计算机的辅助教学

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计算机的辅助教学范文第1篇

关键词：传统教学方式；现代教学方式；计算机辅助教学（CAI）

以多媒体计算机为基础的信息技术引入教学，被视为教学手段现代化的必然趋势，也是进入信息社会必不可少的条件。计算机辅助教学作为目前中学教育领域的“时尚”和潮流之一，反映了以高新技术为标志的先进生产力水平对教育教学领域的促进作用，计算机辅助教学也确实是衡量一个学校教育教学水平的重要标准。

中科院院士、复旦大学杨福家教授曾说：“头脑不是一个要别人填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”是的，优秀的教学必须要营造一个有利于创新思维发展的环境，使“火把”燃烧起来，而计算机辅助教学的动力特点恰恰表明：计算机辅助教学就是一种让“火把”星火燎原的有效的教学方法。在我看来，这种教学方法所体现出来的优势有以下几点：

一、计算机辅助教学能够激发学生学习的兴趣，促进个性发展

“兴趣是最好的老师。”兴趣作为学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生学习积极性、主动性的巨大动力。

计算机辅助教学这种包含高科技的现代教育技术进入课堂，对学生本身就是强大的诱惑，它集图像、文字、声音、色彩、动画等多种信息形式于一体，信息量大，内涵丰富，可以多层次、多角度、多渠道地刺激学生的感官。把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的多媒体美妙空间，激起学生强烈的好奇心，而这种好奇心又会转化为较强的内驱力，即学生的学习动机，通过教师个性化的课件（教学特色、教学风格、教学艺术的体现），创造一个视野开阔、思维活跃、生动活泼的开放式大课堂。教师在画面移动时适时提出繁简得当、难易适度、“高而可攀”的问题，激发学生动脑思考，畅所欲言，质疑问难，打开他们探求的心扉，激起他们追求知识的热情，点燃他们心中的创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到了自己作为发现者的权威感。利用计算机的这种交互性，使师生共同进入“角色”，把学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官调动起来，在“疑”“趣”“情”中使“读书无疑者，须教有疑”变成现实，使学生达到一个最佳的学习状态，发挥个体的最大潜能，从而提高学习效率。

多媒体恰到好处的运用，有利于创设生动有趣的情境，以形式多样化的信息吸引学生的注意，激发浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，唤起高涨的学习情绪，引导他们对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，以实现无意注意向有意注意转变。学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思考、去理解、去记忆，创设主动探究而又民主和谐自然的课堂气氛，这样可以做到乐学、会学、善学，无疑能够取得更佳的学习效果。

二、计算机辅助教学有利于创设情境，调动学生的参与积极性

采用传统的教学方式纵然可以使所有的学生坐在教室，但是却不等于能够使所有的学生均进入主动学习的临界状态，因为即便是一位非常优秀的教师，通过生动的讲解，引导学生进入情景，在头脑中产生画面（这种画面是潜在的），但这只有少数感性知识丰富的学生才能做到，而计算机辅助教学重视人机交互活动，使学习过程不是教师单向地向学生灌输，而变成双向的教学活动。学生必须积极思考，回答老师的问题，观察演示，否则就不能进入下一个环节，多媒体课件可以为学生营造一个不受时空限制、和谐自然宽松的学习环境，激发学生的学习动机。

心理学家认为智慧出于手指上。在教学中，适当增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促进多种器官一起参加学习，提供较充分的感性认识，能降低思维的难度，促进学生的思维发展，这符合学生的学习和认知规律。由于多媒体具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式接受信息的便利，使学生获得多重感官的刺激，促进学生眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，把屏幕的画面置于自己的控制之下，发挥学生的主动性，最大程度地唤起学生学习的积极性。比如，学计算机的相关软件时，老师如果可以在介绍阶段，把整个演示过程事先做成视频，在教学的过程中适时播放给学生以做提示，将会取到很好的效果。再如学古诗，针对学生难以想象古时情景这一特点，教师利用多媒体技术为学生创设一系列动态情境，如同回到了那个时代，缩短了学生学习古诗的时空距离，突破了学生领悟诗歌意境的难点，创造了宽松的学习环境，有利于起到事半功倍的教学效果。

