家校合作的有效策略
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家校合作的有效策略范文第1篇
关键词：幼儿园；家园合作；有效策略
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，搞好幼小衔接，综合利用各种有效的教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件，努力实现幼儿园教育与家庭教育一体化”。可见，幼儿园与家庭在教育上相互融合，实现家园合作，形成教育合力，才能追求二者效用的最大化，促使幼儿朝着家园共同期望的方向和谐发展。下面结合自己的教育实践，谈谈当前农村幼儿园促进家园有效合作的策略。
一、科学的教育观念是做好家园合作的前提
家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲，家园双方都应有一个科学的教育观念，用科学的教育观念指导工作，这样，才能真正做到家园合作。
1.转变教师的传统观念
教师是家园合作、家庭教育资源开发利用的具体操作者和实践者，教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。教师应该认真学习、理解新《纲要》中提出的“合作伙伴”“尊重、平等、合作”“理解、支持和参与”的理念，摈弃以前自己高高在上，把家长当成受教育对象的观念，而应正确认识家长的作用，尊重、理解、平等地对待家长，把家长当作朋友、伙伴，服务与家长。
2.转变家长的陈旧观念
家长是家庭教育的实施者，只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后，才能真正实施家园共育。对此，我们采用了各种途径转变家长的传统观念。
（1）发放宣传单：针对不主动了解早教信息的家长，发放人手一份的保教知识宣传单，使之接受、丰富早教知识、更新早教观念。
（2）早教咨询：对本园家长提供早期教育问题咨询服务，丰富家长的早教知识。
（3）召开家长交流会：通过双方思想交流，老师理解了家长的困难和困惑，家长们也认识到家庭教育的重要性。
二、信任与沟通是促进家园合作的基础
家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，有句广告说得好：“沟通从心开始”。如何架设与家长沟通的桥梁呢？
1.关注幼儿
我们认为关注幼儿是沟通的核心，因为家园双方都共同爱着、关心着孩子，为着孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础。因此教师必须是充满爱心、诚心、责任心。只有这样，教师才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。
2.网上沟通
随着时代的发展，网络已进入千家万户，我们运用网络这一种新型的沟通方式，及时把新的信息传递给家长，
三、优势互补是实现家园合作的必然趋势
家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说，家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会；对教师而言，家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此，我们积极创设条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机的结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而提高家园共育的整体效应。
1.家访
教育家马卡连柯认为：“每个家庭都有他自己的生活特点与环境，每个家庭必须独立的解决为数极多的教育问题。”为了教育好每个学生，教师就必须了解每个学生的教育问题，最好的途径就是家访。在幼儿入园之前，老师应该先家访，以便了解幼儿的性格、爱好、能力、健康状况以及家庭环境对幼儿的影响，认真分析每位幼儿的具体情况，给家长一份详细的帮助幼儿适应入园的建议，让家长和教师共同帮助幼儿入园。而在幼儿入园之后，教师要从各个方面促使幼儿适应幼儿园的生活，接受幼儿园的教育。在做这些事情时，教师要与家长密切的联系，及时沟通、交流。通过家访，与家长共同寻找原因，商讨解决措施。
2.家园联系册
家园联系册是实现家园经常联系的一种有效形式，它可以弥补家长因工作繁忙不能与教师经常交谈的不足。家园联系册灵活方便，传递信息及时，家长可从联系册中经常得知孩子取得的进步或存在的问题以及幼儿园对家庭教育提出的具体要求等。教师可从家园联系册中获得幼儿园教育效果的反馈信息，了解幼儿在家中的表现，了解家长的意见和要求等。
3.家长开放日活动
幼儿园家长开放日活动是指幼儿园在每学期特定的一天向家长开放所有的教育活动。家长开放日活动是体现家园共育思想的重要形式，是在促进幼儿发展，增强亲子感情，加强家长与教师深入互动交流的基础上，家长自我学习与进步、提升的有效途径。同时对幼儿园来说，通过开放日，工作中的一些问题会暴露在家长们面前，幼儿园可广泛向家求意见，共同寻找解决的办法，把幼儿园办得更好！
4.亲子互动
亲子互动是家园合作中十分重要和必要的途径，发挥了重要的功能。在亲子互动中幼儿、家长、老师之间增进了了解与情感，特别是家长亲眼目睹了孩子的学习，生活情况，目睹了老师辛勤的教导，更加愿意参与到幼儿园的活动中，它体现了教育的合力和一致性，其教育价值的发挥是其它活动所无法代替的。
亲子互动可以采取以下的活动途径：（1）活动展示类：向家长开放半日活动；汇报演出等。（2）活动互动类：亲子趣味美术活动，亲子运动会，亲子春游，秋游活动等。
5.家园联系栏
家园联系栏可以是全园性的，也可以是班级主办，或二者兼有。内容主要是介绍本月或本周或班级活动计划及教养内容以及近期孩子的成长与进步情况，还可介绍幼教新观念、新理论，家教好经验，保健小知识等。文章一般应短小精悍，可由教师编写，也可从报刊摘录剪贴。家园联系栏还可张贴家长的意见和要求。家园联系栏一般设在家长接送孩子必经的地方，内容要经常更换。
在新教育理念的指导下，家园合作必将越来越受到教育工作者的重视。家园合作应是双向的，教师与家长是相互适应的主体，共同分享教育成果。只有这样，家园合作教育才会实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，才能使幼儿园和家庭的教育资源发挥其最大功能，才能使孩子得到更全面的教育，进而促进幼儿富有个性地成长，促进幼儿教育健康地发展。
参考文献：
[1] 张帆.幼儿教师与家长相互作用的研究[D].华东师范大学.2005：8-9.
