助这一群体。

   专题七讲的是中小学生网络成瘾心理辅导。网络是把双刃剑，在这网络信息高速发展的时代，网络对中小学生是何其重要，但若使用不当对中小学生的负面影响也是非常大的。所以为避免中小学生网络成瘾，我们应该学会爱孩子，家长也应努力修复好亲子关系；我们也应该正确面对孩子上网这一问题，要对他们积极引导。

   专题八讲的是教授帮您助子成才。通过案列和理论相结合，让我们意识到每个问题孩子后面至少有一个问题家长，有的甚至是一群；每个孩子的问题后面至少有一个家长的问题，有的甚至是一堆；天下没有不好的孩子，只有不会教的家长。当孩子改变的时候会反复无常，越反复越正常，越缓慢越巩固，家长要互相鼓励。

   最后的专题九讲的是香港亲子教育十八式。这十八式让我感受到了语言艺术的魅力以及教育真的要讲究方式方法，才能达到事半功倍的效果。

   通过这些课程的学习，我深刻体会到心理健康教育是个漫长的过程，我们作为教师，更应该掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理健康规律，探索学生的心理发展，总结心理教育经验。心理健康教育的学习，我们一直在路上，任重而道远……

   心理健康心得感悟3

   20xx年7月正值暑期炎热时节，我接到宁阳县教体局教师工作科郭科长通知我，可以参加山东省•2020年全国中小学心理健康教育教师网络培训示范班。作为一名一线教师和心理学爱好者，我非常渴望获得外出培训的学习机会，以便指导日常的教育教学工作，所以我格外珍惜这难得的学习机会。在此也要向宁阳县教体局和学校的领导们说声感谢。为期一个月的心理健康教育的学习给我开启了一扇窗户，认真聆听了20位专家老师的讲座我感触很深，感想很多，现将本次学习心得总结如下：

   一、阳光心态，愉快工作

   在季秀珍教授的讲座上我第一次了解到了一个教师是一份承载着重要责任与使命的特殊职业，教师心理健康既关乎教师个人的生命健康和职业幸福，又影响着学生的健康成长。然而，今天的教师心理健康问题却愈发突出，已经引起了全社会的广泛关注。在立德树人的教育使命面前，教师心理健康问题无疑成为师德建设的一大障碍，师德问题的背后通常隐藏着某种心理问题。作为一名教育工作者，我们不仅要传道、授业、解惑，而且担负着净化心灵的重任。当繁重的教学任务、以学生成绩为主的考评、家长难以沟通等重重矛盾、压力集中作用于教师身上时，也容易促使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受，长期发展下去，不仅影响教学质量，对教师甚至对学生的身心健康都会产生极大的危害。我想我们的工作中不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的心态。都说笑一笑，十年少，那么我们何不做一个快乐的老师，拥有阳光心态的教师，才能创造出阳光的课堂，教出阳光自信的学生。

   二、接受风雨，做好预防

   校园中的欺凌事件时有发生，严重影响学生的身心健康与学业适应，破坏校园氛围，反校园欺凌工作任重而道远。纪林芹老师的课程系统阐述了校园欺凌的知识，包括欺凌的概念界定、发生特点、危害、发生机制以及与校园欺凌有关的国家政策等。身为教师我们一定要充分发挥自身的优势，要更加积极主动，去普及校园暴力带来的恶劣影响，以自己的模范行为影响和带动广大学生，杜绝校园暴力，创建和谐校园。我们要引导学生、学生家长，充分认识校园欺凌所带来的伤害。作为教师还应该培养学生的责任心。一个有责任心的人才是这个社会所需要的人。要对自己负责。自己要努力完成自己应尽的义务，要是自己成为一个自己满意的人。要对他人负责。我们的生活，不是只有你一个人，而是还有其他人。所以要对他人负责。当今和以后，无论到什么时候，不该做的事不做，不该说的话不说;认认真真工作，扎扎实实做人，我们要进一步加强学习，确保校园和谐平安稳定。早期发现，及时干预，给予学生正确的引导。

   三、同感共情，合力共育

   么青老师在《创新家校共育途径落实立德树人根本任务》讲到，