三、针对不同学生进行教学，做到因材施教

由于学习基础、学习方法、学习的积极性以及个体的差异等原因，同一个班的学生学习的差异可能很大。在传统的教学中，只能按照一个要求和教法对待不同的学生，势必难以照顾到不同学生的要求。结果使优秀的学生感到不足，能力没有得到充分发展；而接受能力差的学生感到吃力，久而久之，会产生自卑感，畏难心理甚至厌学情绪，这样既浪费了时间，又压抑了人才的发展。计算机辅助教学教学实现了个别化学，能根据不同的学生选择合适的教学起点，灵活安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的同学都能积极思维，各有所得，产生一种成功的喜悦，进而增强了学习的自信心。这样对学生进行非智力因素培养的同时，也促进了智力因素的发展，避免了传统课程的弊端，真正做到了因材施教。

四、计算机辅助教学有利于培养学生获取信息的能力

过去人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素，如今“一张嘴、一支粉笔、一本教科书”的传统教学模式已难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且更新换代的需求。在“知识经济”和“知识爆炸”的信息时代里，要让更多的人获得信息，只有掌握一定的技能才能驾驭飞速增长的知识，利用多媒体的图像处理功能，在培养学生掌握知识方面具有独特的优势，首先多媒体空间演示能够培养学生的想象能力；其次，巧用多媒体动画能逐步发展学生的运动思维能力；再次，运用多媒体的语音能培养学生的语言表达能力。

计算机辅助教学的优势不仅仅是这些，手段也是多种多样的，但是，任何事情都具有两面性，计算机辅助教学的运用一定是为教育服务的，因此我们在批判传统课堂教学“满堂灌”的严重缺陷的时候，请冷静下来思考一下，计算机辅助教学也并非是万能的，计算机辅助教学手段缺乏教师特有的品质，过多使用计算机辅助教学手段有时可能影响学生社会化的发展以及人际交往的能力。针对这一点，传统课堂教学的人性化方面恰恰弥补了它的不足。正如老师所说，目前我们所上的《计算机辅助教学》这门课程，课本的文字大家都可以看懂，因此传统的教学模式更容易让人接受，又何必浪费资源呢？当然这需要具体问题具体分析，切忌眉毛胡子一把抓！

总而言之，在我们逐渐接受并广泛运用计算机辅助手段进行现代化教学的时候，应注意一种错误观念，即不可认为运用了计算机就是高科技，才算得上现代化的教学，所以就生搬硬套计算机辅助教学，本无必要用计算机的课堂教学也非用不可，其结果一定是哗众取宠。因此，教师在制作多媒体课件的同时一定要进行需求分析，如何应用它，应该本着因地制宜、因文而异、因人而选的原则，不能拘泥于某种方式。常言道：“条条大路通罗马。”只要是有利于教学，能培养学生各方面素质的方法，就是可取的，利用二者优势互补，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]师书恩.计算机辅助教学.北京：高等教育出版社，2001.

计算机的辅助教学范文第2篇

关键词：小学计算机多媒体；辅助教学；思考

中图分类号：G623

当前，使用信息技术手段即计算机多媒体课件等辅助课堂教学已经普遍被中小学教师接受，不仅各级教育主管部门举办的各类教学能手、优质课和公开课评比活动中必须采用计算机多媒体课件作为主要教学手段，课件辅助教学也日益风靡于教师日常的课堂教学中。计算机多媒体辅助教学手段的运用，极大地调动了学生兴趣，提高了课堂教学效率。

