中医方剂学教学
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中医方剂学教学范文第1篇
方剂学是中医药理论体系的重要基础课程，创新方剂学教学体系，搞好方剂学教学改革，提高中医药人才的培养质量，是摆在所有方剂教师面前的一项重要任务。我们经过近几年的探索与实践，总结形成了一套行之有效的《方剂学》教学模式，取得了良好的教学效果。
1强化记忆，坚持运用“方歌教学法”
1.1 自编教材，提前开设《方歌导读》课程
方剂歌诀是中医初学者必须熟悉的基础方、代表方或常用方的诵记歌诀。目前国内院校都对方剂学课程提出了背诵方歌的要求，与《方剂学》课程开课同学期同步完成。我们组织编写了教辅材料《方歌导读》，在《方剂学》课程开课的前一学年即开设 18 学时的《方歌导读》选修课程，主要涉及重点方剂的方名释义、方歌解析与注释等内容，旨在启发、指导学生如何背诵方歌，解读方剂歌诀，使其对重点方剂有个初步的认识。考核的重点在于对方歌的背诵，这将减轻二年级《方剂学》正式课程的学习负担，提高学生学习方剂的兴趣与效率，提高考试通过率。
1.2 强化记忆，方歌背诵督导与抽查
我校方剂学教研室在教学实践中非常重视方歌的吟诵与理解，形成了“导读――背诵――抽查――考试”相结合的“方歌教学法”。首先，方歌导读方法如前所述；其次，采取在每堂课上随机抽查部分学生当场背诵方歌的手段，督促其一改过去的被动学习为主动学习，产生积极背诵方歌的驱动力；再次，采取两段式考试方法，要求学生在期末课程结束后，先进行方歌背诵的过关考试，成绩合格者方可参加《方剂学》课程的期末考试；最后，根据实习医院反馈，许多同学方药基础不扎实，常常无法根据带教老师要求开具成方， 我们采取在学生毕业实习前再次要求其强化背诵、记忆方歌，进行一次实习前方歌考核，通过后方准许进入临床实习。
2深入浅出，灵活运用“三段式教学法”
2.1 彰显幽奥，务求详尽
在本课程开课之初，采用传统教学方法，透彻讲解《方剂学》的基础知识；详析要求掌握与熟悉的重点方剂，从方名、沿革、组成、功效、主治、立法意旨、配伍意义与特点，到临床应用与使用注意等均逐一剖析；但讲解语言要生动， 力求幽默趣味，富有感染力，以激发学生学习方剂的兴趣，激励学生求知的欲望， 明确学习方剂学的重要性。本阶段重视培养学生明确《方剂学》所应该掌握的核心内容是什么，且初步掌握方剂学的学习方法。
2.2 循循善诱，启迪互动
当学生初步掌握了方剂学的基本知识与学习方法之后，则采用边讲边议、诱导启发的方法。先由教师根据教学大纲的要求，讲清本章章节的轮廓及来龙去脉， 指出重点、难点、疑点。然后指导学生思考、自学、讨论，并让学生及时提出问题，当即加以解答，在课堂上形成教师边讲边议，学生人人动脑，踊跃发言的互动式教学氛围。
2.3 自学提高，督导答疑
当学生具备了本学科的自学能力时，则进入学导式教学阶段。即学生自学为主，教师辅导、总结答疑为辅，由传统教学中以教师为中心而转为以学生为中心的方法。该法以一章为一个单元，首先说明教学大纲对本章节的要求，以及本章节的教学计划与教学进度； 同时根据本章节的特点提出必须具备的教学参考书； 其次布置自学内容、要求、作业。作业完成后交老师批阅。最后由老师有针对性地总结，精讲学生中普遍存在的问题，并阐明教师的见解。
3病案实训，提高临证遣药组方能力
引入病案教学，活跃课堂气氛。采用教师临床处方经验讲述与学生典型案例分析两种形式。通过典型病案的分析讨论，培养学生观察、分析、解决问题的方法， 锻炼学生辨证思维能力，拓展思维空间，使其运用理论时能触类旁通，举一反三，从而提高学生学习方剂学的浓厚兴趣，坚定其学好方剂学的信心。另外， 在全校范围内开设《怎样开好中药处方》选修课，配合学生病案实训的开展。
4开展方剂实验， 深化对课本内容的认识与理解
我校已经编撰《方剂学实验指导》，根据不同专业、学时，增设《方剂学》实验课。通过实验，可以验证方剂学中的一些基本理论和方剂的功效，以便学生更牢固地掌握与理解该方的内涵实质。不但有助于阐明方剂的作用机制，剖析药物的配伍关系，提高对方剂立法组方理论的认识，还可以在实验中培养学生发现、分析与解决问题的能力。
5开设选修课程，拓宽知识范围，弥补教材不足
