电工电子知识点总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇电工电子知识点总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

电工电子知识点总结范文第1篇

一、完善机构，加强领导

为切实加强教育宣传工作的领导，我局成立了以分管新闻宣传工作的局领导任组长，办公室、总编室、新闻部负责人为成员的教育宣传工作领导小组。领导小组下设办公室，由总编室主任兼任办公室主任，并负责处理日常事务。

二、发挥职能，狠抓落实

20__年，我局充分发挥广播电视宣传覆盖面广、传播快捷、声画兼备、形象生动本文的优势，在有序开展好各项日常宣传工作的同时，突出教育重大主题和民生专题的宣传。在宣传措施上，大力推进教育宣传内容创新和形势创新，坚持“三贴近”原则，用理论开道，用事实说话，用典型引路，实施教育宣传“精品战略”，切实增强宣传实效。在工作中，着力抓好教育重点工作的宣传。一是加大教育政策的解读和宣传力度，进一步增强教育工作的透明度;二是加大对教育事业发展和教育改革工作推进的宣传，及时向社会教育事业发展状况;三是对教育战线先进人物和先进经验的宣传，发挥先进典型的示范作用;四是加强涉及改善教育民生相关工作的宣传，争取社会各界对教育事业的关心支持。

在此基础上，我局还为未成年人积极营造健康成长的文化环境。一是严格把好播出关，净化荧屏，清除广播电视节目中不利于未成年人健康成长的内容，严格控制渲染暴力、凶杀、恐怖等内容的剧目;二是坚持社会主义先进文化的前进方向，在《茶乡影视》适时播出适合广大未成年人观赏的(栏目)节目和电影、电视剧，努力使广播电视成为未成年人开拓视野、提高素质的良师益友和陶冶情操、愉悦身心的精神园地。

经统计，20__年，我局在广播电视“两台”共播出宣传教育工作的新闻87条，其中：广播47条，电视40条，上送保山电视台播出4条，保山人民广播电台播出3条。

通过强有力的宣传，为全面实施“教育优先”发展的战略、巩固和完善“以县为主”的农村义务教育体制营造了良好的舆论氛围。

三、存在的困难和问题

回顾一年来的教育宣传工作，虽然取得了一定成绩，但也存在一些问题，面临很多的困难，主要表现在：一是广播电视教育宣传创新的形式还不够灵活，整体水平和节目质量有待进一步提高;二是教育宣传工作认识不足，主动工作方面不够到位;三是由于人少事多，资金匮乏，宣传设备老化，不同程度地弱化对教育工作的宣传力度。

电工电子知识点总结范文第2篇

关键词：教学实习改革；模块教学法；教学实践；实习探索

1电工电子目前教学状况

近几年来在中等职业教育的技工学校中，电工电子教学存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，如三极管的特性等问题，由于大多数学生对电工电子这一理论性很强的电子知识难以理解，因此多数学生反应都比较冷淡，甚至沉默不语，时间长了，很多一部份学生就失去了学习的兴趣。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学方式简单，课堂气氛沉闷，缺少激情。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。通过和学生座谈了解情况并进行分析，笔者认为主要有以下几方面的原因。（一）学生难理解电工电子的理论知识。电工电子的知识点如电磁感应、磁通量、晶闸管工作原理等知识点确实是看不见摸不着，在日常生活中也很少见到相关知识点应用产品。（二）传统、单一的教学方法，让学生对电子课丢去学习的兴趣。由于目前的技工学校电子类的教学模具不足以及较大部份教师的创新意识不足，导致电工电子类的教学方法一直是传统的讲授法，近年来出来一些一体化教学有所好转，但仍然没有较好地解决学生厌学电子类课程的问题。（三）部份教师由于教学任务太重；学生不愿学等原因。为此我经过一段时间的模块教学方法的探索，实践证明在技工学校电工电子课程的教学实习中采用模块教学法能充分提高学生的学习兴趣，引导和激励了学生们学习新的知识，加强了学生实践技能的培养。

