创新思维基本方法

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创新思维基本方法范文第1篇

创新思维是一个相对性的概念，是相对于常规的思维而言的一种思维方式。一般认为，创新思维是指在创新过程中发挥作用的一切形式的思维活动的总称。创新思维，作为一种特殊的思维活动，除了具有一般思维所具有的特点外，还具有自己的特点，许多学者从不同的角度归纳了创新思维的特点。笔者认为：创新思维的特征主要体现在以下三个方面：一是新颖性：创新思维实乃一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。二是独特性：创新思维的独特性在于它能独具卓识，敢于对人们司空见惯或完美无缺的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框。在思路的选择上，在思考的技巧上，或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是多向性：创新思维的多向性体现在它善于从不同角度想问题，在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案，以扩大选择余地，能灵活地变换影响事物质和量的某种因素，从而产生新的思路。

从本质上说，创新思维是一种综合性很强的思维方式，它是多种思维方式的综合运用，也是多种思维方式的互补和有机组合。

1.创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的综合应用

逻辑思维一般是指符合形式逻辑要求的思维。其基本方面不外乎是概念、判断和推理等思维形式，比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法。简而言之，逻辑思维就是按照逻辑规律建立概念和命题之间推理关系的形式化思维。非逻辑思维则是诸如直觉、联想、幻想、猜想以及灵感等不服从逻辑规律的思维。

创新思维是非逻辑思维与逻辑思维的综合应用。一般来说，在创新过程中，逻辑思维具有重要的基础地位。因为发明创造问题的发现与提出，主要是逻辑思维在起作用。对发明创造对象的观察、描述以及概括，主要靠逻辑思维。即使是非逻辑思维的结果，最后也必定要求被补充、解释、完善成符合逻辑的概念和方法。才能成为具有普遍性指导意义的科学理论。实际上，在任何创新活动中，创新者往往都是在前人知识所铺就的逻辑大道上继续往前探索的，在逻辑方法还走不通的地方，就需要用非逻辑方法开辟新的道路；而当非逻辑方法已打开通路后，又必须及时地在从旧认识到新认识之间的“深渊”上架起“逻辑的桥梁”。

2.创新思维是发散思维与收敛思维的互补,发散思维也称扩散思维、辐射思维、放射思维等

它是指围绕某一问题沿着不同方向，不同角度进行思考，从多方面寻求问题的多个答案的思维方法。发散思维是一种立体式的多向性的思维方法，它具有空间上的广延性，思路上的放射性，层次上的多样性，角度上的任意性等特点。一般来说，思维延伸越远，思路越开阔，获得新发现的几率越高。

收敛思维是一种与发散思维相反的思维方式。又称辐合思维、聚合思维、求同思维、集中思维等。收敛思维要求将多路思维指向某个中心点，以问题为中心，围绕中心组织信息。从不同方面向中心收敛，以达到解决问题的目的。如果说发散思维是从一点向四周辐射的话，那么收敛思维就是从四周向某点集中，收敛、抽象、概括是其基本内核。

二、创新思维的训练

在视觉艺术思维的领域中，艺术的创作总是强调不断创新，在艺术的风格、内涵、形式、表现等诸多方面强调与众不同。不安于现状，不落于俗套，标新立异、独辟蹊径，这些都是艺术家们终身的追求。标新立异是视觉艺术思维中一个非常独特的方法。

标新立异法要求艺术家在艺术思维中不顺从既定的思路，采取灵活多变的思维战术，多方位、跳跃式地从一个思维基点跳到另一个思维基点。

创新思维基本方法范文第2篇

[关键词]课堂教学；培养；学生；创新思维

{中图分类号}G633.3

当代教育学认为，学生的创新思维能力是在良好的教育氛围中有效培养的结果。如果我们运用先进的教育理念，创设开放民主的教学环境，采用有效的教学手段，学生的创新思维能力就会不断提高。

我在教学实践中，运用创新思维原理指导教学，面向学生发展，着眼于学生创新思维能力的培养，进行多元化、深层化的实践研究，取得了一定的成效。现总结如下：

一.创新思维能力的界定

创新思维是指能创造出具有价值的新颖的东西的思维，是不受固有模式束缚而进行的再造性心里反应，是超越固有的常态的思维模式而进行的一种开放性探索未知的心里活动。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。

创新思维能力是学生在求知过程中，所表现出的不受已有经验和知识的束缚、不受某个固定观点的影响，而独立的从多角度、多方向、多侧面去发现问题、提出问题、解决问题的能力。这种能力是智能结构的关键，是学生创新能力的核心。因此，新课程教学必须致力于学生创新思维能力的培养。

