国际商务经济学

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国际商务经济学范文第1篇

关键词 国际商务 双语教学 教学理念 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

An Analysis on Teaching Philosophy and Method of the Dual-language Course of 'International Business' under the Environment of Globalization

ZHANG Yao， WANG Yibo

（China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract The author proposes the teaching philosophy and method based on personal teaching and learning experience and features of the course. The proposed philosophy suggests that teaching of the course should be based on theory， to cultivate ability of the students， and to select appropriate teaching textbook. The teacher should focus on raising the interest of the students using appropriate language with assistant tools to improve teaching efficiency.

Key words international business； bilingual teaching； teaching concept； teaching methods

1 国际商务课程双语教学的基本理念

随着信息技术的不断发展，运输效率的提高和方式的多元化，以及全球化背景下越来越普遍的跨国资本和人员流动，市场对拥有一定多语言以及跨文化沟通能力的人才需求增加。尤其是随着中国加入WTO，对外贸易蓬勃发展，据统计中国经济对外贸易依存度远远超过了世界平均水平，而这对跨国人才提出了更高的要求。那些了解并接受文化差异的现状，拥有多语言能力，掌握国际贸易和国际投资的基本理论和基础知识，熟悉国际商务的环境与基本惯例，拥有国际化视野和全球化思维的跨文化人才，成为跨国公司、对外贸易公司等争相招聘的对象。教育部在2007年出台了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，在意见中提出将鼓励和推动高校本科双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式。国际商务课程双语教学在这样的大背景下，应该以适应市场需求、培养跨文化商务人才为理念，丰富教学内容、多样化教学形式和方法。笔者认为该课程的教学理念应该有以下三点：

1.1 以理论为基础

国际商务课程是一门既具有科学性又具有实践性的学科，所涉及的学科包括企业管理，国际贸易，国际投资，经济学等。在普通高校教学计划的安排中，该课程的设置一般都会放在以上相关课程结束以后，这样学生再进入这门课程学习时，会具备一定的学习基础。同时，对于本科学生而言，基础理论的学习和掌握是进一步提高知识水平的基础，如果基础打不好，未来的学习就会根基不稳。同时由于课程中许多案例，迷你情景的分析和理解都离不开对基础理论的掌握，因此理论讲解是该课程的基础，必不可少。在课程教授中，为了保证学生在基础理论方面的掌握力度，可以适当增加中文的讲解和分析，提高学生理解和吸收知识的程度。

1.2 以能力培养为目标

国际商务双语教学课程的设置，是希望能够开阔学生视野，使其拥有全球化思维的能力，提高英语的沟通能力。同时，能够通过获取和占有知识，从而提高运用知识分析问题，解决问题的能力，这也是跨国商务人才所必需的能力。

1.3 以合适的国外书本作为教具

在选择教材的问题上，一方面要考虑国外教材的优势和特点， 另一方面也要考虑到国内的实际情况和专业特点。国外《工商管理》课程教学采用最多的是Michael R.Czinkota 等所著的《International Business》，其次是Charles Hill所著的《International Business》。通过比较两本书的内容，我们发现，前者相比较后者内容更加详细，解说更加生动，同时案例较多，且引入了较多跨国公司亚洲经营的案例。所以在教学中，我选择了由Michael R.Czinkota 等所著的机械工业出版社出版的《International Business》第7版。

2 国际商务课程双语教学的教学方法

2.1 以双语为沟通方式

双语教学的目的在于能帮助学生提高英语沟通的能力，这一点在全球化背景下的多元环境中是非常重要的。但是，由于在英汉双语教学环境中，学生的英语基础不尽相同，因此为了更好达到教学效果，我们可以采取在教学过程中课件内容使用全英文展示，包括导入的案例以及时事新闻等，而概念内容的讲解可以多采取中文，对于本科学生而言，只有在基础知识牢固掌握后，才能运用自如。因为在双语教学课程班以前，我们曾经试验过全英语教学，但是由于学生接受能力，老师课堂英语表达能力的限制，导致教学效果一般。因此通过双语教学方式，教师可以对相对较难理解的内容，多配合汉语讲解。避免出现由于全英语讲课，而带来的学生课程基础理解不全面的结果。在理解基础概念以后，结合与该知识点相关的原版案例，要求学生对其进行阅读和分析，以解决案例中的相关问题。这样既可以加深对概念的认识，也提高了对实际应用的理解能力。

