逻辑推理矛盾关系

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逻辑推理矛盾关系范文第1篇

一、重视基本概念和基本原理的教学

数学知识中的基本概念、基本原理和基本方法是数学教学中的核心内容。基本概念、基本原理一旦为学生所掌握,就成为进一步认识新对象,解决新问题的逻辑思维工具。如果没有系统的科学概念和原理的掌握作为前提,要进行分析、判断、推理等思维活动是困难的。

二、结合具体数学内容讲授一些必要的逻辑知识

在数学教学中,结合具体数学内容讲授一些必要的逻辑知识,是学生能运用它们来进行推理和证明。培养学生的推理能力,必须掌握逻辑的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等基本规律。教师应该结合数学的具体教学帮助学生掌握这些基本规律,使他们明了不能偷换概念和论题。要使学生懂得论断不能自相矛盾,在同一关系下对同一对象的互相矛盾的判断至少有一个是错误的;论断不得含糊其词,模棱两可,在同一关系下,对同一对象的判断或者肯定或者否定,不能有第三种情况成立。在数学证明过程中,必须步步有根据,每得到一个结论必须有充足的理由。

三、有计划、有步骤地进行逻辑推理的训练

数学推理既具有推理的一般性,又具有其特殊性。其特殊性主要表现在两方面。其一,数学推理的对象是数学表达式、图形中的元素符号、逻辑符号等抽象事物,而不是日常生活经验;其二,数学推理过程是连贯的,前一个推理的结论可能是下一个推理的前提,并且推理的依据必须从众多的公理、定理、条件、已证结论中提取出来。数学推理的这些特性会给学生在推理论证的学习中带来困难。有关心理实验表明;初一学生已初步掌握了普通逻辑的基本规律和某些推理形式,但必须依赖于生活经验的支撑。例如他们从“爸爸比妈妈高,妈妈比我高”的前提很容易推出“我比爸爸矮”的结论,但有些刚学习不等式的学生从“∠A>∠B, ∠B>∠C”的前提推得“∠C

1.在代数学习中,重视说理性练习。教师在教学中要注意把运算步骤和理论依据结合起来,是学生不仅知其然,而且知其所以然。同时可以进行适当的说理性训练,这样做可以使学生在说理的过程中养成寻找理由、言必有据的习惯。

例如,解方程(2x+1)-1=(5-x),并写出解方程的步骤和每一步的依据。

解:去分母,2(2x+1)-6=3(5-x),(等式性质)

去括号,4x+2-6=3(5-x),(分配律)

移项,4x+3x=15+6-2,(等式性质)

合并同类项,7x=19,(分配律)

两边同除以x的系数,x= (等式性质)

在每一步运算中明确运算依据,这实际上是寻找三段论推理中的大前提。初一学生通过这类练习,就会对了解他们具有了感性认识和初步体验。

再如,某汽车公司的汽车票价为单程票票价4元,周票票价为36元,张老师每星期一三五要乘汽车上班,搭朋友的车回家。问张老师应该买周票吗?请说明理由。

评析:该题目的是希望学生能说明一个清晰的推理过程中的依据。按照常规算法,张老师一个星期乘8次,买单程票需32元,而周票需36元,因此她不应买周票。但从另一个角度考虑,她也可以买周票。其理由是如果她周末外出乘车至少8元以上,那么买单程票总花费就多于36元,所以买周票能省钱。

这种类型的训练,可以从代数的运算过渡到几何推理打下良好的基础。

2.在平面几何教学中有层次地进行推理技能的训练。平面几何教学的任务之一,就是要训练和培养学生的推理技能,发展逻辑推理能力。对于推理论证技能的培养,一般可分几个阶段有层次地进行。

第一阶段:通过直线、线段、角等基本概念的教学,使学生能根据直观图形,言必有据地作出判断。

第二阶段:通过相交线与平行线以及三角形有关概念的数学,使学生能根据条件推出结论,会说出每一步论证的理由和依据,能用数学符号写出一个命题的条件和结论,初步掌握证明的步骤和书写格式。