二.培养学生创新思维的意义

从人的认知心里和发展过程看，培养学生的创新能力应从培养学生的创新思维开始。培养学生的创新思维利于学生智力水平的提高和综合能力的开发，进而使学生的创新潜能日益释放出来。研究“在课堂教学中培养学生的创新思维”，对构建新型教学模式、培养学生创新思维品质、提高教师本身的教学水平，都将产生深远的影响和积极的意义，它可以带动教师积极研究符合学生发展需要的新型教学观念与教学模式，将课堂变成学生成长的乐园。

三、培养学生创新思维的操作方式

（一）创设促进学生思维能力加强的课堂

创设促进学生思维能力加强的课堂，就是还课堂于学生，让学生成为真正意义上学习的主人。主要做法是：

1.创设开放课堂。开放课堂有两种类型，一种是回归生活的课堂形式；另一种是超越教材教学的课堂形式。回归生活的课堂形式就是课堂不再是唯一的教学活动场所，教师可以依据教学需要让书本世界回归于生活世界。例如，在学习《世界因生命而精彩》一课时，教师就可在保障学生安全的前提下，将学生带入美丽的大自然中，让学生亲历生活，在亲身的体验中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教学的课堂形式就是教师积极利用先进教学设备、网络、媒体等因素，为学生创设体验学习情景，将教材中的知识以生活情景再现的形式展现在学生的面前，使学生情不自禁地走进生活、走向知识，主动探究知识的产生过程，从而使学生的创新思维得到良好的锻炼和提高。

2.创设民主课堂。民主课堂是师生平等的课堂；是在教学中，教师尊重学生的需要、意见、选择和决定，给学生足够的发表见解、体验成功的机会，让学生在愉悦地学习中产生思维热情、在肯定中不断进步的课堂。

3.创设创新课堂。创新课堂体现的是教学中鼓励学生标新立异，教师创设创新应用教学环节，设计问题的发散点，鼓励学生大胆质疑、解疑，敢于想别人之未想，求别人之未求，让学生在创新中体验成功的快乐，在快乐中积极思维，创新学习。

4.创设多样化学习课堂。多样化学习课堂体现的是学习方式因学情而定，因学情改变、学习内容的不同而变化。如果用单一的学习方式学习不同内容，长期以往，课堂会变得沉静、学习会变得枯燥、学生的思维会变得呆滞、学生的反应会变得木讷，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多维教学任务呢？因此，每节课教师都要依据培养学生创新思维能力的需要设计多样化的学习方式，学习内容不同，学习方式就不同。学生只有在自主学习中，才能学会独立思考；只有在研究学习中，才能学会探究；只有在合作学习中，才能学会交流；多样化学习方式不仅能培养学生综合能力，还能使课堂精彩纷呈，能让学生始终处于兴奋之中，思维活跃，高效学习、快乐学习。

（二）帮助学生由“被动记忆”向“创新思维”转化

培养学生的创新思维，需要分阶段循序渐进地进行。具体做法如下：

1.第一阶段，诱发思维阶段。这是学生由习惯的被动记忆向主动思维转化的起点。诱发思维的方法是教师利用各种教学手段和方法，营造出问题情景，激发学生思考，学生随之而情不自禁地积极思维。这一阶段的主要任务是培养学生主动思维、乐于思维的情感。

2.第二阶段，引发想象思维阶段。这是培养学生积极思维习惯的关键。做法是：教师设计出可类比、可对比、可辐射的问题，引导学生带着问题由一类事物想象与之相关的另一类事物，或想象与之相反的另一类事物，以此培养学生快速反应、跳跃思维的能力，帮助学生活力四射地进入自己熟悉的生活领域和知识领域，去探究未知的东西。这可培养学生一题多解的能力和一物多样化、一事多面性思考的能力。这一阶段的主要任务是培养学生想象力和善于想象的思维习惯。

3.第三阶段，开发发散思维、聚合思维阶段。这是培养学生创新能力的增长点，也是培养学生创新思维的重心。做法是：教师设计带有“发散点”的问题，例如，一题多解的问题，让学生在寻求不同解法地过程中学会“思维发散”进而培养发散思维能力；设计带有“聚合点”的问题，例如，多元归一、多项归一的综合问题，帮助学生在综合思维中学会“思维聚焦”，进而培养聚合思维能力。这一阶段的主要任务是培养学生真正拥有创新思维能力。