我们根据方剂学教学内容的专业选择性，即根据不同专业特点针对不同专业学生授课有所侧重，选择相适宜的选修教材，在课堂教学各个环节上体现更专业化、个性化的教学目标。另外，我们还根据不同的专业特点、不同章节内容以及学生的反馈情况，在课堂上灵活地穿插运用提问兴疑法、对比鉴别法、系统归纳法、图表解析法、多媒体技术等多样化的教学手段；在课程结束前让学生以不记名方式评估任课教师在教学过程中存在的不足与优缺点，并对方剂学的教学提出建议与要求，以利改进，真正做到教学相长。
参考文献：
中医方剂学教学范文第2篇
1讲授法
讲授法是用教师“讲”、学生“听”来传递信息的基本活动，以系统的向学生传授知识的方法1。其基本特征是将医学科学知识，通过教师用系统讲授的方法传递给学生并转换为学生的自我认识，基本形式为课前教师根据学科要求拟定好教学方案，课堂中将要让学生掌握的知识概念、原理结论等有计划、有步骤地通过“讲”传递给学生，学生则通过“听”的形式把教师讲授的知识加以理解，并赋予其新的意义加以记忆，从而达到教学要求。讲授法最明显的优势是时效快、通用性强、传递信息量大，特别适合于理论性强、概念多、抽象程度高的医学基础学科教学。它能在短时间内让学生获得大量知识信息，也有利于教师及时更新教学内容来弥补教材的缺陷，提高教学效率，为学生打下坚实的医学基础起到重要作用。但该教学法主要是由教师向学生进行单向的知识传输，过于强调教师的作用，忽视了学生的作用，过于强调系统知识传授，忽略了学生学习能力的培养与发展，这种方法让学生按固定程序接受已有的医学结论性知识而不能体验知识的学习过程，缺乏有效思维参与，易使学习内容脱离临床实践。因此在教学中，我们应对讲授法进行改良和充实，课前应充分把握教学内容、充分了解学生，使讲授的内容适合学生的知识背景和兴趣，改变教学过程中教师“一言堂”的局面，适当引入自学、讨论等方法，增加图像、模型、版画等教学直观手段，努力为学生创设生动实用、能够“耳闻目睹”的环境，以调动学习积极性、自觉性，并尽可能提供开发逻辑思维和便于理解记忆的条件，以培养学生的综合能力和创造精神。
2任务驱动教学法
任务驱动教学法是基于建构主义理论基础上的一种教学模式。该理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的意义过程。强调以学生为中心，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的4大要素嘞。其教学核心以“任务”为主线，学生为主体，教师为主导。教学中教师将教学内容巧妙地设计成一个或多个“任务”情景，学生在教师指导下对“任务”进行细致分析，明确完成“任务”需要涉及哪些知识，并找出这些知识中哪些是已学知识，哪些还未学习，经学生自己思考和教师点拨帮助，让学生通过完成一个或多个“任务”实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法的优点是在学习过程中，学生是学习主体，拥有学习主动权，在教师点拨和指导下边学边做，在完成“任务”的过程中学到知识，并将新旧知识进行有机整合，培养了分析问题、解决问题的能力，在学习过程中获得成就感进而增强学习积极性。同时，教师也改变了传统教学模式，通过不断挑战和激励，促使学生为完成“任务”而主动去观察现象，建立自身感性知识，再通过分析“任务”、完成“任务”达到对知识的理解和升华。在任务驱动教学法中，“任务”设计是一个非常重要的环节，其完整性、难易度及能否引起学生兴趣将直接影响学习效果。故在设计时应充分考虑到“任务”的综合性、实践性和创新性，这样才有利于提高学生的学习兴趣、归纳学习知识、培养创新意识。该教学法突出了医学教育实践性和体验性原则，通过教学任务的情境化、社会化、临床工作化，实现师生互动并融入情感因素，为医学生提供了广阔的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，提高技能素质，为今后自我学习、相互协作和提高自信奠定坚实的基础。
3参与式教学法
参与式教学是一种旨在提高教师教学效果和促进学生学习方式变革的新型教学方式。它以学生为中心，应用多种教学手段鼓励学生积极参与教学过程，以加强教师与学生、学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识，并能将这种知识应用到实践中131。其基本教学方式为：学生备课一授课、示教一学生点评一教师提问一学生、教师共同总结。教学特点为：学生由传统课堂上的“接受者、旁观者”转变为“学习者、讲授者”，教师是整个学习过程中的管理者和引导者。相对于传统教学，参与式教学让学生在备课、授课中有自由思考的时间和运用自己智慧的机会，锻炼了交流、协作和应变能力，在参与中不仅要知道“讲什么”、“怎么讲”，还要知道“为什么这么讲”，能充分将新知识与自己已有的知识经验进行比较、整合和应用，由消极被动的倾听者变为积极主动的探索者，使自己的主动性和创造性在不断地参与中进入了更高的境界，有效地激发了学习兴趣，提高了学习效果，较好地培养和提高了专业、文化和心理素质。
