幼儿创造性思维的特征
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幼儿创造性思维的特征范文第1篇
完整的创造性思维包括发散思维和聚合思维两个方面，创造性思维是直觉思维与分析思维的最佳组合，是横向思维与纵向思维、逆向思维与正向思维、潜意识思维与显意识思维的有机结合。吉尔福特及其助手提出：创造性思维具有流畅性、变通性、独特性等特征，发散思维是创造性思维的精髓。
1.思维的流畅性
是指在同一思维方向上能够产生大量念头的一种属性，亦称思维的丰富性，通俗地讲就是思路通畅、联想丰富，在短时间内迅速汇集与所研究的问题有关的知识的一种思维能力，在本研究中主要表现为幼儿拼图的速度和数量。思维的流畅性作为创造性思维其他各维度的基础，发挥着“量变”的作用，渗透在七巧板活动的各个部分，以促成“量中求变”“同中求新”。
2.思维的变通性
即改变思维方向的属性，亦称为思维的灵活性，其善于变化、善于变通，善于提出新思路、新思想、新方法，能举一反三、触类旁通。七巧板的设计特点――微妙的旋转和平移造成的千变万化，配合学前幼儿能就一个“圆圈”赋予多种含义的能力，可以充分展现幼儿创造性思维的变通性。
3.思维的独特性是幼儿创造力的重要标志
由于幼儿知识经验有限，习惯束缚很少，因此，更容易表现出思维的独特方式，与七巧板操作活动体现的创造性思维特点相似。有时孩子无目的地拼贴、组合能歪打正着地构成新颖有趣的造型。在手工拼图活动中，幼儿独特的思维方式和行为常常像火花一样冒出来。七巧板的操作属于创造性思维活动中典型的发散思维，其操作的成果是形象转化。实验组幼儿经过为期两个月的七巧板训练后，所拼图形中表现出不同水平的独特性，例如，以下为创造性思维独特性训练第八课时的部分作品，是幼儿听教师讲述《渔夫和金鱼》故事后拼出的贵妇人。此四幅图（图略）是同一个命题下，不同幼儿的不同作品，体现了幼儿思维的独特性。其中有幼儿将两块小三角形作为“贵妇人的手臂”“贵妇人的脚”，有幼儿很巧妙地将两块小三角形作为“贵妇人的耳环”。仔细询问和观察我们可以发现，幼儿已经能够熟练运用每块图形，他们不寻求统一的模式，而是通过自己对七巧板的理解勇于表达自己的想法，摆出异于他人的图形。
二、七巧板与幼儿的创造性想象
幼儿创造力主要表现为创造性想象，心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，在头脑中产生新的模式、新的思路或新的产品的能力。在七巧板操作中有时孩子无目的地拼摆、组合能歪打正着地构成新颖有趣的造型。因此，七巧板不同的组合和拼摆方法下的多种形象和图案利于幼儿直观地进行观察和想象。
幼儿创造性思维的特征范文第2篇
关键词：幼儿 语言教育 创造性思维
一、在语言活动中培养幼儿创造性思维的理论依据
（一）幼儿期为培养幼儿的创造性提供了可能性。幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。
二、在语言教学中培养幼儿的创造性思维
（一）丰富想象，激发创新意识
幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘。无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护好孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。因为想象力作为创造性的认识能力，是打开一切知识宝库的钥匙。在发展孩子的想象力时，我们注重以下几点：
1.注重情景引导。针对幼儿身心发展特点及知识积累的状况，我们选择一些能引起幼儿兴趣、激发热情的事物为支点，让那些感人的故事人物，如画的自然风光都成为幼儿脑海中美丽动人故事的“火种”，燃起想象的火花。
2.注重游戏活动。幼儿阶段的游戏活动是幼儿期最有效、最省时、最廉价的想象教育。在游戏中，他们大脑兴奋，想象力丰富，无拘无束，河、水、泥等都是好道具。