四、培养学生创新思维的策略

其主要策略有：建立平等的师生关系，启发学生自主参与的创设思维情境的策略、激发学生质疑问难的调动思维情趣的策略、留给学生创新思维机会的显露思维过程的策略、教给学生思考方法的帮助学生学会思维的策略、帮助学生养成观察、想象、分析问题习惯的培养思维品质的策略、坚持尊重鼓励原则的多元思维评价策略。

五、培养学生创新思维的基本教学模式

创新思维基本方法范文第3篇

数学语言教学是数学教学的基础。因为数学语言不但是数学知识的重要组成部分，而且是数学知识和逻辑思维的双重载体。数学语言有三种形式：文字语言、符号语言和图形语言。不同形式的数学语言各有所长，因此，培养初中生数学语言能力对学生学习数学有着非常重要的作用。

【关键词】数学语言；逻辑思维；创新思维；应用能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0242-02

培养学生的创新思维和创造能力，是素质教育对数学课堂教学的时代要求．中学阶段是基础教育阶段，就中学生整体而言，他们的思维活动在性质上属于再现思维。这就要求教师在教学过程中，其数学语言必须时刻保持“严谨清晰，精练准确”。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。

1 掌握数学语言是学习数学知识的基础

数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。同时数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握．一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。因此，可以说掌握数学语言是学习数学知识的基础，数学语言学习是数学知识学习的关键。

2 掌握数学语言有助于发展逻辑思维和创新思维的能力

逻辑思维是思维的高级形式．在各种能力中，逻辑思维能力处于核心地位。尽管我们在学习时期的思维在总体上属于再现性的思维，但我们决不可忽视学生逻辑思维和创新思维的发展。学生形成创新性思维品质通常要有一定的思维基础与思维情境，这里所说的思维基础是指具备有关的基础知识，应掌握的基本技能和相应的思维能力，而思维情境则是指由教学内容的逐步展开而形成的有利于教与学双边情感的交融、能激发学生追求、探索意愿的课堂氛围。

因此，学生的逻辑思维能力和创新思维能力是数学学习的中心任务。语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。

3 掌握数学语言有助于提高应用能力

学生运用所学知识解决数学问题的能力，是数学学习的最终目的。应用问题要通过数学方法获得解决，首先必须将其中的非数学语言数学化，摒弃其中表面的具体叙述，抽象出其中的数学本质，形成数学模型。同学们要通过分析现实中的数学现象，对常见的数学现象进行数学语言描述，由此提高建立数学模型的能力，培养数学应用能力。

有人说：“数学是理性的音乐”，“数学是思维的体操”或者“数学是科学的语言”。这些都已经是人所共知的名言，但往往忽视了数学的应用性。因此，学生掌握数学语言，有助于提高应用数学知识的能力，有助于对数学的内容、思想和方法有一个直观生动而且深刻的理解，逐步增强学生对数学的应用意识。

4 掌握数学语言有利于思维品质的形成

数学语言的特点决定了数学语言对思维品质的形成有重要作用。严谨、准确是培养思维的逻辑性、周密性与批判性的“良方”；清晰、精练对培养思维的独立性与深刻性有特效。

通过数学语言交流能培养学生的道德感、责任感、自信心。数学语言交流是师生间、生生间的一个多向交互过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点，又要细心倾听他人的想法和思路。在数学语言交流的过程中，学生需要理解、尊重别人，考察别人的方法和观点，在此基础上形成自己对某一问题的见解，处于这样的环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。波利亚指出:普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。

5 掌握数学语言能激起学习数学的兴趣

数学的语言美具有自己的特点，它是一种内在的美，表面显得枯燥乏味，其实却蕴藏着丰富的内涵。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。

创新思维基本方法范文第4篇

关键词：创新思维；教学改革；电路；工程背景

作者简介：张蛟龙（1977-），男，河南洛阳人，河南理工大学电气工程与自动化学院，实验师；张伟（1978-），女，辽宁鞍山人，河南理工大学电气工程与自动化学院，副教授。（河南?焦作?454000）

基金项目：本文系“三电”基础课程教学团队建设“2009年国家级教学团队”（批准号：教高函[2009]18号）、“三电”基础课程教学团队建设“2009年河南省教学团队”（批准号：教高[2009]483号）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0049-02

