渔业养殖体系

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渔业养殖体系范文第1篇

一、良好的政治思想素质

良好的政治思想素质是教师的精神支柱，决定着教师的人生观、价值观、道德品质和学习态度以及工作动机等，教师只有具备了良好的思想素质，才能对教育工作产生强烈的事业心和责任感，从而严格要求自己，积极进取，提高教育教学质量。古人云：“无德无以为师。”教师的思想情操、品德、人格是学生学习的直接楷模。体育教师在体育教学和运动竞赛中表现出的勇敢、顽强、坚韧不拔、吃苦耐劳、乐观、活泼，对集体高度负责等优秀品质，来源于体育教师较高的思想品德素养，而这些优秀品行是一种无形的教育力量，它会潜移默化地影响学生，在学生成长中发挥巨大的作用。因此，在体育教学中实施素质教育必须建立一支高素质的体育教师队伍，这就要求体育教师必须有高尚的道德品质，树立科学的世界观、人生观、价值观，以自己的好思想、好品德、好作风为学生树立学习的榜样。

二、广博的知识技能素质

1.普通基础知识

体育教师除了应具有良好的政治思想素质外，必须坚持思想性与科学性有机统一的原则，要具备语言学、美学、哲学、外语、计算机、物理、数学、化学、医学等多方面的知识。这些是体育教师形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。

2.学科专业知识

（1）人体科学理论知识。包括人体解剖学、生理学、体育保健学、运动生物力学、运动生物化学等。教师对此类知识的掌握应以“面宽”为主。

（2）专项运动理论与技术。指各项体育运动的专业理论知识及技能。教师对这方面知识的把握应突出一个“深”字。即不仅要熟悉教材、大纲，还要做到精细研究，站到科研的前沿，形成自己对某些问题的系统观点。

（3）应用学科理论。它包括数理统计、科研方法、计算机应用等。此类知识以“新”为特征。教师要掌握科研方法，抓住学科领域研究的“热点”，瞄准现代科学研究的发展方向，结合实际，不断探索，在教学基础上进行科学研究，以科研促进教学，使科研和教学同步发展。

3.教育科学理论

这类知识分为一般教育理论和体育教育理论两个方面。一般教育理论包括教育学、教学论、心理学等。体育教育理论包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等等。作为高校体育教师，知识结构中若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材、教法，科学地组织课堂教学，顺利完成学校体育任务是有困难的。因此，必须加强对这类知识的学习。

4.了解本专业前沿学科的研究现状

研究和探索本专业的前沿科学，是为了更好地教学，培养出素质高、能力强的学生。因此，教师不能停留于现有的知识结构，除了预先储备些本专业的前沿知识外，还要特别注重研究和了解本学科急剧发展变化的前沿动态，不断更新自己的知识结构，及时地把新知识、新成果、新方法介绍给学生，培养出适应社会、适应时代需要的人才。

5.熟练运用体育教学的技能技法

（1）编写教案能力。要上好课首先要备好课。编写教案是备课的最终结果，教师要在钻研教材、了解学生、规划教法的基础上编写教案。编写高质量的教案有助于教师整体素质的提高，有助于充分发挥体育教师的主导作用和学生的积极性。

（2）语言表述能力。学校体育教师课堂上的语言表述能力主要表现在：讲解流畅，口令准确，吐字清晰，声音抑扬顿挫，以表情、姿势、手势助讲等方面。语言是教学中传递信息的重要手段。学校体育教师的教学语言应力求无声语言和有声语言的结合。无声语言主要是表情达意的目光语、充满爱心的微笑语、得体适度的手势语和优美规范的身体语（示范动作）。体育课中的无声语言，对于增强学生的学习信心、积极大胆地参与各种练习活动具有特殊的功效。有声语言指口头语言。它要求体育教师讲好普通话，必须具有清晰的声调，雄壮的口令，准确的吐词。指示应明确、比喻、评价、结论应恰如其分。

（3）动作示范能力。示范能力是学校体育教师有别于其他教师的一种特殊能力，是直观原则在体育课堂教学中的具体表现。

（4）保护帮助能力。保护与帮助是体育课教学中不可忽视的一个重要环节。技术练习中由于学生的身体素质和心理状态不尽相同，他们在完成练习时可能会出现某些错误动作，或因恐惧心理不敢参与练习，甚至造成伤害事故的发生。课堂上教师正确的保护和帮助，可使学生克服恐惧心理，树立起学习的自信心，避免伤害事故的发生，更好地完成课堂教学任务。

