有机化学研究

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有机化学研究范文第1篇

1.1确定实验课题

掌握好课程大纲规定的基本操作实验是实验设计的基础"根据学生已学过的知识以及掌握的基本操作技能,提前一周公布设计实验的课题,其内容可涵盖探究物质性质!实验产物!实验条件或联系实际,解决生产生活中的化学问题等,例如我们给学生的实验课题是乙酸正丁酷的合成,并提供三氯化铝!三氯化铁!硫酸铁馁!硫酸氢钠!对甲苯磺酸!杂多酸!固体超强酸等催化剂供学生选择一种与浓硫酸做催化剂进行合成结果比较"学生以2人为一小组,经过选题后进入设计实验阶段"

1.2确定实验方案

实验设计阶段主要是让学生查阅文献,搜集资料,教师加强对实验方案的指导,学生对查阅到的资料进行整理,撰写一份初步设计方案,并交指导老师审阅,老师侧重审查学生方案的可行性!科学性和安全性,学生根据老师提出的修改意见进行修改完善,有完整的设计实验方案,方可进入实验室进行实验"

1.3实施实验方案

实施阶段是学生根据计计的实验方案和技术路线,进行实验操作"自己动手操作,不断强化对仪器操作与实验方法的熟悉"同时了解实验设计要有对照!能重复"记录实验过程中的现象和数据"在整个实验过程中老师主要是加强巡视及指导"教师还要引导学生对实验结果进行综合分析,对出现一些问题进行充分的讨论和分析,究其原因"

1.4完成实验报告

总结阶段学生经过实验操作后,对实验结果进行整理!分析和讨论,最后完成实验报告,老师在这个阶段主要是对学生的实验数据!实验结果进行评议和评分"

2.开设设计性实验的几点体会

2.1设计性实验可以增加理论教学与实践的联系

开设设计性实验可使学生将理论知识与应用过程结合起来,可以通过实验进行知识点的融会贯通"乙酸正丁酷合成实验中,涉及的主要有机化学知识点包括催化剂的选择及作用!反应的原理与条件,如何提高可逆反应的产物产率及反应的速率等,这些知识均为本课程的重点内容,学生们将枯燥的理论与丰富的实验过程结合起来,提高学生运用知识解决问题的能力"

2.2设计性实验可以增强学生的综合实验操作技育旨

传统验证性实验常针对某一部分的知识进行实验应用,而设计性实验是将多方面知识融合在一起,训练学生综合实验技能"开设性实验实验有利于提高学生的综合素质"

2.3设计性实验可以增强学生的科学研究意识

在实验完成过程中,学生可以运用所学知识分析和解决实际问题,通过查阅资料获取相关信息,通过独立完成实验报告,对实验结果和存在问题进行分析与讨论,指出改进实验方案的措施"有利于培养学生进行科学研究的能力和态度,为今后的研究和工作打下坚实的基础"乙酸正丁醋常规试验用浓硫酸做催化剂,但浓硫酸具有腐蚀性,有很大的安全隐患而且产率不较低"可以引导学生选用其它无腐蚀性的催化剂进行创新性的改进,这样有利于扩展学生的思维空间,培养他们的创新意识"

2.4仪器设备是开设设计性实验的保障

有机化学研究范文第2篇

1.1研究方法

发放调查问卷105份，由调查对象自己填写，收回102份，回收率97.14%，收回问卷均有效．为了很好的开展医学《有机化学实验》双语教学，有机课组采取了以下步骤.

1.1.1医学《有机化学实验》教材的编写

双语教学首先要有合适的教材，但是目前国内还几乎没有正式的英语实验教材出版，可供参考的国外原版实验教材也不多．根据学时数和教学大纲的要求以及多年来从事实验教学的经验，在确定教学任务后，有机课组将经过多年教学实践中具有重要意义的7个经典的有机中文实验讲义译成英文．查阅了许多外文资料，花费了大量时间和精力进行整理，力求在格式上统一、在语法上以及专业用法上规范，教材已经编写好．这为顺利开展医学《有机化学实验》双语教学提供了可靠的材料．7个双语教学实验分别为：微量法测定无水乙醇的沸点和减压蒸馏装置的安装（Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdistillationequipmen）t、薄层层析（thinlayerchromatography，TLC）、青蒿素的分离提取系列实验（extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分为3个子实验）、乙酰水杨酸的制备（Synthesisofaspirin）和分子模型（Molecularmodels）．