但是，目前的计算机多媒体辅助教学存在着诸多误区。一是无关因素释放的信息干扰正常课堂教学。例如，有的老师在PowerPoint幻灯片中插入过多的GIF动画，这样做固然可以唬住一些“不懂行”的电脑初学者，但岂不知过多的动画，会分散学生的注意力，不但不会对教学有所促进，反而会削弱课堂教学成效。二是课件缺乏交互性，不能根据学情的变化而随机应变。如有的教师对于计算机多媒体课原本就一知半解，其制作的教学课件缺乏灵活度，缺少根据随机教学情境设置的交互式按钮，学生阅读到第一段时，他还能够轻松自如地点击显示在屏幕上，而当其他学生突然跳读到文章中段或文尾时，他就开始手忙脚乱起来，满头大汗地在预设好的课件脚本中找寻学生刚才读到的文本，既狼狈不堪，又耽误了有限的课堂教学时间，致使原本可能有效高效的课堂变成了无效低效的“澡堂”。三是教学手段单一，堆砌多媒体素材，信息量庞杂紊乱。如有的教师，不能预先筛选与本节课关系最紧密的素材，而是大量垒砌超额的图片、音频和视频，造成了学生对正确信息、有效信息接收与辨析的拥堵和混乱。四是市场中投放的商品化课件，不能有效更新课程理念，不能紧跟课程改革的形势发展。如有的教师去音像市场或网络商城选购课件，挑来选去却总也找不到心仪的，有的虽有可取之处，但总体效果又不太满意。

针对以上局面，我认为，要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起：

1 苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力

1.1 突破教师技术瓶颈，进行专业化培训

计算机多媒体课件对于教学的巨大推动作用毋庸置疑，但长期以来，广大教师专业技术人员的计算机多媒体应用能力令人堪忧，这已经成了制约最大限度地发挥好计算机辅助教学优势，从而大大提高课堂教学效率的瓶颈。要突破瓶颈，只有“苦练本领”，以扎实的计算机应用能力功底去应对和适应瞬息万变的教育教学实际。

这就要求教育行政主管部门，要加大教师计算机能力的培训，加大人力、物力和财力的支持，通过专业技术人员职称晋升时的计算机能力考试，通过举办教师计算机运用能力大赛等手段来督促教师自觉、自愿、自主地学习计算机、运用计算机。

1.2 教师应注重信息技术教育与学科教学的整合，避免走入误区

教师利用计算机辅助教学，为学生提供思维载体，使无形知识形象化，使抽象思维具体化，让学生充分鲜明地感知和发展其空间观念，学会动口、动手、动脑、学思结合，促进学生整体素质的提高，最大限度地提高课堂效率。

计算机的直观、形象、生动等特点对于激发学生的学习兴趣和增强求知欲具有无可争议的优势，但不能认为只要一用计算机辅助教学，就可以激发兴趣，突破难点，教学效果就会显著提高。更不能把课件制作的花里胡哨，让学生过分沉浸在声光世界中，“寓教于乐”走向极端。殊不知，不从教材特点出发，不根据教学内容设计出合理的课件，盲目使用计算机多媒体手段来辅助教学，只会画蛇添足、适得其反。

教师在备课时，在预设计算机多媒体课件时，务必吃透教材，精心设计教案，留出充足的时间进行准备，使计算机的优势与课堂教学有机融合为一体，在最佳时间发挥其最佳效果。

2 意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领

2.1 严格执行国家课程标准，开足开全信息技术课程

信息技术走进小学，在义务教育阶段开设计算机课程，早已写进了课程标准，然而，据笔者了解，个别学校仍然存在着“两张课程表”，“表面文章，内里功夫”的不良现象。对外应付检查时，课程表设置上有“信息技术”这门课“副科”，而在实际上课时，却私底下取消，换做语数外等所谓“主科”。

作为一所有社会责任感的学校，必须坚决杜绝上述“两面派”的现象，以学生的素质全面发展、健康成长和终身幸福为其根本出发点，严格执行国家课程标准，开足开全信息技术课程。

2.2 信息技术教师要认认真真上好每一堂电脑课，把真本领、真技术教给学生，教会学生自主操作

《课标》中提到，小学信息技术教育的内容及目标要求是：“形成运用计算机处理信息的基本能力；树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯；学会利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题；学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品；学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果；学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往”，所以，为了适应网络发展的需求，为了少年儿童终身发展奠基，信息技术教师必须认真备课，认真上课，认真训练，认真布置和检查学生作业，认真组织测试和认真评价，把本领和技术原原本本、干净彻底地教授给学生，并且中教学中注意激发学生兴趣，通过问题、练习的精心设计来引导学生自主学习，通过给予他们亲自操作、实践和展示作品的机会，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造良好条件，进而最终提升计算机运用能力。