（5）电化教学能力。随着时代的发展和科学技术的进步，越来越多的现代教学手段进入体育教学领域，投影仪、数码摄像机、多媒体等等已逐步应用于体育课堂教学。这些先进的电化教学手段，形式新颖，内容丰富而直观，知识含量大，对学生有较大的吸引力，容易使他们的注意力集中到课堂教学过程，接受更多的信息和知识点。学校体育教师应当熟练地掌握和运用多种电化教学手段于体育课教学之中，这是教育发展的需要。作为一名高校体育教师，若要适应21世纪初的教学工作，就必须具备有电化教学的能力，这是新世纪体育教学工作对一名合格的体育教师提出的基本要求。

三、健康的身体和心理素质

1.良好的身体素质

身体素质是思想品德素质、文化素质、业务素质的物质基础。体育教师承担着繁重的教学、训练、课外群体活动及社会体育等工作，既是体力劳动者，又是脑力劳动者，同时还承受着巨大的心理压力。因此，体育教师必须具有强健的体魄、充沛的精力和敏捷的反应，否则将难以胜任本职工作。其次，体育是以人体运动为手段，以发展身心为目的，以增强体质、培养终身体育能力为根本任务的教育活动。体育本身是健、力、美的和谐统一。因此，体育教师强健的体魄，健美的形体，准确、协调、熟练的示范动作，优美的姿态，将给学生以美的感染，由此而激发学生主动参加健身锻炼的热情。

2.良好的个性心理品质

个性是指具有一定倾向性的，比较稳定的心理特征的总和。心理品质是指人在认识过程、情感过程和意志过程中所表现出的心理特点，是人的心理素质的集中体现。良好的个性心理品质，对于体育教师在教学过程中更好地体现出人格的感染力量，较好地完成教育和教学任务，具有十分重要的作用。

四、体育教师职业素质的培养措施

1.根据体育教师的素质要求，要组织教师进行政治理论及国家高等教育政策、法规的学习，提高教师的思想政治水平和职业道德修养。

2.更新观念，主动适应现代体育教育的需求。体育教师要以现代教育思想教育理论充实自己，要用“跨学科”观念来发展自己。学校要为体育教师提供继续教育的条件，积极组织教师参加各级教育行政部门举办的讲习班、培训班、研究生课程进修班等。通过培训、进修、参加学术会议，掌握大量的新资料，从中获得先进的技术知识、方法和技能，经过实践，形成良好的知识结构和能力结构。逐步形成高素质的教师队伍。

3.学校要有计划地组织体育教学观摩和训练经验交流会，并积极为体育教师安排一些竞赛的裁判工作及社会活动，培养和开发教师的教学训练能力及社交能力，提高教师的综合素质。

4.树立创新精神，增强科研能力。创新精神是追求和探索未来世界的动力，体育教师既是教学活动的实施者，又是科研活动的实践者，有了科研意识和探索精神，才能以科学的眼光去处理和解决体育教学中的问题。抓住本学科领域研究的“热点”，瞄准现代体育科学研究的发展方向，在教学的基础上进行创造性的科学研究，提高自己的科研能力和教学水平。

5.注重教学实践，在实践中提高自己的职业素质。体育教师要积极探索体育教学的规律，深入教学实践，开展体育创新和教学研究，建立教学新模式、应用新方法，积极开展创新的教学活动，不断完善自我，使自己成为一名知识结构和能力结构合理的现代体育教师。

6.体育院校要加强学生的职业道德教育和基础理论教学，重视学生人文素质的培养。

渔业养殖体系范文第2篇

关键词：现代职业教育体系；中高职衔接；人才培养；质量评价；保障机制

现代职业教育体系是初级到高级纵向贯通的应用型技能人才完整培养链条，是职业教育与职业培训统筹发展的横向贯通人才培养系统。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确指出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也明确指出：“‘十二五’时期，加快建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。”此外，建设现代职业教育体系是加速安徽省产业转型以及经济快速发展，建设美好安徽的重要途径之一，具有十分重大的现实意义。一是可以拉动中等职业教育的发展，推动高等职业教育的发展；二是可以促进安徽省职业教育体系的建立和职业教育的科学发展，促进“职教大省”和“高教强省”建设；三是可以加快安徽省教育事业发展步伐，使人口资源大省转变为人力资源强省；四是可以为沿江城市带承接产业转移示范区建设和合芜蚌自主创新实验区建设，打造“三个强省”、建设美好安徽培养高质量的人才。近年来，安徽省一批示范院校在中高职衔接方面进行了探索与尝试，但一直处于初级阶段。目前理论界对于中高职衔接过程中人才培养质量评价方面的研究较少，也没有形成全面而且科学的中高职衔接人才培养质量评价体系。随着省内职业教育的快速发展，对于中高职衔接人才培养质量的研究已经成为目前职业教育发展的一项重要内容。