1.1.2双语教学教师的准备工作

在开展医学《有机化学实验》双语教学工作中，笔者从专业词汇入手，对常用的试剂和常见的有机化合物归类整理．参考了许多的外文文献和学习资料，力求读音准确．教研室历来注重集体备课，对双语教学的备课更加重视，还特地安排英语基础好的教师率先开展双语教学，为大家提供实践经验，同时学校还有计划地组织骨干教师到四川外国语学院、澳大利亚和泰国学习，有效地促进了教师英语水平的提高．到目前为止，有将近一半的教师具有较好的听说读写能力，为双语教学的顺利实施提供了可靠的人才储备．

1.1.3学生在双语教学中的准备工作

在医学《有机化学实验》教学中，要求学生课前认真预习，明确实验目的（Purposes），掌握实验原理（Principles）、实验仪器（Apparatus）、实验试剂（Reagents）、操作步骤（Procedures）及注意事项，用英文写好预习报告．

1.1.4双语教学中以专业词汇为学生学习的突破口

在双语教学中，首先从专业词汇出发，将实验过程中用到的专业词汇进行分类，化学试剂：乙醇（Ethano）l、甲醇（Methano）l、丙酮（Acetone）、乙酸（Aceticacid）、乙酐（Aceticanhydride）、乙酸乙酯（Ethylacetate）、青蒿素（Artemisinin）、水杨酸（salicylicacid）、乙酰水杨酸（Acetylsalicylicacid-aspirin）等；实验仪器：提勒管（Thieletube）、毛细管（Capillarymelting-pointtube）、圆底烧瓶（Roundbottomflask）、冷凝管（Condense）r、层析槽（Chromatographyja）r等；基本操作：结晶（Crystallization）、蒸馏（Distillation）、过滤（Filte）r、萃取（Extraction）等．掌握了这些基础词汇，再看英语实验讲义或文献就要容易得多．

1.1.5PBL教学法在医学《有机化学实验》

双语教学中的应用要搞好医学《有机化学实验》课的双语教学，教学方法很重要．根据学校的实际情况以及有机化学实验的特点，采用中英文结合的方式授课．具体做法是先介绍专业词汇，然后用英文讲解实验目的、要求以及实验原理、实验步骤，便于学生理解；由于有机化学实验操作细节多，为保证绝大多数学生听清楚，保证实验的顺利进行，在实验步骤及注意事项中，用中英文结合的方式讲解；为突出重点，照顾到英语基础较差的学生，笔者对实验中可能出现的一些问题以及需要特别注意的地方仍然使用中文讲解．教学过程中要明确实验教学的首要任务依然是提高实验技能，其次才是提高学生专业英语水平．根据学生的接受程度，由浅入深，循序渐进，增加英语授课的比重．实验教学通常是小班教学（昆明医科大学，每个实验室20～25人），有助于了解学生的学习情况，加强师生间的沟通，启发学生思考以及调动学生学习的积极性．笔者在教学中提出问题，以乙酰水杨酸的制备为例，提出3个问题：（1）WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howaboutotheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.（2）Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsinthisexperiment?（3）Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenweprepareforproducingaspirin?学生就这3个问题进行讨论，结合老师的讲解很快找到了实验中的注意事项和重点，在实验操作中仔细认真，实验效果很好．由于PBL教学法与传统教学方法的主要区别在于以问题为中心、将问题作为思维的起点，在提出问题和解决问题的过程中激发学生的创造性思维能力．学生的自主学习是整个PBL教学过程的中心内容，而教师的作用，则由传统的“灌输式”讲授转变为“启发式”教学．

2结果

笔者对昆明医科大学2012级临床、医学全科和影像等专业105名学生中进行了有机化学实验双语教学的尝试，并以这些学生作为调查对象，发放调查问卷105份，收回102份，在此基础上，统计调查结果．