3 执行到底，贯彻落实义务教育阶段信息技术课程标准

3.1 反复研读《课标》，吃透课改精神

2011版《义务教育阶段信息技术课程标准》虽看似简单，但仔细品味和研读，却回味无穷，获益匪浅。每一位信息技术教师，都要本着“生命不已，挖山不止”的“愚公精神”，去细细品味和钻研课标，吃透每一句话中所蕴含的指导精神。惟其如此，才能称得上对学生负责，对教育教学事业负责，对自身成长负责。

3.2 切实增强执行力，真抓实干，实践课标精神。

体会到课标的要求和精神，就要切实增强执行力，真抓实干，实践课标精神。很多时候，就是因为精神得不到有效落实，没有真干事、真正中实践中检验，没有真正积累教育教学中的经验教训，才导致了目前信息技术多媒体辅助教学的诸多症结问题。

综上所述，要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起。首先，在教师层面要苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力。其次，在学校层面要意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领。最后，在各个层面都要执行到底，贯彻实施义务教育阶段信息技术课程标准。

计算机的辅助教学范文第3篇

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。其中，用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件，它是CAI系统运行的主要软件。若从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，则计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，比如：作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其他学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。由于许多客观条件的限制，目前大多中等学校对计算机辅助教学的实践都具体在一种形式上，即演示型的多媒体教学。

一、计算机辅助教学独具的优势：

计算机辅助教学能表现传统教学无法实现的一些生动的效果，这是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这对教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣和热情，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

1.计算机辅助教学可以增加课容量，提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学的更快印象更深。因此，不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。

2.人机交互、实时反馈是多媒体技术的显著特点，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。

二、作为一种新的教学手段，也会步入一些误区

1.计算机教学不是万能的，它并不是适合于每一门学科的每一课堂。为了CAI，采用课件后教学质量并没有明显的提高，只把它作为一种门面来装饰，用多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这些实际上都是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。比如，对许多理工学科来讲，在黑板上对公式的推导过程和对例题的演算过程，本身就是学生对本堂课重点和难点内容的理解过程，是一个学生和教师互动的过程，这一过程是多媒体教学无法替代的。

2.教师对计算机技术的掌握程度和对计算机辅助教学的理解深度决定了计算机辅助教学的效果

（1）现在的许多所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书，有时干脆将板书全部搬上屏幕，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。这样虽然节省了板书时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。

（2）课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标。有的课件引用过多，冲淡了教学主题。例如，鼠标的形状何必要用一个造型前卫的怪物？！那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为他们只会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。

（3）教学活动是教与学的结合，是一个师生共同参与的活动，而多媒体课件常常单纯追求教得直观与生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。在传统教学中，教师的以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，从而产生良好的教学效果及对学生心理产生正面效应，这是任何形式的电子媒体所不能替代的。

3.现存的教学舆论环境和技术辅助环境不利于计算机辅助教学真正地走入广大教师的课堂。

计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。在评判者的眼中，外乎不用3DMAX,不用Animator,不用Photoshop等没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。而那些仅仅采用PowerPoint制作的简单课件，常常会遭人嗤之以鼻。

在此，我绝不否定“技术含量”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但我坚决反对不顾实际效果片面追求“技术含量”。我们是在教学还是在编制软件？每节课都要花这么多时间，计算机辅助教学怎么能够普及？如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。

三、作为一种教学趋势，对计算机辅助教学的积极展望：

计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师是分不开的。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成，教师才是计算机辅助教学的灵魂。计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是改变固有的教学观点和思想。只要走出了技术和思想两方面的困惑，注意更好地发挥教师在教学中的主导作用，计算机辅助教学一定会迎来它的春天，中国的教育事业也一定会再向前跨出成功的一步。