2.2 以培养兴趣为出发点

无论处于教育的任何阶段，激发学生的兴趣都是从教者积极探讨的问题。学生只有对课程有了兴趣，才会对课程学习产生学习和参与动力。如果在章节学习开始以前，导入与章节相关的学生感兴趣的时事新闻、案例，或者视频（如TED），这样既可以激发学生探究的兴趣，同时也可以提高课堂的注意力和参与度。同时，在章节教学过程中，也应该注意不要因为专注于内容的教学，而忽视了学生的课堂参与。笔者在两个章节中导入了“角色扮演”这一模拟教学方式，以提高学生的参与度。例如在跨文化这一部分，在对霍夫斯泰德的文化维度分析法讲解之后，为了让学生自主了解不同国家文化差异，我安排6名学生一个小组，对任一多元文化企业的活动情景进行模拟，而情景模拟的主题和内容由学生自行决定。在以往的教学中，学生曾经自创出跨国公司间的谈判、多元文化工作场合的团队合作等情景剧，这种情景剧不但使他们对文化差异产生好奇，愿意去寻找发现这种差异，最终找出问题解决方案，同时也可以培养他们的团队沟通的能力。

2.3 以辅助手段提高教学效果

由于使用第二语言沟通所带来的限制，我们知道双语教学的课堂效果往往不如单纯用中文讲授好， 这时，就需要增加辅助手段以提高教学效果。例如，每两个章节可以留一次课堂作业，或者课后作业；每四个章节，给学生安排一次课外答疑。

通过分析对国际商务双语教学的评价和学习情况，表明学生对课程有较高的认可度。对课程主要反映的问题在于，由于语言沟通不畅所带来的内容理解障碍。因此，在授课中，一定注意跟学生之间的互动，及时发现学生出现理解障碍的部分，通过减少英文教授，从而达到提高学生学习效果的目的。使学生既掌握课程的内容，又提高英语沟通能力，从而为我国培养优秀的跨文化双语商务人才。

参考文献

[1] 吴春敏.双语教学中英语教学的问题及思考[J].兵团教育学院学报，2006（3）.

[2] 张雪玉，肖本罗.关于高校双语教学的几点思考[J].唐山师范学院学报，2006（5）.

国际商务经济学范文第2篇

一、“本土化”视域下理论探索与实证研究有效结合

“中国传统经济再评价”讨论的基点是“反思”、“回应”西方学界对中国传统经济的认识与评价。西方学界讨论的核心问题是在西方资本主义进入中国之前，中国传统经济究竟是发展还是停滞的重大问题；认识的角度无论是“西欧中心论”、“中国中心论”、“多中心论”、“无中心论”等，都是西方学者总结、批判与再批判的结果；研究的方法主要是中西比较的方法。这无疑开阔了中国学者的视野，对进一步认识中国传统经济的发展有重大促进作用，但也不可避免地带来了一些问题，并成为“再评价”争论的焦点：一是西方传统与中国实际问题；二是评价的标准问题；三是核心概念问题。随着讨论的深入，有些学者认识到有必要建立符合中国实际的评价标准，应从中国传统文献出发重新检讨、发掘相关理论与概念。在充分吸收国外先进理论、概念与方法的基础上，结合国内外既有研究成果，走“本土化”研究之路成为必然。

“农商社会”、“帝制农商社会”与“富民社会”是北京师范大学特聘教授葛金芳先生、东北师范大学赵轶峰先生与云南大学林文勋先生吸收国内外最新学术成果，结合中国实际建立起来的关于中国传统经济发展问题的“本土化”解释模式的尝试。以上诸论对中国传统经济是发展还是停滞，及发展的限制性因素等都有自己的评估。“农商社会”说认为，宋元明清江南区域商品经济得到很大的发展，形成了农商并重的局面，但是受战乱、生态及制度等的影响，中国传统经济未能转型为现代工业文明。“帝制农商社会”说认为，明清社会发生了诸如市场空前繁荣、社会分层体系简单化等一系列“历史性”的变迁，但受制于制度和传统社会诸多结构性要素，整个社会呈现出经济社会活性和政治集权共同增强的特点，并不包含社会组织方式及科学技术的根本改进，这种社会是一种“帝制农商社会”。“富民社会”认为中唐特别是宋代以来崛起的“富民”阶层，虽然从根本上改变了宋元明清诸朝的阶级基础和社会结构，但并没有成为帝制社会的离心力量，而是通过科举等途径成功与“士”、“官”阶层对接。以上诸说从不同角度，不同程度地肯定了宋元明清经济的发展，但是同时强调有诸多其他因素决定了中国社会作为整体，并未与西方社会处于同一演进轨道上，所谓中国“工业革命”、“现代化”进程的前景在当时也尚渺茫。