3讨论

有机化学研究范文第3篇

1有机化学实验教学中存在的问题

传统有机化学实验教学注重向学生灌输知识，强调实验结果及数据处理等问题，学生在实验中大多只进行验证或者照方抓药，未采取系统、完善的措施进行学生的研究能力和创新意识的培养。因此，对有机化学实验研究性教学进行了探索与实践。力求通过研究性实验教学项目的实施和基础实验教学方法的改革，把研究的意识、思维与方法融于教学，激发学生的学习兴趣，启迪学生的聪明才智爆发式觉醒。

2有机化学研究性实验项目的来源

2.1教师科研成果转化为研究性实验项目

教师的科研成果转化成研究性实验项目最能体现实验内容的研究性宗旨，也能让学生在完成实验课题的过程中学习科研的一般方法。近年来，课程组的教师很重视这方面的转化。如教师的科研成果“金属酞菁钴催化剂的制备及其应用”“2-苄基-1,2,3,4-四氢异喹啉的合成”“4,4'-联吡啶盐的合成及其超分子体系的制备”等，均转化成了化学专业的有机化学综合实验。

2.2大学生科技创新项目转化为研究性实验项目

通过基础实验的训练，许多学生对科学研究产生了浓厚的兴趣，纷纷申报大学生科技创新项目，课程组积极为这部分学生联系指导教师，申报的项目有些很快就转化为研究性实验项目，如笔者指导的大学生创新实验项目“磺基琥珀酸酯铵的合成及抗静电性能研究”已经转化成有机综合实验项目。

2.3教师的实验技术改革项目转化为研究性实验项目

教师是教学改革的推动者及实施者，课程组依托山东省实验示范中心建设，积极申报各类实验教学改革项目，很多项目直接转化成了设计性及研究性实验项目。如教师的实验改革项目“半微量法制备邻苯二甲酸二丁酯的绿色化研究”“微波辐射合成肉桂酸研究”“固体酸催化合成肉桂酸系列酯”等，都已经转化成了学生的研究性实验项目。

3有机化学实验研究性教学的实施

针对不同专业的培养目标及不同专业对有机化学基础的不同要求，设置了基础有机化学实验和综合有机化学实验教学模块，综合有机化学实验主要针对化学专业学生。在基础有机实验教学模块中，不同专业又有不同的教学侧重点。化学、材料化学和应用化学主要根据3个专业的理科背景，注重学生的综合实验技能及创新能力培养；化工类则考虑专业的工程背景，教学中加强有机实验与工业应用的相关知识拓展，培养学生的工程素养。不同模块采用了不同的研究性教学方法。

3.1综合有机化学实验中研究性教学的实施方法

基础实验模块的设计性及研究性实验项目大部分由学生根据自己的兴趣及能力进行选修，利用课余时间完成，以开放实验模式运作。有机综合实验模块是化学专业学生必修的，由指导教师统一布置。设计性及研究性实验项目的实施方法是：学生每3～5人一组，在教师的指导下查阅文献，在分析、总结文献的基础上设计出实验路线并与教师讨论，确定实验方案后进入实验室完成实验项目，提交实验研究报告。教师评阅实验报告后组织学生分析实验成功或失败的原因，有效地提高了学生的学习积极性及创新热情。

3.2基础有机实验教学中研究性教学的实施

我校基础有机实验每年面向化学、应用化学、材料化学、化学工程与工艺等5个专业20个班600余人开设，在教学过程中实施研究型教学更有普遍意义。研究性教学不仅是一种以培养学生科研素养、创新能力为目的的教学方法、教学模式，更是教师贯穿整个教学过程的一种教学理念与教学习惯。