计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是改变固有的教学观点和思想。

参考文献：

[1]《计算机网络》（第四版）.电子工业出版社

计算机的辅助教学范文第4篇

一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于激发学生学习的兴趣

计算机进入数学课堂，给教学带来了新的活力和动力，恰当地使用这一教学手段则成为一个需要考虑的问题。心理学认为：学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、促思等优势，引起学生的好奇心、激发学生的求知欲、活跃学生的思维。例如：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画面板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出图形：

让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个荧幕，学生愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生惊喜地发现，这个图形不是封闭图形，它没有面积这种无声、动态的形象显示，不仅一下子激发了孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导之下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

二、运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生掌握重点，突破难点

电化教学的核心是提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。在教育教学中，每一堂课、每一位教师都需要备好课才能进入课堂，教案则是对于一节还没有进行的课的预设，但不是每一堂课就会按照每位教师所设计的那样照单拿下，因此在某些细节上就会产生许多的变动，教师就因势利导，随机应变，改变一定的教学方法进行某方面的加深或拓展，更加有利于学生对知识的吸收。

三、运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生思维的发展

小学生的认识特点是从形象思维向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，

使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行通过观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能、启迪思维的目的。

在教学过程中，传统教学中用手工制作的教具已经不复存在了，都是用新式教具或者计算机的设计所代替，传统教学在表现形式上都着重于口说，那么发展到现在，就可以用来培养学生在数学课上的语言能力。例如：编应用题，在认识应用题的题型之后，让学生来编应用题就会更深入地让学生理解此类应用题的结构，可以在计算机给出一点实物或做出一些与现实有关的假设，再让学生说，老师补充说，这样的话，在十分轻松的氛围中就会让学生掌握应用题。传统教学中都有着许多好的经验，只要我们把它与现代的教育技术结合起来，就会产生非常好的效果。

四、借助多媒体计算机辅助教学，有利于增加课堂密度，强化学习动机

计算机教学引入课堂，其高效、快速的信息传递功效，与传统的教学相比大大节约了教学时间，在短短的课堂四十分钟里，要

用计算机教学能够加大课堂教学容量、扩大学生的知识广度和深度。这在小学教学中是非常必要的，小学生幼稚的思维对事物的认识需要寻求丰富的感官刺激，计算机正好能够源源不断地传递他们对知识的渴求，满足求知欲。另外，计算机教学还能够简化教学步骤、克服传统教学过程的弊端。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时做出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

五、借助多媒体计算机辅助教学，有利于调动学生学习的积极性和求知欲

计算机教学是学习革命的产物，是一种新兴的教学模式，作为小学生，对于新事物的渴望和思考是非常强烈的，对于计算机教学所带来的丰富信息，是他们从未接触过的。

第一，计算机本身就是一种现代科学产物，小学生对其中的奥妙在教师的引导下必然会产生浓厚的兴趣，计算机所提供的对话功能，能满足小学生爱动的心理，对计算机本身的操作就是一个自觉学习的过程，对计算机信息的寻找过程本身也就是一种满足求知欲的过程；第二，计算机所提供的虚拟的演示功能，是在现实生活和实践过程中所无法实现和观察到的，它通过对小学生感兴趣的事物进行模拟的动画演示，如：火山喷发的过程、化石形成的过程、江河形成的原因，等等，能通过具体的视觉观察，使小学生产生外在教学认识与内在心理认识的差异，从而就培养小学生思考问题的能力，产生学习的内部动力，对于学生的学习成长起到积极的作用；第三，随着计算机教学的引入，使小学生的接触面快速扩大，知识掌握程度不断加深，思维能力不断加强，其所遇到的疑难也就越来越多，其心理内在对知识的需求也就日益强烈，问题是促进学习最有利的动力。因而，他们在平时的生活和学习

