创新意识和创新能力
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创新意识和创新能力范文第1篇
教育是一种成长的过程，是照耀人心灵的事业。这就决定了教师应是学生思想的引领者，是实践的激发者，是创新意识形成的帮助者。而创新是民族的灵魂，建立创新型国家是当前全体国民不懈追求的目标，那么如何培养学生的创新意识和创新能力呢？这是摆在广大教师面前不可回避的急需解决的重大课题。笔者认为以下几点特别重要。
一、尊重学生
如今素质教育搞得红红火火，如火如荼。素质教育就是要重视以人为本，培养人的个性、创新精神和实践能力。有人认为学生是我们的对立面，于是乎就要控制他，打击他；甚至还有人认为学生是我们的附属物，我们不必尊重他，不让他自由，也不让他们提意见。以上错误观点产生的原因是没有把学生当成教师的平等对象，他们总认为教师是板着面孔站在学生对面的上级，而不是立在学生脑子里扶助上进因素去战胜消极因素的助手。其实学生是一个个鲜活的生命，是真正意义上的人，我们应该像尊重成人一样尊重他们，尊重他们的自由意志和独立人格，对他们的成长的潜能和对他们充满期待的内心世界给予关注和赞赏。教师应该成为学生“人格尊严”的守护者。因为学校应该区别于监狱，监狱是改造人的，是严肃的，犯人们的自由和尊严被他们所犯的罪行交换掉；区别于军队，军队整齐划一，说一不二，服从是军人的天职，他们只需说“YES”；区别于工厂，工厂生产产品统一规格，冰冷的机器。学校是培养人的地方，一切都要人性化，可能是宁静的，又不是死气沉沉的，像秋天里的树林，有鸟，也有微风，是晴朗的天空。
二、赞美学生
不仅演员需要鼓掌，需要观众对他演技的赞扬，学生同样也需要赞扬。赢得别人对自己赞许，是人类的一种本能的需要。赞美会使人们更加自信、自尊，敢于追求成功。美国著名心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深层的需求就是渴望别人赞赏。”如果你能满足学生这种心理渴望，善于赞许，你和学生之间就会架起一座友谊之桥，学生就有可能迸发出创新意识的火花，逐渐形成自己的创造能力。丘吉尔曾说：“你是想人家有怎么样的优点，那你就怎么去赞美他吧。”的确，只要对方有一定的领会能力和自尊心，那么你的赞美就可能使他改正自己的缺点，朝你赞许的方面发展。总之，赞美不仅可以给学生带来极大的愉悦，而且会成为他们尝试一切、创造一切的无穷动力。
三、宽容学生
宽容不仅是方法或手段，更是一种精神。如果我们在教书时，容不得学生半点质疑；当面对每一个有个体差异的孩子，我们只以个人的眼光取舍，排斥那些有思想，有个性，敢于发表自己观点的所谓的调皮孩子；讨厌质疑老师提出的“标准答案”，勤于思考的，所谓的笨孩子，那么我们就剥夺了这些学生心灵的自由，而心灵的自由一旦丧失，学生的思维就会僵化，自然也就扼杀了他们的创造力。培养学生的创新意识，创新实践，创造能力就可能成为一句空话。创新是一个民族的灵魂，一旦他们失去创新的勇气和胆量，如何能指望他们担负起振兴中华的神圣使命，社会何以发展，时代何以进步，创新型国家又如何建立？在科技日新月异的今天，我们又怎能抢占世界范围内科技的制高点，又凭什么屹立于世界民族之林？
四、教学要以问题为纽带
要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以我们要尽可能让学生在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开辟道路。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。我们都很清楚，当学生走进教室的时候，总是带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等引导学生提出更多的问题，老师的回答使学生产生更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、拓展问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。因此教师要以问题贯穿教学过程，让问题成为获取知识，提高他们创造性地分析问题、解决问题能力的方法和手段。
五、为个性发展创建良好的校园文化环境
我们要允许学生标新立异，营造有利于学生自由表现的宽松的文化氛围，建立民主的师生关系。教师要做学生的良师益友，师生关系是影响学生成长的非常重要的因素，也是与创新能力培养息息相关的问题。传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，师生之间不能平等地上交流意见，甚至不能平等地探讨科学知识。在这样的师生关系下，不要说学生的创新能力不可能得到良好发展，正常的人格也难以发展。要有效培养学生的创新能力，就必须改变师生关系，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，使学生能在轻松愉快的情况下表现自己、表达自己的思想和情感。一个优秀的教师应该是这样的：能够营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，帮助学生创造性地应对环境变化。
六、允许学生犯错误