一、人才培养质量的内涵

1.中高职分阶段人才培养的定位

职业教育的主要目的就是为了培养应用型人才。在职业教育里，高等职业教育培养的是“高端技能型”人才，中等职业教育培养的是终端技能型人才。在这样的背景下，提出“中高职分阶段”人才培养的策略，使中高职在培养人才方面更具有衔接性，从而培养出全面发展的、适应全社会、全方位不同需求的技术技能型人才。

2.人才培养质量的构成

中高职分阶段培养人才，必将会形成不同的人才培养质量标准和要求。对于高端技能型人才来说，主要强调高端技能与知识、个人素质的相结合；而对于中低端节能型人才来说，更加强调社会职业岗位的基础动手能力及标准。因此，中高职分阶段培养人才，除了具有中高职之间衔接的必要性之外，必须针对中高职阶段不同人才的培养特点，提出更加具有针对性的中高职人才培养质量标准。

二、中高职衔接人才培养质量评价的原则

1.中高职衔接人才培养应当促进

不同阶段学生的全面健康发展对于中高职分阶段衔接人才培养而言，必须把握住不同阶段学生的不同特点，在给学生输送知识、技能的同时，也要综合培养学生的整体素质，为社会、企业输送全方位、健康发展的中、高端技能型人才。

2.学科知识体系与中高职不同要

求的技能培养相适应原则中高职衔接过程中，中职学生与高职学生无论是在学科知识体系方面，还是在技能技术培养方面，都具有不同的特点和要求。这就要求在构建中高职衔接人才培养质量评价体系时，既要充分考虑学生的学情特点，也要注重不同的学科知识体系要与不同阶段的学生技能技术培养相适应，这样才能为社会、企业提供相适应的分阶段人才。

3.中高职衔接过程中评价体系动态性原则

无论是中职还是高职，在人才培养方面都是长期处于动态过程之中。而在中高职人才培养衔接方面，不同的阶段、不同的时期，都有不同的标准和要求，因此中高职衔接过程中人才培养质量评价应当遵循动态性原则。

三、中高职衔接人才培养质量评价体系

1.中高职衔接人才培养评价体系指标确定的方法

我们在前人研究的基础上，对中高职衔接过程中的人才培养目标、培养过程、成效等几个方面评价指标进行了全面的分析。在此基础上，对安徽省内十所中高职院校的20名院领导、专家教授进行了深度调查和访谈，最终确定了相应的一级、二级中高职衔接人才培养评价体系指标。

2.中高职衔接人才培养评价指标体系内容

根据深度访谈和调研的结果，如下表所示。

四、中高职衔接人才培养质量保障机制

1.通过行业指导委员会，加强对人才培养质量外部监督

中高职院校应当根据社会、企业的多方面、多层次需求，以及中高职学生的不同学情特点，统一规划在中高职学习过程中学生的个人发展。通过对中高职衔接人才的培养目标、培养过程、培养效果的不断实践与改革，使中高职一体化适应区域、国家职业教育的发展要求。在中高职衔接改革过程中，职业院校可以与本行业企业建立长期稳定的合作关系，并通过组建中高职相关专业的一体化专业指导委员会、行业指导委员会等，对中高职衔接过程中的人才培养质量、目标、要求、过程进行指导，使一体化人才培养更加符合社会经济、企业发展的需求。

2.强调社会第三方评价，加强人才培养质量监督

2012年教育部指出“国家示范高职院校必须面向社会公布年度人才培养质量报告”。这一要求标志着无论是高职还是中职，在人才培养质量监督方面，必须从社会、企业的实际需求出发，根据社会需要培养高中端技能型人才。所谓“社会第三方评价”，就是在社会上具有一定权威性和独立性的单位或团体，这些团体可以不受教育主管部门和学校方面的约束，而能够独立地实施对中高职衔接过程中人才培养质量的评价。这些独立的机构主要包括：行业协会、本专业已毕业学生协会、学生家长协会，等等。这些类型的社会第三方评价与教育主管部门以及学校自身评价来说，可以起到相辅相成的良好作用。