2模块教学法的特点

模块教学法是一种以学生为主，将分散的知识教学点综合为一个整体模块知识体系，以学生自主探索为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的教学方法。这种教学法是通过实施一个完整的模块而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以模块的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个模块。在模块教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在模块实践过程中，理解与掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛及乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神等。模块教学法是一套教学战略，教师借此引导学生对现实生活中的题目进行深入地学习。模块教学方法没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，用于帮助师生进行互动教与学，教师成功实施模块教学时，学生的学习积极性被极大地激发，会自觉地学习，并高质量地完成模块作业。

3模块教学法在电工电子课程中的教学实习改革

电工电子是一门理论与实践关联性较强的学科，是技校电气自动化专业、电子通信专业、制冷专业学生的核心课程之一。学习本课程，在实际中有何用途，如何应用所学的电子技术知识解决生产和生活中的一些问题，技校学生们甚感茫然,尤其是在技工学校生源基础参差不齐，学习的兴趣偏颇，专业教学面临着新的挑战。教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。采用模块教学法，可以达到教与学共同提高的目的。例如，在模拟电子技术部分的教学过程中，将教材全部内容划分为四个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的模块，分阶段选择四个模块：稳压电源、调光灯、可控放大器、收音机。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后按4～7人一个小组，把全班分成若干个小组，布置模块任务。学生分别对模块进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定模块实施方案。经过改进后，学校提供器材由学生正式实施模块，模块完成后，写出总结，分析存在的问题与体会、包括实施模块成本核算，最后教师进行评估总结。在模块教学法实施过程中，我们体会到必须重视以下几个问题：

3.1模块的选取是模块教学法成功的关键

模块的选取要能吸引学生的兴趣，模块的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。模块的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，模块的难易程度要针对学生的实际水平来确定，但要有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的模块活动任务。例如，在学习了“晶闸管的结构与工作原理”、“晶闸管的特性与主要参数”、“单相可控整流电路”、“单结晶体管触发电路”等内容后，向学生布置了“调光灯电路的安装调试”模块。在动手之前，向学生发放任务书（包括设计模块、技术指标、可选器件等），要求：设计一个白炽灯调光灯电路，能够无极调光。首先通过论证与选择，确定总体方案；对总体电路进行选择和设计计算 ，包括元器件的选用和电路参数计算，画出电路原理图和布线图；预设计经教师审查通过后，学生即可向实验室领取所需元器件等材料，并在试验板上组装电路；此后运用测试仪表进行电路调试，排除电路故障，调整元器件，修改电路，使之达到设计指标要求。在为期1周（课外时间）的时间内，针对学生水平不齐，实行因材施教。对于基础较好、动手能力强、能提前完成任务的学生，增加了有一定难度的额外设计（如进一步利用继电器和声音或超声波传感器等对其进行遥控控制），以调动学习兴趣，激发创造潜能。选择此模块的目的主要使学生加深理解和掌握“晶闸管”、“可控整流电路”、“单结晶体管触发电路”的原理及应用，并对前面所学的“整流、滤波、稳压电路”加以巩固提高。全班学生通过查找资料、学习、讨论，确定了三套方案。通过该模块的实践不仅使学生加深理解和掌握了学过的基础知识并能灵活应用，还对双向可控硅、传感器、继电器等新的知识进行学习和应用，充分发挥了他们的创造性。总之，模块的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。

3.2模块实施过程是模块教学法的核心环节

模块确定后，进行模块实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解模块活动教学的意义、模块应完成的任务、模块活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师应先期完成该模块，一方面对模块有个全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面当模块提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，以调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到模块活动教学中来。我们在开展模块“调光灯电路的安装调试”时就采取这种方法。在模块开展前，教师先完成了一套“调光灯电路”的设计并制成样品，在提出模块要求时当场表演给学生看，让学生有个感性认识，明确该模块的目标是什么，有哪些问题需要解决，怎样运用学过的知识解决这些问题。