4案例教学法
案例教学是采用理论联系实际，应用所学知识解决实际问题的教学方法。其主要应用于部分实践性较强的法学和医学领域。经研究表明，它对提高学生分析和解决问题的能力及对其未来工作实践具有十分重要的指导意义。在医学教学中，案例教学是由教师根据教学大纲和内容要求，以典型病例为教材，将学生直接引入具体的医学实践案例中，通过师生间多方位互动研讨，引导学生积极思考，最后共同解决相关学习问题的一种教学方法。根据教学学科指向的不同，其既可用于临床学科教学，也适用于基础学科教学。在案例教学中，病例选择是成功实施教学的前提和质量保证。它要求病例源自临床实际，涵盖知识广，具有较强代表性和延展性，能将相关医学知识和技能联系起来，引导学生突破原有知识范围，拓宽知识领域，能增加新知识以弥补书本学习的片面性，提高学习效率，促使学生独立学习，改变思维方式，提高实践能力。与传统教学相比，案例教学更能启发学生分析研究实际问题，能有效解决课堂理论与临床实际脱节的问题，克服传统教学模式下学生理论知识扎实而动手能力不足的缺陷，帮助学生在有限学习时问内了解和建立科学的I床思维模式，学会选择和摒弃信息，学会研究和独立思考并做出判断，从而提高面对复杂多变的临床情景时的决策能力和行动能力。
5角色扮演法
角色扮演利用演戏和想象创设情景，启发学生对自己和他人的行为、信念和价值认识的一种教学方法I41。它要求学生将自己暂置于他人的社会位置，并按这一位置的方式和态度行事，以增进对他人及自身角色的理解，学会更有效地履行自己的角色教学步骤为课前教师根据教学拟定医、护、患三者角色，让学生参与某一角色，在对该角色学习模仿的基础上，通过扮演使角色与情感融为一体，产生相应的角色行为。其优点是通过角色扮演，把知识讲解和实践有机结合，为学生提供一种综合学习训练，变被动学习为主动学习，并在学习过程中培养学生的创造性、自觉性和应变能力。该教学法有利于医学生体验患者在接受检查、治疗和护理时的感受，不仅有助于学生掌握相关医学知识，更从心理角度让学生体验患者的心理需要，有效克服“见病不见人”的医学学习弊端，唤起学生同情tL,，移情于患者，对医护角色产生必要的认同和内化，缩短课堂教学与临床间的差距，为将来的临床工作做好准备。但该教学法使用的前提是学生应具备一定的医学基础和相关临床知识，且要学习的知识难度不是很大。因此，此法通常用于高年级医学生临床实习前的教学。
6以问题为基础的教学法
以问题为基础的教学法(Problem—BasedLearhing简称PBL)，该模式打破学科界限，采用学生自学、导师指导小组学习，让学生独立自主地发现、分析和解决问题，变被动学习为主动学习，对培养学生终身学习、人际沟通、团队协作和批判思维能力有独特作用。教学遵循“先问题、后内容”的原则，主要通过教师提出问题—学生收集资料一进行小组讨论一最后以大班研讨的形式进行。整个学习过程中学生是学习主体，教师的作用是总体设计、安排任务、精心总结，在时间上，学生的讨论时间的远远超过教师的讲解时间。在教学中，“问题”既是学习的起点也是选择知识的依据。故“问题”设计首先要能确保学生掌握学习内容的精髓，能了解知识的相关性，以鼓励他们去探索学习。其次“问题”要能激发学习兴趣，促使学生积极思考，乐于以现有知识基础去学习新的知识。该模式不是给予学生知识而是重点培养学生学习能力，通过“问题”的练习，让学生以临床讨论的形式记忆和储存新知，强调医学知识密切结合临床实际，使学生在有限的学习时间里学到一名医护人员必备的基础医学知识和技能，并形成自我终身学习的能力和理念。该教学法较好地反映了当今医学教育的发展需要，WHO(世界卫生组织)曾指出PBL是一种适于卫生保健领域的教学方法，因为PBL更能反映卫生工作者未来的工作环境，更能反映卫生服务的需要，可使学生获得和常见健康问题相关的完整知识结构，培养和锻炼解决问题的能力，学习临床推理技能，养成反思的习惯，这对培养从事社区工作的卫生保健人员极其重要。
