初中数学教学的反思

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初中数学教学的反思范文第1篇

【关键词】初中数学；教学目标；教学方法；教学价值

据了解，对于学生学习困难形成的原因，大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。只有极少数教师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有一定的责任的。所以，作为老师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。

在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应该反思些什么呢？以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：

1.反思教学目标。

教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。教师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚学生到底有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论；会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等，则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到；若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生课后作业情况。如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤详略得当，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正；该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。

2.反思教学方法。

教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。反思教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们容易忽略却很富有教学价值的地方拓展。其次，教师要积极寻求最利于学生接受、学生也乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果课题引入得太平淡，不能激发学生的学习兴趣，可给学生讲解数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材、学生不好理解，可以挖掘新意改变策略，以充实的内容、浅显易懂、循序渐进形式满足同学们的求知欲，同时激发其科学知识的创造性；如果是例题习题的处理上缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入、举一反三，在同学们掌握基本方法、基本技能的前提下，尽量培养他们的集中思维和发散思维。只要我们善于观察、善于思考，就一定能逐步地提高自身的教学水平，教学质量也一定能够提高。

初中数学教学的反思范文第2篇

素质教育，给我们提出了新的课题，评定一个学生的优劣，也不再是以学习成绩作为唯一的标准，教学的成功与否不再以考分为唯一的指标。我们在进行数学教学时应注意学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展。数学教育也可以渗透德育教育，“以文载道、文道合一”不是文科的专利，数学教学也注重学生思想品德的修养，教会学生做人，培养他们爱国的热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。

成绩优秀的学生没有正常健康的心态，没有良好的思想品德，不能不说是教学者的失败，不能不说是整个教学的悲哀；反之，有正常健康的心态，良好的思想品德，有健全的人格，成绩稍逊一筹，学习上有困难的学生只要我们做教师的多鼓励，多与他们谈心，以信任的眼光去看待他们，会发现他们身上的许多耀眼的闪光点。学生也会报之以信赖努力学，给老师以意外的惊喜。

传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样就成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？

第一方面走出从数学到数学的圈子，走进生活，从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学在生活中是处处存在的，学习数学是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力。新教材数学知识的学习力求从生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境。例如学习平行线，从滑雪运动的引入开始，讲到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的经验等引入课题平行线，以加深对平行线的理解。

第二方面从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他学科的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲（30cm）和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1∶2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少？按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中由于实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于提高学生的分析能力和判断能力。

第三方面要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，有的甚至终生难忘。对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，忽视了知识的获取过程。我们过去只是向学生提供的是一个被成人社会所认同的、客观的数学知识，传递一些已成定论的成熟的数学；学生从事数学学习，是把知识复印到头脑里。而现在是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题、发现新知识的成功感。故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生的自主参与意识，变教师讲为师生共同参与的双边活动，要放手让学生自己解决问题、主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚。只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心。所以对课本中的“做一做”“想一想”“议一议”等栏目，不能只流于表面、流于形式，要做好、想透彻、议透彻，给予学生充足的时间，真正做到做中学和学中做。

初中数学教学的反思范文第3篇

关键词：反思；初中数学；教学

中图分类号：G633.6？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0157-02

提升学习效益，只有不断反思才能升华。新课程教育的核心是培养学生的创新能力和培养创新思维。因此初中数学教师就要从教学中培养与发展初中生的创新能力，从反思中对数学知识进行升华。因此，探析数学教学的一些反思具有实际价值。

一、对初中数学教学的反思

（一）学生自身的反思

对于初中学生而言，自身就是反思主体，因此就需要对自身进行相应反思，通过反思查找存在问题的根源。

1.反思解题过程。初中数学解题，学生都是关注最终结果忽视解题过程。事实上经过反思能够构建学生深层次数学模型，教学中反思习题，让学生通过反思进而总结、探索、发现以及发展空间，通过反思培养初中生养成反思良好习惯，提升他们发现问题能力。学生反思整个过程：

（1）对试题的题意理解是不是正确？

（2）在思考该题及解答该题过程中，有哪些更为捷径方法？前面出现弯路的根源在什么地方？

（3）本试题涉及了哪一些数学思想方法？

（4）通过这道数学题能够联系到哪一些相关的数学问题？

（5）对本试题的推理、计算过程以及结论是不是正确？

（6）比较已经解答试题方法，是否还能够寻找出其他的解决方法？

2.反思解题结果。在数学教学课堂上教师要积极主动构建出教学情境，加强学生反思课本中例题、习题的解答，进而引导学生对解题结果进行归纳和类比，引导学生进行猜想，增强学生发现及探索解题的能力。