3.3 总结 评估是模块教学法的重要环节

模块完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结模块教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在模块活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出模块活动存在的问题及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导学生相互学习他人的长处，使学生的综合能力在总结中得到提高。最后，进行模块完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合，对学生个人在模块活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。在“调光灯电路的安装调试”模块评估时，我们详细分析了全班五套方案的各自特点，总结了“可控硅”、“单结晶体管”的应用，介绍了调光灯电路的原理和传感器的基础知识，详细说明了怎样用微弱信号对高电压、大电流的控制和变换的简单方法，再通过电路成本核算比较，最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案，使教师的评估总结过程成为学生一个学习的过程，提高的过程。

3.4调查测评是模块教学法的有效补充

重视调查测评环节，有利于对实施模块教学法教学的更进一步完善、充实和提高。通过实施模块活动教学，学生掌握了所学的知识和技能，又制作了成品，有一种特别的成就感，老师也感到骄傲。

电工电子知识点总结范文第3篇

1.1班级人数较多。大部分班级在45人左右，教师无法面面俱到，只能顾及少数同学，大部分同学只能处于跟随的状态，学习效果较差。

1.2课堂时间有限。课时安排有限，加之学生的接受能力较差，课堂教学推进缓慢，学生接受起来较为吃力，仅凭课堂上的45分钟进行教学，如果班级有45个学生，教师进行逐个指导的话，每人才1分钟，学生能学到什么，可想而知。

1.3学生学习兴趣不高。学生学习兴趣不高，主动性不够，学习能力不强，只依靠老师讲授，不愿意去学，是当前普遍存在于职业学校学生在学习电工电子技术课程时的问题，电工电子技术课程容量较大，涉及到的知识面较广，而且有些内容层次较深。

1.4教学目标不能很好的完成。不少学生对电工电子技术课程基本知识的掌握不够，思考问题解决问题的能力不足，学习的态度不够端正，学习的方法存在着一定的偏差。而教育的过程是循序渐进的，需要教师和学生两方面相配合。

1.5学生的心理情况。因为大部分学生在此前的学习过程中基本没有接触过电工电子技术的相关知识或者是根本没有学习过相关课程。还有一部分学生的基础知识很差，这就使得学生从心理上、思想上对这门陌生的课程有了畏难情绪，觉得这门课是一门难学的课程，吃力的课程，结果就会有厌学的情绪，从而不能深入的学习，最后的不良结果就是学不好这门课。

2微时代下“微教学”的现状分析

目前来看，国内外对于微教学单元方面的研究多集中于课堂应用方面。

2.1从国内研究来看，吴玉龙在《“微教学单元”高职教学策略研究———以“知识点”和“技能点”》就针对高职科目中的微教学单元进行阐述。王世群在《“微波炉”加热教育--微博在教学中的应用探析》一文中介绍了作者于实习期间在所处班级进行的微博实验教学活动。

2.2从国外研究来看，R.W.Lucky于2010年发表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境导入的方式，介绍了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中则花费了大量的精力总结他人的研究成果，列举推荐关于微博教育应用的100多种方法。纵观国内外的研究，学者都是将微教学单元侧重于微博教学上。而对于电工电子技术课程的教学研究是将课堂的微教学与借助于移动互联网平台的现代网络微教学相结合，更具有研究价值和实践价值。

3“微教学”在电工电子技术课程中的作用研究

目前来看，职业学校的学生几乎每个人都有一部手机，基本每部手机都正常上网，而且学生对于现代移动互联网平台工具的应用炉火纯青，如何根据学生的实际情况，有效的借助于移动互联网平台，把“微教学”在电工电子技术课程中的教学与辅导作用有效的利用起来，拟从以下几个方面构建微教学单元：

3.1微课堂：针对电工电子技术课程某一知识点，开展5~10分钟的针对性攻略，让学生在短时间内集中精力，展开学习。慢慢地，在课题研究的过程中，通过课堂实施总结出一套更加适合电工电子技术课程学生情况的教学方式。举例：5分钟时间，集中学极管的伏安特性，举一反三，深入渗透。

3.2微辩论：针对电工电子技术课程教学，开展3分钟微辩论，将学生分为正方与反方，鼓励学生大胆发言。对于中职学生来说，他们的好胜心比较强，当被冠以“角色”的担子，他们会积极准备，认真学习，参与微辩论。举例：液晶电视与高清电视的区别在什么地方。