家校合作的有效策略范文第2篇
关键词：动态博弈；产学研合作；技术创新；信息不对称
一、 引言
从本质上讲，产学研合作是企业与高校优势资源整合的结果。Bloedon和Stokes（1994）认为产学合作是一种高校和产业界之间共同合作的研究活动。Ruth（1996）认为学校与企业是无法分割的一体两面，是应对新世纪挑战的必然选择。但是产学研合作本身具有一定复杂性，企业如何控制产学研合作的风险，进而确保合作的成功，是其开展产学研合作的主要挑战之一。越来越多的企业通过与大学合作的方式提升其自身的竞争力，但也有不少企业因合作失败而遭受损失。本文试图通过案例研究方法，探讨企业如何与高校进行良好的策略性互动，占据合作的主动，谋求成功合作。
二、 产学研合作中的动态博弈
1. 产学研合作的主要模式。在我国，目前主要有三种产学研合作模式，分别是：联合模式、共建模式和学校自主产业化合作模式。
联合模式是依托契约的合作方式。企业和学校通过签订协议、契约等形式确定合作的具体范围、标的、权责、产出等，明确界定企业与高校在合作过程中的具体角色。这种产学研合作模式的形式多样，包括技术转让、技术咨询、技术移植、技术服务、数据共享、技术培训、委托开发、联合测试、合作开发、人才培养、等形式。目前，这种合作模式是国内主流的产学研合作模式。但由于存在信息不对称，导致监督成本的增加，使得协议双方都不可能监督对方的所有举动，因此任一方都有违约的可能。这种信息不对称是引发投机与侥幸心的重要制度上的诱因，极大地增加了企业通过这种模式开展合作的风险。
共建模式是指企业和学校为了使交易成本内在化，不通过签订契约的形式，而通过建立共同联合体的方式来建立合作关系，开展合作研究，主要包括共建产业园区、高新技术企业、投资机构、研发机构、咨询机构、学院及研究中心、重点实验室等形式。在企业与理科院校的合作中，大多采用这种模式。从制度设计上讲，共建模式通过联合体的方式把合作各方的利益一体化，更能有效的激励双方为合作成功而努力，这样可以减少单方面违约的风险。但对企业来说，其沉没成本高，一旦联合体出现危机，企业很难立即从中摆脱出来。
学校自主产业化合作模式是指高校依据其自身优势，建立校办企业，以校办企业为载体向社会募集经费及开展各项合作。主要体现为学校引资建立研究所，兴办学校校办企业，如北大方正、清华同方等。这种模式企业主要通过注入资金、股权方式进行合作，相对而言，合作方式较为单一。
2. 动态博弈分析。产学研合作过程也是一种博弈过程。在双方签订合作协议之后，若企业与学校都选择合作，则双方受益；若企业合作而学校不合作，则企业受损而学校获益；反之，如果学校合作和企业不合作，则学校受损而企业获益；若双方都不合作，则双方都受损。在现实中，由于存在信息不对称，双方都有投机心理，更增加了博弈的复杂性。如果这种博弈不是静态的，即合作具有长期性和持续性，那么就会出现动态博弈的情形，企业与高校反复较量与磨合，进而决定合作的最后成果。因此对于这类产学研合作项目，用动态博弈的方法来分析，能有效的揭示其运作机制，便于企业制定正确的合作策略。
动态博弈（Dynamic Game）是在静态博弈的基础上，博弈参与者在多次开展博弈的过程中所进行的策略及最终的均衡。与静态博弈不同，动态博弈强调了参与者制订策略及采取行动的先后关系。当博弈一方先采取行动并为另一方所发现，另一方就会依据此作决策，并采取行动。该行动又为其对手所发现，并作为其进一步决策的依据。因此，动态博弈是个持续性博弈，其均衡是在动态过程中达成的均衡。在企业与学校的产学研合作中，根据动态博弈的定义，企业与学校中的一方做出行动后，另一方必会观察到前者的选择，且会据此衡量自己的选择是否是最优选择，并做出相应的对策。企业与学校的动态博弈并不只是单一性的博弈，而是回合制的博弈。从开始双方签订合作意向，到合作开始学校发挥自身知识技术创新优势、企业发挥自身资金和技术应用优势，再到最后目标产品与项目的生成与应用，双方在产学研合作的过程中会进行多次的博弈，具体过程如图1所示。