中医方剂学教学范文第3篇
关键词：初中化学知识；概括记忆法；浓缩记忆法；极端记忆法；总结记忆法
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0185-01
化学是一门实验和记忆相结合的课程，九年级化学的特点是知识多而散，许多概念，实验现象又有相似之处。学生们经常抱怨，“化学课听起来津津有味，学起来零零散散。”这说明学生们缺乏有效的记忆方法，科学的记忆方法是学习化学知识的基础之一。这不仅能为今后的化学学习打下基础，而且也是学习其他学科的基本素质，如果教师能善于抓住知识重点，运用科学的记忆方法，不仅能增强学生学习，的兴趣，也给学生减轻了一些记忆化学知识的负担，让学生从怕学不会学转变为乐学巧学。笔者作为一名化学教师，一直潜心研究并总结化学知识的记忆法，并将这些教学心得付诸于化学教学中，收到了事半功倍的效果。在此，我将所采用的方法及点滴经验叙述如下，期望与广大同仁共同探讨。
一、歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成融知识性与趣味性于一体，读起来琅琅上口，便于记忆。如记忆空气的成分组成时，我将其编为：空气组成别忘记，主要成分氮氧气，氮七八，氧二一，零点九四是俙气，还有两个零点零三，二氧化碳和杂气，以上数字指体积，莫要当成质量比。再如稀释浓硫酸可编成这样的口诀：稀释浓硫酸，应防酸飞溅，要把浓酸注入水，同时在搅拌。
二、谐音记忆法
谐音记忆法就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来记忆。如记忆地壳中所含元素质量分数中由多到少的顺序：氧硅铝铁钙，纳钾镁氢。谐音为：养龟铝铁盖，哪家没青（菜）？又如电解水时，正负极产生的气体，可谐音为：父亲养羊。液态氧的沸点-183℃，液态氮的沸点为-196℃，谐音记忆为：一把伞，依旧漏。用谐音记忆，可以吧某些零散的，枯燥的，毫无意义的材料形成新奇有趣的语句，在大脑中很容易输入和方便提取。学生爱记爱学，教师省时省力，何乐而不为呢？
三、概括记忆法
概括记忆法是在对知识充分理解的基础上，将所学的内容加以系统总结和高度概括。把识记的内容按原顺序概括叫顺序概括，如固体块状或颗粒状药品德取用口诀：一横二放三慢立，又如天平使用口诀：一放平，二调零，三加砝码，四移游码，五记录，六放回，七归零。还有用数字概括识记内容的叫数字概括。例：催化剂概念要点是一变二不变。化学药品取用要遵守三不原则。用剩药品处理“一要三不要”原则等，概括记忆法的特点就是大大简化记忆的材料，减轻记忆的负担，提高记忆效率。
四、浓缩记忆法
浓缩记忆法就是抓住主要头绪，紧扣关键的字眼，把较复杂的知识加以概括和压缩来进行记忆的一种方法。如过滤操作中的注意事项可浓缩为：一贴二低三靠。自来水厂净化水的流程浓缩记为：取加沉滤吸投。做电解水的实验时，与电池负极相连的电极产生氢气，与电池正极相连的电极产生氧气，氢氧体积比约为2：1，可浓缩记为：正氧负氢，氢二氧一。运用此法，只要牢记要点，结合联想，并加以必要的扩充，就能较全面地再现完整的内容。
五、会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去记忆。如氢气还原氧化铜的实验操作可会意记作：气体早出晚归，酒精灯迟到早退“又如用量筒量液体体积时，俯视，仰视读数都造成误差，这个误差可会意记为：高看偏高，低看偏低”。再如把化合反应记为多变一，分解反应可记为一边多等。会意记忆法对编者要求较高，必须要在充分理解抽象概念的基础上再进行构思，加工。内容既要形象有趣，有要符合事物的本质规律。
六、对比记忆法
“对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其内在属性。例如：分子与原子：相同——微粒，不同——物质与变化。混合物与纯净物：相同——物质，不同——组成。单质与化合物：相同——纯净物，不同——元素。H2COCH4：相同——色、态、味密度比空气小，溶解性，可燃烧性，不同——燃烧产物。等等，通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能得到清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握的也比较准确。
七、极端记忆法
