动物细胞的特征

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇动物细胞的特征范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

动物细胞的特征范文第1篇

一、细胞全能性的概念

细胞全能性是指细胞经分裂和分化后，在一定的条件下，能表现出胚细胞中每个基因的潜在能力，具有发育成一个完整个体的潜能。从理论上讲，生物体的每一个细胞都包含有该物种所特有的全套遗传物质（全部基因），每一个活细胞都应该具有全能性。

二、细胞全能性的体现

（一）植物细胞全能性的体现

1.体细胞的全能性

1958年美国科学家斯图沃德（Steward）在人工条件下用胡萝卜根部的细胞培养出了新植物，证明了植物体细胞的全能性。这一事实说明高度分化的植物细胞仍保持着全能性。在农业实践中广泛应用的营养体繁殖法就是利用了植物的这个特性。

2.花粉粒的全能性

应用植物的组织培养技术，把发育到一定阶段的花粉粒，通过无菌操作技术，接种在人工培养基上，以改变花粉粒的发育程度。通过培养使它离开正常的发育途径（即形成成熟花粉，最后产生的途径），经诱导而脱分化，恢复其潜在的全能性，使其转变为分生细胞，进一步长成单倍体。

3.卵细胞的全能性

在自然界中就有一些植物是单倍体。例如，藻类植物的菌丝体时期；苔藓植物配子体世代的植物体；自然条件下，玉米、普通小麦、水稻、烟草等作物中，偶尔也会出现单倍体植物等，这些都是由未受精的卵细胞直接发育而成的。

4.受精卵的全能性

受精卵虽然是未经分裂和分化的细胞，但它是个体发育的起点，在自然条件下，受精卵能够分化出各种细胞、组织，形成一个完整的个体，所以把受精卵的分化潜能称为全能性，受精卵是具有最高全能性的细胞。

（二）动物细胞全能性的体现

在植物细胞的全能性得到证实后，人们自然而然的想到了动物细胞的全能性。1997年克隆羊多莉的出现标志着动物细胞全能性的突破。全能性在动物方面的体现不如植物那样的普通和明显。高度分化的动物细胞，它的全能性受到限制。全能性在动物细胞中的体现有：

1.卵细胞的全能性

如工蜂、雄蚁、夏季孤雌生殖的蚜虫等，都是由未受精的卵细胞发育而成的个体，都属于单倍体。还有鱼类和两栖类单性生殖的事实，即一个未受精的卵细胞可以在人工刺激下发育为一个个体，足以证明卵细胞全能性的存在。

2.受精卵的全能性

动物的受精卵也是个体发育的起点，在自然条件下，通过细胞的分裂和分化形成完整的个体，所以也是具有最高全能性的细胞。

3.胚胎干细胞的全能性

胚胎干细胞是在人体胚胎发育早期——囊胚（受精后约5~7天）中未分化的细胞。它具有与早期胚胎细胞相似的形态特征和很强的分化能力，可以无限增殖并分化成为全身200多种细胞类型，从而可以进一步形成机体的任何组织或器官，具有形成完整个体的分化潜能。胚胎干细胞是具有全能性的细胞。一般情况下，在整个发育过程中，细胞分化潜能逐渐受到限制而变窄，即由全能性细胞转化为多能和单能干细胞，而失去发育成完整个体的能力。

4.体细胞核的全能性

高度特化的动物细胞，从整个细胞来说，它的细胞全能性受到限制。但是，它的细胞核仍然保持着全能性。动物细胞的全能性随着细胞分化程度的提高而逐渐受到限制，分化潜能变窄，这是指整体细胞而言。可是细胞核则不同，它含有保持物种遗传性所需的全套基因，而且并没有因细胞分化而丢失基因，因此高度分化的细胞的细胞核仍具有全能性。从细胞核移植实验、分子杂交实验和细胞杂交实验可以证实。

三、细胞全能性的原因

动、植物体细胞都是由受精卵的有丝分裂形成的，都含有发育成完整个体所必需的全部基因，都有一定的细胞质环境，理论上讲都应该具有全能性。但动、植物体内细胞并没有表现出全能性，这是因为它们在分化过程中基因在不同细胞里选择性表达的结果。由于基因的选择性表达，使动、植物细胞在分化过程中合成了某些特异蛋白质、各种酶和蛋白质激素等，形成了所在的具体器官或组织环境。在这种特定的情况下，这些细胞仅表现出一定的形态和局部功能而已。但这些细胞的遗传潜力并没有丧失，全部信息仍保留在每一个细胞的细胞核中。分化的细胞尽管具有全能性，但要表达必须在一定条件下离体培养。当其离开母体成为游离状态时，给予合适的营养和适宜的外界环境条件，使其激活、激化、分裂。这样，细胞又恢复了遗传的全能性，获得了类似受精卵的发育功能，从而发育成一个完整的生物体。