3.注重艺术教育的熏陶。通过优美的旋律、动听的歌声、美丽的色彩，刺激幼儿大脑兴奋，打开想象的闸门。如在诗歌欣赏过后，给幼儿留几个问题：你在诗歌中听到了什么？看见了什么？想起了什么？这些小问题对幼儿想象的训练大有好处。
（二）营造氛围，激活创造性思维
创造性思维是在创新精神、创新意识状态支持下的实践活动，是发现新方式来处理某种事物或事情的思维过程。在教育实践中，我们根据创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。
（三）启发引导，突破思维定势
所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维定势可以产生积极作用——即人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想。在遇到同类问题时，思维定势将使人们“轻舟熟路”、“得心应手”。但其消极作用也不容忽视，思维定势的消极作用是指人们形成某种定势后，对解决不同问题时，可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。消极的思维定势常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题，使思维受到聘用制，难以发挥独创性。
所以说，在教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。例如：在《乌鸦和狐狸》教学中，当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉，想办法让乌鸦开口时。我提问：“它是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！“由此可见，乙幼儿的思维受到了甲幼儿的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，我在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导，这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。
（四）运用多种方法进行思维训练
发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。是在对问题思考的过程中，通过对所得的若干概念的重新组合，充分发挥个人的想象力，从一点出发向各个不同方向辐射，不拘泥于一条途径，产生大量的设想，尽可能做出合乎条件的多种解答，由一点到多点的思维形式就叫做发散性思维，又称扩散思维、多向思维、辐射思维、求异思维。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠扩散思维，它是创造思维的主要成份。” 发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。在语言教学中，可以从发展幼儿的想象力着手，培养幼儿的发散性思维能力。
幼儿创造性思维的特征范文第3篇
关键词：幼儿教育；创造力；培养策略
在幼儿园教育中，幼儿教师不仅要认识到培养和塑造幼儿创造力的重要性，还要充分地了解儿童的身心发展规律，这样才能更好地进行针对性的培养。相比于青少年，幼儿的思维更具有开放性，他们的思维是极其活跃的，并且不会停留在欣赏某一件事物上，幼儿可以根据自己思维中的目的和任务，来完成属于自己的创造性活动，这种活动体现着幼儿很强的创造力。
一、培养幼儿具有较强创造力的表现及存在的问题