3.职业院校的自我监控与调控机制

职业院校是人才培养质量的监督与监控的第一道关口，也是最重要的一个环节。没有职业院校自身的大力推行和实施，就不可能有中高职人才培养目标、方案、过程、效果等各方面的全面建设和发展。职业院校要通过改进中高职衔接过程中的教材建设、师资建设、教育教学改革等措施，为培养高素质、高质量的中高端技能型人才提供强有力的保障。且职业院校要定期对教材、师资、教育教学改革等方面进行质量测评，并且通过专业课程考核方案的改革，对学生的综合素质、理论知识、实践能力进行全方位的考核，从而把好中高职衔接人才培养的第一道关口。随着安徽省内现代职业教育的快速发展，对于中高职衔接人才培养质量的研究已经成为目前职业教育发展的一项重要内容。而建立和完善中高职衔接过程中的人才培养质量评价指标体系以及保障机制，是促进中高职衔接机制健康发展、建立现代职业教育体系的重要环节。通过逐步完善评价指标体系和建立保障机制，可以促进安徽省职业教育体系的建立和职业教育的科学发展，促进“职教大省”和“高教强省”的建设工作。

参考文献：

[1]李建国.中高职协调发展视角下的现代职业教育体系构建——以江苏盐城地区为例[J].黑龙江高教研究，2013，31（6）:156-158.

[2]田兴，郑蔼娴.广东构建现代职业教育体系的“五合”战略[J].中国职业技术教育，2011，（24）：39-44.

渔业养殖体系范文第3篇

【关键词】高职体育 人才 优势 素养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.176

高职院校在培养具有专业技能的人才上面为社会做出了巨大的贡献，但是纵观整个高职院校的就业形式我们不难发现，很多高职学生毕业就等于待业，企业一方面在拒绝高职毕业生的同时，另一方面又在叹息人才难觅，可见，除了专业技能之外，企业更看重的是个人的职业素养。爱岗敬业、团队合作、为人民服务、吃苦耐劳等等品质是高职学生在进入社会所必备的，高职教育课程中的体育学科作为学科之一，囊括了体育学、生理学、行为学等等多个学科的重要知识点，是综合性较强的学科。如果高职院校的老师能够根据体育多面性的优势，有计划有目的地培养学生们的职业素养，对即将踏上社会的高职学生来说，将有着至关重要的意义。

一、体育教学对高职学生的重要性

高职体育教学不仅仅是为了提升学生的身体素质，更多的是为学生的未来打好基石。高职学校的学生在毕业之后怀揣着专业的技能进入社会的时候，通常除了专业技能之外的其他能力欠缺，这些不是靠着平时的专业知识的学习就能够弥补的，更多的是靠着学生日渐地积累，反复地实践才能达到的效果。

优良的职业素养要求学生在入职之前对自身各方面严格要求，其中除了学生的自我要求之外，高职教师作为学生未来的领航者也应责无旁贷，而体育教师更应该用自身的教育方法和教育理念为培养学生的职业素养做出贡献。但是，当下高职院校的体育教育面临着以下几大难题：1.大多数的高职体育教师授课的目的是为了加强学生体能体力，或者让学生们学习如何强身健体，他们做到了在体育学科上的“教书”，却没有做到“育人”。2.在就业压力如此严峻的当下，专业技能的配备非常有必要，但是，过度的关注专业技能的训练，而忽视了教育的人文性培养是高职院校本身存在的教育思想上的弊病。3.学科教师之间的相互推卸，导致了即使有人意识到了学生职业素养的培养，也会相互埋怨，体育教师会将“育人”的责任交给其他学科教师。4.对培养学生职业素养的意识不足，这不仅仅是体育老师的问题，这是整个高职院校乃至整个社会的问题。以上几点问题的存在对于最佳学习时期的高职学生而言无疑是阻碍他们发展的重要障碍，尽管他们具备了一身的才能，但是却不能够在今后的工作中力求完美地履行他们的职责，这是不成功的教育。

二、如何利用体育教学培养高职学生的职业素养

（一）师资团队自身素养的培养

教师作为学生未来的领航者，起到了无法比拟的作用，学生擅长模范教师的一举一动，言语、意识、思想，如果教师在和学生接触的第一天就表现出了超高的职业素养，那么在今后的教学过程中就会省去很多不必要的麻烦。高职体育教师要利用职业优势，向学生传达职业素养的重要性，同时，高职院校也应全力配合学生职业素养的养成，对体育教师严格要求。高职体育教师除了日常的教育教学任务之外，还应与社会各行各业产生直接或间接的联系，他们对外界的了解会增长他们的见识，从而将这种见识通过直接或间接的方式传达给学生。

体育教学的丰富性和多样性为培养学生职业素养提供了便捷，故体育老师在拓展眼界的同时，还应加强对专业知识技能的理解和熟练度，这样才能够保证学生从体育的基本课程中学到。安全第一，无论是教师还是学生，急功近利的做法万万不可取，职业素养的培养是一个循序渐进的过程，因为想尽快地达到目的而过度学习，其效果是事倍功半的。在多媒体教学盛行的现在，高职体育教师也要学会运用高科技的手法来展示教学内容，这样的做法有利于提高学生对体育学科的兴趣，弥补传统教学模式的不足。