四、细胞全能性的大小

（一）受精卵＞生殖细胞＞体细胞，受精卵是具有最高全能性的细胞。

（二）分化程度低的细胞＞分化程度高的细胞。

（三）植物的全能性更容易表现出来，只不过在茎尖,根尖等的细胞的全能性最好；动物细胞的细胞核具有全能性。

（四）幼嫩细胞＞衰老细胞。

（五）分裂能力强的细胞>分裂能力弱的细胞。

五、体内细胞并没有表现出全能性的原因

动物细胞的特征范文第2篇

关键词：自制模型；直观形象；初中生物

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0319-02

1.利用自制模型，增加生物教学的直观性

初中生物的大多数教学内容并不能在生活中找到直观的道具，也没有具体的生活现象可供学生观察。初中生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于抽象内容的把握还需要具体事物的支持，而初中生物的内隐性特征使得教学中的重点和难点常不能有效地突破，学生只能靠记忆和模仿俩掌握。自制模型指的是运用相似的材料，将内隐化的事物通过替代材料制作模型，从而引导学生真实的感受生物体的各种活动，促进学生对生物体的理解。

例如，在《神经调节的基本方式》的教学过程中，有关神经元的内容学生很难理解，学生看到神经冲动一位是神经元的一部分，甚至有的学生根据字面意思将神经冲动与性冲动联系在一起，这些都说明神经元对学生来说是个陌生的名词，学生没有关于该事物的表象，也就无法进行进一步的学习和思考。于是，开始思考制作神经元的模型，一方面促进神经元的直观化和形象化，另一方面也为学生的思考提供表象。笔者事先准备的材料包括废弃的胶质电缆线外皮、芯线数条、白色胶带，将废弃的胶质电缆线外皮内塞入芯线线段数条，然后用橡胶带缠绕，用这样的神经元模型促进学生对神经元结构的理解。然后用两个神经元模型、一节五号电池和一个小灯泡连接起来，小灯泡发光的现象，来解释神经元的功能。通过制作模型，是神经元的知识更加的形象具体生动，学生借助模型理解神经元的相关知识，并且根据模型进行知识的巩固和深化。

2.鼓励学生自制模型，促进生物知识的实践性

生物知识是与动植物和大自然密切相关的，影响着社会的不断发展，但是生物学知识的特点使得很大一部分初中生将生物学知识看做单纯的理论知识，是促进人们更好地理解动植物的生存状态，作为一名初中生是无法在生活中得到实践中，这种认识造

成学生生物学习的机械化，影响了学生的学习兴趣。自制模型许多是学生能够独立完成的，利用所学知识制作相似模型，学生就能够向其他人传播生物学知识，也能够利用生物学知识解决生活中的现象，这就促进了生物学知识的灵活运用。

例如，人教版第二单元是关于生物和细胞的学习，要求学生掌握动植物细胞的基本结构和功能。传统教学过程通常是首先通过显微镜观察动植物的细胞结构，对细胞产生感性的认识，在此基础上自主学习细胞的结构功能，这是符合初中生的认知发展特征的，通过这样的学习学生基本能够掌握细胞的结构和细胞的生活，但是这时候学生头脑中的知识是机械的，学生只能应对较短时间的测试，因为知识没有经过学生自己的实践。笔者在此教学的基础上增加学生的实践环节在教师的指导下学生准备：果冻两只（外形比较圆的）、花生米、绿豆、芝麻（黑色或白色）、桔子、硬纸片、透明胶带、镊子等材料。取一个果冻，撕开封口；若果冻（模拟细胞质）有果仁，则用镊子取出；将一粒花生米（模拟细胞核）放入果冻中央；撒上7、8粒芝麻（模拟线粒体），然后用镊子调整好位置（均匀分散开即可），通过动手制作，学生对细胞结构和功能的认识更加深入。

3.利用自制模型，促进学生创新能力的发展

自制模型其实质是对初中生物知识在认识、理解、内化的基础上的一次运用，也就是说只有灵活掌握初中生物的理论知识，才能够想到生活中的各种材料怎样组合和制作便可以想象地模仿生物结构。在最初由教师引导的自制模型中，学生初中生物知识的理解更加形象化，而通过多次的制作学生便可以充分利用自己的思维练习制作模型，在这个过程中学生的思维需要不断地变换思考角度，这就促进了学生思维力的发展。