3.2.1研究性内容的合理选择与布置

研究性内容的合理安排及教学设计是在基础有机实验中实施研究性教学的必要保证。笔者在化工、应化专业的有机实验教学中做了大量探索，取得了较好的效果。首先根据学生的专业背景及实验内容，寻找切实可行的探究问题，包括课堂实验探究及课后知识探究。如在普通蒸馏实验中首先安排学生分组蒸馏工业酒精、乙醇与水的混合物，并要求学生根据液体沸点的变化，每隔2℃记录馏分的体积，做出体积-沸点曲线，深入了解蒸馏在混合物分离中的应用及共沸物的知识；然后要求化工专业学生自主查阅蒸馏在石油炼制、石油化工、化学工业等领域的应用，要求应化专业学生查阅现代蒸馏技术—分子蒸馏的原理及应用。每个必修实验项目后面都配有相关探究内容，然后将这些实验探究内容提前发到学生的公共邮箱中，要求学生至少认真完成一个实验的探究项目，鼓励学生根据自己的能力及兴趣完成多个探究项目。学生也可以完成自己感兴趣的相关探究项目，如有学生觉得溴乙烷的合成中使用浓硫酸不够安全，而且易导致毒性较大的副产物溴生成，建议用浓磷酸代替。学生自主查阅了一些文献，与指导教师探讨后进行了实验，并将实验结果及时与用硫酸的学生进行对比，发现的确没有副产物溴生成，但相应的产率却比用硫酸的低很多。实验完成后，该生又仔细查阅了一些资料，提出了实验的进一步改进，做出了详细的讨论。实验自主探究内容的安排及实施，极大地激发了学生的学习积极性及研究热情。

3.2.2教学方法的改革

加强实验理论及实验拓展教学是培养学生学会学习、主动获取及应用知识的重要策略。在基础实验教学中首先强调进行这个实验的目的、意义、这种实验方法的推广应用及现在的发展等，有助于学生在设计其他实验时“举一反三”。然后将实验原理、操作过程及注意事项转变成若干个问题，上课时提问学生。如溴乙烷的合成实验中提问：实验中有哪些副反应发生？实验操作中那些过程是用于避免这些副反应的？问题式教学不仅督促、检查了学生的预习，而且使学生对实验原理、操作及注意事项印象深刻。在实验过程中，指导教师要注意培养学生提出问题的能力和习惯，提出问题往往是创新的开始。另外，实验报告中要求学生独立分析实验成功或失败的原因，并要求学生多提改进方法，有助于激发学生的学习积极性，并养成一种研究性学习的习惯。

3.2.3实验成绩的评定

配合研究性实验教学，对基础有机实验的考核也进行了改革。学生的实验成绩由四部分组成：实验完成情况、实验报告、期末操作考试、特殊加分，分别占总成绩的40%，30%，20%，10%。对个别在研究性实验项目中表现突出的学生，特殊加分可以上浮到20%。实验报告的评分包括两个方面，一是必须完成的项目，如实验目的、原理、装置图、操作步骤及结果等，占报告评分的70%；二是自主完成的项目，如实验结果的深入分析与讨论、同类实验方法的调研及实验改进设计、实验知识的相关拓展等，占报告评分的30%。通过对研究性项目的加分及实验报告评分向自主探究项目的倾斜，极大地激发了学生的学习及创新热情。

4结束语

有机化学研究范文第4篇

1．1主要开发软件的选择MicrosoftPowerpoint以良好的开发界面，易学易用，以及与其他传统的教学方法易于衔接的特点，受到教师的青睐，是目前最常用的多媒体辅助教学课件的开发软件。我们以Mi-crosoftPowerpoint为多媒体课件主开发软件，辅以Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等软件。

1．2稿本的设计与撰写基于教学大纲和集体备课，把握重点、难点和关键，遵循教育教学规律，根据本学科的特点和学生的实际情况，精心构思课件的结构，合理分配教学时间，注意突出重点、难点，明确各层次的教学目标。根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，选择合适的教学媒体资源(如文本、图形、动画、影像、声音)，并把它们合理地安排在课件中;撰写内容详尽、概念准确、层次合理的稿本。另外，稿本适当增加部分相关的课外内容，如有机化学与可持续发展、化学史以及化学研究新动态、新技术、新理论及其在医学领域的应用等，拓展学生的视野，将课外知识与教材内容有机结合，营造良好的学习氛围，弥补教材相对滞后的不足。针对不同内容采用提问、引导、讨论和归纳总结等多种形式进行教学，达到传授知识、培养能力、提高素质的目的。如通过理清解题思路，培养学生思维逻辑性、严密性、全面性;通过一题多解，培养发散思维，提高思维灵活性。