第三阶段:在“全等三角形”学习之后,学生已积累了较多的概念、性质、定理,此时可以进行完整的推理论证的训练。通过命题证明,要求学生根据题目中条件与待证结论进行分析探索,建立一条连接条件与结论的逻辑通道,从而逐渐掌握推理技能。

第四阶段:在学生已初步掌握技能技巧的基础上,通过较复杂问题的求证,帮助学生掌握寻找证明途径的各种方法,以发展逻辑推理能力。

四、教学中重视探究过程的揭示

逻辑推理矛盾关系范文第2篇

段，也是学生从单纯的逻辑推算能力向二维想象能力，逻辑推理以及逆向思维等多种逻辑方法的转变。这种转变的不适应性导致许多学生产生了厌学心理、恐惧心理以及理解困难，接受缓慢等现象，直接影响力教学质量，同时也挫伤了学生学习的积极性，阻碍了学生的创新能力的发展。因此，合理地将导入法应用到课堂教学中就显得尤为重要。

一、情感艺术导入

由于初中学生正处于思想的叛逆期，好奇心比较重，而且对同一个问题通常会采取不同的态度去对待，情感波动也比较大。因此，教师在进行日常教学过程中还应该将情感艺术应用到课堂教学中。比如，学生对数学产生焦虑情绪时，教师要善于应用情感艺术去引导学生走出困境，帮助他们解决相关数学问题等；另外，和谐的师生关系也是情感艺术的体现，这就要求教师在进行授课时，不断丰富教学方法，要不断地和学生互动和交流，帮助学生排忧解难，解决一些数学课堂中常见的问题。平等对待每个学生，消除教师和学生之间的隔阂等。

二、问题艺术导入

数学中的重要思想就是发现问题，并通过数学这个工具解决问题。例如，生活中常见的勾股定理，可以有效地解决有关直角的问题。问题艺术考查了学生的观察能力、逻辑推理能力等，也是教师在日常教学中经常采取的教学方法，比如，课堂中教师经常会采用提问式教学，这就是典型的应用问题进行课堂教学的方法。问题式教学方法可以让学生迅速抓住矛盾点，可以找出重点和

要点，这样就能够有效地培养学生的思考能力，从而达到培养学生的目的。

三、实践导入

初中课堂教学中经常会穿插一些小的实验和一些实践活动。如，在讲立体图形时，经常会有些教师让学生自己动手做立体图

逻辑推理矛盾关系范文第3篇

一、思维的深刻性

1． 引导学生在掌握丰富的感性材料基础上，用由此及彼、由表及里的思维方式把感性认识上升到理性认识。要求学生在广泛阅读各类的书籍、报刊、杂志等的基础上占有丰富的感性材料，与此同时，教师需要善于引导学生学会对所搜集的感性材料进行归类整理。例如，可以从社会政治、经济、文化、教育领域等角度分类整理。当然，归类整理后材料的内涵还没显现出来，这时候就要求我们教师要引导学生采取“由此及彼、由表及里”的思维方式透过纷繁复杂的现象，抓住事物的核心，揭示事物的本质和规律。需要注意的是，“由此及彼”是指由一物到另一物的思维方式来求得问题的解决，“由表及里”是透过现象去抓住本质和规律，这两种方法是我们拓展思维的基本方法，需要学生好好掌握和运用。

2． 引导学生掌握和运用辩证思维来解决问题、看待事物。辩证思维是从辩证法的视角来审视问题，建立判断和推理的思维方式，是一种高级的认知活动。教师可以给定学生作文材料，让学生运用辨证思维进行分析。在教学中，我们可以针对故事、成语等语言材料，采用命题或半命题的方式，对思考的角度作相应提示，让学生辩证地思考问题。如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。

二、思维的严密性

1． 引导学生掌握基本的论证方法，在掌握基础上鼓励学生运用举例、道理、对比等多种论证方式进行论证，使文章更有说服力。主要论证方式包括：举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证，等等。在实际教学中，我们主要还是强化学生的举例论证，特别是论据的叙述和分析议论，往往是我们培养学生思维严密性的一个突破口。