中必然会更加注重对知识的积累和对疑难问题答案寻求，同时也解决了以布置作业被动促学的教育弊端，从根本上符合素质教育的号召，让学习的过程成为“快乐学习、自主学习”。

计算机的辅助教学范文第5篇

关键词：计算机辅助教学；利与弊；课件；注意问题

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)06-1362-02

近年来，由于广大教育工作者对传统教学进行改革的迫切需要，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）被赋予非常高的期望，并在全国范围内蓬勃发展，且已成为教育改革中一道亮丽的风景线，把计算机引入教学，为我们提供了改革传统教学模式的良好机会。然而，教学中有一个原则，那就是用最简单的方式取得最优的课堂教学效率。假如能用其它电教手段就能很好的完成教学任务，又何必为了追求“形式主义”或“技术含量”而使用CAI呢？本文将对当前计算机辅助教学的“利”与“弊”进行了再分析，并提出了一些值得我们注意的问题。

1计算机辅助教学的“利”

作为教师，要在有限的课堂40分钟内，增加教学容量和密度，节省空间和时间，提高课堂教学效率，使用CAI势在必行。

1.1 CAI在课堂教学中的应用

1)CAI的应用可以提高学生的思维能力

课件中适当的动画或声音可以调节学生的学习氛围，比如上课铃的刺耳声可能会使部分学生的学习情绪降低，如果在课前通过课件播放一首轻音乐，能使学生在欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生在课堂上的思维发展。另外，在CAI教学环境中，学生能够根据自己的知识层次和能力层次较自由地探索、发现和解决问题，有利于学生独立获取知识和培养学生的创造性思维。

2)CAI能提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，厌学是因为学生对学习没兴趣，CAI教学可以很好地解决这个问题。例如，物理课中的磁场一节较抽象，如果使用计算机模拟制作有关磁场的规律和现象，使看不见、摸不着的磁场变得清晰直观，化抽象为具体，有助于学生从感性认识上升到理性认识，避免了教师枯燥空洞的说教，帮助学生加深了理解，还给学生耳目一新的感觉，让学生在非常有兴趣的学习过程中接受有关知识。

1.2 CAI在教学设计中的应用

教师要在保证教学质量的前提下课后又要给学生减负，这就迫使教师加大课堂教学密度来提高课堂效率，而CAI的应用能最大限度地丰富课堂教学容量。例如，教师把每个单元复习课的重点和难点制作成课件展示给学生并强调注意点，这样既节省了时间又使复习课紧凑有序简捷明了。另外，CAI教学还可以帮助学生根据自己的需求进行自主的学习，例如，对于常规课堂练习题的设置，可以设计为三种类型：基础题、重点题和难点题，学生可根据自己的学习状况自行选择题库中适合自己的题目，自觉地进行适合自己的学生方法和能力训练。课后，学生对于在课堂中不理解的环节或重点内容，还可以通过计算机反复调用观看。因此，CAI的应用不仅减轻了教师的工作强度，同时提高了教学质量。

1.3 CAI的最大优点是适于个别化教学

学生是课堂活动的主体，不同类型的学生个别差异性较大，教师应做到以学生为本，因人施教。CAI的灵活性可以帮助教师同时指导大量学生，尤其是对后进生来说，效果更为明显，由于对学生的指导是来自一个没有人格的机器，这在某种程度上缓解了传统教学中师生之间的成见，教师在这里的活动只是作为学生的助手，一个指导员，从而避免了旧的消极的师生关系。另外，利用CAI的交互性设置，只要问题或习题结果正确，不同的学生都能得到计算机的“称赞”，它极大地激发和强化了学生的学习动机，同时也让不同类型的学生得到不同程度的发展。

2计算机辅助教学的“弊”

当前，计算机辅助教学正在走向一种误区,不管什么学科、什么内容，计算机辅助教学必言“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”。