在用动态博弈分析产学研合作的过程中，需要从时间的纵向发展进程中识别和判断博弈参与者的行为及其后果，进而分析最终结果的形成机理。企业在决定是否开展产学研合作的决策前，需要利用动态博弈分析方法，预测和模拟对方可能的策略和行动，进而来制订自身的对策。这种预测和模拟有助于降低企业参与产学研合作的风险，有效控制产学研合作的进程，进而能达成企业预设的目标。在开展产学研合作的过程中，企业也可以利用动态博弈的分析方法及时调整策略，干预和规范对方的行为，确保整个合作按照预想的轨道能有序进行。因此，动态博弈分析对于企业而言，有助于其认识产学研合作的整体格局，清楚合作对方的动作和策略，进而及时制订和实施有效的对策，维护自身利益。
三、 案例分析
这里选取了大连理工大学与锦州六陆实业股份有限公司合作研发二氧化碳减排的案例，以及美的集团和中山大学合作研发使冰箱内胆不易破裂的案例。这两个案例都是企业自身遇到一定的技术瓶颈问题，进而与学校进行了多阶段的合作研发，因此比较适合用动态博弈的方法来研究。
案例一：锦州六陆实业股份有限公司与大连理工大学的产学研合作。
在我国加入WTO后，落后的液化二氧化碳国家标准难以适应市场要求，急需与国际标准接轨。锦州六陆实业股份有限公司一直从事二氧化碳回收业务，为了保证自身在该领域的技术领先地位，公司最终选择吸附法作为技术升级的路线。作为专业从事催化剂和吸附剂研究的单位，大连理工大学工业成功开发了一种高效吸附剂。这种吸附剂专门选择吸附二氧化碳中的微量一氧化碳和乙烯，具有吸附量大、易再生和使用寿命长的特点，是吸附法液化二氧化碳的理想吸附剂。经过多次协商，双方决定合作，锦州六陆实业股份有限公司为提供技术开发资金，为学校提供了足够的支持。
合作开始后，围绕液化二氧化碳技术升级和产业化双方展开了持续且有效的博弈过程。第一步是新技术实现，锦州六陆实业股份有限公司负责前期的气源采集和分析工作，大连理工大学负责具体的科研，取得初步成果后。双方有明确的分工和切实可行的工作计划。2002年5月，大连理工大学新吸附剂实验室研制成功，双方马上举行了第二次技术研讨会，博弈进入第二阶段。一项新的技术要实现产业化，必须要有新的生产工艺和设备。因此，经过协商，双方又引入两个合作伙伴，由锦州石化设计院进行工程设计，由大连理工绿源环保产业有限公司负责工程建设。这一阶段的交流沟通是非常高效的，大连理工大学在技术上有了关键突破，双方马上进行下一步工作的讨论。在一项新技术从实验室走到工厂的关键节点，双方果断选择引入更有经验的合作伙伴，不仅加快了项目进度，也减低了项目失败的风险。2003年7月新设备一次性运行成功，二氧化碳纯度一直稳定在99.99%以上，这一结果超过了国家最新食品级标准。在这个过程中，大连理工大学不予余力地整合校内力量，投入到项目中来。而锦州六陆实业股份有限公司负责合作各方的沟通与协作，起到了非常好的协调者角色。在合作的第三阶段，双方都积极履行了自身的职责，让项目在工程实现阶段能圆满成功。
上述三个阶段，在动态博弈分析框架中可以用表1来体现。根据表1所示，在这个动态博弈中，无论是学校还是企业，都首先完成了自己在各阶段应该完成的任务，兑现了在协议中的承诺。这种行为及时的被对方获知，对方也采用合作的方式予以应答。那么，在每轮的博弈过程中，企业与高校都采用合作博弈解，并建立起良好的声誉机制，最终确保了整个合作的成功。可见，良好的声誉对于动态博弈的合作均衡解有着重要的作用。在动态博弈过程中，企业与学校为了建立起良好的声誉，都避免任何违约行为的出现，全力保证合作的顺利进行。这是产学研合作之所以成功的重要保障。
从分析来看，成功体现在三个方面：在技术方面，这一结果超过了国家最新食品级标准，同时达到了国际先进标准，让大连理工大学成功实现科研成果到工业产值的目标；在经济效益方面，由于技术先进、产品质量高、操作成本低，锦州六陆实业股份有限公司生产的二氧化碳产品一直供不应求，在辽宁省乃至东三省为企业创造和很高的知名度。在社会效益方面，该项目的成功对于缓解二氧化碳产品供求紧张状况，减少环境污染，实现碳资源的循环利用等方面都具有非常重要的现实意义。
案例二：美的集团与中山大学高分子物化实验室的产学研合作。
面对日渐饱和的白色家电市场，中国作为世界上最大的冰箱制造国家，对产品质量的不懈追求成为各生产企业的共同目标。因此，如何改进冰箱内的各零部件，使之更经济、耐用、贴近消费者，将成为改进冰箱质量的重中之重。在这样的背景下，2008年上半年，美的制冷集团冰箱事业部委托塑料工程中心提供一套防治冰箱内胆开裂的解决方案，以有效减少冰箱内胆开裂的现象。但是，由于其自身研究能力的不足，于是决定与中山大学高分子物化实验室合作开展多阶段的合作。