2． 引导学生掌握逻辑推理的基本规律，并能够在议论文的写作中自由运用。逻辑推理过程的基本规律有：同一律、排中律、充足理由律。同一律，是指在思维运行过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能偷换不相同的概念和判断。排中律，通常被表述为：A 是B 或不是B。传统逻辑首先把排中律当作事物的规律，意为任一事物在同一时间里具有某属性或不具有某属性，而没有其他可能。排中律同时也是思维的规律，即一个命题是真的或不是真的，此外没有其他可能。充足理由律，是指任何真实的判断必须有真实的、充足的理由或根据。要求学生论据要充分，注意克服论据不充足。

三、思维的批判性

逻辑推理矛盾关系范文第4篇

为促使学生整体思维水平的发展，将物理化学课程内容和其中包含的哲学思想相结合，从哲学原理的角度出发，引导和帮助学生逐步建立起正确的方法论，从而促进学生学习物理化学的兴趣，提高学习效果。

关键词：

物理化学；哲学思想；教学实践

哲学是理论化、系统化的世界观，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一[1]。化学研究的是自然界中具体的事物，并总结出具体的规律和本质。哲学研究的是自然科学的具体规律和本质之中所蕴涵的更加广泛和深刻的规律和本质，同时总结出理性思维的一般规律。所以哲学与化学之间存在必然的内在联系，化学中的许多实例无不体现了哲学原理[2-4]。物理化学是化学的一个重要分支，是化学类专业的一门基础课。通过多年的教学总结，笔者发现大量的哲学思想可以充分体现在物理化学的教学内容中[5-7]，如果能够从建立在自然学科基础上的方法论体系，即哲学原理的角度出发，引导和帮助学生逐步建立起正确的方法论观点，不仅有益于学生知识的掌握，而且还能促使学生整体思维水平的发展，进而促进学生自主学习及自我意识的培养。

一、物理化学中哲学思想的体现

（一）物质是运动的辩证唯物论认为，运动是物质的根本属性。宇宙间的物质处于永恒不断的变化与运动之中，不存在没有运动的物质，例如，在物理化学中，假如系统与环境之间没有任何物质与能量的交换，系统的各个状态性质均不随时间而改变，则称系统处于热力学平衡状态。如果知道物质运动是绝对的，静止是相对的这一哲学规律，学生们就不难理解出此时的热力学平衡状态是一种动态平衡，这是因为从宏观上看，系统的各个状态性质，比如质量、温度和压强等不随时间变化，但从微观角度，组成系统的大量粒子仍处于永不停息的运动中，所以是一种动态平衡。

（二）普遍性和特殊性普遍性与特殊性的关系是共性和个性、一般和个别的关系。人们的认识总是从个别上升到一般，再用一般指导个别，所以，在认识过程中，把特殊性与普遍性辩证地统一起来是正确认识事物的根本方法。例如，在物理化学中，借助于气体在几种不同情况下的膨胀过程，引出了可逆过程与不可逆过程的概念，应当指出，可逆过程只是一个极限的理想过程，但任何一个实际过程在一定的条件下总可以无限接近于可逆过程。比如液体的蒸发过程，大多数都属于快速蒸发，是不可逆过程，但将液体置于带有无质量、无摩擦力的理想活塞的容器中，使液体与其平衡蒸汽共存。把此容器放入恒温槽中，当活塞上的外压与液体的饱和蒸汽压相比，只差无限小时，容器中的液体就会缓慢蒸发，最后全部变成了气体，这一过程的每时每刻，系统都处于平衡状态，属于热力学可逆过程。可逆过程虽然是实际过程的理想状态，但一些热力学函数的变化值，比如说熵的求算，只有通过可逆过程才能求算。而且通过可逆过程和实际过程的比较，可以明确提高实际过程效率的途径，比如在热力学第二定律中讲到的热机效率的提高。所以说普遍性和特殊性两者是相互联系的，有时就需要从特殊性着手，总结规律，然后将普遍性和特殊性建立起联系，来解决普遍存在的实际问题。