在进行幼儿创造力培养时，幼儿教师要做到可以辨别出哪些是幼儿具有创造力的表现，从而能够有针对性地对于幼儿这些表现进行对症下药的培养，可以更好地促进幼儿创造力的提高。在日常学习和生活中，幼儿经常会有意无意地展现出自己的创造性，一般来说，拥有独特创造思维的幼儿，在日常生活中可以独立地进行创造性活动，拥有进行创造性活动的勇气，且可以找到一定的创造性方法；如果一个幼儿有很强的创造力，那么这个幼儿会有属于自己的想法，他不会全面和呆板地模仿他人，也不会盲目地追随他人的想法；拥有创造性思维的儿童还会对新的事物、新的问题比较敏感，他们对于某些事物和问题有着不同于常规的想法，他们的想法十分新颖，会有属于自己的独到的见解。以上是幼儿具有较强创造力的表现，之所以提到让幼儿教师认识到幼儿拥有创造力的表现，是因为很多的幼儿教师在日常教学中会忽略幼儿的这些表现，没有对幼儿的创造力进行正确的培养。在现代幼儿教育的创造力培养中，很多的幼儿教师都没有正确的培养方法，在培养过程中会犯很多的错误，一些幼儿教师在进行教学时，不会用正确的态度对待幼儿的创造性行为，这些幼儿教师在面对幼儿的创造性行为时，往往会无视或者禁止。甚至很多经过专业训练的幼儿教师也没有做到正确培养幼儿创造力，更多的时候是希望幼儿的行为可以与自己所规划的教学相一致，甚至有些教师在课上会对调皮、问题较多、乐于提问的幼儿进行不同程度的惩罚，这种行为是对幼儿创造性思维的一种扼杀。在现代幼儿教育中，扼杀幼儿创造力的现象层出不穷，如果一个幼儿教师在进行教学时没有重视起幼儿的创造性行为，甚至阻止幼儿的创造性行为，那么幼儿很快就会认识到哪些行为会受到鼓励，哪些行为会受到惩罚，这时幼儿将会在教师所规定的安静、无创造性的环境下开展教师所安排的学习，在这种学习过程中，幼儿的创造性思维将会逐渐关闭，在以后的学习中，这些幼儿将会乖巧地听从教师的安排，不再进行创造性想象。
二、幼儿创造力的培养方法探究
（一）鼓励幼儿进行创造性行为，培养幼儿创造性思维
由于一些幼儿没有足够健全的思维意识，他们在进行一些创造性行为时会有一定的安全隐患，他们会经常做出一些让人感到意外的行为。幼儿教师在发现幼儿有这种行为时，一定要明白幼儿这样做并不是想要伤害自己和别人，他们只是对一些新的事情产生了好奇心，在好奇心的驱使下做出了这些行为。如果遇到这种情况，幼儿教师要积极地纠正幼儿的行为，询问出幼儿的相关想法，并告知幼儿在探索时需要注意哪些问题，向幼儿表明，他的想法是值得鼓励的，是有价值的，这样幼儿可以更加积极地去探索，他们的创造性思维也得到了更好的发展。幼儿之所以进行一些创造性行为，是因为他们产生了一定的创造性思维，而这些创造性思维的形成前提就是幼儿的好奇心。好奇心是幼儿具有创造性的一个重要特征，在进行幼儿教学时，教师可以引导幼儿去观察一些他们感兴趣的事物，让幼儿在观察中发现问题，提出问题，在面对幼儿观察事物后提出的一系列问题时，教师要耐心解答，引导幼儿思考，并且对幼儿的这种好奇行为予以鼓励，让幼儿的好奇心和兴趣得以维持，这对幼儿的创造力培养起到了奠定基础的作用。另外幼儿教师还要注意在回答幼儿提出的问题时，一定要采用引导式和启发式的教学方法，这种教学方法可以让幼儿的创造性思维得到进一步的发展，不仅可以让幼儿保持好奇心和创造性思维，还可以促进幼儿创新意识的培养，能够锻炼幼儿的思维，引导幼儿积极思考，从而避免思维呆板、想法单一的现象发生。在培养和鼓励幼儿创造性行为时，幼儿教师还要善于挖掘幼儿的创造性能力，在很多教育家的哲学论述里，幼儿的创造力都是一个源源不断的存在，大教育家杜威曾说过：即使儿童发现的是世界上众所周知的事情，那么他也是一个伟大的发现者。在幼儿的思维中，没有足够的生活和社会经验，他们所发现的问题可能是已经成为常识的东西，作为幼儿的他们并不知道这种常识，但是在他们发现这种常识后，他们自身的经验可以得到增加。因此幼儿教师在进行幼儿创造力培养时，一定要营造出一个良好的创造性氛围，在这种氛围中，幼儿的创造性思维可以得到充分的尊重，幼儿教师还要针对不同幼儿的天赋、个性和潜能，为幼儿提供不同的发展空间。幼儿教师要认识到，不是所有的幼儿都拥有一样的性格和兴趣，幼儿的创造力在不同的发展空间中可以得到更好的发展，这种发展是更适合幼儿自己的，在这种氛围下，幼儿的创造力和创造性思维都可以得到更好的发展。