1．3数据的采集通过多种途径(教材、参考书籍和文献资料、网上下载、电子扫描等)采集数据。运用Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等多媒体制作软件制作有关动画。

1．4PPT制作流程①录入(包括文本、图形、动画、影像、声音)。②界面美化。③设置超级链接，实现交互性。④设置放映方式。⑤调试、修改。

1．5存在主要问题和对策高校教师课件制作水平参差不齐(如不符合教学内容的特点和要求，没有遵循教育教学规律，布局不合理，内容过度，层次不清、重点不突出以及滥用多媒体技术等)，缺乏有效的监督管理及评价机制。因此，学校要加强教师现代教育技术的培训，使他们了解并掌握各种课件制作工具的特点和使用方法，培养他们独立制作的能力，同时建立完善的课件评审制度和多媒体教室准入制度。

2多媒体教学

2．1通过演示动态变化，将微观、抽象教学内容直观、生动、形象、有趣地表达出来，突出重点、突破难点，提高教学效果有机化学教学中涉及的多是一些微观世界的内容，如有机化学的杂化轨道理论、电子效应、立体化学、结构与性质、电子云的空间图形、反应机理等，这些内容高度抽象，单靠语言、文字和静态图表等传统教学方式描述，学生难以理解;而多媒体教学具有文本、图形、动画、影像、声音等综合效果，可以改善课堂教学环境，使微观、抽象的教学内容直观、生动、形象、有趣地展现于学生面前。学生理解更加容易、透彻，记忆更加深刻，有效化解了有机化学教学中的难点，提高教学质量。如在讲解卤代烃的SN2机制时，课本上的示意图让学生感到复杂且难于记忆。这时将反应过程制成Flas的形式，从最初的一种对映体，到亲核试剂的进攻，到平面过渡态的形成，到最后的“构型转化”的形成，将中间的几个环节向学生一一展示，同时介绍哪里键长变化，哪里适合进攻，使学生一目了然，取得事半功倍的效果。

2．2运用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性有机化学和其他化学课程不同，它主要以理解、推断、记忆为主，很少涉及计算。学生学起来枯燥乏味，提不起兴趣。这也是传统的教学效果不理想的原因之一。将传统教学和多媒体教学有机结合起来，采用多媒体辅助教学能很好地解决这一问题。如在讲解对映异构时，我们先通过一些医药方面的实例，提出为什么分子结构看似一样的物质，其生理、药理作用差异显著或截然不同?生理、药理作用与结构有什么联系?以引起学生的兴趣和重视。再用球棍模型进行结构演示，并播放彩色分子三维结构模型、动画，结合特写、放大的手段展示，使学生深入理解转动、反映、反演等对称操作的涵义，准确判断化合物所具有的对称元素和是否具有手性，进一步掌握手性化合物的R、S构型的确定方法、Fischer投影式等。学生对此普遍感兴趣，学习更加积极主动。

2．3运用多媒体辅助教学课件教学减少了大量书写化学结构式、化学反应式、文字以及摆模型、挂图时间，显著提高课堂教学效率对于节约下来的课堂时间，教师可根据课堂教学中学生的情况灵活调整教学进度和方法、手段，为素质教育提供了广阔空间。①进一步加强与学生的互动与交流，结合教学内容适时地穿插一些提示、提问、实例、小测验等，使教师能及时了解、掌握学生对知识的接受程度。②给学生留下更多自主学习、讨论、相互交流、练习等的时间和空间，尽量使所学知识当堂理解、消化和巩固，同时有利于培养学生的获取知识、分析问题、解决问题的能力。③结合相关内容，给学生介绍化学史、有机化学与可持续发展以及化学研究新动态、新技术、新理论及其在医学领域的应用等，拓展学生的视野，营造良好的学习氛围，在传授知识、发展智力的同时，实施素质教育。如在讲解多肽蛋白质时，插播我国著名有机化学家邢其毅等于1965年首次人工合成活性蛋白质－结晶牛胰岛素的资料，在增强学生民族自豪感的同时，也认识到医学有机化学的重要性，同时了解到科学发现的偶然性和必然性之间的关系，启发学生从更深层次思考问题，培养创新意识。④有争议的问题，引导学生上网查询，引用多家学术观点加以讨论、评述，使学生通过信息检索、有效分析、归纳自己所需的化学信息，从而促进自己认知能力的发展，有利于学生自主学习能力、合作能力和创新能力的培养和提高。