将“最大”“最小”“最多”的特征抓住，将有助于记忆。如含量之最：空气中含量最多的气体是氮气；地壳中含量最多的元素是氧；地壳中含量最多的金属元素是铝；自然界中含量最多的元素是氧；宇宙中含量最多的元素是氢。
八、总结记忆法
中医方剂学教学范文第4篇
关键词:医学英语;教学模式;互动式
一、引言
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力,医学英语教学也不例外。但比起公共英语教学来说,专业英语更枯燥、乏味一些。教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现,影响外语学习的几个主要因素,动机占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可见,学生首先要有学好医学英语的强烈愿望,从主观上产生一种动力,然后才会认真去学。通过几年来医学英语教学的总结、分析,笔者发现在教学中多采用一些互动方法,大大提高了学生的学习兴趣,提升了教学效果。
二、互动式教学模式的内涵
“互动”,是一个社会学概念,指各种因素之间相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系。互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体,通过小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。师生互动的教学方式代替了“我教你学”,“我讲你听”的传统模式,在互动过程中双方提供信息,并进行思想、情感的交流,师生的角色发生了根本性的改变,学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者,一方面为学生提供锻炼的机会,提高学生的积极性、主动性,激发其潜力;另一方面为学生提供展示自己的舞台,培养学生的群体意识和组织能力,从而使教学不仅传授知识,同时具有培养满足社会需求人才的功能。若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动,整个教学过程就会生动活泼、充满活力,从而避免单调、沉闷,充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一,真正改变医学生怕学专业英语的状况。
三、互动的方法
1. 问答法。
针对上课内容提出问题后回答,这恐怕是所有老师最常见、最普通的教学互动模式。但我这里提出的问答法其实是可以多种多样的。A 师-生间的问答。这是我们在课堂上用的最多的。医学英语涉及的文章多为科普性,介绍性的说明文,只要我们善于提出新奇的问题,就可以牢牢抓住学生的注意力,从而引入课题-帮助理解-巩固反馈。在讨论 THE SKIN,《人体皮肤》这一课时,我用了这样一个问题:What is the biggest organ in the human body? 这个问题学生们很感兴趣,有的说是 liver, 有的说是stomach,当有人答出是skin 时,我们给予热烈的掌声,在带着对人体皮肤充满好奇的情绪中,开始了对这一课的学习。B 生-师间的问答。学生针对学习内容向老师提出问题,这在复习课上我用的比较多,我鼓励学生多向老师提问,学生提出的问题既忠实于该课的内容,又体现了语言重点,既训练了学生说英语的能力,又培养了学生思维的能力。C 生-生间的问答。这通常也放在复习环节上。学生提问,学生回答,这更能锻炼学生的创造性思维,培养语言的交际能力。我通常把学生分为AB两组,所有的学生都必须根据文章内容提出至少一个问题,接着从A组里选一位学生代表提问,表明It’s up to you to invite one classmate from group B to answer your questions. 学生往往很乐意选自己的好朋友来回答问题,回答后先由他们自己来评判问题的正确性,老师再给予指导。A组结束后交换,由B组的同学提问,邀请A组的某位同学回答。如此互动,学生们都可以充分调动积极性和参与性,在提问和回答时,既对文章的内容更进一步地巩固和理解,又大大提高了语言的组织能力,复习了语法。同时,组和组之间还可以开展比赛,看哪组的问题提的又多又好,对表现优异的学生可以给予一定的奖励。实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2. 用简笔画、图片、图表等进行归纳比较。