（二）有针对性地制定教学计划

尽管现在的高职体育教学相比较之前的教学模式已经初见成型，但是依旧没有针对高职学校的“职业化”属性制定出的一套独有的教育教学体系。只有将高职的“职”真正纳入到体育教学的概念当中去才能够真正做到职业素养的有效提高。

1.体育教学内容的改变。传统体育教学是单纯的以竞争作为课程的核心内容，不是以培养职业素养为目标，学院可根据每位学生即将从事的职业，有目的性的对他们进行跟行业有关的体力体能培训，这样的训练方式会让学生在进入社会之前提前感受职场，从而达到培养职业素养的目的。

2.教学方式的改变。针对近些年高职学生对体育课程的态度我们不难发现，传统的教学模式老套且不实用，不利于学生职业思维的开发。采用学生们喜爱的教学方式，融入职业技巧，才能让学生真正融入到课堂教学氛围当中去。教学方式的改变应遵循以下几点：（1）保持原有教学的竞技风格。（2）尝试融入职业元素、技巧。（3）幽默风趣的教学风格。（4）循序渐进的教学理念。

（三）教学组织形式的改变

1.尽管学生和教师在扮演各自的角色，但是单纯的教与学的方式太过死板，想要学生更加规范的履行教学任务，教师可以和学生共同学习，当职业定位发生改变的时候，学生学习的积极性就会显著提高。2.竞技和演绎。传统体育的竞技属性是万万不能丢弃的，加进了新的职业元素的体育教学可以用演出的方式呈现，例如，将有舞蹈专业技能的学生组织起来参加比赛、演出，学生们在参加演出的过程中能够抛却胆怯，自信心和凝聚力在逐渐形成。

（四）新课本的修订

高职院校使用的体育教材与本科专科使用的教材相同，由于高职体育学习的侧重点和本科专科的侧重点略有不同，“职业”化的风格会让他们对即将开启的体育课程产生的期待，所以，新的体育课本的修订迫在眉睫。笔者认为，新教材中学习的目的依旧是以强身健体为目标，其中穿插各项专业技能，学生们能够在运动的同时学习专业知识，提前感受职业魅力。

渔业养殖体系范文第4篇

[摘要]文章以常州刘国钧高等职业技术学校试点的“中职+本科‘3+4’”项目为例，借助高层次技术技能人才系统化培养的理念，从目标、措施、保障和体会等方面，全面深入地阐述了现代职教体系中“中职+本科‘3+4’”模式的构建。

[

关键词 ]中职+本科系统化培养现代职业教育体系

[作者简介]林春（1975-），男，江苏常州人，常州市教育局高等教育与职业教育处处长，副教授，研究方向为职业教育管理。（江苏 常州 21 3000）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0034-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。长三角地区已率先进入后工业化时代，向高端制造业和第三产业发展，职业结构也产生了重大变化。社会对创新型人才和复合型人才的需求，进一步促进了高等职业教育的发展。中职与高职、中职与本科的衔接，是构建现代职教体系的重要组成部分。依据《常州市中、高职衔接创新工程》实施方案，常州刘国钧高等职业技术学校的数控技术应用中职专业，率先与常州工学院的机械设计制造及自动化本科专业实施了“中职+本科‘3+4’”衔接试点项目，实行高素质技术技能型人才的分段培养。

一、技术技能型人才培养的不足

1．中职教育的吸引力不强。目前社会对中职教育的认识不足，对知识型人才和技能型人才的评价仍然存在偏差。社会普遍认为职业教育培养的是“职工”，高等教育培养的是“干部”，没有普遍认同“技能型人才也是人才”的观念，导致成绩优秀的学生不愿意进入职业院校。尤其从20世纪90年代末开始，高等教育扩大了招生规模，职业教育尤其是中等职业教育的生源环境更加恶化。

2．高技能人才培养途径单一。高技能人才培养有两条途径：一是职业院校；二是工矿企业。目前中职高技能人才进入本科院校继续深造的途径较为狭窄，难以满足学生自主选择、多元发展的需求。高职教育丧失了高技能人才培养的特色，部分具有较强实力的高职院校或升格为本科院校，或被本科院校合并，进一步压缩了高技能人才培养的渠道。企业存在急功近利的短视行为，对职工技能培训的经费投入不足，弱化了原有企业的培训功能，没有承担应有的培训责任，影响了技能型人才的培养。