（二）通过美术教育培养幼儿创造力
在现代幼儿教育中，并没有太多的文化知识，幼儿教育比较注重的是基础的培养，在很多的幼儿教育机构中，美术都是不可缺少的一门课程，因为美术不仅可以培养幼儿的动手能力，还能发散幼儿的思维，让幼儿的思维得到很好的发展。幼儿阶段的美术可以让幼儿通过动手画画的形式，来展现出自己所要表达的感受，这也是幼儿创造力的一种重要表现形式。在通过美术来培养幼儿创造力时，对于教师的专业技能要求是很高的，这就要求一些幼儿教育机构要做好幼儿教师的选拔，或者做好幼儿教师的培训工作。高素质的幼儿教师可以很好地将自身所学的教育理念融入教学中，可以很好地通过美术教育来培养幼儿的创造力。相反，没有经过专业培训的幼儿教师，虽然拥有很端正的工作态度，但是无法走进幼儿内心中去，更不能将美术教育与幼儿的创造力联系起来。在进行美术教育中，幼儿教师一定要注意将课堂交给幼儿，如果只是简单地让幼儿模仿或者进行照猫画虎式的画作，那么将不会起到培养幼儿创造力的作用。幼儿教师在进行美术课教学时，可以让幼儿自行创作，幼儿在进行自我创作时可以很好地发散思维，这种方法给了幼儿一定的想象空间，不仅培养了幼儿的创造性思维，还培养了幼儿的动手创作能力。当然，美术课程不是简单的涂鸦和画画，幼儿教师还可以让幼儿进行一些简单的手工制作，让幼儿根据自己的想法进行手工制作。在制作过程中，幼儿教师可以让幼儿分享自己创作的想法，并且对幼儿的创作想法进行鼓励，如果幼儿的创作想法得到了全班的认可，那么他会受到极大的鼓舞，他的创造力也会得到一定的发展。在幼儿的想法没有得到别人的认可时，教师要给予一定的认可，告诉其他幼儿这种想法的正确性。这种教学方法不仅可以促进幼儿创造性思维的培养，还是对幼儿创造力的一个锻炼。幼儿教师还要注意，在进行创造性美术课堂教学时，不能让课堂氛围过于沉重，因为过于沉重的课堂氛围会压抑幼儿的情绪和思维。在进行美术教学时，可以不局限于教室，幼儿教师可以将幼儿们带到自然风景较为优美的地方，让幼儿近距离地观察大自然，在观察的过程中，幼儿教师要引导幼儿形成自己对于大自然的认识，这种方法不仅让幼儿形成了对大自然的认识，还起到了一个启发幼儿创造力的作用，在观察过后，教师可以让幼儿进行画画和小作品创作，在这一过程中，可以让幼儿进行自我探索，还可以让幼儿进行有意识的创造，这是通过美术教育培养学生创造力的一个重要方法。
（三）通过游戏培养学生创造力
在进行幼儿教育时，幼儿教师要充分地认识到幼儿并没有足够的学习积极性，这一阶段的幼儿更多的是以玩为天性。在教学过程中，幼儿教师从幼儿的天性出发，可以达到一个很好的创造力培养效果。幼儿教师在营造游戏环境时，要注意不能完全地规定游戏方法和游戏材料，教师可以简单地将游戏材料投放给幼儿，但是幼儿教师不必对游戏的玩法进行规定，教师完全可以让幼儿进行自我探索，让幼儿根据自己的想法和需求去决定该怎样去进行游戏，在这种氛围下，幼儿会根据自己的想法进行游戏，这可以让幼儿的创造性思维得到很好的发展。另外，教师的干预也是必不可少的，但是幼儿教师要注意，不能出现过度干预和过度放任两种极端，幼儿教师在介入幼儿游戏时，要注意尊重幼儿的游戏想法，还要注意帮助幼儿在游戏中获得创造力的培养，教师一定要注意以幼儿为主，如果教师在介入游戏后，幼儿没有积极的响应，就说明幼儿对于教师介入后的游戏没有兴趣。在游戏结束后，幼儿教师一定要让幼儿表达出自己这样进行游戏的想法，这可以帮助幼儿表达自己的创造性思维，可以更好地帮助幼儿创造力的发展。幼儿创造力和创造性思维的培养是现代幼儿教育中的重要任务，作为幼儿引导者的教师，一定要充分抓住幼儿的身心发展特点，做好创造力的培养，为幼儿成长后的发展打好基础，努力帮助他们成为更有创造力的人才。
参考文献：
[1]张敏.加强素质教育，培养幼儿的创造能力[J].学周刊，2019（29）.
[2]吴虹.游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策[J].当代教研论丛，2019（8）.