例1？摇一圆柱的高为12厘米，其底面半径为3厘米。在该圆柱的底面A处爬着一直蚂蚁，想爬到A点相对应的上底面B点处食物，就顺着圆柱的侧面朝上爬，请问蚂蚁爬行最短路径是多少？笔者为了让学生多思考，就设计出好个问题：（1）蚂蚁要如何朝上爬才能够吃到食物？（2）A点到上底面的B点沿着圆柱侧面总共有多少路线可以走？在这些路线中那条最近？在课堂解答出这道试题之后，笔者并没有满足于所得出的答案上，引导学生对整个解题思路进行反思，反思所采纳到的解题策略以及用到的初中数学思想，通过反思来巩固所学数学知识。最后笔者还对原题进行改编，就是将圆柱的棱边长度该改3cm立方体，这样就实现了一题多变。

（二）反思教学思想、方法

初中数学教学过程要使用到数学思想方法，教学结束就要对解题过程与数学思想方法进行反思，这些数学思想方法在应用过程中起到什么作用？所用到的方法过去是否使用过？而本次运用相比过去运用，两者之间有什么区别与联系等。

例2？摇证明：从大于23的自然数中任意抽出一个数a，将该数表达成若干个7与5之和。

解：当a=5k，因为a要大于23，所以k≥5时，a就能够采用k个5之和来表示。

当a=5k+l之时，a=5（k-4）+21=5（k-4）+3x7，那么a就是k-4个5与3个7的和。

当a=5k+2之时，a=5（k-1）+7=5（k-1）+1x7，那么a就是k-1个5与1个7的和.

当a=5k+3之时，a=5（k-5）+28=5（k-5）+4x7，那么a就是k-5个5与4个7的和.

当a=5k+4之时，a=5（k-2）+14=5（k-2）+2x7，那么a就是k-2个5与2个7的和。笔者通过数学思想方法的提示，即分类思想方法，之后引导学生进行体会与感悟。事实上现在所用新教材中有许多反思性的学习素材，比如构建数学周记、探讨课题以及对每节课后的总结。

（三）数学教师反思教学

数学教学中并不只有学生需要反思，教师同样也需要进行反思。要对自己教学行为进行反思，总结数学教学的成败与得失，分析、回顾以及审视整个教学过程。通过各种途径丰富教师自身素养，进而实现教学艺术。总体来分析，教师需要对以下几个方面进行反思：

1.反思备课阶段。从教师备课现状分析可以发现，备课主要有两种现象：其一就是照搬教案，完全使用他人思想，这种备课几乎完全脱离了学生实际情况；其二是一些教师过于依赖自身教学经验，不反思自身经验存在的不足之处。这两种根源都源于教师太懒。

2.反思教学过程。教师要反思所传授内容能不能被展示，需要补充哪些方面。数学教学课堂教师与学生对话是否充分。事实上，数学教学课堂活跃并不能够说明设计就合理，从现实分析发现有一些数学教师设计的教学非常活跃，学生也在积极主动参与进去，但是当问及课堂教学景象之用意，以及每个活动应该实现什么教学目标时，一些数据教师竟然说不出来。所以教师必须对教学过程进行反思，设计教学之时就要围绕着教学目的。

3.反思教学实践活动。教师必须要反思教学行为、教学观念以及学生表现，反思教学成败，反思教学结果怎样？因为数学教学中教会学生仅仅是给他们提供了某种学习方法，让学生按照该方法的步骤和程序去执行，学生并没有多少体会与感悟。因此教师就要反思教学实践活动，教会学生通过总结探寻适宜自己的学习方法，才能够提升学生学习数据的深刻性与敏捷性。

二、结束语

总之，数学教学艺术博大精深，永无止境。必须要将学生反思与教师反思相结合，进一步通过风趣、目的明确的教学激发学生学习数学的兴趣。也只有通过不断反思，才能够实现初中数学教学真正的目标。在数学教学课堂上教师要积极主动构建出教学情境，加强学生反思课本中例题、习题的解答，进而引导学生对解题结果进行归纳和类比，引导学生进行猜想，增强学生发现及探索解题的能力。

参考文献：

[1]雷晓英.浅谈在初中数学教学中运用反思法[J].前沿教育，2011，（10）.