在本次会议上，葛金芳先生、赵轶峰先生、林文勋先生、薛政超先生、张锦鹏女士、刁培俊先生等从不同视角进一步论证了“农商社会”、“帝制农商社会”与“富民社会”。葛金芳先生从交易费用的视角，重新解释了南宋临安工商业发展的原因，指出便利的交通运输、可靠的交易惯例和生产空间的相对集中在降低交易成本，促进临安工商业繁荣中具有重要作用。赵轶峰先生指出，明清时代的商业发展并没有消解帝制国家权力，国家权力与商业相互渗透，衍生出一种帝制体系与商业发展基本契合的结构形态。云南大学林文勋、薛政超先生认为明清形成的“士绅社会”是中国古代“富民社会”的最高和最后阶段。云南大学张锦鹏女士从投资、购买、售卖三个方面论述了“富民”是如何通过财富力量改变身份进而成为重要社会力量的过程。厦门大学刁培俊先生着重探讨了中国“富民”如何纵深发展的可能。

此外，与会学者还对传统经济中商人群体、乡村经济的商品化、市场等问题进行了深入的探讨。河北大学刘秋根先生通过对遗存的大量“山西商人书信”的深入研究，以“汾阳皮张商人”为个案，分析了明清“本土化”的商业概念与金融体系。北京师范大学陈涛先生以特定地区“甫里”为例，说明了唐代后期苏州乡村经济的商品化及其原因与特点。北京师范大学李志英女士从病虫害的独特视角考察了民国时期农产品的商品化及其生态影响。刁培俊先生主要从文献检讨、方法思考等方面入手，分析了史料中所呈现的对福建路经济发展水平截然相反评价的原因，认为宋元福建路经济虽有发展，但仍存在内部发展不平衡等问题，应深入检验、批判性审视历史文献，避免陷入“选精”、“集粹”的陷阱。云南大学田晓忠先生综述了20世纪以来学人对明以前中国古代传统市场的研究。

二、断代研究与贯通研究无所偏废

对明清经济发展水平的讨论，一直是国内外学术界的重要论题之一。“明清停滞论”和“宋代高峰论”是20世纪90年代以前非常有影响力的两种学说。90年代以后，中国社会科学院经济研究所和美国“加州学派”，都反对“明清停滞论”和“宋代高峰说”，认为清代是传统中国经济发展的高峰。“中国传统经济再评价”研讨会的缘起也主要与西方学者与中国学者提出的对明清（主要是清前期）经济发展水平的新论有关，因此关于明清经济发展水平的讨论无疑成为历次讨论的焦点。本次会议打破了以明清停滞与发展、宋代与清代孰为高峰等既有论争模式的局限，跳出了以研究明清经济发展水平问题为主的核心圈子，用更加贯通的视角研究中国传统经济的发展，这应是一个很大的突破。

“农商社会”、“帝制农商社会”和“富民社会”，虽说主要是针对唐宋以后中国社会政治经济发展水平的认识理论，但以上诸说都是建立在对中国传统经济有一宏观认识的架构之上的。葛金芳先生认为中国古代经历了一个由“农业社会”到“农商社会”的发展历程，并最终会走向现代的“工商社会”。赵轶峰先生认为中华文明基本结构形态可以区分为先秦时代的“王制”，秦至清的“帝制”以及民国以来的“共和制”。林文勋先生从社会群体对社会经济关系、阶级结构及政治结构的影响出发”将古代社会概括为汉唐的“豪民社会”，唐宋以来的“富民社会”，以及近代的“市民社会”。

河南大学李振宏先生从贯通的角度，对秦至清皇权在经济领域的专制作了系统性的剖析，认为皇权在经济领域具有独占性，皇权对国土上的一切物产具有不容置疑的绝对权力，臣民没有真正属于自己的私有财产。山东大学刘玉峰先生认为自春秋战国“工商食官”格局被逐步打破后，中国古代工商业整体上形成了官营国有工商业和私营私有工商业并存的“官私二元结构”，进入封建帝制时代，私营私有工商业又可再分为贵族官僚私营工商业和民间私营工商业，因此将其结构形态概称为“整体官私二元、实际组成三类”。