3．高技能人才培养的层次略低。中职教育和高职教育是目前我国培养高技能人才的主渠道，导致高技能人才培养层次较低的因素有三个：一是生源层次低。选择职业教育往往是学生和家长的无奈之举，只有成绩处于中下游的学生才会报考职业学校，影响了技能人才的整体素质。二是优秀教师少。一个优秀的职业学校教师必须具备较高的理论水平、技能水平和教学水平，但职业教育的教师待遇差、任务重、地位低，无法吸引优秀师资来校任教。三是职业教育课程设置学科化，专业设置不合理，评价标准不独立，对职业教育的系统性和科学性研究不足，与社会经济、行业企业的对接不够，导致毕业生的社会竞争力不强，缺少进入应用技术本科乃至研究生阶段的通道，与经济发展对人才的需求不相适应，更无法满足产业转型的需要。

二、高层次技术技能型人才系统化培养的措施

1．合理制订“中职+本科‘3+4’”模式的人才培养方案，实现人才培养目标的衔接。培养目标的衔接是“中职+本科”衔接的前提，也是课程衔接的基础。原则上应由本科院校牵头，联合中职校、教科研机构及相关行业、企业人员，通过市场调研、职业分析和教学分析，共同探讨企业就业岗位对中职和本科两个阶段的职业能力要求，从而制订“中职+本科‘3+4’”模式的七年一贯制人才培养方案。中职阶段的培养目标是：培养既具有较扎实的科学文化知识和专业知识，又具有较强专业实践技能的准高级应用型人才；本科阶段的培养目标是：培养具有创新品质和岗位核心能力，掌握本科专业基础知识、应用方法和基本技能，在行业生产一线的高级应用型工程技术人才。“中职+本科‘3+4”’模式的人才培养方案，明确了人才培养的规格、中职和本科不同阶段的目标、相对稳定的教学内容和较为科学的课程体系，为实现“中职+本科‘3+4’”中高职模式的有效衔接明确了方向。

2．合理重构“中职+本科‘3+4’”模式的课程体系，实现教学内容与课程的衔接。按照“中职+本科‘3+4…各阶段的人才培养目标，重构七年一体化的课程体系，讲究课程衔接、能力递进，加强综合素养和技能实践的培养。“中职+本科‘3+4’”模式的教学工作，由参与培养的院校采用一套课程标准，分段实施。课程标准要根据不同的专业，以本科院校为主，由中职校及教科研机构、相关行业、企业共同参与，共同组建课程开发小组，整体设计学生在校七年间的课程体系，详细规划设计各阶段的课程设置、教学内容。各方共同参与课程标准的制定，有利于合作院校发挥各自优势，进行合理的教学分工，最大程度地提升教学效果。根据课程标准要求，中职学校主要从事职业基础教育，包括文化基础、专业理论基础和专业实践基础教学；本科院校则在此基础上全面提高学生的素质，包括文化基础、专业理论和专业能力。常州刘国钧高等职业技术学校的数控技术应用专业与常州工学院的机械设计制造及自动化专业合作试点的“中职+本科‘3+4’”项目，通过部分专业课程的衔接和整合，达到一体化设计的目标。例如，将中职阶段的机械基础课与本科阶段的机械设计课衔接起来，将中职阶段的机械制图课与本科阶段的机械制图课整合起来，制定新的中职阶段机械制图课程标准，并在中职阶段实施教学。

3．合理保障“中职+本科‘3+4’”模式的教学质量，实现教学质量的衔接。(1)组织保障。成立以教育局分管副局长为组长的市“中职+本科‘3+4’”模式试点教学工作指导小组，由市级教科研机构统一协调，成立各试点院校课程校际教研协作组，并将行业企业引入校内实训基地，与行业接轨。(2)制度保障。第一，建立目标管理岗位责任制。根据目标管理的总方针，围绕目标管理的总目标，由各系部和职能部门组织教职工认真学习和研究目标体系，层层分解目标体系，将每项目标具体落实到教研室、科室、班级以及每一个责任人。第二，建立目标管理协调合作制。学校通过工作例会，协调学校各系部以及职能部门之间的团结合作，建立目标管理协调合作机制。第三，建立目标管理考评奖惩制。以学校评价部门为依托，组织相关资深教师，成立以校长为领导的目标管理学校督导评估工作组。坚持形成性评估与总结性评估相结合，以总结性评估为主的原则；坚持定性评估与定量评估相结合，以定量评估为主的原则；坚持相对评估与绝对评估相结合，以绝对评估为主的原则。合理制定教学质量评价与考核机制以及转段考核标准，主要包括教师和学生两个方面。对于教师来说，一是优先选配高质量的教师，即为试点班级配备工作经验丰富、有高度责任感的班主任，师德高尚、文化素养好的文化课教师，技术过硬、敬业精神高的专业课老师。二是定期组织教师外出学习和培训。在平时务实教研的基础上，定期选派教师到对口高校访学，利用假期组织各类业务培训。三是建立健全任课教师的考核与奖惩制度，开展校内督导。学生的平时考核由中职学校组织进行，阶段性考核则由高校按课程标准要求命题，或采取高校参与、市教育科学研究院统一命题、制卷、组织考试并集体阅卷的方式。学生完成中职学习后，通过必要的考核机制，选拔进入本科阶段学习。(3)人员保障。加强“双师型”教师队伍建设，通过建立教师联合培养、双向流动和共享机制，支持引导中职校和高校，企业共建教师培养培训基地，整体提升教师的素质。