初中数学教学的反思范文第4篇

在现阶段的数学教学中，对新课标的理解以及应用没有达到应有的效果，对于教师思想水平的提升也没有起到一定的作用。在对新课标教学方法进行思考的同时，要对初中数学教学方法进行系统的反思，在反思的体系中找到系列的解决方法，同时实现教学体制改革目标的拓展，为数学教学理论与实践的发展奠定基础，同时能够培养出高层次的数学人才。

一、关于初中数学教学方法的误区归纳

在初中数学的教学方法中存在众多的体制障碍以及教学方法方面的障碍，这些都对教学方式产生了巨大的影响，笔者通过教学实践进行了如下归纳：

首先，教与学的衔接不当。

在教学过程中，老师的教授与学生的学习是一种较为契合的过程，要实现学生的学习能力的提升，就必须对老师的教学工作提本文由收集整理出新要求，反之亦然。数学教学尤为重要。但是在现实的教学中我们看到，教与学的衔接力度非常的小，老师一味的教授知识，而学生却在机械的进行记忆，这种方法对于数学教学是一种严重的误区，数学教学是一种思维的开发，并非纯记忆性，这说明在现实的教学中，老师与学生的定位不清晰，或者说在教学方法上存在根本上的失误。

其次，教学模式单一。

在初中数学教学过程中，所体现出来的教学方法是较为单一的，最为直观的就是老师讲解与学生练习相结合的这种方式。但是在实践中我们发现，学生对老师的讲解并不能全盘接受，而在练习的过程中仍然按照自己的思维模式进行思考，很多先进的教学模式并没有兼收并蓄的应用，在具体的教学过程中，如情景教学、实物教学等都可以对学生的思维进行有益的引导，而现实生活中却没有得到一定的应用，是初中数学中体现出来的缺憾。

再次，学生的主体地位得不到体现

我们知道，在学校教学过程中，学生一直是教学工作的主体，对于知识的接纳以及吸收，都起到的主体作用。但是在教学过程中我们发现，学生的主体地位并没有得到体现，而反之以老师为主体，学生只是被动的接受老师所传授的各种知识。在初中数学教学中也得到了一定的体现，学生埋头学习知识，一切知识的接纳都在老师的安排之下，并没有自己的独立的空间进行思索和考虑，这对于学生的思维能力的提升起到了一定的阻碍作用，同时对于初中数学的教学质量的提升是一种阻碍，应该得到一线教师的关注。

最后，教书与育人脱钩

学校承载着教书育人的重任，但是在现阶段，学校的教育集中的体现在了教书的环节，而育人的任务却置之不理。在初中数学的教学中，要实现学生思维能力、社会适应能力以及综合素质的提升，而并非一般的知识的灌输，所以在初中数学的教学方法上要着重实现教学育人的平衡，实现教学体制改革的目标。

通过上述分析可知，在初中数学的教学方法上存在的问题是较多的，对于学校、教师来说都应该有一定的反思，从中取得经验教训，实现教学质量的提高，实现教书育人的契合。

二、完善初中数学教学方法的相关建议

数学是启发智慧的学科，其承载的重任不容忽视，面对数学教学中存在的各种问题，笔者结合教学实践经验，提出如下建议，希望能够对初中教学方法的改善有一定的作用。

首先，贯彻新课标的教学体制

在教学体制改革过程中，新课标的各种措施已经在课堂教学过程中开始实施，其中的教学理念的更新是新课标的首要要求。要实现初中教学方法的科学性、合理性，就必须在新课标的教学理念的引导下进行课堂教学改革，实现教学相长、教书育人的教学目标，摒弃盲目的教学方法的改革与革新，要推陈出新，结合教学实践，在理论与实践的完美结合中寻找到初中数学教学方法的新动态。

其次，充分实现学生的主体地位

学生的主体地位在教学过程中不容忽视，这也是初中

教学过程存在的主要问题。因此，学校在制定教学方案以及教师在具体的教学过过程汇总都要一切以学生为中心，自定符合学生的教学方案和目标，甚至可以在条件允许的条件下对学生进行个别的量体裁衣式的教学指导，这样既做到了学生的主体地位的巩固，同时也实现了学生数学素养的提升。在实现学生主体地位的同时，也实现教与学的完美衔接，因为学生的主体地位其中重要的一点就是要在教学过程中实现独立，因此，在初中数学教学过程中实现学生的主体地位尤为重要。

再次，探索多种教学方法相结合的模式

初中数学教学的反思范文第5篇

关键词 初中数学 反思性学习 研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1解读反思性学习

反思就是对过去发生的事件进行再认识。反思行为是个体和群体思维成熟的重要标准，人类自古以来就有反思精神，比如，“扪心自问”“总结经验”等就是反思精神的直接体现。反思性学习是以学生为中心的自主学习过程，在这个过程的中，个体进行自我监控和评价，不断对自己的学习行为进行反思，从而形成再认识，不断促进学习活动的发展。反思性学习是新课改提倡的一种重要学习方式，突出在学习的过程中要能够以学生为中心，以促进学生发展为培养目标。