首先，美的集团材料中心通过几次专家论证会确定了电冰箱塑料内胆开裂的主要原因，并决定从物理与化学两方面入手，明确了所需新材料的定量参数。在合作伊始，作为博弈的一方中山大学并没有参加技术论证会议，美的集团需要的是中山大学的技术支持，却没有让合作伙伴参与技术论证会议，造成的严重后果将在后续合作中显现。接着，美的集团向中山大学方面提出了详尽的改进需求，中山大学方面开始了对原有材料的改进工作。经过半年的努力，新材料在美观、耐低温，耐化学腐蚀以及刚度方面都比原来有了进一步提高。实验室验证阶段是成功的，但美的集团没有及时进行实际工程验证，而是提出了更高要求，即希望能进一步改善材料的加工性能、外观、分散性等。作为技术提供者的中山大学，没有要求美的集团材料中心提供材料实际应用的条件，而是简单的闭门造车。最后，中山大学方面又经过了大量的试验，在配方中加入了适量的混合剂，使新材料初步达到了美的集团的要求。然而，新材料在实际应用中的表现却差强人意，产品没有顺利通过测试，研发失败。美的集团不得不终止了与中山大学的合作，各项损失达2 000万元。
上述三个阶段，在动态博弈分析框架中可以用表2来体现。根据表2所示，在博弈第一阶段，学校并未参与合作的技术论证会议，这实际上违背了合作的初衷，学校存在投机行为而没有给企业提供足够的技术支持，合作初始即没有建立良好的声誉机制。虽然在之后的第二个阶段初步完成了合作的成果，但在第三阶段企业提出更高要求之后，学校由于先前挖的坑太大，限于自身技术问题并没有达到企业的要求，最终导致了合作的失败。究其根源，在动态博弈中，声誉机制一旦受到损害就很难弥补。
作为一个知名企业与著名高校的合作项目，失败的原因似乎更值得深入分析。第一，合作对象的选择有误。既然美的集团材料工程中心已经确定新材料改进需要从物理和化学两方面入手，却选择了一家只在化学方面有雄厚研究实力的高校进行合作，造成的结果是新材料各项化学指标都达标，最终产品却不合格，原因只能是物理问题没有得到根本解决；第二，两家单位有合作之名却无合作之实。材料工程中心只负责提供要求，中山大学方面只负责闭门研究，以达到公司的各项要求为目的，完全不顾实际的应用环境；最后，项目进展过程中，双方没有进行有效的沟通，各自为战，导致了项目最终华而不实，理论脱离实际。结果是，中山大学虽然在理论上完美的解决了冰箱内胆开裂的技术难题，但在实际应用中却没办法达到工业实际应用的需求，因而这几个阶段的产学研合作是失败的。两家单位都没有发挥各自领域的优势，塑料工程中心太实际，中山大学太理论，完全背离了企业与高校合作优势互补，合作共赢的初衷。
四、 结论
科技创新成为企业在信息时代竞争的核心竞争力，因此，越来越多企业开展与高校的各项合作。但是，产学研合作对企业而言，是个双刃剑，可谓“成也萧何，败也萧何”。如果企业通过产学研合作解决了自身遇到的技术瓶颈问题，并且能通过良好的沟通等机制确保合作过程中的信息共享，那么产学研合作就能为企业带来益处。但是，当产学研合作无法解决问题，或者说仅能在理论上解决问题却没法应用于实际的时候，企业就只是付出了时间和资金成本，却得不到有效的收益。具体案例中，锦州六陆实业股份有限公司与大连理工大学的产学研合作成功解决了减少碳排放量问题，为锦州六陆实业股份有限公司带来了收益。而美的集团与中山大学的产学研合作仅在理论层面上解决了降低内胆破损的问题，却没法付诸实际，因而不具备正的收益。可见，企业在试图利用产学研合作来提升企业自身技术时，需要对整体博弈格局有个清晰的认识，对于合作双方的优势和局限性都有明确的认识，并且能依据博弈的具体情境制定有针对性的策略，适当引导学校技术开发的方向才能取得成功。
参考文献：
1. 顾佳峰，张翅.企业与政府的动态博弈分析——以行业组织为例.现代管理科学，2012，（10）.
2.张程霞，李庆杨.基于科技中介机构的产学研合作博弈论分析.企业经济，2011，（5）.
3.姚威.产学研合作创新的知识创造过程研究.浙江大学学位论文，2009.
4.殷辉，陈劲，谢芳.开放式创新下产学合作的演化博弈分析.情报杂志，2012，（9）.
5.李佳.以企业为主导的产学研合作模式研究.武汉科技大学学位论文，2010.
6.顾佳峰.论科技创新下的产学合作——从交易成本的视角看.自然辩证法，2006，（7）.