世界上有三种人不犯错误，一是神，神是万能的，焉能有错；二是不作为者，即谓“不做者不错，多做者多错”；三是看客，在一边指指点点看热闹的人，他们不会有错。学校是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。学校是师生共同学习的地方，老师不是山头上的“山大王”；学校不是“庄重的神庙”，老师也不是神庙里的一尊“天神”。学校提供了一种可能：师生在一起分享知识，并体验分享探究知识的快乐。而且已经没有什么绝对的永远正确的知识供人们“顶礼膜拜”，在学校没一个人可以声称自己是知识的富豪而拒绝学习。什么是真正的学习？真正的学习是一个探究的过程，在这个过程中，人们往往不是一下子就掌握真理，而是从犯错误的深刻教训中，获得许许多多比知识本身更多也更精彩的体验。从某种意义上说：学习就是不断尝试错误的过程。“学校是每个人可以犯错误的地方”，明白这点很重要。教师明白这个道理，就意味着已经知道什么是真正的学习，真正的学习不是生硬地记住一些知识，而是学会发现和创造。因此要求教师能宽容学生学习中的各种差错，告诉他们不必太在意那些差错，让学生从自己的差错中获得真知。
总之，只要我们注意以上几点，就能培养出具有创新意识、创新精神和创造能力的学生。作为祖国的未来，民族 的希望的广大学生，有了这种意识和能力，我们的国家定会实现跨越式发展，我们也就能早日实现中华民族的伟大复兴。
创新意识和创新能力范文第2篇
面对知识和信息的激烈冲击，教学不仅仅是停留在知识的传播上，更重要的是学生的创新意识和创新能力的培养上，因此在数学教学中开展创新教育具有重要意义。本人结合平时的教学实践和经验，从初中数学教学的角度，谈谈以下几点看法：
1. 正确认识数学教学中的创新教育 创新教育是以培养学生的创新意识和创新能力为主要目标的教育思想，它注重学生通过自己的实践创造活动去发现知识，发展能力。初中数学的创新教育能让学生去独立观察和思考，去发现知识，形成能力，是促进师生沟通及知识的再现过程。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
2. 营造数学课堂中的创新氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的、适宜的创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，创设和营造自然放松的学习氛围，是培养学生创新能力的前提。师生感情融洽，气氛和谐，才能给学生生理和情感的安全保障，最佳的学习才能发生，实现自我能力的再创造。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
最后，重视实践操作，放手让学生探索创造。心理学研究表明：人的大脑有一些特殊的最富有创造性的区域，当双手从事精密灵巧的工作时，就能把这些区域的活力激发出来，否则它们就处于昏睡状态。因此，让学生多动手、多进行操作实践，有助于发展他们的能力。在平时的教学中，可以利用数学活动实践课，给学生充足的时间去观察、发现、探索、讨论等等。
3. 注重数学教学中创新教育的培养
3.1 重视学生学习数学的兴趣，激发学生的创新意识。杨振宇博士曾指出：“成功的秘诀是兴趣”。兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的源动力。在数学教学中培养学生浓厚的数学学习兴趣，使学生能在学习中克服困难，勇于探索，产生强烈的求知欲和积极的情感体验，从而提高数学课堂教学效率。
（1）巧妙地设计利用教具，引起学生的创新兴趣。 教学本身就是创造性的劳动，教师要针对学生的好动好奇心这一特点，根据教学需要，自己动手设计制作教具或利用简单的实物充当教具，一件好的教具（不管它如何简陋），可以胜过许多冥思苦想，省掉许多讲演演算，节省许多教学时间而豁然开朗。例如，苏科版七年级下册，探索三角形的三边关系一节，课前让学生准备三根小棒，课堂上，让他们在课桌上摆放组成三角形，就有学生惊奇地发现他的小棒不能组成三角形，从而激起了他探索的欲望，老师进一步拿出事先准备的不同长度的牛奶吸管，让他们小组操作讨论，更好的培养了学生的动手能力和思维能力，提高了他们创造的兴趣。
（2）利用生活中的实例，培养学生的创新兴趣。数学离不开生活，生活离不开数学。数学教育中有大量的几何图形，而生活中也有大量的几何图形，它们是依据数学中的重要理论产生或由几个几何图形的组合，具有较强的审美价值，如：矩形是最合理和最美的图形，矩形的长和宽是用黄金分割来组成。在教学中，充分利用几何图形的线条美、图案美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给我们带来的美的享受。如：房屋装修中装饰的大部分都是几何图案。把图形灵活运用到美术创作、生活空间的设计，引起创造图形美的欲望，使他们去创新，并激发他们创新。