医学英语既是语言技能课,又是医学知识课。很多文章涉及的内容知识含量大,中英文的语言表达差异也很大,如何在有限的课堂时间内尽可能记住更多的东西,善于归纳总结很重要。在讲到如何合理饮食这一课时,我在黑板上用笑脸让学生归纳合理饮食的注意点,用哭脸表示以下的是不良的饮食方式。别小看了这样两个小小的图标,它一下子就能让学生产生新奇感,留下深刻的课堂印象。另外,利用图表也是一个很好的办法。在讨论VITAL SIGNS,《生命体征》这一课文时。我向学生布置了一项任务—— 填表格。根据生命体征的四项内容:temperature; pulse; respiration; blood pressure, 分别让四位同学脱稿在黑板上写出它们的正常范围、测量方法、,异常情况等。表格既高度概括、清晰明了又可以横向、纵向比较,加深记忆。
3. 编对话及角色扮演。
这个互动方法在练习学生口语上有着很好的效果。语言的本质在于交际,我们很多医学生能阅读材料、能做题目、甚至用英语写论文,但最简单的医学单词都读不准,开口说话更是难上加难。作为专业英语老师,我们必须重视口语练习,鼓励学生大胆开口。我们要千方百计创设情景,培养学生扩散性思维和语言的组织表达能力。在NURSES WANTED 招聘护士一课上,我们模拟面试现场,一位学生扮演面试考官,其他的同学分别来应聘。面试的问题有:1). How do you decide to study nursing?/ Why do you choose to be a nurse? 2). Do you have working experience? 3). Introduce your education background. 4). What are some of your professional goals for the future? …学生们都能做好课前准备,热情参与。其实,与医学相关的业务交际都可以创设情景,进行编对话互动练习,如病人的接诊、询问症状、病史、安慰病人、医疗检查、用药指导等等。老师可以适当地给出关键词,帮助学生更顺利地编出对话。
中医方剂学教学范文第5篇
[关键词] 中医学基础；愉快教学法
一直以来，多数教师大都沿用陈旧的教学方法，之前的教育是让少数人出人头地，让绝大多数人做出牺牲，使大部分人的内心受到伤害，这种“精英式”教育到现在已经不值得提倡。21世纪的教育不仅是为了少数人或某个人的发展，而是为了所有学生都能学到科学知识，都能健康地成长。实践证明，盲目蛮灌、不注重效果的坚持、不讲究方法的苦战与求知都是违背事物发展的客观规律的，所采取的不符合学生心理特征的教学方法也是极端错误的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“时间加汗水”等摧残学生身心的教学方法应该抛弃。苛刻的要求、枯燥的学习、盲目的蛮灌、机械的重复只能使学生越学越厌，传统的教学方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、开放性和科学性，没有以学生为本，没有建立起师生互动的教学平台，没有让学生在快乐中获取知识。
愉快教学就是使学生在情景交融中愉快地，主动地学习。这种教学方式早就被运用于小学、中学的教学当中。对于中医药专业的中专学生，笔者在实践中体会到，将应用心理学、教育学贯穿于教学过程中，采用愉快教学法对教学有很大帮助。
愉快教学在教学观念上视学生为教学活动的主体，强调学生是具有独立人格与意识的、是有创造能力的活生生的个体，而不是把学生看成是接受和储存知识的容器。它着重培养学生的主体精神，唤醒学生的主体意识，引导学生以积极的态度投入学习，做学习和发展的主人。情绪心理学是“愉快教学”的心理基础。当心情愉快、心情舒畅的时候则思维敏捷、解决问题迅速。愉快教学正是使学生处在轻松愉快的情绪状态下，对所学的知识能够高效地接受，并产生较强的记忆力。在教学活动中，师生合作，建立新型的师生关系，使学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心全面发展。