例如，在动物的细胞的学习过程中，教师指导学生制作动物细胞的模型，学生根据这样的思路，在植物的细胞学习完毕后，学生开始研究运用材料制作植物的细胞，学生首先比较动物细胞和植物细胞的不同，植物细胞包括叶绿体、液泡和细胞壁等，这时学生在动物细胞制作准备材料的基础上增加绿豆、橘子瓣和长方体盒等。取一个果冻，按照制作动物细胞的过程制作后，再在果冻内加入绿豆（模拟叶绿体），取一个桔子瓣（模拟液泡）放在果冻上，内缘紧靠花生米；用剪刀将硬纸板剪开，折成一个长方体，用透明胶粘合好，大小以能放入果冻为宜，然后将果冻放入长方体盒（模拟细胞壁）中，植物细胞模型就制作好了。在这个过程中学生的思维得到了发展，创新能力不断提高。

综上所述，自制模型促进了初中生物知识的直观化，促进了生物知识的实践性，发展了学生的创新能力。

参考文献：

[1]邵文静.浅谈自制模型对初中生物课堂效率的影响[J]. 中学生物学，2014，05：47-48.

动物细胞的特征范文第3篇

植物细胞壁是植物细胞区别于动物细胞的主要特征之一。主要成分为纤维素和果胶。由三部分组成：

胞间层：又称中胶层，位于两个相邻细胞之间，为两相邻细胞所共有的一层膜，主要成分为果胶质。有助于将相邻细胞粘连在一起，并可缓冲细胞间的挤压；初生壁：主要成分为纤维素、半纤维素，并有结构蛋白存在。细胞在形成初生壁后，如果不再有新的壁层积累，初生壁便是他们的永久的细胞壁。如薄壁组织细胞；次生壁：纤维和石细胞是典型的具次生壁的细胞。在作植物原生质体培养时，常用含有果胶酶和纤维素酶的酶混合液处理植物组织，以破坏胞间层和去掉细胞的纤维素外壁，得到游离的裸露原生质体。

（来源：文章屋网 ）

动物细胞的特征范文第4篇

一、让幽默点缀课堂

课堂幽默能让学生在快乐中接受教育和享受学习。有时一句幽默的话语，或者一个幽默的动作可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得有趣。比如，我在讲“物质跨膜运输的实例”时，讲完动物细胞的吸水失水后，快到下课时间了，学生还沉浸其中，我用了这样的结束语：学了这么多，我们已经清楚了动物细胞是如何吸水失水的，那么植物细胞是否也吸水失水呢？若是，那情况又是怎样呢？欲知后事如何，且听下回分解吧，Class is over，you are free！学生都笑了，思绪也从一节课繁复的知识点中收回，结束课上学习，开启轻松的课间休息。

二、学以致用，让学生感受到求知的乐趣

生物教学要经常联系生活实际，使学生感受到生物学与人类生活密切相关，从而感受到生物知识的亲切、实用。

比如，我在讲细胞膜的选择通透过性时，问学生吃过糖醋蒜吗，又酸又甜的糖醋蒜，很好吃，但是你知道为什么刚腌的并不酸也不甜，要过段时间才能有味道吗？在我的引导发问下，学生开始思考其中的科学道理，并与周围同学热烈讨论，然后我请学生自己站起来说说原因。学生的发言很积极踊跃，课堂气氛也十分热烈融洽。这样，在学习相关知识时，联系生活中恰当的实例，不仅能深化对知识的理解，感受到知识的用处，还能让他们体会到学习的乐趣。

三、灵活的教学方法促进学生愉快学习

动物细胞的特征范文第5篇

高中生物学中有许多基础知识作为原理，运用于工农业生产、卫生保健、环境保护和日常生活实际等等。现将有关的原理及具体运用分类归纳如下。

1、细胞学原理

植物细胞增殖、分化及全能性的原理运用于植物组织培养。细胞膜流动性的原理运用于动物细胞融合、原生质体融合。细胞的全能性和细胞膜流动性原理运用于植物体细胞杂交。动物细胞融合和动物细胞培养的原理运用于单克隆抗体的制备。抑制DNA分子复制的化学药物能抑制癌细胞分裂，运用于治疗癌症。人工生物膜材料选择透过性的特性，运用于海水淡化和污水净化，以及透析型人工肾的研制。

2、生理学原理

2.1酶的特性的原理

纤维素酶、果胶酶用于除去植物细胞壁，得到原生质体。胰蛋白酶处理动物组织分散细胞，可以得到单细胞悬浮液。蛋白质酶、脂肪酶、淀粉酶制成有助于消化的多酶片。添加蛋白质酶、脂肪酶、淀粉酶制成加酶洗衣粉，提高洗涤效果。高温破坏酶的活性运用于高温消毒法。酶的合成调节和酶的活性调节运用于微生物发酵过程的控制。