（3）利用数学中的历史人物、典故等，激发学生的创新兴趣。激发学生的学习兴趣是提高教学效率的良好法宝。在教学的各环节中，导入新课是教学的起始点，一个好的数学老师会精心设计新课的导入，把学生的兴趣一开始就牢牢抓住，使学生在整堂课中能精神饱满的投入学习。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中可结合学习内容讲述数学发展史、历史上数学家所经历的沧桑、数学家成长的事迹历程、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等等。这样既可丰富学生数学知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的箱子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”来表示小于规定重量；在数学上最早采用这“+”“-”来表示，德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就使用了，于是产生了带符号的数――“正数与负数”。这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。从而可引导学生去探索、创新数学知识。”
3.2 注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
例如“一题多变”提高学生的应变能力，“一题多变”即是将经典题型或删除部分已知或结论，采用引申启发转化组合的形式，调动学生进行积极、主动的思维，巩固所学知识增强创新能力。 “一题多解”培养学生思维的多向性。“一题多解”是指用不同的方法解决同一问题，教师引导学生从多个角度思考和切入问题，并能对各种方法进行分析、比较，从中得到最佳的解题方法，从中使学生思维的灵活性、拓展性得到锻炼，解决实际问题的能力得到提高。“一法多题”深化学生思维。“一法多题”是指用一种方法去解决形式不一但实质相同的一类题目，它能提示思维规律，突出通性通法以达到融汇贯通深化思维的目的。
3.3 加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段――观察、试验、想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
创新意识和创新能力范文第3篇
一、珍惜幼儿的创新火苗
亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是幼儿的天性，是他们萌发创新能力的起点。只有对事物好奇，才会去思考和探索，逐步发展为创新或创造的能力。例如，小朋友经常会问：“老师，雾是哪里来的？”“老师，你说太阳下山了，太阳真的下山了吗？”“为什么夏天会打雷，冬天不会打雷呢？”有时候，奇怪的问题的确把我难住了。但是此时教师决不能厌烦，用三言两语打发孩子或干脆批评小孩不该胡说思乱想。这样一来，就会挫伤他们探索的积极性。爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”所以教师应特别珍惜幼儿的好奇心，发现幼儿智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓励孩子提问，并引导孩子自己去思考，去想像，去创造，去寻求答案。灵感是创新火花的闪现，在幼儿身上闪现的瞬间创新火花会因为教师的不当教育方式给无情地扑灭了。想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常教学中教师要有意识训练孩子的想象能力。因此多给孩子提供有幻想色彩的书籍，如童话、科幻作品、神话，寓言等。提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。比如在幼儿纸工活动中，他们无意中折出了别样造型，而且兴奋地向同伴讲述时，教师却给予否定的评价，这会压抑幼儿灵感，扑灭他们创新火花。
二、捕捉教育契机，启发幼儿创新想象
发展幼儿的创新思维，可以增加其感受力、悟性，创造性与适应性。但创新意识和创新能力的培养不是一朝一夕的，主要在于平时的教育教学活动中。有次游戏活动，我们设计了活动主题为《未来的汽车》要求幼儿用橡皮泥设计自己喜欢的各式各样汽车。在老师的启发下，幼儿们思维在自由驰骋，搓的搓，团的团，捏的捏，是那么认真，那么投入，汽车制造出来了。我让幼儿们相互欣赏。看，小小设计师们的想象力和创造力是那么丰富：小毛的汽车上有很多车轮，他说这是气轮，当汽车遇河而无桥时，气轮可以把汽车浮起来开过去；小丽的汽车顶上有一把大风扇，她说当汽车被大山挡住去路时，可以开动大风扇，象直升飞机一样飞过大山；小书的汽车在车顶上裁了花草树木，她说这是汽车花园，在街上来来往往，城市更漂亮了……。
三、在科学游戏活动中培养幼儿的创新能力
《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。在一次玩《沉与浮》的活动时，我就用分组讨论的方法，引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、玻璃珠、铁块、橡皮、木架子、皮球、石头等，在水里会怎么样？用实验来证明自己的猜想，在水里实验，让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏。在玩的过程中，我提醒和指导幼儿记录下自己的发现。
四、呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误
提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果会做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。例如幼儿想知道水的性质，可能会因此而弄湿自己的衣服，教师就不能指责幼儿淘气，而是要注意正确引导他们。