（三）主要矛盾和次要矛盾主要矛盾和次要矛盾二者相互依存，没有主要矛盾，无所谓次要矛盾，反过来也是一样，两者在一定的条件下互相转化。在实践中，我们应当学会区分主次矛盾，学会全面地看问题。在物理化学中，影响化学平衡的因素有温度、压力和惰性气体，在实际问题中要弄清哪个因素起决定作用。比如乙苯脱氢制苯乙烯，反应是吸热反应，温度越高，越有利于苯乙烯的生成，但温度过高，乙苯会发生裂解，反而加剧副反应，降低苯乙烯的选择性，所以应该从压力对化学平衡影响方面考虑，该反应是分子数增加的反应，工业上采用的方法是在进料中掺入大量高温水蒸气，这就好比减小了系统的总压力，使化学平衡向产物增加，反应物减少的方向移动。所以，主反应与副反应就好比是主要矛盾和次要矛盾，主反应占主导地位，副反应与其并存，影响和制约主反应，我们要分清哪些是影响主反应与副反应的主要因素，哪些是次要因素，然后发挥主观能动性，想办法遏制副反应的发生，使反应向着目的产物的方向进行。

（四）质变与量变量变与质变是对立统一的，量变是质变的前提，质变是量变的结果，当量变达到一定程度的时候就会引起质变，再比如,分子分散系统的分散粒子的半径小于10-9米，分散相与分散介质形成均匀的一相，属单相系统，而胶体分散系统的分散粒子的半径在10-9~10-7米，通过眼睛或普通显微镜观察时，这个系统是均匀的，但实际上分散相与分散介质已不是一相，属于高度分散的多相系统，具有特殊的光学性质，如丁达尔效应。虽然分散离子的半径发生了较小的量变，却引起了分散系统的质变。

二、培养学生哲学思维

（一）创造性思维培养学生创造性思维，就是使学生养成经由“实践-理论-实践”这一螺旋式循环上升的辩证认识过程。学生首先结合经典化学事例熟练掌握物理化学中的知识原理，然后教师引导他们用已掌握的知识去解释某些现象、某个问题。如学生学完了热力学第一定律，胶体化学和电化学的知识后，引导学生回答“在合成氨的工艺流程设计前，除了考虑物料平衡，为什么还要考虑能量平衡，怎么计算能量是否平衡”，“明矾为什么能起到净水的作用”，“海洋船舶怎么进行电化学防腐”。这些以教材内容为基础，做了延伸和扩展的实际问题，能引导学生进行创造性思维。这些问题调动了学生的学习积极性，对课程的学习会起到事半功倍的作用。

（二）逻辑推理任何逻辑推理方法，最重要的是前提，推理的结论正确与否，实际上已包含在前提之中。在物理化学中逻辑推理的前提就是基本原理、基本概念和基本假设。例如热力学中热力学能和熵作为一状态函数存在是由热力学第一定律和热力学第二定律这种基本原理推理而得的，然后导出第一定律和第二定律的数学表达式，由此得出诸多有用结论。在推理的过程中要注意思维的缜密性，在物理化学中，所得到的结论都有一定的使用条件。所以这也体现了任何真理都是绝对和相对的统一，都有自己特定的对象、范围和条件，如果超出这些规定，真理就会变成谬误。所以在物理化学的学习中，要有意识的培养学生的逻辑思维能力，这将使他们受益无穷。三、结论综上所述，将哲学思想运用在物理化学教学实践中，可以使学生结合实例掌握物理化学的本质，激发学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，这样可以充分发展学生的潜能，提高教学质量。更重要的是可以培养学生在有限事实之上建构思想的创造性的思维以及连贯每一章节知识点的严谨的逻辑思维。

参考文献：

[1]黄顺基.自然辩证法概论[M].北京:高等教育出版社,2004：5-20.

[2]丁泽辉，方秀苇.自然辩证法在化学学习、研究、教学中的应用[J].内江科技,2010(9):42,20.

[3]彭万华.20世纪中国化学哲学研究述评[J].化学通报,2001(3):183-190.

[4]王玉春，徐惠.哲学思想在物理化学教学中的应用[J].甘肃联合大学学报：自然科学版,2008,22(6):105-107.

[5]沈文霞.物理化学核心教程[M].北京:科学出版社,2009：1-450.

[6]傅献彩,沈文霞,姚天扬,等．物理化学：第五版[M].北京:高等教育出版社,2006：1-428.