三、经济因素与非经济因素全面关照

传统经济发展中的经济概念如劳动生产率、亩产量、垦田数、人口等一直是此前讨论的重点。随着讨论的深入，必然要涉及政治、制度等非经济因素，这也被认为是评估传统经济发展水平的另一个重要突破口，但治经济史的学者尤其是西方学者，他们对中国传统政治体制与制度等认识的准确程度，却是值得怀疑的。“加州学派”就有学者在考虑经济数据的同时，也将中国的各种体制、制度等考虑在内，这无疑是明显的进步，但得出的结论却让人诧异，认为中国传统社会的政令和地方实施属于不同的系统，政府只要与地方精英们很好的结合起来，就能把国家治理好，并进一步认为中国绝不是专制主义。也有法国的汉学家认为中国古代讲“民本主义”，认为中国政治没有民主并不是问题。以上观点包含对中国传统政治的一些误解，但影响很大，在国内也有不少追随者。因此，在研究中国传统经济发展的过程中，加强对非经济因素的正确研究是非常必要的。

本次会议对传统经济发展中的非经济因素如国家权力、思想观念等进行了广泛的讨论。如前揭李振宏先生对秦至清皇权专制社会进行了经济史方面的论证，指出皇权对国土上的一切物产具有不容置疑的绝对权力，臣民没有真正属于自己的私有财产。苏州大学臧知非先生认为国家力量在战国秦汉时代私营工商业发展演变过程中起着关键作用，是国家力量导致了私营工商业跌宕起伏。首都师范大学李华瑞先生通过对宋代的商业和高利贷资本的形成、具体活动、投资方向及地主、官僚、商人三位一体关系形成的论述，说明了宋代社会经济发展的历史走向。赵轶峰先生认为，以往许多研究夸大了商业与帝制体系的矛盾性，权力与市场相互渗透，明清时代的商业与帝制国家体系是并同发展的。

对于经济发展中的思想观念等因素，南京大学范金民先生从《史记・货殖列传》出发，对司马迁的商业思想，及其笔下的商人所表现出的商业智慧和商业伦理等进行深入分析，指出这是值得深入总结的商业精神财富。李华瑞先生对中国古代“重本抑末”的传统政策与经济观念中的变与不变的因素进行了深入分析，认为周秦至隋唐根深蒂固的“重本抑末”政策，在宋代有所松弛，出现了认可盈利的思想，但这仍很难突破帝制国家“重本抑末”的传统政策，对这种“变”的因素不能估计过高，宋代商品经济的发展受到政治的强烈干预，很大程度上是财政政策的衍生发展，不完全具有商品经济的独立性质。云南大学黄纯艳先生则从宋人水上信仰及其变化的角度考察了宋代商品经济和海上贸易发展。

四、会议的成果、问题与启示

本次会议名家云集，讨论热烈，成果斐然。这主要表现在：第一，通过热烈讨论，与会学者一致认为，国家力量等非经济因素在中国传统经济发展过程中扮演着重要的角色。第二，视野更加开阔，角度更加新颖。本次会议对传统经济的评价突破了经济史的视野，用政治的、生态的和思想的更加开阔的视野去认识传统经济的发展。就经济史本身而言，如交易费用等概念的引入也对考察传统经济发展有重要意义。第三，本次会议的与会学者都是各方名家，都有深厚的学养，他们在对中国传统政治、经济等的整体把握和史料的解读上更加准确，成果具有很强的信服力。

在取得可喜成果的同时，与会学者也指出了一些需要注意的问题。第一，不能忽略全球史的视野。加拿大维多利亚大学平先生指出，传统经济的研究应有全球史的关怀，多注意与海外的联系，研究国内市场时不能忘了外部世界，明清新作物的引进、白银流入等都对中国产生了很大的影响。南开大学李治安先生也说，“农商社会”的发展，绝对与海上丝绸之路的发展有莫大的关系。台湾东吴大学徐泓先生也指出本次会议海外市场如朝贡贸易、海外贸易等谈的不多。第二，不能过分强调非经济因素。对经济发展中的非经济因素的论述是本次会议的重要成果之一，但是刘秋根先生警示说，经济发展本身还是有客观规律可循的，对经济发展中的非经济因素不能强调的太过，显然，这应是非常及时的提醒。针对两种认识倾向，葛金芳先生指出，双方各有所据，但论述时也一定要看到局部与整体，长期与短期的关系问题，要兼顾经济因素与非经济因素。