五、进行一些创造力训练，发掘幼儿的创造潜力
创新意识和创新能力范文第4篇
关键词：小学科学；创新意识；创新能力
通过科学课的学习，不仅使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学意识，更重要的是让他们学会科学的认识事物的方法和过程，通过动手，培养他们的创新意识、创新精神、创新能力。如何利用有限的条件上好科学课，利用科学课培养小学生的创新意识和创新思维呢？
一、营造课堂创新环境与创新氛围
科学课是一门知识综合性、实践性很强的学科，与社会生产、生活实际联系紧密。这就要求教师在课堂上引进创新教育理念，使学生能够运用所学科学知识、观点分析解决具体问题。我们要将创新教育贯穿科学课堂的始终，努力营造创新教育的课堂氛围。
首先，要营造一个开放课堂，让学生充分展现“自我”。在开放的、活跃的、民主的课堂环境中学习，可以最大限度地获取知识信息，同时又能提高能力。有效时间被充分地利用，学习效率将大大提高，个性得以发展，激发了学生的创新意识和创造力。
另外，轻松愉悦的课堂气氛也能培养学生的创新思维。教师应转变传统的教育教学模式，创设适合学生创新素质健康发展的教育环境，以热忱的态度和积极的方式与学生进行交流，建立平等、和谐的师生关系，缩短师生间的心理距离，使其改变自卑和紧张的心理。
二、启发学生质疑，在问题中培养创新意识与能力
实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。只有在提出问题、解决问题的过程中才能很好地培养学生的创新意识与能力。
要培养学生质疑的能力，良好的氛围很重要。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是产生质疑的一个有效的途径与手段。
三、重视实践活动，在实践中培养创新能力
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力，合理利用配套器材，努力提升学生的实验能力。
农村小学由于经济条件的限制，原来没有给学生配备实验工具箱，加上一些旧的自然教学仪器、设备损坏严重，好多实验无法顺利完成。针对这种情况，国家教育装备管理中心为所农村小学都配备了一部分实验器材，满足了一些典型实验的操作要求，我们教师就可以最大限度地发挥这些器材的作用，上好实验课。
四、采用媒体资源，进行辅助教学
现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。作为科学这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。
信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀，从而培养想象、激发想象、鼓励参与、启发创造、指导实践。
随着科学技术的飞速发展，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。它能将无声的文字变成有形的画面，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。比如，“空气可以被压缩”的现象学生很难理解，如果制成动画课件，就可以化难为易。
五、发挥激励评价语言，提高学生的创新素质
科学课程对学生评价是多方面的，评价内容不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观以及学习过程和方法，忽视任何一方面的评价都可能造成学生发展的偏颇。
激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点是，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，要注意学生自身的发展，有利于学生的自我评价反思、调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
创新意识和创新能力范文第5篇
【关键词】 生物教学 改革 创新
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。人类社会发展进步的历史就是人类不断超越自我不断创新的历史。人们从科学技术日益迅猛的发展进步中，越来越深切地感受和认识到创新的重要和可贵。因此培养造就创新型科技人才就显得尤为迫切，其关键在于要有自主创新意识和自主创新能力的人才。生物学是中学生最先接触的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用。因此，这就需要我们运用创新的手段和方法去唤起学生强烈的创新意识，培养学生的创新能力。
1. 更新教育观念，提高教师自身素质
现代教育向教师提出了越来越高的要求，教师应担负起培养学生全面发展的任务，力争成为教育和教学工作的专家［1］。为了培养善于创新的学生，教师首先应具备创新品质。教师要确立以创新为本的素质教育思想，增强培育创新人才的责任和使命感，努力提高教学方法创新的自觉性，在课堂教学中真正发挥其主导作用，通过创新教学，不断培养学生的创新能力。具体而言，教师要彻底改变以学生在课堂上学习了多少知识点为评价标准的思想观念，而以全面提高学生的生物学素养为指导思想。新课程认为新的教育不是要刻意追求知识的完整性和系统性，也不是生物学家的启蒙教育，而是普通公民的生物科学素养的养成教育。因此，知识应当成为提高学生能力，培养科学素养的一种载体。在新的课程改革背景下，教师对自己的角色应该有明确的定位，教师的教育理念必须发生变革。