2．4存在主要问题和对策多媒体课件教学中存在信息量过大、授课节奏过快的问题，忽视了学生主动思考过程;过度使用多媒体分散了学生注意力;过多地依赖多媒体课件，照屏幕宣科，唱独角戏，忽视了师生之间的情感交流，无法发挥学生的主动性、创造性;多媒体设施运行不正常，授课时教师很被动。因此，学校应组织专家对多媒体教学课件进行“上岗”认证，建立合理的教学质量评价体系，同时加强多媒体设备管理的后勤保障。

3对多媒体辅助教学的反思

多媒体课件教学中，教师的激情、学术修养和教师与学生之间的感情交流是不可替代的。任何优秀多媒体教学课件只有在授课教师正确运用的前提下，才能达到应有的效果。在教学活动中，多媒体仅仅是一种教学的方法和手段，而不是教学的目的。

3．1正确认识多媒体辅助教学地位，把传统教学和多媒体教学有机结合起来，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教师驾驭使用课件能力运用多媒体课件授课，教师的讲解仍然是影响课堂教学效果的重要因素，是任何多媒体课件都无法替代的。教师不仅在制作多媒体课件上需要花费大量的精力，而且在授课前仍需精心备课，把握好课堂教学的各个环节，在课堂上通过语言、语调、表情、动作等把自己的讲解与多媒体的优势有机地结合起来，才能达到提高课堂教学效果的目的。使用多媒体课件，实际上在授课环节对教师自身提出了更高的要求。

3．2不断修改和完善多媒体课件内容和普通教案一样，多媒体课件制作完成后也要不断修改、完善，而非一劳永逸。一方面，要对每次课堂教学效果及时进行评估和总结，针对教学过程中出现的问题、存在的不足，进行及时修正、补充和完善，还要根据学科发展补充一些新的资料;另一方面，根据不同的教学目的、教学对象及教学层次调整或修改教学内容，“繁衍”出多个版本，以满足不同教学的需要。此外，课件的制作，除了自己的创作以外，还要善于借鉴已有的资料(书刊、图形、图像、影像、动画、课件)，最终编辑、整理成适合本校学生特点的辅助教学课件，提高制作效率。

3．3控制好教学进度和画面节奏，解决“讲的太快没弄明白”以及学生记笔记困难等问题学生学习新的课程，需要一个理解、思考的过程。采用多媒体教学，信息量大，节奏快，教师要有目的地控制多媒体的播放速度，让学生的思维能跟得上多媒体课件演示的速度，做到当堂理解、当堂消化;避免一些诸如“讲的太快没弄明白”、“文字、声音、图片、影像满堂灌”等问题的出现。针对学生做笔记困难的问题，采取一些措施来弥补。①PPT上出现的文字内容简洁、精练，重点突出。②注意控制授课节奏，预留记笔记时间，提醒学生直接在书上做要点记录或加注。③编制自主辅学型多媒体课件，学生可以根据自己的实际情况，灵活安排时间和地点观看、复习和巩固课堂讲授的知识。④给学生分发与多媒体教学相配套的学习提纲或自学指导讲义。

有机化学研究范文第5篇

【关键词】大学；有机化学实验；双语教学

【中图分类号】o6-3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0018-01

经费资助：国家自然科学基金国家基础科学人才培养基金（批准号：J1103302）资助；吉林大学本科教学改革研究项目：有机化学实验双语教学研究与实践（419050550133）资助。