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幼儿创造性思维的特征范文第4篇
创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。开展幼儿创造教育一方面需要教师正确理解幼儿创造教育的基本内涵，另一方面需要家长树立幼儿教育观，创设有利于幼儿创造的环境，以培养幼儿的创造精神。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中进行创造性思维的培养：
一、在教学活动中创设创造性思维。
1.在艺术活动中的创造性培养。
在美术活动中，我们让幼儿添画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、拼画（正方形、半圆形、房子等）、变画（主题画、诗画、粘贴画、美工等），而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。
2.在语言活动中的创造性培养。
语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”；“我喜欢小鱼和水”；“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”；我喜欢夏天的蜗牛；我喜欢夏天穿裙子；我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。
3.在科学活动中进行创造性思维的培养。
未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。
4.在健康活动中进行创造性思维的培养。
幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。
二、教师为孩子创设创造性空间。
1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。
让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的？”“圆的。”“那你为什么画成方的？”
“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。
2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。
利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。
三、家长也应为幼儿创设创造性环境。
适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。
1.为孩子营造和谐的家庭氛围。
一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。
创造力强的人，小时候一般比较顽皮敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。也可以通过各种形式启发孩子、培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。
2.多让孩子独立思考。
遇到任何问题，家长都要让孩子积极地、独立地思考，这对其创造力的培养是非常重要的。不要限制和剥夺孩子独立思考、独立活动的机会。当孩子发问或用想象来解释客观事物时，要积极诱导，还要创造条件，让他们充分发挥想象力。
4.鼓励孩子有主见、多提问。
幼儿创造性思维的特征范文第5篇
1．讲述法
即运用讲故事的方法，围绕一个主题，启发诱导幼儿“讲述”，让他们大胆表达对周围世界的理解，以及对客观对象细节的认识。幼儿讲得越丰富、越详尽，他们的观察、记忆和想象力就越容易得到锻炼。运用讲述法时，可由教师直接讲一个故事或一个情节，也可以围绕一个主题让幼儿编一段情节或故事，或者让他们相互之间“讲故事”，并记录下对方所表达的主题。这也是培养幼儿想象力的极好办法。
2．记忆法
即引导幼儿回忆日常生活中有趣的事和物，或将以往经历的各种事物联系在一起，创作成绘画作品，也可以由教师带幼儿到户外进行观察，然后通过默写画出相关事物。
3．夸张法
即引导幼儿将事物的某一特性、特征强化、扩大、突出甚至取代事物的整体形象，弱化其他形象。如，画一只“发怒的老虎”，可以将老虎的双眼画得大大的，占据了画面的主要位置，而其他部分却画得较小甚至省略了。这样使“怒”这一特点表现得更加充分，自然给人留下了深刻的印象。
二、培养幼儿的创造力
1.激发幼儿思维的主动性
积极的创造性思维，往往是在人们惊奇时，在情感上生发了对某个问题穷根究底的强烈兴趣开始的。因此，要激发幼儿思维的主动性，就必须激发起幼儿们求知和创造的欲望。如，在教“写意画熊猫”一课时，教师用平铺直叙的方法，即使讲得再认真细致，幼儿也不感兴趣，效果当然也不会好。但如果上课时拿出纸笔告诉幼儿，不论在纸上涂画什么，老师都可以把它变成一幅画，如，涂画一个圆圈，则可变成熊猫，涂画出一墨团，则可变成小鸡等。这样，幼儿感到非常新奇，注意力则集中起来，激发了他们的创造欲。可见，只有变灌输为激发，使幼儿在学习上获得主动性，教学才会收到好的效果，创造性思维的培养才有保证。
2．鼓励幼儿进行求异思维
在美术教育过程中，笔者发现，不少幼儿缺乏思维的主动性和创造性，老师怎么说，他们就怎么做，老师怎样画，他们就怎样画，存在着依赖老师的不良习惯。为改变这种不良习惯，在教学过程中，笔者则设法使幼儿生疑，鼓励他们进行求异思维。如，故意将作画步骤搞错，问幼儿对不对，让他们仔细观察，回答为什么会生“疑”。这样不断鼓励学生质疑，再引导他们分析讨论，发现新问题，幼儿的求异思维会不断得到发展。
3．训练幼儿思维的发散