3.3微实训：电工电子技术课程是一门实践性很强的专业，因此，在教学中需要将理论与实践相结合。在实践教学上，我们就某一点知识，开展微实训教学。举例：就三极管开关电路实验为标准，让学生3人一组，组内进行实践训练。

3.4微竞赛：可以就某一电路设计或者某一知识点进行微竞赛，通过微竞赛来提高学生的参与度，不仅考核学生的知识，更是让学生感受到了学习的乐趣。与日常竞赛不同，微竞赛的重点在于知识趣味性。举例：就三极管放大电路的安装展开小组竞赛，既有组内合作，也有组组之间竞赛。

3.5微考核：在课堂上，就学生表现和教学进程进行阶段性考核，这样的考核一改传统的“以考试成绩为衡量标准”的方式，随时开展动态考核能够让学生随时保持考核的状态。举例：针对二极管整流电路这一节内容，让学生在课堂上做出一个整流电路的作品来，并检验其结果。

3.6微信圈：通过微博、微信等新媒体强化学生与教师、专家甚至企业家的沟通，通过媒体来获取信息资源，在很大程度上可以开拓学生的视野。教师也通过微信圈及时的对学生做出的成绩给予表扬，对学生还存在的问题给予纠正和点评。举例：在13高职电子班建立微信圈，老师随时发出问题，学生也可随时和老师沟通。

4“微教学”在电工电子技术课程中研究目标

“微教学”在电工电子技术课程中的研究目标主要包括以下方面：

4.1培养学生学习电工电子技术课程的兴趣。通过微教学单元在电工电子技术课程中的改革研究进一步提高学生参与电工电子技术课程学习的积极性，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力。一改传统教学模式，让学生能够更主动投入到学习中去。

4.2提高学生电工电子技术课程的知识技能。通过微教学单元的构建，让学生的实践能力、团队协作能力、沟通能力及技能水平等都有较大的提升，有效达到技能目标。这就要求教师针对具体的课程内容，从学生角度出发，针对学生在学习该课程中可能出现或已经存在的问题，最后要让学生真正掌握并能有效的应用电工电子技术知识。

电工电子知识点总结范文第4篇

［关键词］电工电子技术；翻转课堂；教学方法

1电工电子技术课程的特点及教学现状

电工电子技术课程是高校中大部分工科专业学生的专业基础必修课，主要包括电工技术、模拟电子技术和数字电子技术三部分内容。教学形式主要包括理论讲授、实验课和后续的电子技术课程设计以及电工电子实训等。近年来由于学时压缩，许多教师感觉到采用传统课堂教学方法不能够很好地适应现在的教学要求。传统课堂注重理论教学与教法，多以理论教学为主，且理论知识比较深奥，实验课和实训课安排相对较少，导致教学效果并不十分理想。学生学了电工电子技术课程之后，只会解习题应付考试，缺乏实际动手操作能力，理论与实际脱节，并不能达到预期学习效果。

2慕课及翻转课堂的内涵

随着计算机技术及互联网技术的飞速发展，新近涌现出来一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新课程开发模式，这便是慕课。网络课程被证明是一种高效的学习方式，它不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上。学生们上课地点不受局限。传统课堂以教师为主体，教师一般采取“灌输式”和“填鸭式”的授课方法，先讲解知识点然后做例题和习题。学生往往是被动学习，缺乏主观能动性。“翻转课堂式教学模式”是指学生通过在线视频在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