2. 改革教学方法，培养学生的创新意思
长期以来，应试教育大背景下的教学满堂灌，教师讲，学生听；老师教，学生背，这种僵硬、单一的教学模式，忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生在学习上的主动性和创造性，课堂教学变得机械、沉闷，学生缺乏学习生物学的兴趣，兴趣是最好的老师，因此，要激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，必须做到教学形式多种多样，教学方法丰富多彩，教学风格生动活泼。
2.1 创设和谐、宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣
师生之间要建立平等对话的关系，从而使课堂的活力得以展现。在没有专制、压力、责备的课堂氛围下，师生可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。平等对话打破了教师的课堂权威，使每一个学生都有权利和机会展示自我，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师和学生共同进步，教学相长。良好的师生关系的建立，有助于为学生创设宽松的学习氛围。因为，在教学中，教师给了学生平等参与教学的机会，并能充分发挥其主体作用，通过对话、问答、讨论等多边活动，变一言堂为群言堂，变独角戏为群英会。学生能以自由发表意见的学习方式来参与教学活动，自由的与教师、同学沟通，从而创设一种民主、宽松、和谐的学习环境。如"观察蚕豆子的形态和结构"实验，操作时，学生对哪是胚根，哪是胚芽可能会有不同意见。但有的学生可能会因"面子"或怕"批评"而不敢提出来。这时，应让学生自己观察交流，鼓励大家畅所欲言，而不要急于下结论。学生在相互的交流讨论后，老师再给予适当补充，最终形成正确的意见。这样做，才能给学生更多自我认识、自我纠错的机会。这样不仅使所有学生都参与进来，也能激发学习的兴趣，有利于创新意识的培养。
2.2 创设情景，培养学生问题意识，激发创新意识
学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。创设问题情境，教给观察方法及发现问题，提出问题技巧，重视问题意识培养［2］。学生对自然界千姿百态的生物所表现的种种现象充满了好奇和疑问，如何诱导他们了解自然界的这些现象，并和我们的教材内容紧密联系起来，是学好生物的关键。渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭示生命活动的规律，这是学生普遍存在的一个心理。所以充分利用生物学本身独特的内容丰富，趣味性强的特点，根据所教内容，有意识地创造一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，《植物体的结构层次》一课中，在学习绿色开花植物有六大器官时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株石榴盆景。学生看到了这株石榴盆景，尤其是看到上面还接着红红的石榴时，兴趣立刻就被调动起来了,都积极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株石榴是由哪几部分构成的，加上教师适当地引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活、多变，这就为唤起创新意识和培养创造思维能力敞开了大门。
2.3 改革实验教学手段，提高创新能力
从生物学发展的历程来看，生物实验大大推动了生物学的发展，没有实验，就没有办法从事科学研究，创造新成果也就无从谈起，因此实验教学是培养学生创新精神，发展特长，提高能力的重要环节。传统的实验教学大都是教师准备好实验材料、配好试剂，然后学生照书上的步骤模仿进行操作，这种做法难以使学生对整个实验过程有一个完整的了解，更谈不上创新了。在生物实验教学中，尽量让学生参与整个实验过程，带领学生自己采集和培养实验材料，让学生学着自己配制实验试剂。例如学习"绿色开花植物的一生"一章时，引导学生开展"尝试栽培当地常见的绿色开花植物"的实践活动，将理论与实践紧密联系。学生亲身尝试了植物一生从种子的选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防害到开花、结果的实践。随着课本知识的深入，学生的植物也不断成长。有了这样活生生的资料，有了体验和兴趣，了解了实验的全过程，独立完成了实验的全过程，对生物学的概念、理论理解得更深刻，加深了记忆，培养了学生运用分析、探究、归纳、推理的方法解决问题的能力，给学生带来巨大的发现兴趣，激发他们创新的意识，培养了他们创新的能力。
总之，生物教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。
参考文献