家校合作的有效策略范文第3篇
【关键词】：家校合作；德育；方法策略
中国分类号：G621
一、引言
从目前情况来看，中学生整体的德育状况是不容乐观的。而伴随教育改革的不断推进和发展，学生的思想道德水平更加受到重视。而对学生的德育教育，仅仅靠学校或者家庭单方面是很难推进和完成的，需要双方加强合作，共同整合资源，才能更好的发挥教育的真正作用。这种家校的通力合作有助于积极探索各种有效策略，学校作为教育学生的“主阵地”，家庭作为开创教育氛围的“红地毯”，双方的协调统一，才能培养出品学兼优、德才兼备的全面发展的高素质人才。本文利用“高校合作”的理念，并结合在实践过程中遇到的实际问题进行分析和研究，并提出相关的解决方案。
二、 当前高校家校合作过程中的问题
（一）合作层次低
很多家长认为，孩子进入学校学习，家长对孩子的学习就不需要操心了，对孩子学习的监督是学校和老师的责任。由此便会疏忽对孩子的学习、品德等方面的教育和管理。这种状况便会造成学校和家庭不能够真正的合作。另外一方面，学校中很多管理人员及教育工作者并不主动寻求家长的支持与合作。他们认为家长参与学校的管理会为其管理带来更多的不便和问题，阻碍学校正常的管理进度。两方面在合作方面均采取比较消极的态度，此种的原因造成学校与家庭难以合作，即使合作停留在极浅的层次。
（二）合作缺乏实质内容
在学校与家庭的合作方面，其经常缺乏明确的计划性和系统性。虽然已经建立起“家校合作”的相关模式，但经常只是流于形式，并没有实质内容。很多学校只通过定期举办家长会的形式来进行老师与家长的交流。彼此之间的交流机会、交流时间很少，简单的合作形式无法达到家校共同合作管理和教育学生的目的。因此就目前情况看，家庭与学校之间的合作缺乏实质性内容和基本的计划与系统。
（三）合作渠道阻碍多
在学校与家庭之间的合作过程中，学校与家长都站在各自的角度考虑问题，立场的不同经常造成沟通的不畅。很多情况下，学校与家长之间互相挑剔多，而彼此合作少。一方面，双方对合作的重要性认识不到位；另一方面，家校不能做到换位思考和相互理解。这就会导致学校与家长之间的矛盾与挑剔多，而合作与沟通少，直接影响到双方合作的效果，也难以达到双方合作最初的目的。
三、家校合作存在问题的原因分析
（一）家庭教育水平低下
首先，“诚信”是中华民族的优良品质之一，也是学生应该具备的重要的思想品德之一。但目前很多家长都会子女进行“非诚信”教育。即在外做事最主要标准是不能使自己吃亏，要学会变通。这种不正确的教育也影响着学生的德育水平。
其次，家庭教育中，更重视知识，而经常忽视德育。由于独生子女政策的影响，很多家长都对唯一的孩子寄予极大的希望。十分看重孩子的学习成绩以及今后的职业发展，而忽视了对孩子在思想品德方面的教育。这就使得学生本身更加看重学习成绩，家长与学校及老师的沟通便仅仅停留在对孩子学习成绩的讨论上。
（二）学校方面对“家校合作”认识不到位
首先，极大的升学压力造成学校方面过于看重学生的学习成绩，仅仅注重学生的升学率而忽视其除学习成绩外的其他方面。这种“重学习”的教学观念便会导致学生在德育等其他方面的学习极其匮乏，从而影响学生的德育水平。
其次，很多学校都将“家校合作”看做是与家长交流学生学习近况的主要方式，而其内容也仅仅停留在学习上。学生的学习状态有变化、在某次考试中失利、某一学科不够优秀拉低了学生总成绩等等，都是“家校合作”的交流内容。而双方之间很少或者几乎并不交流学生在思想品德方面的问题，这不仅是家庭方面对“家校合作”认识的局限，更是学校方面对学生教育的缺陷和不足。
四、“家校合作”开展德育的相关策略
（一）开展“远程家访”
在很多中学中，由于很多学生的住处距离不一，教师逐个进行上门家访是不现实的。而面对“家校合作”的发展趋势又使得家访活动不可缺少。在这种情况下，“远程家访”就可以发挥其作用。学校与家长可以通过打电话、网上聊天、互发电子邮件等方式，进行及时的交流。在家访的对象选择上，可以有所重点。如经济困难学生、心理困扰学生、成绩优秀学生等，不同的学生群体在德育方面都有不同需求和不同特点，具体学生具体对待。
（二）开通家校合作专线
为有效进行与家长之间的交流沟通，学校可以开辟专门的家校合作的热线电话。学校安排专门的工作人员，来解答家长提出的关于学校课程、学生活动以及思想品德方面的问题。同时，该热线电话还可以在假期发生作用。假期中学生出现何种问题，家长与老师都可以及时互通，对孩子出现的问题及时分析和采取措施，以保证学生在假期中的安全，也能提高学生的德育水平。
（三）开展“家长俱乐部”
学校应积极与家长建立联系。制造轻松而又有效的沟通机制，建立新型的家校合作平台，可以在网上联系的同时，建立线下的“家长俱乐部”。有计划的组织活动，在轻松娱乐的氛围下，形成良好的家校联盟。可以定期组织家长之间的联谊会，各家长互相交流教育经验，为更好的对孩子进行德育教育探索更有效的方式。同时也可以以讨论会的形式，对孩子思想品德教育方法、内容等进行广泛讨论。
五、结束语
家庭和学校都是进行教育的两个重要平台。对于青少年的健康成长，缺少家庭与学校任何一方都是不完整的。为更好的进行德育教育，促进青少年在各方面的健康发展，家庭与学校需要形成合作关系。积极推进家校合作，对于提高学生的思想道德水平，促进学生的全面发展，都具有重要意义。
【参考文献】
[1]吴玉秋.家庭教育问题亟待解决[J].理论界，2006（3）.