3电工电子技术课程教学改革的具体措施

针对电工电子技术课程教学中存在的普遍问题，沈阳工业大学进行了多方面全方位的彻底改变传统教学内容和方式，把教学改革落在实处。对电工电子技术课程实施教学改革，首要条件是教师，要求教师既有理论教学能力，又具备实践指导能力，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化，实现真正意义上的“双师”。同时，实施“一体化”教学改革，可以给学生创造一个和谐的学习环境，营造一个良好的教学氛围［1］。在最近几年教学过程中予以实施，取得了比较好的教改效果。3.1理论教学采用跨校修学分的翻转课堂模式2015年在《政府工作报告》中总理提出“互联网+”战略，旨在推动新一代信息技术与各传统行业的深度融合，创造新的发展生态。在大学教育信息化建设中如何贯彻“互联网+”的战略，创造高校课程教学发展的新生态?辽宁省教育厅从2014年开始推出以优质教学资源共享的跨校修学分课程模式，顺应高校课程信息化发展的大趋势。我校电工电子技术课程被辽宁省教育厅选为跨校修学分课程，建科方是大连理工大学电工电子技术教学团队，用课方是沈阳工业大学辽阳校区过程装备与控制工程专业学生。网络课程主要包括网络视频、每单元知识点内容介绍、典型例题、常见问题解答、知识结构、工程案例、课后作业和课后测验等十分丰富的教学资源。这些优质教学资源都是建课方团队教师多年的教学经验积累，是宝贵的精神财富。学生通过注册网络课堂，从被动学习变为主动学习。每次课前学生都能认真学习完成视频对应内容，并且把没有理解好的知识点做记录，等到翻转课堂时，适时提问，这样充分调动了学生的学习积极性和主动性，最大限度提高学习质量。翻转课堂采取分组讨论，每组选代表总结归纳对应知识点，学生互问互答，共性问题集中讲解，课堂知识点延伸，工程案例扩展等内容丰富的教学形式。通过一段时间以来的实践，取得了比较理想的授课效果。最重要的是，充分调动了学生的学习积极性，培养了他们的自学能力和积极思考问题的能力。3.2注重加强教学工具的使用现代教学已经离不开各种先进的教学工具，在大部分课程中都能找到合适的辅助教学工具。例如，单片机原理课程李芝兰，等:翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践电子商务对应的仿真软件有Proteus等;电子线路课程对应的仿真软件有Protel等;虚拟仪器技术课程对应的仿真软件有Lab-VIEW;电工电子技术课程对应的仿真软件有Multisim等;优秀的仿真软件可以在非实验室环境下对理论内容进行验证，对所设计的电路进行分析调试。在电路仿真任务中，教师可以讲解要仿真电路的工作原理，需要仿真的条件，理论上改变仿真参数和仿真环境时被观察参量变化趋势，最后运行仿真程序，观察结果与理论是否一致。在课堂教学中适当加入仿真效果，可以使枯燥的理论更形象生动，学生接受起来印象更深刻。3.3实验教学注重更新内容、改进项目对于传统实验内容加大改革力度，注重对学生实践动手能力和综合设计能力的培养。综合设计实验旨在立足基础，面向应用，注意知识迁移，培养学生运用知识的能力和创新意识。［2］成功增加开设综合性和设计性实验，比如三相正弦交流电路实验、三相异步电动机的星形联结－三角形联结启动实验、抢答器电路设计实验等，都可以作为设计性实验让学生操作。实验结果表明，这种综合性、设计性实验非常受学生的欢迎，收到了较好的实验效果。3.4课程设计采用真题真做和多题目设置方式电工电子技术课程体系中最能够培养学生综合设计能力和实际动手操作能力的是课程设计和电子实训教学环节。沈阳工业大学近年来基于应用型人才的培养模式，对课程设计和实训环节做了很大改革，改变以往由于实验设备和耗材不足等条件制约的“纸上谈兵”式设计，采用真题真做和多题目设置方式进行课程设计。课程设计的题目比较广泛，让学生选取他们自己感兴趣的项目实际动手设计并完成实物的选件、选型、焊接制作，最后完成设计报告，说明设计过程以及经验总结等。题目包括收音机整机组装与调试、电子报警器制作、八路抢答器制作、天亮报警器制作、声控延时开关制作、环境光线亮度指示器制作、循环LED彩色流水灯制作、稳压电源制作、数字电子钟制作等。在整个实物制作教学活动中，首先由师生共同制定明确的教学任务和目标，教师将若干需要解决的问题或任务布置给学生，学生以小组合作形式共同制订计划，团体协作完成整个实物制作后，进行检测、评价，整个制作过程在教师指导下，学生自主地按照实际分工按工作程序共同完成。3.5考核方式采用多样化综合测评方式跨校修学分的课堂教学模式决定了期末考核方法必须多样化。网络视频课程学习和网络测验网络讨论等在线成绩占有20%的比重;面授课堂教学中学生的平时表现及讨论作业等占20%的比重;课内实验成绩占10%的比重;期中与期末成绩共占50%的比重。这样加大过程考核的分值，采用多样化的考核方式，使学生重视每一次教学与实践环节，避免学生突击应付考试的现象，提高学生平时学习的自觉性和主动性。