逻辑推理矛盾关系范文第5篇

什么是辩论？

定义：辩论是人们持不同立场对同一对象展开争论的过程。

辩论常常是一个批驳谬误，探求真理的过程。因此，辩论的意义在于：明理即辩。

辩论的作用：

1.探求真知真理，弘扬价值观；

2.关注社会生活，激发社会责任心；

3.培养科学的思维模式和思考方式；

4.吸收和郑和多元化的知识和信息；

5.展示语言风采，弘扬口才魅力；

6.提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感。

一、辩论思维：辩论的灵魂和基础

辩论中，对辩题的分析是否透彻，思路是否清晰，反应是否敏捷，想象是否丰富，推理是否缜密，引据是否合理，配合是否默契等等，都是以思维为基础的。

辩论过程是一个充满逻辑推理、演绎论证的过程，需要严谨的科学态度和广博的知识。因此，辩论不但带有浓厚的学术色彩，而且是一种滴水不可漏的思辨之战。

1.思维方式：发散性思维

是在思维过程中，通过知识、概念的重新组合，找出更多更新的可能方案、设想和解决方法的思维方式，是能够从不同起点、不同方向、不同角度、不同标准而得出结论，

再由这些不同方式得出的结论交织融合成一个思维体系。

又叫扩散思维、分散思维、辐射思维。

发散性思维的三个主要特征

1）.表现为流畅、变通、独特；

2）.流畅是指反应迅速而丰富，能在较短的时间内表达出较多信息；

3）.变通是指思维方式不落俗套，能够打破传统的思维定势去创新，由此及彼，举一反三。

独特是指对事物有独到见解。

层次：流畅——变通——独特（最高层）

2.思维方式：收敛性思维

定义：将得到的素材在分析、综合、比较、判断的过程中重新组织，从不同的角度，将思维指向唯一正确的答案或最好的解决方案过程。即“收得拢”。

发散性思维和收敛性思维的配合运用

1）.“散得开，收得拢”；

2）.发散性思维为收敛性思维的选择提供了可靠的、广阔的依据。

3.逻辑推理：常用方法

（1）.三段论

（2）.归纳法

（3）.类比法

（4）.反证法

（5）.两难法

逻辑推理：典型错误

（1）.偷换概念（主动而为之）

（2）.概念混淆（被动而为之）

（3）.偷换辩题

（4）.循环论证

（5）.断章取义

（6）.以偏盖全或以全盖偏

二、辩论语言

~汉语是辩论的血肉，辩论是汉语语言艺术的最高表现形式。

~辩论者要将自己的思想用语言完美地表达出来

1.辩论语言的特点

（1）.精确性

要忠实于信息传递

（举例：《恐韩·韩乔生语录》）

（2）.艺术性

#文采中运理，妙用修辞。（比喻、引用、夸张、排比）

#语美中含力，语言要有美感。

*语言秀

过分夸大了语言的作用，辩手成为语言秀的表演者。

缺乏朴实语言。

（3）.攻击性

辩论语言是具有挑战性的攻势语言

（4）.逻辑性

（5）.简洁性

语言精练，清晰明了。

（6）.多样性

有声语言+无声语言（人体语言、姿态语言、实物语言等）

无声语言要给人们的感觉：精神饱满、从容不迫、成竹在胸、正气凛然、气势磅礴······

（7）.新奇性

指语言的内容要有新意，表达要让人觉得新奇。

（吸引评委注意，活跃赛场，一新制胜，给对手一个意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鲜明地表达观点；

