趣味数学教学设计
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趣味数学教学设计范文第1篇
一、初中数学教学设计的问题分析
1.创设教学情境不合时宜
在新课改力度不断深入下，初中数学教学的情境作为一种特殊教学环境，主要是教师为了促进学生学习，按照教学的目标、内容等，有目的性地创设教学环节，情境与知识之间的差异性较大，从中能够提炼出教学中的问题，很多教学为创设出情境，可谓冥思苦想，但也起不到很大的作用，一些学生因为教师创设情境所吸引，久久不能进入学习状态。如何对其疑问进行设置，以使学生产生疑惑，增加求知欲望，将学生引入学习的佳境？比如，在讲解等腰三角形的时候，可先从新农村建设的发展，一排排整齐红瓦房，而红瓦房框架的结构主要是一个什么样的图形，将其问题抛向了学生，最后引入了课程，只有创设出形象逼真的教学情境，激发学生真实的情感，积极地调动学生学习积极性、主动性，使他们主动投入学习中。可在有的时候，却就不太合适了，使学生的思维衔接、知识过滤不能顺理成章，水到渠成，使课程教学的效果达不到完美。所以，并不是每堂课都能从情境设计入手，部分教学内容需要开门见山，采用直接导入新课的方式。
2.数学教学小组的合作学习方式问题
学生主动参与、积极探索的过程尤为重要，但是教师在课时不够时就会采取习题的方式，这种走过场的现象会在一定程度上影响最终的学习成绩。在初中数学的教学设计阶段，小组合作学习的方法十分重要，若是小组合作学习缺乏实质性的合作，将造成小组合作学习没有任何的作用。比如，在进行小组合作学习的时候，缺乏学生独立思考的过程，学生参与度不够均衡，学生之间的合作不够主动，教师不给学生充分合作的时间，忽视学生合作的技能训练。所以，在进行小组合作学习时，教师必须加强对各小组的监督工作，尤其是对困难学生的关注，让他们多发言，进而在小组合作学习阶段形成良性循环。
3.教学策略设计缺乏选择
初中数学教学不仅是教师教的过程，还是学生学的活动。课堂教学的组织形式，课堂的气氛调节，对学生行为约束、管理，是初中数学教学设计中的主要部分。经过对各课题的教学观察分析得知，教师对初中数学知识的组织、输入、内化、输出等的课堂活动组织随意，很多时候不符合学生年龄、认知特点，活动中学生行为管理工作不到位，甚至是出现了课堂失控局面，严重影响了n堂教学效益。
二、初中数学教学设计的改进方法
1.培养良好的学习兴趣
学生在学习的时候，对待不同的学习持有不同的态度，在学习任务顺利完成之后，就出现了愉悦心理，若是学习失败，会产生沮丧的心理。教师必须让学生找出新的解题方法，进而增强学生学习的兴趣，倍增信心。所以，情感教育利于课堂学习效率的同时，能提升学生素质及其整体能力。学习动力主要来自兴趣，兴趣在学习中发挥重要作用。
2.学习方法的完善
被动的接受、主动学习是学生获得知识的主要过程。经过教师的启发，学生可以主动获取相关的知识。由于数学教学的艺术性较强，教学方法也没有固定的界限，方法得当就显得十分重要。在教学阶段，教师必须注重教材重难点的提炼，兼顾学生知识能力，教学方法必须灵活、有效。在做好课堂教学之后，应对其进行不断的反思及研究，优化教学方法，在习惯养成之后，每节课的主动反思，进而真正地落实了教学理念及其教学方法。
总而言之，良好的教学设计能力、实施能力、反思能力，是初中数学教师所具备的主要素质，初中数学教师承担着高素质人才培养的重任，尊重每位学生学习权利，积极地培养学生学习兴趣，把正确的学习方法传授至学生，为其终身学习打下坚实基础，使其所学的方法能够终身受用。
参考文献：
[1]王乐强.刍议初中数学的生活化教学[J].中国科教创新导刊，2010（12）.
[2]林丽萍.浅析新课程背景下的初中数学课堂教学[J].科教新报（教育科研），2011（7）.