中国工程教育的任务是大量培养工程师，少量培养工程学家，以工程素质和能力的培养为目标，要培养学生具备系统的专业理论知识、熟练的工程实践能力、全面的社会认知和积极的创新追求精神。[1]而创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的核心因素是创新思维能力，它主要指科学思维中的非逻辑思维。在目前的高等教育过程中，科学思维基本上以人文素质教育为主，且以阐述理论为主，自成课程体系。如何用创新思维去指导课程教学是教学改革中急待解决的问题，因此探索和研究课程中的创新思维教育是实施人才素质教育的一个重要课题。

据统计：大学教育中工科学生占45％，而其中电气类学生占工科学生总数的50％。在电类专业中，“电路”是其最为重要的专业基础课程之一，其理论性强，集数学、物理、电学和工程于一体，理论精辟，分析方法灵活多样，在整个课程体系中起承上启下的关键性作用，对培养学生的创新能力和工程素养具有十分重要的作用。

河南理工大学（以下简称“我校”）以国家级电工电子实验教学示范中心为平台，在国家级“三电”基础课程教学团队建设的过程中，积极进行包括“电路”、“电子技术”和“电机学”的“三电”基础课程教学改革和实践活动。在“电路”课程建设方面，积极改革、大胆推进，探索工程背景下该课程教学中创新思维方法融入教学内容和教学方法的改革实践活动，改革效果良好，受到了学生的普遍认可。

一、“电路”课程教学活动中存在的问题

工程教育背景下的“电路”课程教学内容无论在理论上的还是在实践上都缺乏工程背景，同时教学设计中创新思维培养的考虑体现不够到位。如课程教学中更注重理论知识的传授，与工程实际联系很少，具有工程背景内容的引入比较少，学生即便学会了知识，也不知道怎么用；在新技术、新方法不断涌现的今天，学生认为所学内容没有实用性的氛围下，对课程的兴趣逐渐降低。电路理论来源于电路的实践，而理论知识的运用最后也是应该为实践服务的。现有课程内容在工程应用能力培养上也没有更多地考虑与设计。比如学生做电路实验，做完后还是只停留在“认知”阶段，综合能力很难提高，难以解决实际中所涉及的具体问题，更谈不上创新能力的培养。长期以来，教师在授课时基本采用传统的教学方法：阐述理论－证明－举例应用－阶段性总结，虽然在某种程度上应用了一些科学思维中的逻辑思维方法，但是应用不够深入，对于非逻辑思维中的发散式思维、灵感思维等几乎没有涉及，从而导致学生知识不成系统，工程意识淡薄，解决实际问题能力欠缺等实际问题，更谈不上具有创新思维和创新能力，和培养目标明显不相适应。

二、“电路”教学的改革探索

理论知识和工程应用的统一是工程师应具备的基本素质。教学内容和教学方法是教学互动过程中关键的方面。根据“电路”课程的特点，主要从教学内容与教学方法两方面进行了教学改革和实践，探索创新思维方法与课程教学的结合点。主要围绕如何在教学过程中不断提升科学思维和科学方法的应用水平，有计划地结合教学内容，并恰如其分地将创新思维方法贯穿于教学环节中对理论内容、实践内容进行改革；选用具有工程性的问题引导教学内容；把科学思维和科学方法融入教学过程，进而培养学生的科学思维和创新能力。

1.教学内容改革

教学内容改革中首先要重视“电路”课程中的工程应用背景，需要重新梳理教学内容，将更多相关的实际工程应用问题引入到教学内容中来。例如介绍电阻元件时，引入超导、热敏电阻、光敏电阻、降低设备温升措施的内容；学习动态电路时，引入电力系统过电压、过电流问题的讨论；学习电容元件时，引入雷电冲击实验；学习交流电路部分，引入交直流输电争论，我国当代的高压输电工程等。[2]教师也可将自己的科研成果总结后做为实际例子，在教学过程中多与实际联系，注意工程问题的探讨，可以很好地解决学生为何学、学何用的问题，激发学生的兴趣，有利于工程素养的培养和能力的提高。而对传统的经典内容，应合理地安排教学内容，做到详略得当，让学生能够抓住内容的主线脉络。

教学内容上的创新直接影响教学效果的好坏。而“电路”中的创新需要老师善于发现、用脑思考，用“创新思想和方法”去讲授教学内容，并精心设计教学活动才能收到不错的效果。比如经典的基尔霍夫定律揭示了科学真理的有界性；相量法（变换法）是转移经验和侧向思维的好例子等。同时也应注意在当今知识爆炸的时代需要在教学上有思想上的转变。孔子曰：“少则得，多则惑。”教师要教的内容越来越多，知识量又不断增加，如果什么都讲了，学生不一定都学会，教师应该培养学生的学习习惯、科学的能力和素养。此外，在“电路”理论的传统内容基础上，注重反映现代网络理论的内容和计算机辅助分析的基础知识也是必要的。[3]