4结论

电工电子技术课程教学改革效果显著，做到了应用型人才培养。注意调动学生学习兴趣和能力培养，切实做到素质化教学。从理论课的网络资源共享翻转课堂到实验课内容的与时俱进、增加实验性设计性实验项目，教学改革贯穿于整个电工电子技术授课的各个环节。

参考文献:

［1］黄凤玲.电工电子技术课程教学改革与实践［J］．教育教学论坛，2012(37)．

电工电子知识点总结范文第5篇

【关键词】电工基础；课堂；教学手段；现实因素；自信；认可；沟通

《电工基础》是中等职业学校电类专业的一门专业理论基础课程，要求学生掌握电子电工专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，同时为后续电类专业理论及技能课程学习打好基础，是职高电子电工专业学生的专业入门课程，更是职高学生对自己所学专业兴趣的起点。能否学好本门课程，是整个专业学习的前提和关键。但是，在传统的教学模式下，教师往往只注重于灌输概念和公式，并要求学生反复的利用公式理论去解决作业练习等抽象的问题，让课堂教学陷入枯燥，单调的境界。特别是对于初中科学成绩并不理想的的职高学生，枯燥的概念、单纯公式的认知和应用，让学生在勉强支撑几节课后，就产生了厌烦和逃避的心理，也对自己的专业产生了畏难的想法。其后果更是让以后的专业课程如电子技术等专业理论的课程教学难度大大增加。所以，如何让学生学好电工基础，如何让电工基础的课堂教学活起来，就成了我们专业课教师必须要解决的问题。

要让电工基础的课堂教学“活”起来，必须从教与学两方面来着手。教与学是相辅相承的，在现代教学的理念中，教师的作用在于通过外在的指导，促进学生对知识的内化，而学生则作为内因在老师的引导下通过主动活动，实现教学内容的内化。所以我们从教与学的两方面来来探讨和解决这个问题。

首先，从教的角度而言，教师要改善教学方法和手段，积极的进行教学创新和改革。

教师是课堂教学的主导和关键，你的课堂设计直接决定了45分钟内学生接触的知识点，学习方法，认知方式，甚至是学生对这门课的情感。在大量的教学实践中，我们尝试从四方面来创新教学手段和方法，做到质和量的改变，调节课堂的气氛，让学生进行有效的学习，提高课堂教学的效率。

1 合理调整知识点的结构，优化知识点布局

电工基础的教材一直未有较大的变化，里面的知识点也是既定的，但是对于职业高中的学生而言，并不是每个知识点都是必须的，不同的层次有不同的要求，前提是消化了，学生吸收了，才是能转化为有用的知识。第一章的库仑定律，我尝试了两种知识点的教学结构。一种是按照教材，完整的讲述库仑定律，并用公式进行计算分析，学生陷入了公式的识记和计算中，数学基础较差还不能进行数据的代入计算；另一种是只讲述电荷之间存在的库仑力，库仑定律只是带过，更是没有进行公式的应用计算，学生没有计算的压力，只是好奇电荷间的“同性相斥，异性相吸”，兴趣高涨。两种教学结构的后果更是在下一堂电流的教学中有了明显的对比。用第一种教学结构的学生，对电流这个简单而有趣的概念没有太大的兴趣，只是把注意力放在了电流定律的公式上，觉得这个公式比库仑定律的要简单，好记，而那些数学很差的学生，开始了目光的游离，开始对我的课堂失去兴趣。用第二种教学结构的就完全不一样，几乎所有的学生都在好奇的听我讲述电流跟水流的区别，热烈的讨论电流中的电荷怎样在运行，丝毫没有受到库仑定律复杂公式的打击。对比两种知识点结构的课堂效果和后续影响，很显然，库仑定律复杂的公式把学生的兴趣给打倒了，但事实上这个公式在后面的学习中基本是没有任何的作用。作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，优化知识结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。