趣味数学教学设计范文第2篇
篇【1】：趣味数学教学计划
参加兴趣小组的学生，他们在班级里能对其他学生形成积极的影响。加强学生兴趣的素养，培养其思维的灵活性和敏捷性，开拓他们的视野，对全班的学习起到以点带面的作用。制定计划如下：
一、指导思想
我们在教学活动别关注学生的文化知识、态度技能、价值观念和道德人格的全面、和谐、均衡的发展。所以加强道德教育在课程中的渗透，有利于"整体育人"，全面提高学生综合素质。
二、对兴趣小组学生进行分析
兴趣小组的学生相对而言，成绩比较突出，大多数同学成绩较好，但也有个别学生存在不扎实的现象，如果引导得好，能够提高一个档次，并带动全班的学习风气。
三、活动时间
每周二下午放学后
四、学生来源
三年级中数学成绩比较优秀的学生或对数学感兴趣的学生
五、辅导内容：
1、适当补充相关知识。一方面教师提供，学生掌握，另一方面，教会学生自己搜集。这样，既有利于扩大学生的知识含量，又能锻炼学生的自学能力。
2、典型题的强化训练。
3、在掌握基础的同时，作适当的补充，增加一些特殊题型。
六、辅导方法
1、激发学生的学习积极性，适时开展竞赛。精讲多练，更多的锻炼鼓励学生自己发现问题，并解决问题，逐步提高能力。
2、通过作大量的阅读练习，使学生了解更多的历史习俗和文化背景，同时提高其分析解决问题的能力。有针对性地增加一些带有技巧性难度性的习题，拓展学生的知识面。
3、教学生学会做读书笔记，积累知识，加大知识量。
4、指导学生建立错题集，并定期翻阅，避免犯重复的错误。
篇【2】：三年级趣味数学活动计划
三年级趣味数学活动计划
一、指导思想：
“数学是锻炼思维的体操”，童年是培养思维的最佳时期。数学思维训练，旨在激发学生的创新思维能力，打破常规，灵活思考，给学生以知识的更新、智慧的成长，让学生收获无穷的快乐：成长的快乐，发现的快乐，成功的快乐
二、活动目标：
1 、首先要求学生做到“ 五会”即“会看、会听、会说、会想、会做”，在看一看、听一听、想一想、说一说、动一动的过程中，通过观察，思考、想象、分析、判断等来 培养学生的兴趣和爱好。
2 、培养学生积极参与数学学习活动、敢于质疑、独立思考、不怕困难等良好的学习习惯和思考、观察、动手操作、创新等学习方法和学习能力。
3 、培养学生与人合作、与人交流的意识和能力，并获得一些初步的数学实践活动经验，能运用所学知识和方法解决简单问题 ,感受数学在生活中的作用。
三、训练重点：
以数学思维训练为途径，通过学生数学学习活动，培养学生对数学的学习兴趣和数学思维能力，本学期重点让学生在观察、想象等多项活动中，多角度，多层次地看看，做做，想想，试试，培养学生的观察力和想象力，引导学生在学习中去训练、去思考、去探索，并能在实践中得到提高。
四、主要措施：
1 、以新课程的理念和当下的习惯特色为指导思想 ,以学生的年龄特点和现有知识水平为依据，采用丰富多彩的形式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去发现生活中的数学现象，在日常学习生活中敢于质疑，乐于讨论探究各种现象，喜欢和他人合作解决问题。 2 、学习内容以数学游戏、数学故事、数学实践活动为主。通过一系列数学活动培养学生对数学的兴趣，把数学与儿童生活实际联系起来，让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。
趣味数学教学设计范文第3篇
[关键词]高中数学 趣味解题 教学策略
1如何有效开展趣味数学讲解呢
1.1要为学生营造一种良好、轻松愉快的环境和氛围；1.2结合学生当前已经具备的知识来提出合理疑问，激发其对获取结论的主动性，让学生自发探寻；1.3鼓舞学生结合直观感受来探寻解题思路和方法，适当时，可给与部分提醒；1.4探讨成功解法，汇总得出趣味解答题目的关键。假设情况允许时，可以结合以往处理的问题，对存在问题进行深化，从而总结出共性原理。
2“趣味解题”的心理机制
在从已知状态到目标状态的问题过程中，要进行一系列心理操作，课堂教学中要努力地解决：2.1领会与同化。作为学生在学习过程中，需要运用已有的语言知识将命题转化，然后将问题整体性的纳入自己的知识系统；2.2摸索方法以及实践。思维总有定向性，往往结论有倾向性，而对于题目的剖析能帮助学生提升寻求解决方法的能力，各类解题方法的相互比较与实践，更有助于提高学生的判断力和创造力。
3在数学趣味解答题目进程中，战略的出现与实施，最初决定于概念是不是清晰