4．深度交流“中职+本科‘3+4’”模式的改革方案，实现优势资源的衔接。(1)院校领导交流，融通育人理念。本科院校领导与中职学校领导积极开展高层对话，畅谈技术技能型人才的内涵、专业建设的思路、人才培养的方法、课程实施的策略等，并就合作育人的理念达成共识。(2)院校教师交流，优化课程教学。合作学校组建各课程校际教研协作组，包括德育、语文、数学、英语、物理、信息技术应用和职业技能培养协作组等，主要职责包括制定各课程的教学标准和进程安排；组织研制各课程的考核评价标准、评价方式，提出教材选用建议；制订校际教研计划，跟踪教学过程和调研教学成效等。同时，合作学校按课程教学要求，充分发挥合作学校教学资源及教师所长，互相听课，互派上课，提升教学质量。(3)促进院校的师生交流，激发学生的学习兴趣。中职学校邀请各高校领导及学生与试点班学生进行面对面的交流，与合作高校详商合作项目；邀请合作高校专家为试点班学生作专业讲座；安排试点班学生到合作高校举行成人仪式，深人体验大学生活。此外，还可以定期对“中职+本科‘3+4’”试点教学班的学生举办知识讲座，让学生进一步了解“3+4’”改革试点项目的相关政策、转段考核方案、职业生涯规划，激发学生对专业学习的热情。

5．广泛宣传“中职+本科‘3+4’”模式特色优势，实现学校与社会的衔接。由市“中职+本科‘3+4’”试点工作小组根据有关政策，协商制定招生章程，及时与市招生办公室商定入学办法，公布招生政策，通过各成员学校的广泛宣传，扩大社会影响力。

三、初步成效与思考

1．有效地实现课程衔接、校企对接，促进人才培养模式的深入改革。中职与本科学校的专业教师和行业企业员工共同制定人才培养的目标与任务，共同探讨企业对专业人才的需求，以及中职、本科两个阶段应具备的知识、能力和素质结构，保证相互之间的衔接，并据此重组课程体系。中职课程“重基础，强应用”，让学生初步建立职业概念；高职课程“重实践，强创新”，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性，既避免了课程内容的重复，又拓宽和加深了课程内容。

2．有效地改革招生制度，凸显职业教育的社会地位。试点项目通过2012年和2013年的宣传和招生，得到家长和学生的认可，班级平均分达到了常州市区四星级高中的分数线，吸引了优质生源。特别是地区招生计划和财政拨款，都向试点专业倾斜，增强了试点专业的社会影响力。

渔业养殖体系范文第5篇

关键词：电气工程与智能控制；人才培养；专业建设；工程实践

一 、引言

随着我国经济、科技与国际的接轨，工业控制领域中智能化、自动化程度越来越高，电气工程的智能化控制已成为现代工业发展的主要内容。社会对该专业人才特别是应用型人才有着极大的需求量，该专业的人才缺少，有着很大的就业市场容量、广阔的就业前景和较高的薪酬待遇。

2012年，国家对高校的学科目录和专业设置也进行了一次较大规模的调整。教育部正式颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》。本次目录修订的最大亮点在于将专业的具体设置，分为了基本专业和特设专业两大部分。基本专业是学科基础比较成熟、社会需求相对稳定、布点数量相对较多、继承性较好的专业；特设专业是针对不同高校办学特色，或适应近年来人才培养特殊需求设置的专业。

针对专业细分化和时展需要，我校申请的电气工程与智能控制专业已经获得国家批准并将于2014年开始招生，因此研究一套适合我校特色和新专业要求的人才培养体系是十分重要的。电气工程与智能控制专业培养具备多领域的复合型人才，在电工与电子、控制理论与检测、信息处理与智能化控制等方向能进行科技研发，具有系统分析、系统设计、系统运行、科技开发等方面工作的能力，是创新型的复合型工程技术人才。本专业属宽口径专业，毕业生就业方向好，学生毕业后可以在供电系统、电气装置、自动控制系统从事电工技术、电子技术、自动控制技术、计算机开发与应用技术等方面的的设计、安装、调试、控制、维护、分析、管理等工作；也可在有关的科研院所、高校、公司从事自动化装置与系统运行研究、计算机开发与应用技术方面的设计、管理、教学和科研等工作。