国际商务经济学范文第3篇

关键词： 国际交流与合作 剑桥商务英语 教学探索

一、国际交流与合作在高职院校的进行现状

1978年中国进行改革开放，以政府牵头的高等教育国际交流与合作迅速展开。经过政府完全主导和政府为主、民间为辅的两个阶段，2001年以后，高等教育国际交流与合作进入官民并举阶段。教育部颁布的《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出把扩大教育对外开放、加强国际合作与交流作为国家教育战略的关键环节，实行“政府与民间并举、双边与多边并行、兼顾战略平衡、保证重点、注重实效”的方针，推进国际合作与交流向全方位、多领域、高层次发展。

现阶段，我国高职院校的国际交流与合作内涵不断丰富，取得较丰硕的成果。政府间项目效果显著，如中国和澳大利亚两个政府在职业教育领域开展了迄今最大的交流与合作项目――“中澳（重庆）职教项目”。越来越多的职业院校把国际职业资格证书引入专业教学体系，不少高职院校直接与国际知名跨国公司交流，参照其企业技术标准制定课程标准。高职院校招收留学生开始启动，学生国际流动人数明显增加，中外合作办学的数量较之以前有显著提升。另外，高职院校纷纷加大全方位的师资培训，将教师派去海外，学习国外先进的教育教学经验。

二、国际交流与合作背景下剑桥商务英语教学短板

剑桥商务英语是高职阶段商务英语专业的核心课程。该课程教学中使用的阅读和听力材料分布在各种商务背景中，融合了国外许多经典案例，非常成熟和详尽。但在国际交流与合作的潮流中，剑桥商务英语教学出现与此背景不相适应的地方。在实际教学中，教师往往只是对课程涉及的教材内容做详细的讲解，把内容孤立地局限于一些特定的商务情境中，没有很好地把英美文化融入情境教学。学生在教师的指导下，往往只是从语言知识方面进行学习，过于强调语法、词汇的习得，对于材料的理解只是逐句看懂，而没有对深层的文化内涵进行挖掘，教师和学生很少或几乎没有从文化角度对教学内容进行阐述、分析。该课程所涉及的所有的商务情境其实都是在英国或者其他西方国家的文化环境中创设的，中国学生在学习这些商务情境中的案例时，没有从跨文化的角度认真考虑和探讨，以至于学习流于传统形式，不能和现在的高职院校积极地进行国际交流与合作背景的有效融合。

三、剑桥商务英语教学与国际交流与合作的融合

1.教学内容的融合

立足国际交流与合作，在教学内容的编排和选定中，不应单方面考虑商务情境的创设和商务活动的开展，而应适度融入跨文化意识。在教学内容中，教师要有意识地充实与所学内容相关的英美文化知识，将商务情境的内容与文化有机融合，以便学生在学习各种商务活动的同时，从跨文化角度了解各个情境所涉及的英美文化知识，从而培养国际视角。例如在进行“公司选址”的教学时，课程内容涉及一个地方：爱尔兰都柏林。在实际教学中，教师可以在课前给学生布置一些关于都柏林这所城市所牵涉的文化层面的知识搜寻任务。要求学生上网了解都柏林的城市建设、人口、地理位置；了解都柏林最著名的作家詹姆斯・乔伊斯及其著作《尤利西斯》，以及现在慢慢向其他城市延伸的“布鲁姆日”。通过这些文化知识的渗入，有助于帮助学生洞察东西方文化的不同背景知识，增强他们对于文化差异的敏感性，更好地理解课堂所学内容。