[2]毛志远.试论小学高校教育与家庭教育的结合[J].楚雄师范学院学报，2002 年第十七卷第一期.
家校合作的有效策略范文第4篇
【关键词】小学；学校；家长；心理健康
小学教育不仅要关注学生的能力培养，还需重视学生的心理健康状况，家长和学校的互动合作，共同展开心理教育活动，结合实际进行分析，提升彼此的关注程度，双方共同努力，不断的进行探索，才能为学生的心理健康发展打下好的基础。
一、家校合作的意义
对于小学生展开心理健康教学的目标是为了帮助学生养成健康的心理素质，其和校园内的其他教育具有差异性，需要同时重视教育互动、实施环境、教育氛围、教育对象。环境对于小学生产生的心理影响是巨大的，环境具体划分为小环境和大环境，大环境为整个的社会或是自然环境，小环境为组织、社区、家庭、校园等。针对小学生来说，家庭和学校为产生影响最大的两个方面。家校合作，借助家庭教育的力量，对于各种可能出现的小学生心理疾病有效预防，家庭教学是对于校园教育内容的一种有效延伸，甚至影响到教育效果的成败，小学生的心理健康教育不能过分依赖校园内部的健康教育，家庭方便需要积极的加入，根据具体的理论指导合理设计，为校园教育提供有力的支持，通过双方面的监督帮助，提升学生的综合心理素质，帮助学生健康成长。
二、具体的合作方法
1.提高观念意识
目前部分的小学生家长认为，心理教育是学校的工作，最后的教育成果完全由学校决定；部分家长过分关注学生的学习成绩，忽视心理健康教育问题，不关注学生的品德和情感需求。同时校方觉得学校负责专业教育，其余的情感教育和心理健康问题需要家庭关注。学校以及家长片面性的认识，造成小学生的心理健康教育被完全忽视，双方都没有及时关注，造成儿童的情感缺少，产生严重后果。面对这种现状，家长和学校都需要重新认识，颠覆自身错误的观念，真正的思考心理健康的重要意义。明确自身在心理健康中必须承担的责任。学校和家长及时的交流和沟通，共同为促进心理教育活动的展开提供力量。学校方面借助家长会、家长手册、家访、校讯通等方式积极和学生家长联系，让双方逐步认识到自己扮演的角色和应尽的义务和责任，观念的改变是后期合作的基础。
2.联动活动机制
家校合作关系到三个主体，学校、家长、学生，为了促进合作教育模式的落实应用，发挥应有的效果作用，学校和家庭之间需要建立针对心理教育的联动机制。通过科学合理的活动计划提高双方的联系，稳定双方的关系，通过合作促进心理健康教育的落实。学校需要定时的举行家长会谈，或是亲子互动活动，让学生的家长聚集到一起，对小学生心理健康教育的具体方式、内容、时间、手段展开全面的讨论研究，教师和家长及时交流，让家长对于孩子在学校的表现具有了解，双方共同制定策略，提高配合效率。在家长的监督下，学生在家庭中保持好的态度，坚持正确的习惯，逐步提升学习的热情和信心。经过研究分析发现，很多小学生产生心理问题的原因为校内成绩不理想，感觉到巨大的心理压力，失去学习的良好体验和感受，逐步将自身的兴趣转移到打架、游戏、网络空间中，长期发展产生心理问题。面对这些问题，家长需要对于学校的教学计划、教学内容、教学计划具有大致的了解，针对性的对于学生进行适当疏导，家庭生活中不给予学生过多的压力，平时避免应用过于激烈的言语，逐步降低学生心理压力，调节心理状态。
3.构建协调结构
学校需要建立专业的机构，为家校合作的良好运行提供必要的帮助和支持，构建系统化科学的指导体系，实现家长委员会、关键负责人、行政领导各方面的良好协调，让各个方面教育者在有序的指导下，共同努力，为计划落实奠定基础。家长和学校的教育职责需要明确，主要负责人需要针对管理方针，重视促进家长和学校的互动监督和扶持，保证合作教育落实中的有序性和高效性，各种的教育活动或是方案应用到实际中，避免心理健康教育的形式主义化。专业结构内部的工作人员需要调查分析合作的具体状况，通过及时有效的回馈，为后期的改革和完善提供指导意见，为长期的发展提供可能。家长和学校需要明确的是学生的主体性，心理健康教育的最终目标是学生的健康快乐成长，整个教育实施环节中，需要重视学生的感受和意见，激发小学生的参与积极性，帮助学生逐步认识自身、完善自我。家校合作中需要关注学生的身心发展规律和特征，主动和学生进行交流，互动，及时发现学生的疑惑和困扰，通过引导让学生自愿的参与到心理健康教育中。
4.加强心理指导