2 添加现实因素，将生活中学生熟悉的物件带入课堂

在学生看来，知识点是抽象的，是书本上的，跟现实没有任何的关系。我曾见到过这样的学生，在学了三年电子电工专业课后，他不知道家里的电灯开关跟课堂中的开关有什么关系。人的很多认知来自于现实生活，在现实生活中出现的，他们认为是有用的，而没在现实中遇到过的，他们始终都是抽象而不存在的。学生对知识点的认识更是如此，当一个学生在学了几节电工基础后，还没有跟生活中的任何电器产生联系，当家长要求学生换个白炽灯泡而学生茫然的的时候，那这门课程的课堂教学就无法再活起来了。

添加现实因素的方法有很多，例如布置些观察电器的课外作业，让学生带点演示实验的器材，自己动手来做做小试验，拆开电器来认识等等，效果都是非常明显的。让学生把书本的概念带入生活，依靠人的认知心理来带动课堂，把简单的符号跟各种形态的电器联系上，再把简单的电路原理图和真正的电路联系上，学生就会产生一种学以至用的成就感，课堂的气氛就始终保持了活跃。现在的多媒体技术在职高教学应用非常广泛，这也是个非常好的途径，有些相关现实中的器材元件不方便带入教室，可以通过多媒体图片、视频等方式来带入课堂，让学生对所学的知识始终保持现实感，那就能真正的带动课堂的教学。

3 增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂

人会对同一个环境认知会产生厌倦心理，环境给个体传递的信息量由环境信息的强度、新奇性、复杂性来决定。强度是指感觉刺激的绝对量；新奇性是指个体对刺激的熟悉性。任何环境信息都要求更多的注意和认知活动参与，才能使得认知激活水平达到理想状态。所以当学生对于一天6节左右的时间所待的课堂环境会缺少认知的激情。如何让学生在熟悉的环境中驱除这种不良状态，就要增加感觉刺激，增加课堂的趣味性。

曾听过一堂课，内容是电阻的串联，教师对于两个电阻的串联电路采用了实物演示，整堂课气氛相当的活跃，学生的提问回答积极性相当的高，师生们在笑声中结束了课程，还意犹未尽。原因很简单：教师用的实物演示是两个学生，一个小个子代表小电阻，一个大个子代表大电阻，再加上诙谐幽默的语言和合理的知识点的关联，让学生在笑声中轻松的学到了串联电路的特点。这就是个非常成功的案例，有趣而生动的教学方法，是学生课堂学习的催化剂，让学生在课堂上灵活快乐的主动学习，效果是非常好的。

4 总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可

每堂课教师都会做课堂小结，总结一下一堂课下来学了那些知识点，但是我们往往忽视了对学生的总结，忽视了学生到底有多少收获。在课堂教学中我们会发现，在趣味盈然，师生快乐合作的40分钟后，当教室里的气氛慢慢的平静下来，教师开始自己做课堂小结时，学生脸上的激情就开始减退，课堂回到了教学分离的状态。但是如果把课堂小结改作对学生的总结：“某某同学今天回答问题很积极，能告诉大家你今天学到了什么知识点吗？某某同学刚才的想法非常棒，能再跟大家说一遍吗？”这样的效果会完全不一样，被认可的同学会非常的自豪和骄傲，会有一种“我的课堂我做主”的感觉，那我们今天的这堂课，就是真正圆满的成功。

为什么会有两种截然不同的结果呢，我们从心理学的角度来分析。学生会对自己在一堂课中积极参与到教学活动中的行为认为是一种付出，会产生一种心理期待，期待老师在课堂上给予表扬和认可。在人的潜意识中，付出都会要求得到回报，如果没有得到相应的回报，会让学生觉得没有相应的收获，从而降低主动参与教学活动的积极性。所以在课堂教学的最后5分钟，教师一定要总结学生的收获，给予学生主动学习行为的认可。