2.教学重点的转换

我国高职院校要与世界高水平学校建立广泛的交流与合作，需要拓宽国际视野，学习先进的教学理念。具体在剑桥商务英语这门课程中，就需要在教学重点上立足国际交流与合作，对传统进行颠覆。（1）教学理念。在实际教学时，不仅要注意培养学生对语言知识和材料内容的理解和掌握，更重要的是要对英语和汉语两种语言有跨文化背景的了解。随着高职院校国际交往的广度和深度不断扩大，应该培养学生国际化的视角。教学中不能脱离西方文化的养成，应该将文化背景知识贯穿于每个知识点，最终帮助学生增强对于文化差异的敏感性，了解中国文化和英美文化这两种体系在历史、地域、民族及宗教上形成的各种差异。（2）教学组织。剑桥商务英语课程内容涉及各种商务情境，在国际合作与交流背景中，这些商务情境要求不同语言和文化的人们应该彼此理解和顺畅交流，积极协调相互关系。因此，在教学组织方面应该把学生从传统的语法、词汇等语言习得中解放出来，强调学生从跨文化角度探讨各种商务活动在文化影响下如何获得更好的商务效果。例如在“道德经济”的教学中，在教学组织上就应该先偏重文化方面的知识拓展。可以首先提醒学生了解埃塞俄比亚、肯尼亚、拉丁美洲国家的地理、气候、主要经济支柱，以及经济落后的原因，再引导学生从道德层面和文化层面扩展到经济层面，把两种之间的区别和联系挖掘出来，最后对案例进行细致分析、学习。通过这样的教学组织，帮助学生最大限度地对该知识点进行掌握，并扩大视野，从不同的侧面正确了解道德和经济千丝万缕的关系。

3.教学效果的评估

一门课程的教学效果是否理想、教学反应是否积极，需要有一个完备的教学效果评估体系。以往的传统教学效果评估注重学生对语法、语言等知识点的掌握，虽然也提出一些有新意的评估方法，但只是纯粹从学生对课堂内容的前面的准备和后面延伸加以强调，没有从国际交流与合作的角度进行评估。在跨文化理念和意识的指导下，应该明确评估的方法和最终结果。

上述表格从社会能力、方法能力和专业能力三个方面体现了剑桥商务英语课程的评估体系。在评估中除了传统的作业、课堂练习、课堂对话以外，还特别注重英美文化的融合，将跨文化的理念有效地贯彻到课程的最终评价中。

四、结语

高职院校国际交流与合作的持续开展给剑桥商务英语的教学提供了一个很好的平台，把跨文化理念和意识引入日常教学中，明确国际化人才的培养，有助于加快剑桥商务英语教学改革的步伐，为铺开一条适应高职教育国际化的发展之路提供借鉴作用。

参考文献：

国际商务经济学范文第4篇

关键词：商务英语；翻译；语言经济学

本文系河北省社会科学发展研究课题：从语言的经济学属性看商务英语翻译――基于语言经济学的翻译实践研究。编号：2014041003

1 相关术语与价值、费用、效用和效益之间的关系

言语交际与经济行为中的商品交换相似，著名语言学家Halliday如此认为。如同商品交换一样，言语交际行为中同样存在资源的稀缺和选择问题――但这是言语方面的，有限的资源相对于人类无限的欲望总会显得不足，因而言语使用者会不断追求言语效用最大化，这样言语投入量和需求量才能达到均衡。合作原则的数量准则要求也是如此。话语过多会增加听者的负担，会使其抓不住重点；但若话语过于简洁，又产生了歧义，不太容易准确传达说话人的意思。只要交际不受影响，经济的表达比信息冗余的话语更易接受。语言的经济性提醒人们注意尽可能将自己的脑力活动（思维）与体力活动（言语）降至最低，也就是尽量少地使用语言手段，尽可能多地表达信息，实现言语效用最大化。另言之，降低言语的费用或使言语费用合理化，而提高其表达效果的价值、效益和效用。在商务翻译中如果充分考虑经济原则、效用原理、合作原则的数量准则，权衡价值、费用、效用和效益之间的关系，就会达到降低成本，提高效益的经济目的。