二、 人才培养体系的构建

1.专业梯队的建设。学校为该专业已培养和引进了大量的高级专业技术人才，能够满足教学和科研的需要。其中教授8人，副教授5人，具有博士学历4人，在读博士3人，并有国家级《电气工程实践》教学团队1个，省和校级名师各1人。黑龙江省优秀教师2人。师资队伍老中青结合，职称学历年龄结构合理，具有很强的发展后劲。

2.构建阶梯型培养方式。按时间和培养目标逐层递进，大一学年要求具有较扎实的自然科学基础，较好的人文社会科学基础和外语综合能力；大二学年要掌握本专业领域必需的较宽的技术基础理论知识，主要包括电路理论、电子技术、控制理论、信息处理、计算机软硬件基础及应用、智能控制等；大三学年要较好地掌握智能控制、运动控制、工业过程控制及自动化仪表、电力电子技术及信息处理等方面的知识，具有本专业领域1～2个专业方向的专业知识和技能，了解本专业学科前沿和发展趋势；大四和实习期要获得较好的系统分析、系统设计及系统开发方面的工程训练，在本专业领域内具备一定的科研、科技开发和组织管理能力，具有较强的工作适应能力能与其他技术人员有效地交流。

3.加强 “三结合”式实践工程训练。首先是方向与实践内容的结合，目前已建成控制系统、ARM、FPGA设计、PLC应用、通信、DSP、智能控制、测控工程、传感器及检测等工程实践基地31个，基地面积为6 059平方米，固定资产2 112万元，并成功申报了国家级精品课《电气工程实践》和省电气工程实验实践教学示范中心。其次是专业教师和实践课程结合，学院有各类专业教师，其中基础教师为电工、电子两个基础实验室。可以负责基础实践类的工程训练。专业课教师负责具体方向的实践课程。每次实验可容纳一个班，一人一组，完全可以满足学生验证性实验数量和质量的要求。再次是教学和设计相结合，在教学环节中插入实验并在课程后期加入设计类实验，教师提出实际的结果和要求，由学生两人一组完成硬件和相关软件的设计内容，并写出可行性报告或者做成具体实物。最后是实践和实习相结合，学院和哈尔滨电业局等8个单位签订了校外实习基地。在实习前已经完成电气工程、等仿真类的工程实践，实现与企业对接模式。

三、 人才培养的创新

1.建立科研导师制。要结合高校学生的具体能力和实际水平，来选择业务能力强，政治素质也非常高的具有较高的科研水平的教师来担任学生的导师，来对学生的课题研究进行指导，导师要根据学生的专长和兴趣爱好为他们制定不同的计划，对学生起到引导和鼓励的作用。

2.建立专门的科研创新队伍。成立专门的机构对大学生的科技创新活动进行布置和规划，为活动提供良好的条件，还应该对管理的队伍加强建设，对于学生科技创新活动的开展直接负责，通过各种兴趣学习团体，提高学生的团队学习共同进步。老生带新生、软件型人才和硬件型人才互补等方式了解科技创新活动的各种动向，使业务水平和科技创新的服务意识得到充分提高。学校鼓励学生进行研发设计，并给予场所、设备、教师和电子器件的支持，通过校赛、省赛、国赛等电子类相关学科的比赛，促进学生的实际动手能力和解决问题的能力。现在国内各个高校开展的竞赛积极配套建设实验室或者进行创新实验的场地，可以将学校的专业科学实验室进行开放，利用先进的设备来进行实验研究，为大学生提供展示的平台。

3.可以开展丰富多彩的学术交流活动。学校可以通过邀请国内、国外的知名专家、学者来校进行学术报告或者举办学术研讨会，使学生了解新理论和新的技术手段，把握科技和市场的前沿。

四、结束语

电气工程与智能控制专业培养具备多领域的复合型人才，在电工与电子、控制理论与检测、信息处理与智能化控制等方向能进行科技研发，具有系统分析、系统设计、系统运行、科技开发等方面工作的能力，是创新型的复合型工程技术人才，因此研究套索一套适合我校特色和新专业要求的人才培养体系是十分重要的。依托本高校培养优势，提高学生就业质量，提供适应社会需要的高科技工程类技术人才。

参考文献：

[1]刘丽珍，石长地，李志平等.智能科学与技术本科人才培养和专业建设的探讨[J].计算机教育，2010（15）.