领会是首位的，无领会的练习是没有价值与作用的。自然对概念的领会也是动态的，当学生对二次函数的定义、性质、图像、最值具有起初的准确的了解之后，在实际的使用中，不只强化了原本的了解，而且还将实现新的高深程度的领会。如果能在数学知识的应用中迸射出璀璨的思维光环，学生的智商因素、对知识的接受是至关重要的，但也不能脱离原来的数学基础知识。教学设计在教学中是一个非常重要的环节：筛选出重要的问题，设置安培好一定的难度，酝酿出优越的气氛，这必须经过教师精心周到的设计，在这一系列问题的气氛设计过程中，要把握好各种量的尺度。
4领悟和本领怎样才能把握好量的尺度
要根据学生的认知、理解、解决问题的能力等，根据学生的这些自身特点，对中学所学的数学知识具体的进行理解剖析，是有必要的。同时对学生理解和技能的要求也有一个梯度，不能不同的学生，却要达到同一的标准。运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，分析趣味解题问题能力，以及学生的智力和认知特点等构成了学生的数学素质。把数学的概念教学、趣味解题教学的立足点放在提高学生素质上，这是今天数学教学的方向，是完全可以做到的。在数学教学中，整个乐趣解题是在老师的指导、管理之下，学生不断介入活动的一个进程，所以，与旧有的教学模式相比，教师的身份、影响力，学生学习的方式和风格，有着很大的差异化。在教学中，教师要注意：
4.1创设趣味解题的协同联系。在趣味解题的活动阶段，教师的责任是给予学生指点，在合作学习中管理、协调、加入学生的学习中。师生之间的讨论研究，不要再把重点放在“知识是什么”上，而是注重“为什么是这样“上，有针对性的应用于主动开发战略、行为鼓励战略和分层谋划战略和开拓创新战略。对学生的有效的尝试指导，在教学设计时对学生的起点技能、先决技能做认真的分析，对目标技能做恰当的设定是十分必要的。老师可以依据学生的学习水平等状况建立学生学习协作小队，在教学过程中，勇于将学习主动权给予学生，使学生积极研究，仪器谈论，彼此沟通，完全施展学生的学习主体性。
4.2开拓学生的思维能力。想要开拓学生的思维能力，老师一定要在指导和对话上下文章，通过内隐与外线两条主线和学生进行对话。趣味解题教学设计中，根据学生的外显的活动对学生的思维进行分析并适时进行指导；在启发指导时使用的语言要具有发散性，不能禁锢学生的思维；不论学生得出的结论怎样，要在与学生的对话中鼓励学生大胆说出自己是怎么想的；教师指导学生的重点应是启发学生怎么去想，怎么做则是想好以后顺理成章的事。
趣味数学教学设计范文第4篇
1. 创设与现实生活相联系的问题情境 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了：
1亿个小朋友手拉手站成一排有多长
1亿本数学书叠在一起有多高
1亿个硬币镙起来有多厚
1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
2. 解决问题生活化，让学习提炼生活 在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。
2.1 在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物发票。
2.2 从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。
2.3 引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上去把握以积之和为基本数量关系应用题的结构特征。
2.4 练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题等。
这样的教学安排，将学生在课堂中学习的知识返回到生活中，从生活实践中弥补课堂内缺乏的真实感。自然的满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时学会了在生活实践中抽取数学知识模型的能力。
3. 课堂要充分利用好远程资源，使我们的课堂教学更丰富多采 由于我们镇小学的教育资金的缺乏，一般没有多媒体教室，更谈不上教师自制课件来进行多媒体教学。但是，我们农村小学有现代远程教育资源，我们在组织教学时，可以利用远程教育资源辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的立体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，打开学生的思绪，使其兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学的记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，激发学生学习兴趣，增强教学效果。