2.1某些评比把教师引入误区

毋庸置疑，通过制作课件确实能提高教师业务水平。但现实情况是，教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上势必影响其它的教学活动。且看一些公开课、优质课，CAI全用上了，再看获奖课件，几乎全是多媒体：运用大量的图片、动画、背景音乐，令人目不暇接。因此，有不少教师提出这样一个尖锐的问题：“我们要用几天时间或更多时间来制作一节课的课件，那么我们还有多少时间进行备课、上课、批改作业等其他教学活动？”而且许多课件并没有从课堂教学的角度设计问题，而是包括了整个教学过程的讲解、描述，造成了教学目的和教学手段的背离，达不到预想的教学效果，没有突出计算机辅助教学的优势，多数是在评选中用一下，不能保证CAI的实用性。在此引用王珏先生的话“教师的主要工作应是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。”

2.2不合适的动画、声音反而会分散学生的注意力

利用心理学、现代教育学的原理，不合适的动画、声音反而会分散学生的注意力，起到相反的作用。但有的教师为了引起学生的注意，把课件的界面做得过于华丽，过分地追求视听和动画效果，对于每一个按钮的链连或页面的过渡，总喜欢使用与教学内容无直接关系的声音或图像，而忽视了心理学中的无意和有意注意的规律，造成学生注意力分散。还有的教师对课件制作软件不精通，例如用Flash软件设计动画分解步骤，由于技术有限，在课件播放过程中根据教学过程需要暂停的地方却无法暂停，变成每讲一步都要将动画完整地播放一遍，这样不仅不能增强教学效果反而干扰了课堂教学，既浪费了时间，也破坏了教学的连贯性。

另外，不同的教师具有不同的教学风格，在使用CAI教学时，有些教师原有的好的教学思路被课件流水线的程序湮没，从而影响了教师课堂随机应变的能动性，致使计算机辅助教学制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去CAI教学的优势。

3计算机辅助教学应注意的几个问题

3.1应确立教师的主导地位

教师在课堂上的主导地位是任何一种媒体都不可代替的，CAI也不例外。虽然CAI能够替代传统教学中教师重复费力的工作或解决传统教学手段无法解决的难题，但却不能取代教师本身的教育作用，教师是人类灵魂的工程师，教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。课堂中不仅有师生间知识上的交流，还有师生间情感和思想上的交流，如果缺少情感交流，学习就会变得枯燥乏味，没有兴趣。所以，计算机只是作为教师教育教学的辅手段，它不是全能的，更不能代替有思想的教师。

3.2使用计算机辅助教学应注重实用

CAI和教科书、黑板一样，仅为教学工具。教学工具的选择应根据课程及其内容的需要选择合适的媒体，而各种教学工具都有它自身的优势，并不是说采用多媒体计算机就一定能改善教学，也不是说所有的课都适合用多媒体教学。所以，我们应用科学的态度来端正这一看法，不要误认为计算机是一种“全能媒体”，避免由原来低效的“人灌”变成高速的“机灌”，教学工具讲求实用最重要。

3.3提高CAI课件制作的水平

制作课件，主要是为了解决常规手段难以解决的、或用语言不易表达的较为抽象的问题，把这些内容制作成课件，能直观、形象地展示给学生，不仅加深了学生对重难点知识的理解，还提高了学习兴趣。所以，制作课件要以教学需求为依据，力求突破重点、解决难点，同时要考虑学生的认知规律，画面是否符合学生的视觉心理。当然，在注重课件艺术性的同时，更应尊重课件的实用性和科学性原则，力求精简实用又美观大方。本人之见，最好的办法就是利用每周的教研活动时间，集中所有公共课教师备课，集思广益，分工撰写，建立多媒体素材库，其优点是省时且提高了课件制作水平，实现了资源共享。

总之，人的要素是第一位的，CAI教学只是一种教学工具，教师才是教学活动的主导。要不要使用CAI教学，要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，不要为了标榜自己是“现代化教学”而使用计算机，因为教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化。愿各位同行在教学领域中使计算机真正地发挥其特有的光彩，培养出德、智、体全面发展的有用人才！

参考文献：

[1]于贵.浅谈非计算机专业教师计算机辅助教学培训问题[J].电脑知识与技术,2010(33).

[2]刘云.浅谈计算机辅助教学的误区和对策[J].新课程研究・职业教育,2007(7).

[3]王建军.论计算机辅助教学的利与弊[J].魅力中国,2009(14).