家长教育观念初步转变后，后期的落实中时常出现偏差，最明显的状况为学生的考试成绩落后或是达不到预期目标条件下，家长会采取一定的措施，造成学生的心理压力，感觉到焦虑、恐惧、害怕，并且很多的家长和学生沟通中关注点是学习成绩，在日常中不自觉提升学生的紧张感。家长教育观念的转变应该彻底，家长自身需要构建正确的价值观、人生观，日常的沟通交流中采取理性的态度。学校需要定期的对于家长展开专业的培训或是指导，让家长深入认识到小学生的心理状态概况，帮助家长分析学生的心理特征、发展规律，讲解正确的教育方式。提高家庭方面的综合教学水平；学校方面把握学生共性的条件下，考虑不同学生之间的差异性，因材施教，通过家庭和学校的有效合作，真正为小学生的心理健康教育做出正确的选择，起到正面积极的效果。总而言之，小学教育工作中必须关注学生的心理状况，学校和学校通过合作，设计出符合实际应用的心理健康实施计划，加大宣传力度，提升家长的认识水平和参与程度，对于实施的状况进行监督和管理，真正将心理健康教育落实到应用中，为学生健康成长提供帮助。
【参考文献】
[1]张靖.小学心理健康教育中的家校合作策略分析[J].魅力中国，2014
家校合作的有效策略范文第5篇
一.农村初中家校合作现状
（一）从家庭层面来看，能有意识地配合学校进行教育，但还存在诸多不足一是家校合作中的身份缺位。据调查，笔者所在班级有60%的学生家长外出打工，40%的学生平时随父亲或母亲一人，或者爷爷奶奶、外公外婆甚至非直系亲属生活。教师平时只能通过电话与学生父母亲交流情况。
二是家校合作中的理念偏差。有的家长认为教育的责任全在老师，存在推卸责任的想法；有的家长认为自己文化程度不高，辅导不了孩子，只能拜托老师了，客观上放弃了与学校的积极合作；有的家长把“家长陪读”当作家校合作的全部内容，除了每天辅导检查作业外对孩子的其他方向关注不多。
三是家校合作中的主动性差。有的家长认为不好意思打扰老师，不给老师添乱，殊不知这种好心恰恰失去了教育孩子的最佳时机。还有部分家长把家校合作当作负担，只有在教师主动联系的情况下才会与教师沟通联系，主动提供学生在家各种信息的家长数量极少。
（二）从学校层面来看，开始探索家校合作的途径，但体制机制还亟需完善
一是宣传机制不畅。学校应作为宣传家校合作的主要阵地，宣传不畅导致家长对家校合作不了解，没有认识到家庭教育在促进子女全面发展、放大学校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主动甚至不配合。
二是沟通机制单向。双向的交流、沟通是家校合作的前提。但从现实来看，学校、教师以权威和专家自居，家长因为对学校、老师的“权威意识”而被动进行配合，共同构筑了当前农村初中家校合作中的单向沟通现状——家访成了指导会，家长会成了会。家校合作以学校、教师为中心，只考虑学校、教师需要而不照顾家长需求。由于缺乏双向交流，这种形式的“合作”效果可想而知。
三是组织机制随意。许多农村初中尚没有把家校合作纳入学校整体教学工作计划之中，年级、学校层面的家校合作往往临时为之，在时间上断断续续，在内容上缺乏前后呼应，在信息交流上零碎而不成系统。如很多家校活动仅在期初期末进行，其它时间则偃旗息鼓。
二.农村初中家校合作问题解决初探
加强农村初中家校合作，从学校角度讲，应当立足农村地区学校现有实际，从观念、机制、保障等方面多管齐下，力争创造出“无缝”的家校合格教育格局和系统。
（一）更新观念，消除家校合作的认识误区
一是建立尊重平等的关系。尊重平等是家校双方积极、真诚合作的基础。农村学生家长“尊师重教”传统较强，某种程度上也造成家长的依赖倾向，影响了家长主动性的发挥。因此，农村初中家校合作别需要强调建立双方尊重平等的关系。要充分认识到家庭教育在促进学生成长方面的重要作用，而不仅仅是把家长作为帮助自己管教学生的“工具”。要充分尊重家长，积极主动地邀请、接纳家长作为合作伙伴，要主动向家长介绍情况，了解家长需求，力所能及地向家长提供帮助，这样家长才会更加信任教师，更加尊重老师的人格和劳动，主动维护教师的威信，积极主动地配合学校教育。
二是消除家校双方的理念偏差。要强化宣传，让家长明确教育不仅仅是学校的责任，更需要学校、家庭的广泛协作，从而建构科学的、合理的家校合作观念；要积极表明学校及教师对家校合作正向支持的态度，鼓励家长积极主动投身到家校合作中来；要为家长参与家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力开展家校合作。