按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的总体要求，国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教[2001]-4号）文件中强调指出：为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学[1-3]。有机化学实验是化学、生命科学、医学、材料学、环境化学等各专业的一门极其重要的实验课程。实验教学是培养理工复合人才的重要组成部分，科技发展与社会经济发展趋势，给有机化学实验教学提出了更高和更广泛的要求。为了适应高等教育事业的快速发展，满足21世纪高等教育教学改革发展的需要，全面落实教育部提出的本科教学质量工程，进一步提高学生动手能力、实践技能和英语水平，提高教育教学和人才培养质量及人才的国际竞争能力，有必要在大学本科院校开展有机化学实验的双语教学课程。在高校进行有机化学实验双语教学，有利于全面培养学生综合素质，有利于学生将来在科技领域里能更好地参与国际交流、合作和竞争[4]。

为适应经济全球化、高等教育国际化的挑战，培养富有创新精神、国际视野和国际竞争力的高素质人才，吉林大学自2001年开展双语教学工作以来。通过十几年的建设和发展，双语教学工作取得了显著成效，经学校批准立项建设的双语课程累计达到222门。但是作为基础课的有机化学实验的双语课程还未开展，从有机化学实验课的教学内容来看，由于有具体的操作演示以及仪器的实物参照等因素，双语教学是比较容易接受的。加之我们可以借鉴本校已开设双语教学的课程的成功经验，相信在我校部分专业开展有机化学实验双语教学具有可行性。

经过查阅文献，参考本校和兄弟院校双语教学的研究与实践，我们从实际出发，以提高课堂教学的实际效果和培养学生能力为根本原则，灵活地开展有机化学实验双语教学工作，初步设计采取以下措施：

1、科学选用有机化学实验双语教材

双语教材是学生获取知识的第一手资料，也是教学研究实践中的重要一环，所以教材选择的好坏直接关系到教学过程的成败。目前，有机化学理论课英文原版教材比比皆是，但是实验项目多是各个院校根据各自实际条件开设，在有机化学实验双语教材并不多的情况下，需要任课教师根据开设的实验项目，适时调整教材或讲义。我们打算选用科学出版社出版，季萍、薛思佳、Larry Olson主编的有机化学实验双语教材，该教材有如下特点：

（1）教材分2部分，第1部分是全英文部分，第2部分是汉语对照部分，这样编排有利于学生自学。

（2）对实验中所用试剂（物理参数）、仪器、操作、装置等都用英语做了较为详尽而精炼的描述。

（3）对实验步骤的英文描述通俗易懂，并对注意事项做了标注。[3，5-6]

我们课堂教学以该教材为主，同时参考Experimental organic chemistry，Norries J.著的原版教材。

2、先试点，后铺开

面对学生英语接受能力参差不齐，多语种学生在同一专业或同一班级，双语教学教师不足等问题，我们欲在生命科学学院中选拔英语能力好的学生，成立有机化学实验双语教学试点班，在条件成熟后再向更大范围铺开。

3、先部分，后整体

先对较容易接受的有机化学实验实行双语教学，如乙醇的蒸馏、乙酸乙酯的制备、从茶叶中提取咖啡因等。在学生接受能力提高的基础上，逐渐扩大到所有的有机化学实验。

4、汉语教学和英语教学混合进行课程教学

由于目前教师口语水平不强，学生接受能力有限，所以先采取汉语教学与英语教学混合的形式。并注重有机化学实验教学过程中英语专业词汇渗透的形式提供学生的专业英语能力。

双语教学是促进我国高等教育与国际化接轨、深化教育改革以及加强大学生素质教育的必然要求。但双语教学是一个系统工程，双语教学的开展需要学校、老师、学生的共同努力，大力配合才能取得较好的效果。目前，学校大力支持，需要我们老师精心准备，学生积极配合，才能共同开展有机化学实验双语教学。

参考文献

[1]周萍.有机化学实验双语教学[J].药学教育，2002，18（2）：47-48

[2]朱建成.高校实施双语教学之探析[J].高教探索，2004（4）：57-59

[3]万福贤等.大学有机化学实验双语教学的探索和实践[J].实验技术与管理，2011，28（6）：166-169

[4]吴莉，工科有机化学实验双语教学中的思想障碍分析[J].科教文汇，2010（3）：34