二是营造场上的气氛；

三是给对方造成压力。

2.辩论语言的要求（有理、有力、有节）

1）.口齿清晰

2）.言简意赅

3）.言之有别

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.语音、语速、语调关系

三、审题与立论

审题

需要掌握的三个要点：

一是判别辩题类型：

1.矛盾型辩题

只需要论证本方的观点即可。

2.对立型辩题

双方的观点都需要论证。

3.比较型辩题

比较标准。

二是界定包括关键词在内的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事项

（4）.关键词的界定：题眼

三是对辩题的价值判断

求真求实、抑恶扬善是基本价值。

立论

~立论的策略

（1）.以哲学的眼光审视、分析命题；

（2）.立足点高，超凡脱俗，纵揽全局；

（3）.认识到双方立论的薄弱点；

（4）.立论要做到严、新、奇。

论据

~特点：

（1）.准确性（来源也要准确）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新颖性和复杂性

（5）.简洁性

变向论据

论证

（1）.了解和把握论证因果关系；

（2）.善于归纳论证的内容。

最佳立论

#能得到队员感情认同，引发观众共鸣，评委得到认可的立论。

#特点：

（1）.逻辑性

（2）.创新性

（3）.攻击性

变向论点

定义：服务对方论点的论点。

出现的原因：对论点分析的不透彻、不到位。

纠正和拯救：再变向。

框架

底线

底线是一方必须坚守的基本立场，是不能更改的防线。

底线特点：（1）.精练；（2）.易懂易记。

底线一般以二至四条为宜。

寻找对方底线：观点证明。

检验底线：站在对方的立场上进攻。

其他所有的观点都是由底线衍生并为之服务。

四、反驳与攻辩

反驳是必须进行的阶段。

反驳是反映辩手是否具有快速思维能力，敏锐的洞察力，迅速的语言归纳本领。

1.直接反驳

2.间接反驳

反驳的原则：服从真理。怀疑一切的反驳可能适得其反。

攻辩

注意事项：

（1）.目的明确

（2）.言简意赅

（3）.击中要害

回答：

（1）.设定条件回答法

（2）.更换条件回答法

攻辩小结

五、自由辩论：核心

核心：形散而神不散。

自由辩论的准备

自由辩论的施行

六、辩论技巧

1.攻其要害

2.穷追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧设圈套

6.李代桃疆

7.善用逻辑

8.慎用诡辩

七、仪态仪表

仪态：

1.头部

头部表现要沉稳庄重，频频点头或摇头都不适宜。

不能因表现不好而摇头：自我否定。

2.眼神、眼光

辩手目光要亲切、庄重、坚毅，表现出友好、沉稳、自信的风度。

3.笑容

辩手的笑容只能是微笑。

4.手势

原则：贵精不贵多，要适中得体，干脆利落，自然大方，表意确切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.随意。

5.站姿、坐姿

仪表：着装与化妆

~着装

（1）.庄重、统一，有特色。

（2）.色彩上一冷色为主。

化妆

~效果：养眼（不是作秀）

八、辩风

1.队伍辩风：

1）.雄辩：北京大学、西安交通大学；

2）.花辩：复旦大学；

3）.戏辩：新南威尔士大学；

4）.儒辩：武汉大学；

5）.正辩：山西大学；

6）.文辩：中山大学；

7）.整辩：马来亚大学。

2.队员辩风

1）.感情型和理智型；

2）.权威型和非权威型。

3.培养辩风的途径：

1）.端正人生观；

2）.博览群书；

3）.有意识地进行。

4.有益辩风的整体配合

卡尼曼的“前景理论”：在不失个性的情况下，优编队伍，分享亮点，而不是让一颗星“灼伤”观众的眼睛。

九、辩德

（1）.要树立正确的辩论价值观；

（2）.要树立正确的辩论道德观。

十、辩论心理

1.适于辩论的心理素质：

（1）.成熟的自信；

（2）.强烈表现欲；

（3）.求胜心强；

（4）.从容；

（5）.自然的平常心。

2.心理层次

三个层次：

（1）.要我辩；

（2）.我能辩；

（3）.我要辩。

3.心理环境

解决方法：主动了解，提前适应。

（1）.宏观环境：比赛大环境；

（2）.微观环境：辩手对赛场的心理适应。

4.心理调动

5.心理压力

~印象整饬

~怯场

6.辩论中的自我心理控制

（1）.控制紧张

（2）.摆脱冲动

（3）.控制急噪

（4）.避免压抑

（5）.摆脱心理障碍

（6）.适度控制同情心

对方心理控制

最佳效果：逆认反应

控制对方心理以攻心为主。

观众的心理控制

观众的心理特点：

（1）.对信息的棘手具有选择性；

（2）.对辩手的态度受自身的影响。

控制观众心理：

（1）.以真情打动观众；

（2）.用真心理解和尊重观众；

（3）.以真本事赢得观众赞赏。

评委的心理控制

辩论中的心理干扰：

（1）.用眼神和表情；