构建主义理论认为，学习是经验的积累，是体验、是构建的过程，需要主体不断总结经验，获得超越，在这个过程中，反思就占着极其重要的地位，发挥着重要作用。反思是思维活动的核心，是思维得到发展的动力，只有不断的反思，学习主体才能真正构建自己的知识体系。

2反思性学习实施的现实必要性

新课改要求在初中数学教学中要善于培养学生的探究精神和探究能力，要积极转变学生的学习方式，突出学生学习的主体地位，而进行反思性学习是体现学生主体地位的重要方式，也是培养学生探究能力的重要措施。在初中数学教学中要积极引导学生进行反思性学习，使学生能够将知识有机地结合起来，促进学生知识的迁移，使学生能够对所学的内容进行深度理解和探究，从而有效提高学生的数学素养。反思性学习能够促进学生自我发展和完善，对学生的成长成才具有积极的意义，对于学生个体发展具有积极的作用。

3反思性学习在初中数学中的应用策略

3.1创设教学情境，培养学生的反思意识

在初中数学教学中，教师要能够通过创设教学情境，培养学生的反思意识。在教学中，教师要善于为学生创设疑问的教学情境，使学生有疑而思，不断引导学生的反思行为，使学生不断探究思考，获得认识，培养学生的反思意识。比如在《分式》教学中，在讲完分式的概念后，教师可以为学生提供一些代数式，使学生判断这些是不是分式。在这个过程中，学生需要进行整式和分式的比较，需要不断进行判断，学生就要应用比较反思法进行断定，学生的反思意识可以得到培养。另外，教师还可以创设合作探究的情景，使学生进行合作反思性学习。

3.2进行反思性学习方法指导，引导学生反思实践

任何一种学习方式，只有在实践中应用才有其价值。在教学中，教师要想使学生形成反思性学习的习惯，就要使学生掌握有效的方法，引导学生反复练习，才能提高学生的反思性学习能力。在初中数学中用到的反思性学习的方法主要有以下几种：第一，错误反思法。错误反思法是数学学习过程中常用到的方法，在学生的数学作业和考试中常常会出现各种各样的错误，作为教师不能简单地把错误指出了，告诉学生正确的答案，要引导学生反思自己的做题过程，反思自己错在哪里，引导学生进行自我纠错，以此提高学生的反思能力，避免新的错误的产生。第二，比较反思法。这种反思方式对系统认识事物具有很大的作用。初中数学知识存在着内在的联系，系统性较强，在教学过程中，教师可以利用知识的相关性引导学生进行相互对比，加深学生对知识的理解。比如，有理数的运算与小学四则运算进行比较学习；一元一次不等式解法与一元一次方程解法比较学习；相似三角形与全等三角形、正方形与矩形、菱形的对比学习。在这个过程中，学生不断实践，比较反思能力可以得到锻炼。第三，批判性反思。批判是科学获得创造性发展的重要条件，没有批评，科学就没有发展。在初中数学教学中，教师要能够积极引导学生打破思想的枷锁，不断提高学生的问题意识，引导学生积极向教师、同学、权威质疑，不断发现，培养学生的怀疑批判精神，使学生能够在质疑中、在批评中不断创新，获得成功开拓的快乐。在教学中，教师要能够利用一切条件，培养学生的批判反思能力。比如，在习题教学中，可以培养学生的这种能力。如图所示，这个平面图形能够卷成什么几何体？

很多学生都会想到可以卷成圆柱。教师进一步问学生，这个答案确定吗？一定会卷成圆柱吗？有些学生就会想，不一定能够卷成圆柱，如果要想卷成圆柱，这个圆的周长就要和长方形相等，但是否真的相等，还要进行进一步测量。教师要对学生的这种批判精神进行积极的肯定。只有教师不断鼓励学生质疑，鼓励学生积极进行批判性反思，学生才能在数学学习中有所发现，不断进步。

总之，在初中数学教学中，教师要积极培养学生的反思精神和反思能力，这既是新课改精神的重要要求，也是促进学生不断学习，不断成长，获得创新能力提升的重要举措。在教学中，教师要注意引导，使学生能够实现自我学习，自我检验，提升学生对数学知识的认识，不断鼓励学生进行反思，使学生在反思中不断提高。这样才能有效实现课堂教学效率的提升，实现学生全面发展。

参考文献