4. 教学内容形式要新颖有趣，激发学生自主参与 学生的心理特点是好奇，好动。从学生的生活经验出发设计生动有趣，直观形象的教学内容和练习，在教学中应丰富课程资源，营造趣味氛围。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。” 因此我在班内开设趣味王国，精心选择形式新颖的内容，如数学故事、趣味数学题、古今中外数学名题、数学谜语、数学史料等，不受教材、课标的限制，只要学生觉得这些题难而有趣，高而可攀。比如我教完《数的整除》后，选了这样一道趣味题：有人要杀100头猪，他把猪排成一行，先杀第一头，然后搁一头杀一头。杀完第一遍后，不打乱猪的队伍，又用同样的方法杀第二遍。如此继续下去，直到剩下一头时，他才停刀不杀。试问排在第几号位置的猪才太平无事？读题后，学生争着发言，但都说不到解题的点子上，于是我提示学生，先杀10头猪，看哪头猪能避难？学生就把10头猪编上号码：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。照杀100头猪的方法，杀单数，不杀双数，结果发现第8头猪能避难。为什么？因为10以内各数（自然数）分解质因数“8”，只有这个数分解质因数有3个2（8=2*2*2*2），质因数2最多，所以第8号猪能避难。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学习的情绪高涨，个个拿着笔，把100以内各数分解质因数，探索质因数2最多的数，他们在愉快、紧张的气氛找到了正确答案：第64号位置的猪太平无事。
趣味数学教学设计范文第5篇
【关键词】中职 数学教学 问题 策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0186-02
中等职业教育的办学方针,是“以服务为宗旨,以就业为导向,以技能为核心”,为企事业单位输送合格的实用型初、中级人才。长期以来,许多老师和学生由于认识的偏差,导致“重专业,轻文化;重技能,轻基础”的现象普遍存在。尤其是作为文化基础课的数学科,更是令许多老师和学生头痛。由于大多中职生数学基础薄弱,学习兴趣不浓,学习动力不足,导致学习积极性不高,使得中职数学教学步履蹒跚,困难重重。如何破解中等职业教育数学教学的困局,已成为中职数学老师迫切需要解决的问题。
一 中职数学教学存在的主要问题
1.学生基础薄弱,缺乏信心
就读中职的学生,大多数学基础薄弱,他们选择职教,多是出于文化成绩不理想而就读。通过对学生的摸底发现,许多学生的数学基础知识、基本技能和基本方法掌握不牢,对数学常用公式、定理、性质记不清楚,并且连最基本的运算方法都不会。据调查统计,近一半的学生对一次函数的表达式、一元二次方程的求根公式写不正确,对二次三项式的因式分解和数的乘方等基本运算也都掌握不够。学生基础薄弱,因此学习的信心严重缺乏。根据调查统计,一个班级通常仅五分之一左右的学生,对数学有兴趣,一半以上的学生对数学没兴趣,更有近四分之一的学生对数学有畏难情绪。
2.师生认识偏差,动力不足
由于中职生没有升学压力,因此,对数学课重视不够,学习只是随便应付。课堂上,经常有学生不专心听讲,不积极主动思考,课后作业也常是互相抄袭,马虎了事,至于课前预习,课后复习巩固,更是很少见。老师没有教学压力,许多学校对老师的教学评估和考核制度不完善,致使许多老师对自己的业务水平和业务能力不认真对待,有的老师甚至对自己的课堂,缺乏有效管理,教学随意性较大,加上学生基础差,信心不足,兴趣不浓,很多教师教学动力不足,得过且过。
3.老师教学观念落后,效率低下
受考核制度和认识偏差的影响,许多老师缺乏积极进取精神,不会自觉自愿地进行教学改革,教学观念相当落后,教学方法和手段单一、陈旧,课堂教学效率极其低下。“一言堂”现象普遍存在,老师上课只管自己讲,无视学生的学习状态,学生学得怎样、有没有学会、知识有没有掌握、技能有没有提高,老师心中无数,手拿教材,从头讲到尾,最后布置几道题就算了事。试想,这样的课堂学生会喜欢吗?这样的教学能提高效率和质量吗?