2.教学方法改革

教学方法改革主要以解决怎么教，在教的过程中如何体现创新教育、工程性和以创新思维为中心，来激发学生的学习兴趣、培养他们的工程素质和创新能力。教学方法可以通过合理的教学设计体现创新性，教学活动中采用多种教学方法相结合的形式，[4]以启发式教学思想为指导，通过设计和提出能体现工程背景又涵盖重要理论内容，与先进的科技发展同步的小项目引导学生学习。比如请学生设计宿舍楼的供电电路，讨论动态电路在家电中的应用，布置超导体的特性与应用等项目。学生在收集资料、完成项目过程中，积极参与、优势互补、主动思考，并且锻炼了团队协作意识，从而变被动接受为主动参与、主动学习，更加强理论学习的效果和工程素质的培养。在教学中多提一些有深度的提问，提炼有一定挑战性的现实问题，通过合理设计载体，配合教学方案设计，为学生提供一个有意义的学习经历，更为培养他们学习、探索、参与的积极性开了个好头，也有助于提高培养对象的智力、创造力和实用能力。

实验教学改革方面，在保证基础实验的前提下，减少验证性的实验，通过设计有意义的实验项目，让学生自行设计实验、选择实验方法并做实验，掌握理论到实践再到理论的研究性学习方法。如利用电桥原理设计电阻温度计，感性负载断路保护的研究等此类具有意义的、有应用背景的实验教学活动，真正提高学生理论知识的工程应用能力。在课外作业中增加具有工程应用背景的大作业和项目设计也收到了不错的效果。对给定的一个项目，同学分组讨论方案，分析和设计，验证仿真或实物制作，最后学生陈述总结、教师验收点评等都可作为培养创新能力且具有工程背景的较好的教学方式。

三、结论

“电路”是电类专业中最为重要的一门课程，其教学效果对后续课程的学习有较为深远的影响。[5]在国家级“三电”基础课程教学团队的建设过程中，着力进行了“电路”课程教学改革的探索和实践工作。在面向工程、培养卓越工程师的教育大环境下，从提高学生创新思维能力角度出发进行课程改革，将创新性教育结合工程应用融入电路课程的教学内容和教学方法中，通过教学相关环节配合，加强学生的创新能力和科学思维意识的培养。

参考文献：

[1]张来斌.大工程观视野下高等工程教育改革的探索与思考[J].中国高教研究,2009,(8):8-10.

[2]罗先觉.电路课程建设和教材建设的思考[A].第6届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集(上册)[C].2009.

[3]张霞,宋淑然,许利霞,等.电类基础课平台——电路教学改革与实践[J].高教论坛,2007,(6):36-37.

创新思维基本方法范文第5篇

【关键词】数码设计艺术，思维，创意分析

一：数码设计艺术的应用与发展

数码设计艺术是结合数码科技和传媒技术，将科学理性思维和艺术感性思维融合所形成的设计艺术形式。该设计艺术应用领域目前已广泛渗透广告设计、平面设计数字电影、数字电视、工业设计、服装设计等设计之中。数码设计艺术具有使用网络媒体传播和交互性等特征，采用数字化科技手段创作出极具创意的“非实体”作品。

自50年代末以后，计算机技术和艺术的融合交流促进了计算机设计艺术的产生；20世纪末，与模拟化技术相比，数字技术有较大的优越性，从而催生了“数字化生存”理论。随后全球网络化的发展也使得数码设计艺术由单机化的静态发展转变为基于WEB动态的协同运作的新模式。21世纪，互联网艺术设计资源、新型硬件软件、载体平台等资源日益丰富，以计算机为操作工具的艺术家和设计师日趋增加，从而推动了数码设计艺术进入全新的发展阶段。

数码设计艺术的应用领域极为广泛，己经发展成为一种新型创意经济产业，一般主要应用在计算机辅助设计、电子游戏、计算机动画以及数码漫画等四个领域。计算机辅助设计主要包括静帧、动画，工业设计、网页设计及电视广告经常运用此类软件。

电子游戏在日本发展尤为兴盛，日本游戏公司依托日本漫画与动画产业较强的文化实力，运用数码设计艺术，打造出成就突出的游戏产业。此外，计算机动画以及数码漫画也广泛采用数码设计艺术，制作出创意十足的非实体作品。