2 全球化视角下商务翻译的界定

翻译是指在不同文化间进行转换的活动。商务翻译，顾名思义，是在商务活动中产生的翻译行为。全球化视角下，商务翻译即指国际商务翻译，所谓国际商务是指由一个国家自身经济发展所需，在生产领域的国际之间的合作行为。合作的范围涉及到贸易、运输、劳务、技术投资、服务贸易等方面。国际商务的研究范围包括任何形式的国与国、国与地区之间的具有商业性质的活动及其涉及的各领域。在经济全球化发展迅速的今天，国际间的商务交往日趋频繁。国与国之间的交往很大程度上是商务往来，国与国之间的政治活动往往也与商务有关。我国自改革开放以来，国际商务活动发展极为乐观，尤其是我国加入世贸组织后国际商务活动发展特别迅速，这样，使得商务翻译活动越来越多也越来越重要。商务翻译存在于以下国际商务活动中：国际贸易、国际经济、国际金融、国际商法、国际会计、国际营销、国际物流、国际支付、国际投资、企业管理、人力资源管理、银行业、保险业、海关事务、商品检查和检疫、旅游、商业服务等。由此可知，商务翻译的积极作用可以辐射到上述的方方面面，从而影响一国的经济发展。

3 商务翻译的必要性

虽然在国际商务活动中有不少从业人员懂得外语，尤其是英语，而且可以用外语交流，但是由于种种原因，商务翻译还是十分必要的，其必要性可以从如下几个方面分析：第一，国际商务涉及到不同领域、专业。从事这些方面的翻译人员必须懂相关的专业；有些人虽然有一定的外语基础，但看不懂涉及某专业的资料，必须由专业人员将这些资料翻译过来。第二，翻译讲究技巧，是需要实践经验的，国际商务工作人员一般没有专门从事翻译的实践经验，只是偶尔为之。第三，翻译也是一门艺术，是驾驭文字的艺术。如果没有良好的中外语功底将难以胜任翻译工作。虽然商务翻译不像文学翻译那样非常讲究艺术感染力，但有时也必须重视语言的艺术性，如商业广告翻译。好的翻译在传达了原文的语义信息后，必须将原文的艺术感染力在译入语中表现出来，以达到让消费者心动而购买商家商品的目的。此外，随着国际商务活动不断增多，商品的进出易过程中涉及到的函电、合同等的翻译、商品名称的翻译就非常讲究翻译技巧和艺术，因为函电、合同的翻译中措词的恰当与否直接影响进出口贸易的成功与否，商品名称翻译的好坏直接影响到该商品的销售。此外，国际商务工作人员即使有翻译能力，也没有时间从事翻译，因为他们的主要精力放在自己的本职工作上。

在经济全球化的今天，国际商务翻译所占比重非常大。“文学翻译在语际交流中所占的比例不到百分之一。”可见，国际商务翻译是必要的也是十分重要的。

4 语言经济学视角下商务翻译研究的意义

从上文分析可知，经济原则、效用原理、合作原则的数量准则乃语言经济学的重要内容，它们与价值、费用、效用和效益之间有着密不可分的关系，在商务翻译中如果注意经济原则和合作原则的数量准则，则可以不同程度地提高翻译的价值、效用和效益。根据语言经济学“语言的经济价值有高低之分”的原理，翻译的经济价值也有高低之分，选词恰当、正确反映源语国文化而同时又考虑的语国文化的达、顺的翻译肯定要比随便翻译只管通顺不管文化适应的翻译经济价值要高。

参考文献

[1]张忻.语言的经济学与大学英语教育[J].中南大学学报（社会科学版）.2008（3）

[2]刘文艳.基于语料库环境下的英语写作教学[J].考试周刊.2009（39）

国际商务经济学范文第5篇

摘 要：专业硕士是与学术硕士相补充的人才培养模式，以培养应用型人才为目标，强调实践能力和职业素养。行业专业类院校区别于综合类院校学科综合实力突出的特点，往往在某一行业领域形成特定优势。因此，行业专业类院校在培养国际商务专业硕士人才方面，应突出自身优势和特点，立足于服务本行业发展需求，与行业紧密结合，实施差异化人才培养战略。

关键词：专业院校;国际商务;专业硕士;人才培养

专业学位是我国研究生教育的一种重要形式。2009年以来，我国专业硕士教育迅速发展，招生比例大幅提高，招生专业逐步增加。2010年，为适应社会对国际商务专门人才的迫切需求，我国在参照国外高校专业硕士教育体系的基础上，新设置了国际商务专业硕士学位（MIB，Master of International Business），完善了我国国际商务人才的培养体系，创新了国际商务人才的培养模式。