2.2光合作用原理

光合作用的原理在农业生产上运用很广。根据影响光合作用的因素分析，可以从五个方面来提高光能利用率：延长光照时间、增大光合作用面积、控制光照强度、提供足够的二氧化碳、确保矿质元素的供应。如生产上采取的一些具体措施：合理密植既能增大光合作用面积又能增加二氧化碳的供应，间种套种能增大光合作用面积，多施有机肥能提高二氧化碳的浓度又能增加土壤中的矿质元素，温室内通过调节温度控制光合作用，补充光照，合理施肥等等。

生长素（包括生长素类似物）促进果实发育运用于培育无子番茄、辣椒、黄瓜。高浓度生长素抑制植物生长，甚至杀死植物的原理，运用于研制植物除草剂。生长素能促进扦插枝条生根运用于提高扦插枝条的成活率。生长素能保蕾保铃，防止落花落果，运用于棉花保蕾保铃。顶端优势原理运用于园林修剪造型。

2.8高等动物生命活动调节原理

激素调节的原理运用于治疗内分泌失调症。例如，注射胰岛素治疗糖尿病。注射性激素调整运动员的月经期。条件反射的建立和强化的原理运用于训练动物表演节目。二氧化碳刺激呼吸中枢的原理，运用于抢救病人输入含有二氧化碳的氧气。兴奋在神经元之间传递的原理运用于研制止痛药、镇痛药、安眠药等。

3、遗传学原理

基因是控制生物性状的基本单位，是有遗传效应的DN段，具有一定的独立性。不同生物的DNA化学组成相同，空间结构相似，可以进行拼接和重组。生物共用一套密码子，同一种基因在不同的生物体内表达出来的蛋白质是相同的。这些基本原理都运用在基因工程之中。利用运载体上的标记基因的性状容易观察和检测的特点，用来筛选含有目的基因（重组质粒）的受体细胞。

DNA分子杂交的原理运用于研制DNA探针。DNA探针是指用放射性标记或荧光分子标记的DN段（基因）。鉴定被测标本上的遗传信息（碱基排列顺序）。

3.2遗传的基本规律原理

根据显隐性关系和性状分离的原理，在育种过程中得到的F1不能随意丢弃。在F2中才会出现性状分离，所以，选择从F2开始。近亲结婚会增加隐性遗传病的发病率的原理运用于制定禁止近亲结婚的法律依据。根据不同类型的遗传病发病特点，推算后代患病的概率，进行遗传咨询。

3.3生物变异原理

生物变异的原理主要运用于培育生物新品种。用人为的方法改变生物的遗传物质，导致生物出现新的性状，从中选择出满足人们需要的性状，并加以培育，得到新品种。这是遗传育种的总原理。具体有：基因突变（人工诱变）的原理运用于诱变育种。基因重组（DNA重组）的原理运用于杂交育种。染色体数目（整倍性减少）的变异的原理运用于单倍体育种。染色体数目（整倍性增加）的变异的原理运用于多倍体育种。不同物种生物的DNA重组的原理运用于基因工程育种。

4、生态学原理

4.1生态因素原理

光周期长短影响植物开花的原理，运用于调控植物开花时间和花期。光周期长短影响动物繁殖的原理，运用于控制人工饲养动物的繁殖。生物之间的天敌关系（捕食或寄生）的原理运用于生物防治害虫。昆虫趋光性的原理运用于利用黑光灯诱杀农业害虫。（非生物因素影响生物的原理，见生理学原理部分。）

4.2种群特征原理

掌握种群数量变化的规律，有利于野生生物资源的合理利用和保护，以及有害生物的防治。环境最大承载量（K值）运用于草原放牧量、池塘养殖量等的控制。种群数量在K/2值时是最佳捕捞时期。控制出生率的原理运用于我国制定计划生育国策。性别比例和出生率的关系原理，运用于性引诱剂诱杀雄性个体破坏性别比例。

4.3生态系统原理

调整生态系统的能量流动的原理，运用于农田采取“除草、杀虫、防病”的措施，使能量流向对人类最有益的部分。增强生态系统的抵抗力稳定性的原理，运用于“退耕还林、退田还湖”政策的制定。群落垂直结构和不同生物习性的差异的原理，运用于池塘的混合放养，稻田养鱼，农作物套种等，提高空间利用率。根据物质循环使用，能量多级利用的原理，设计和发展生态农业。增加植被面积，绿化环境减轻温室效应、烟尘、噪声、酸雨等环境问题。食物链和食物网的关系原理，严格控制外来物种的引进，以及海关的动植物检疫。