二：数码设计艺术的优势与特性

1.图形图像格式与特性差异

数码设计艺术思维与传统绘画思维存在着本质差异，传统的手工绘画一般只涉及二维的点、线、面等，而数码设计艺术的基本创作元素则不同，计算机创作基于数字化图形图像的“可重用性”创作元素特性，以图像等图像数据作为基本创作元素。图像是由一系列的像素排列而成，图形编辑则是对节点进行调整，图像处理则是运用特殊滤镜效果等方法进行对位图图像加工处理。贝兹曲线、矢量绘图工具上的钢笔工具等都是绘出矢量曲线的重要工具，在三维软件的造型基础设计中运用广泛。

2.科学技术与设计艺术融合

数码设计艺术是科学与艺术相融合的产物。计算机为艺术家与设计师提供了更为广泛的资源，突破天然材料的自然特性限制，以高科技的计算机作为创作工具，进行创造性思维和自由的艺术创作。早期科学技术与设计艺术之间一直存在着难以跨越的鸿沟，艺术创作始终难以与计算机程序操作有机结合，21世纪初，计算机软件的改进，为设计艺术学科与计算机的交叉创造了有利条件，计算机在设计艺术表现领域迅速普及，新媒体艺术家步入专业创作的发展行列，数字化技术手段和网络传播手段的广泛应用，使现代意义上的制作与设计的分工再次走向融合。

三：数码设计艺术新思维的内容与发展

“数码设计艺术思维”是将思维与设计二者进行结合而形成的全新概念。科学研究和艺术创作都离不开理性思维与感性思维的运用，但两者又存在较大的差异，科学家进行逻辑推导时通常采用抽象思维，而艺术家多采用形象思维进行非实体艺术作品的再创造。因此，以艺术家为创作主体的数码设计艺术常运用形象思维去建构、寻找和建立表达的完整形式，再辅之以必要的抽象思维。

数码设计艺术思维不是单一性思维，而是一种极具创造性的整合性高级思维模式。作为设计艺术的分支学科，数码设计艺术的思维属性同样具有设计思维的一般特性，以形象思维为主，另外创造性也是设计思维的关键因素，创造性思维才能使作品富有生命力。但“数码”技术与设计艺术创作的结合又使得数码设计艺术思维不同于普通的设计思维，数码设计艺术思维是在艺术思维与科学思维基础上所形成的新型设计思维类型，并不是两者的简单叠加。

四：数码设计艺术创意方法研究

数码设计艺术创作并没有固定的方法，其方法来自实践，借用比较成熟的学科方法。思维的发展很大部分依赖想象与联想，这对数码设计艺术创意具有重大意义。

1。数码设计艺术的想象

想象是一种形象思维，通过对记忆中的表象进行加工改造而得到。创造性想象是创造活动的前提，创新思维是创新能力的关键，而想象思维则是创新性思维的核心。人类的创造性思维离不开想象，借助想象，现在与未来、具体与抽象、科学与幻想得到有机结合。想象使思维得以扩展，以改造记忆表象为基础，创建新形象，想象思维属于形象思维范畴，是形象思维最重要的一种形式。一切设计艺术创作活动都离不开创造性想象，在进行创作活动时，首先要对自然物质进行初步观察，再通过想象进行整体归纳，创作出创造性作品。

2。数码设计艺术的联想

联想思维是指由于某种诱因人脑所产生的一系列彼此联系的思维活动。联想思维能够在两个或两个以上的思维对象之间建立某种联系，从而使艺术创作的思维广度提高，同时激活创新思维，比如采用Flash再现老相声（仅存录音）就是创造性思维激活的典范。另外联想思维还有利于信息的检索和储存，将信息有序地储存在大脑中，并将之纳入一定概念的“链”中。基于模拟人脑的原理，人工智能的开发与运用应运而生，有助于我们更好地驾驭计算机，摆脱工具的束缚，这等同于数码设计艺术创作的思想基础。

小结：数码设计艺术创作作为科学与艺术完美融合的典范，在未来具有极大的发展前景，数码时代要求设计艺术创作进行思维模式的创新，而创新是设计的本质，只有通过创新，数码设计才具有前进的动力。将网络时代计算机的优势充分应用于数码设计艺术，突破传统思维的枷锁，是现代数码艺术发展的关键。

参考文献：

钱安明；数码设计艺术思维与创意方法研究[J]；东华大学；2009年