二 中职数学教学的有效策略和方法
1.重视补弱,夯实双基
数学是中职学生感到最头疼的科目之一。由于他们的底子薄、基础差,因此,在教学中教师应重视补弱,力求夯实双基,不要贪多求快,应循序渐进,采用“低起点,慢开头”的教学策略,有必要还需瞻前顾后,补上学生知识和能力的缺口,做好新知学习的铺垫。如在学习“函数的单调性”时,可让学生运用初中学过的代数知识作出函数的图像,然后根据函数图像值与值之间的变化关系,让学生在发现和探寻规律中理解函数的增减性。又如教学“三角函数的两角和与差的余弦公式”时,可首先补充三角函数的概念、表达式及其性质,然后再通过由特殊到一般的计算和推导,让学生在知识生成过程中理解和掌握公式,这样,学生在运用时就会得心应手了。
2.兴趣导向,重视实用
由于中职生数学基础较差,学习兴趣不浓,理解能力不强,因此在教学中,可以尝试通过介绍一些数学趣事和趣味数学等,以激发学生的好奇心,引发他们学习数学的兴趣。如在讲等差数列、等比数列时,可介绍高斯的计算:1+2+3+……+100=5050及印度国王与国际象棋发明人锡塔的故事;在讲不等式时,可引述“严冬松柏树,斑鸠夜来住。每树卧三只,五只无去处。每树卧五只,空了一棵树。问鸠、树各多少?”的趣味例子等。同时也可结合教材内容,引入一些生活实例,以趣引路,以情导航,激发学生学习的兴趣,培养他们联系实际,分析、解决问题的能力。如,在学习“数列”知识后,可以给学生布置这样的作业:在购买商品房时,向银行按揭贷款,每月还银行的钱如何计算?还清贷款时被银行多拿了多少钱?学习“组合和概率”的知识后,可要求学生计算一下,体育彩票和福利彩票的各个奖项的中奖概率。实践证明,学生对贴近生活的作业十分感兴趣,他们常常会积极、主动地去完成任务,学生之间还会经常进行探讨,这对学好数学很有帮助。
3.改进方法,优化教学
要提高中职生学习数学的兴趣和能力,老师要把课堂教学放在重要位置,通过不断改进教学方法,实现课堂教学的有效性。为此,首先老师要转变教学观念,要把课堂还给学生,突出学生的主体地位。课堂教学中,教师再也不能自话自说,唱独角戏了,一定要尊重学生的经验、学习感受和学习习惯,多与学生开展互动,不断调动学生学习的积极性、主动性;同时要关注学生的个体差异,在引导学生学习的过程中,不能以一种思路、一种方法、一种规格对待所有学生,应加强教学的针对性,实现差别化教学,保证所有学生在学习中,学有所获,学有所得。其次,教学中,老师要改变传统的教学手段,充分发挥多媒体辅助教学的作用。多媒体技术可以通过声、光、图的综合运用,变静态为动态,化抽象为形象,使抽象的知识直观化,枯燥的课堂生动化。例如,在学习三角函数的图像时,老师就可利用多媒体,引导学生观察图像的各种变化,让学生在感受三角函数图像的变化中,
发现其变化规律,掌握其作图要领。又如在立体几何的教学中,可充分利用实际模型、模具及具体的实物等,进行直观教学,启发学生去发现空间图形中的点、线、面、体间的几何关系,从而获得正确的解题方法。
4.科学设计,注重整体
在教学中,老师应加强对课堂设计的整体性、科学性、针对性和可行性的研究,不断提高课堂教学设计的能力。教学设计能力是指运用系统方法来分析教学问题、设计问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应调整的能力,它包括教学目标的确定,教材的解读和处理,教学策略、方法的选择等。如一元二次不等式的解法,可以这样设计:首先,要求学生回忆解一元一次不等式组的方法和过程,为新知做好铺垫;然后,启发引导学生回忆解一元二次方程的过程和方法,大多学生都会通过先求方程的判别式=b2-4ac的值,分析当>0时,求出方程的两根x1,x2(x10(a>0),然后,根据同号相乘得正、异号得负的原则,就可将原不等式转化为x-x10这样就可以解相应的一元二次不等式了。实践证明,这样的教学设计比较合理,它不但引导学生复习了一元一次不等式组、一元二次方程的解法,还为学生突破本节课的难点作了思路导向,符合学生的认知水平。
综上所述,要破解中职数学教学的困局,首先老师一定要正视实际教学中存在的问题,通过对问题进行深入剖析,找到问题产生的原因,然后思考对策,寻找解决问题的方法和途径,这样才能对症下药,真正提高中职数学教学的实效性。
参考文献