2010年教育部设立国际商务专业硕士学位之初，首批有78所高校获得授权。这些学校中，有25所是经贸类专业院校，69所院校设有经贸专业博士点，其中50所为“211”院校，呈现出经贸专业学科背景突出，学校综合实力强的特点。2014年，国务院学位委员会增列20所院校为新的国际商务硕士专业学位授权点，其中，经贸类专业院校3所，外国语类专业院校5所，其余还包括政法、海事、理工、邮电、交通、服装、民族等各专业类院校。与第一批获授权的院校相比，新增的培养院校多为某一行业领域的专业类院校，综合实力不如第一批院校突出，且多数为非经贸类院校。这些院校如何利用自身特点和优势，形成有竞争力的MIB人才培养体系，确保MIB人才培养的质量，是急需考虑和解决的问题。

一、明晰国际商务的学科定位

MIB在我国仍属于新生事物，企业与高校、教师与学生对MIB的认识仍处于初期阶段。新增MIB培养单位应首先明确国际商务的学科定位，并以此为基础构建学科框架及课程体系，确定正确的培养方向。

一般来说，人们对国际商务的认识分为两种观点。一种观点认为国际商务是国际贸易、国际金融及国际投资的综合，因此属于经济学学科;另一种观点认为，国际商务是企业管理职能的国际扩展，因此属于管理学科，其课程设置应该以国际营销、跨国经营与管理、全球竞争等课程为主。国内各高校由于自身学科传统与背景的不同，在人才培养过程中，很可能会产生偏向经济学或偏向管理学两种不同的培养方向。然而，国际商务是一门整合学科，不能将国际商务简单地等同于国际贸易与金融，也不能将其局限为国际企业管理。赵忠秀指出，国际商务并非简单地将企业的商务活动扩展到国际空间，而是在全球性、区域性、国家、地区、产业与企业多个层面上开展货物与服务进出口、国际生产制造和对外直接投资的综合活动。邓宁指出，“（国际）商务实质上是一个整合学科的知识体。确实，它的独到之处就在于整个知识体要大于它的每个单独部分知识的总和。实际上，虽然大部分的国际商务研究都要使用到各门学科的方法论，但商务学者的比较优势就在于他们意识到了单一方法论的方法具有局限性，并且尝试将自己的学术训练、倾向和学习经历与其他学科领域的学者相结合。”美国俄亥俄州立大学的Oded Shenkar教授也将国际商务比作医科中的“儿科”来说明国际商务是一个整合学科。上述学者的观点告诉我们，国际商务具有跨学科、综合性的学科特点，在人才培养上，应注重课程体系的宽广性和整合性，帮助学生建立完整的知识体系，使其在实践中，能够运用各学科的方法论，解决全球化背景下，全球竞争的市场环境提出的各种问题。

二、立足行业需要制定培养方案

与综合性和财经类院校承担为各行业培养国际商务人才的任务不同，行业专业院校的主要任务是培养本行业急需的国际商务人才。因此，在制定培养方案时，行业专业院校应紧密结合本行业国际化特征，突出行业自身特点，在提供国际商务的核心课程和基础课程的同时，开设行业相关及行业急需课程。当今世界，全球化及信息技术的发展使全球竞争进入新的时期，国际市场的日益复杂和瞬息万变使各行业面临不同的挑战和机遇。不同的行业，其国际化的阶段和方式各不相同，对国际化人才的需求也不尽相同。强调立足行业需求来培养MIB人才，既能利用和发挥各行业专业院校自身特点和优势，也能提升专业院校MIB人才的竞争力，更能为行业和企业输送更多应用型、专业型人才。

根据我国国际商务专业学位研究生教育指导委员会现行的指导性培养方案，国际商务的核心课程包括国际商务微观、宏观环境分析;国际化经营的基本战略和操作技能，如市场、运营、管理、财务和人力资源;跨文化交流和管理，尤其是外国语言的应用能力等。课程类型分为学位课、专业必修课和专业选修课。其中，学位课包括政治理论（2学分）、商务外语（3学分）、经济学分析与应用（3学分）、国际商务（2学分）;专业必修课包括国际贸易政策与实务（2学分）、国际投资与跨国企业管理（2学分）、国际金融理论与实务（2学分）、国际商务谈判（2学分）、国际商法（2学分）;专业选修课分为自由选修课和方向选修课，其中单个方向至少修6个学分，全部共需修满8个学分。由此指导性方案出发，行业专业院校在制定MIB培养方案时，可在专业选修课模块设置丰富的特色课程，突出行业背景，使学生根据自身职业发展需要，选择相应课程。