其次，从学的角度来分析，只有学生具备了良好的认知心理，让学生主动参与到课堂教学中来，积极主动的进行学习活动，才会将知识点、吸收和内化，才能让课堂真正的活起来。要调整好学生的状态，做为教师要做到以下两点。

（1）教师做好与学生的心理沟通：教师做为课堂的主导，要让学生配合自己的教学思路，必须要先做好跟学生心理沟通。人对陌生的事物会产生本能的排斥，但如果引导者是熟悉而信任的，那这种排斥感就会明显降低，甚至于出现“爱屋及乌”的现象。当师生沟通后有了融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述观点，而老师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题，激发学习兴趣和增加自信心的动力。作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境，同时也减少课堂教学中可能出现的师生矛盾。如何做好与学生的心理沟通，我认为还需要以下两方面的内容。

①给予学生平等。职高学生虽然学习基础差，自控力差，但他们思维比较敏捷，接受新事物能力强，自尊心更是强烈。如果能在教学中始终坚持师生都是主人翁的意识，平等相处，让学生感觉到自己不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的权利主体。所以，当学生提出一些有背于课本或教师观念的问题，教师必须运用教学机智，合理耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律无视他们的提问与行为。

例如我在讲授《电阻的混联》这一节内容时，要求学生分组画出自己认为是混联的电路，学生画出了各种希奇古怪的电路。我让他们先自行分析修改，板书到黑板，我再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕混联电路的分析开动脑筋，从电路的结构，电路的化简等方面总结出电路的分析方法，同学们在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新的提出了一些新思路，让学习的主人翁精神发扬光大，课堂气氛更是活跃异常。

②给予学生信任。职高学生进校成绩较差，行为差，但他们更需要老师的信任。课堂教学中老师对学生的信任是最基本的尊重，当学生会产生失误时，不要压制和嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生可能的过失给予心理上的谅解，放手让学生自己去完成学习任务。通过这样的方式，教师就会在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者，更是成为学生信任的对象。

（2）让学生成为课堂的主角：在现代教育学观念中，称学生为“内化性主体”，即指在教育过程中，学生是内因，是学习的主体，因而学习完全是自己的事，自己的责任，固然需要帮助，但最根本的还得要自己的主观努力。这就要求学生成为课堂的主角，在老师的启发诱导下积极主动地感知、想像、思考，操作，以真正消化知识，实现知识的内化。课堂的教学过程更是学生要求作为主体参与到教学过程中的，在获得知识的基础上，其身心必然也得到一定程度的发展。

很多教师在准备课堂教学的器材时，都会花费很大的时间和精力，但是准备的教具在学生看上一眼后，就会对太专业的元件产生陌生感和距离感，下课后老师收了教具，更不会进一步的去了解。例如《全电路的三种状态》讲授中，我们运用了演示实验，但器材都是老师从实验室里拿来的。演示是也是摆放在讲台上，一堂课下来，课堂气氛冷淡，教学效果也没有达到预计。为什么呢？因为整个实验的主角都是教师，学生只是配角，被动的在接受知识。换一种方式，让学生自己从家里带来实验相关的器材，如白炽灯、开关、导线等，让学生分组实验，总结分析，教师做出相应的引导和辅导。对比之下我们会发现，在这个课堂中，学生就是实验的创造者和实施者，提供器材的学生，制作电路的学生，协助的学生，都有一种发自内心的自豪感，整个教学活动都是他们在为自己做，在让自己学，自己就是课堂的主人，那样自信心得到不断的累积，学习兴趣更是有了极大的激发。

综上所述，要从教与学的两方面来着手进，行改变电工基础课堂教学的单调和枯燥性，让电工基础的课堂教学活起来，提高学生的学习兴趣，更能让学生更多的知识，为今后的专业课学习打好扎实的基础。也能让教师寻找到教学的乐趣和成就感，增进师生间的感情。

参考文献

[1] 刘志平.《电工技术基础》.高等教育出版社.

[2] 林格.《教育就是培养习惯》.清华大学出版社.