愉快教学具有以下3个特征：①愉悦性。愉快教学是通过营造一个轻松、愉悦的学习氛围，使教师愿意教，学生愿意学，使师生之间形成一个良好的和谐关系。②主体性。愉快教学体现的是寓教于乐。“乐”是学生通过积极参与教学，从自我活动、自我实践中得来。在教学活动中，教学不再是一言堂，而是通过各种教学手段，让学生自己想、自己做、自己说，把课堂变成自己舞台。③成功性。成功是和愉悦经常联系在一起的，而且两者有一种循环反应。学习成功率越高，情绪越好。愉快教学正是让不同层次的学生在学习过程中都能获得成功机会，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，把学习真正当成一件乐事[1]。
中医学基础是中专学校中医药学专业一门重要基础课。本课程以理论为主，抽象的东西比较多，学生学起来总提不起兴趣，认为太枯燥无味了。另外，学生年龄比起大学生来说相对要小，且好动活跃，自律性较差，因此在教学上要特别注意引导学生主动乐意地去学习。那么如何让学生们主动地、愉快地学习呢？笔者归纳有以下几个方面：
(1)联系实际，引起学生思维兴趣，让学生愉快地学习心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“黏合剂”。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”比如在学习经络和腧穴时，学生们都会看过武侠小说，听说过什么一些关于经络和穴位的故事，所以在授课时让他们讨论一下自己所认识的经络和穴位，它们是不是真的如小说中那么的神奇。这样一来，大家的学习兴趣就高了。相信不少人都听过这么一副对联，上联是：“灯笼笼灯，纸（枳）壳原来只防风”，下联是：“鼓架架鼓，陈皮不能敲半下（夏）”。这一副既形象生动、又带有中药材名称的对联由于其巧妙之处，被某电视剧引入到剧情当中，充分证明了这一类带有中医药知识的典故、谜语对联等，对于在学习过程中增加趣味性是非常有帮助的。
(2)创设“问题情境”，开拓学生思维境界，增强学生学习的主动性.所谓设置“问题情景”就是在教材内容与学生求知心理之间创一种“不协调”，把学生引入这种与问题有关情景中的过程。疑是探求知识的起点，也是激发学生的支点，在课堂教学中要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。如；讲到阴阳五行时，提出所有事物都可分阴阳吗？阴阳能否分开，单独存在？阴阳的关系是怎样的？让学生带着问题主动学习，把学生的思维水平推到更广阔、更高级的思维境界。
(3)巧妙创设“临床”情景，增强学生的实际应用能力，培养其成功感.一个人如果成功完成了一件事情，有了成功感，那么让他再做另一件事情的时候，就会很愿意去做，而且会有信心去做，因为成功感会带来乐趣。传统的中医诊治讲究“望、闻、问、切”，而其中通过表面现象去分析病情病因的方法是传统且有效的。这一经验是需要通过不断的实践和积累而获得。因此，在教学过程中，可以在课堂上通过小组形式，以模拟诊治的方式，通过设计“病情”，让学生在模拟中加深对用药、问诊技巧、判断理解，进一步培养学生的实践能力。比如，学习八纲辨证时，举出一个病人的临床表现，让学生讨论属于哪个证型。诊断对了就给予表扬，让学生有一种做医生成功诊断的感觉，增强其自信心，培养其成功感，使其主动、愉快地学习。
3 应用多媒体教学，使抽象知识变得形象、易懂，容易掌握
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持其学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂教学学氛围是唤起学生主动参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体具有形声、动画兼备的优点，在创建情境、，营造氛围方面比其他媒体更直接、更有效，更能激发学生的学习兴趣，提高学生对所学内容的参与度，加深对所学内容的理解。多媒体教学课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，并且还能变难为易，变复杂为简单。如学习诊断中的舌诊，通过观看不同舌象，学生们就很快就掌握了舌象的诊断方法。
总之，愉快教学在中医学基础教学中产生了很好的教学效果。
参考文献
[1]张斌.愉快教学模式论[M].广州：广东高等教育出版社，1998
[2]广州市教育委员会教学研究室.课堂教学优化的原理与方法[M].2002.