三是消除学生的认识误区。学生是家校合作的着力点，其对家校合作的认识如何极大地影响家校合作的成效。针对很多学生存在的家访、家长会即是“告状”、家校合作即是共同“对付”自己等不正确的看法，要加强宣传引导，使学生认识到家校合作的本义所在，充分发挥学生在家校合作中的积极作用，切实提升家校合作的效果。
（二）完善机制，促进家校合作的规范运行
一是完善家校合作的沟通机制。良好的沟通是做好家校合作的关键之一。要建立良好的沟通渠道。既要积极依托信息技术发展带来的便利条件，利用校园网和电脑下乡契机，建立家校交流网络平台，又要考虑到农村家庭经济条件落后、文化知识不高的因素，保持并加强家访、家长会等家校交流传统方式，实现多种渠道立体沟通。
二是完善家校合作的评价机制。家校合作形式实施及效果如何，需要在实践中进行具体评价，并根据结果进行修正。笔者认为，可以通过单次时间、参与人数、便利指数、实施所需设备设施、具体效果、家长与学生反馈等指标进行评价。调研发现，针对农村学生居住分散，家访费时费力，如果学校能发放家访补助，将明显激发教师家访积极性；针对农村学生家长上网较少，网络信息平台如果增加短信功能效果将更加明显；针对考试后开家长会，学生普遍反馈“告状多”、“挨批多”的情况，将家长会调整至考试前，动员家长给学生创设良好复习环境，鼓励学生建立竞争意识，家长、学生普遍反映较好。
三是完善家校合作的考核机制。要把家校合作作为一项硬任务，对学校规定的家校合作形式，教师的落实频次、质量、家长及学生反馈等都应作为考核指标，奖优罚劣，并与年度评优、评奖等挂钩。要积极鼓励并创造条件推动教师根据实际创新家校合作形式，对涌现出的经实践检验较好的形式进行宣传推广，并进行适当奖励。
（三）强化保障，推动家校合作的顺利实施
一是强化制度保障。没有制度保障，家校合作将很难达成长期有效的结果。当前，农村初中可以根据实际情况制定一些具体办法，对实践中运行较好的家校合作的形式、实施、监督、评价等进行固定，如教师在何种情况下应当与家长联系、应当采取何种形式联系等等，以确保家校合作有组织、有计划、有效进行，而不是盲目地流于形式。
二是强化资源保障。学校要为教师开展家校合作提供必需的资源，如校内合适的谈话、会议场所，适当的交通、通信补助等政策支持。同时，可积极组织挖掘学生家长中的资源，建立教育协作基地，邀请家长来校开展讲座，共同开发校本课程等。
三.几种常用的家校合作方式实施策略
1、家访。家访是教师和家长沟通、了解学生情况、挖掘学生潜能的重要法宝。一要充分准备。要事先考虑好要与学生家长交流的内容，理清思路，做到交流时目标明确，重点突击。尤其在指出学生不足的时候，还需要提出一些具体的改进建议。（2）随机应变。要根据家长的特点选择恰当的交流方式。对文化教养较高的家庭，可以直接请家长提出改进教育的措施，适时补充合理性建议；对于较溺爱孩子的家庭，要在肯定学生的前提下进行批评，以尊重家长的感情；对极少数放任孩子不管的家庭，要提出孩子发展的重要性，激发家长的责任心。（3）优选方式。根据目的选择家访形式，如日常了解情况的就可以选择电话家访形式，以便将精力和时间放到最应该去的学生家庭家访。
2、家长会。家长会能够帮助班主任最广泛地将家长联系起来，解决学生中存在的普遍性的问题。会前要充分准备，明确列出会议的主要内容，要认真准备家长可能提出的各种问题，做到心中有烽。会议可以采取不同的形式，可以以教师报告会、经验交流会和学习成果展览会等形式开展。会后要及时梳理获得的信息，需要反馈的应及时反馈。
3、请家长。现实中大部分学生认为请家长不仅有损颜面，还很有可能面对家庭暴力，对请家长存在心理阻抗。所以，教师要认真做好学生的思想工作，让学生明白请家长真正目的，放下心理负担，心甘情愿地请自己的父母到学校。请家长期间要注意尊重家长和学生，即使在学生犯错时也要注意方式方法，顾全家长颜面，切忌发生家长在校打骂学生的现象发生。
4、书信、电子邮件。书信、电子邮件可以作为家访、家长会的重要补充。书面形式能够给班主任和家长冷静和充分的思考时间，一些不适合言语表达的情感，可以用文字来表达，同时还避免了一些学生因面谈产生的负面作用。
参考文献：
1、莫克琳，初中班主任与家长合作中的问题及其对策[J]，《教师·下》，2012年第6期
2、曾群芳、冷泽兵，信息技术环境下家校合作的问题与对策研究[J]，《科技信息（学术研究）》，2007年36期
3、史东芳、李锋，教育生态学视角下的家校合作机制障碍和保障[J]，《法制与社会》，2009.10（下）
4、家校合作的背景和意义是什么，http：///question/28e05ebff
89e3fb7，2012年10月7日
