多媒体教学注意的问题

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多媒体教学注意的问题范文第1篇

关键词：课件教学；传统教学

随着科学技术日新月异的发展，教师的办公环境不断改善，学员的学习工具不断增多。各个学校都非常重视多媒体教学设备的配备与完善，利用多媒体教室教学已经成为时展的潮流。与传统教学相比较，多媒体课件辅助教学有很多优点，比如，多媒体课件可以把文字、音乐、画面、语音等生动丰富的内容直接引入课堂，让学员直观的感受到教师所要传达的知识，便于学员更好的吸收理解教师讲授的内容，同时，也使课堂气氛活跃、生动。同时，我们也要辩证的看待问题，多媒体教学虽然现在已经是最主要的教学手段，但是它在教学活动中也存在一些弊端，这就须要教师发挥好主观能动性，尽最大努力发挥多媒体教学的优点，规避它的不足之处。下面就多媒体教学应注意的几个问题谈谈自己的看法。

一、忽视传统教学的优点

在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。根据原始人群时期教育产生的史实应该认为：人类社会特有的教育活动是起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。自人类存在就产生相应的教育活动，教育活动发展至今已有几千年的历史，在漫漫历史长河中，教育的方法手段不断变化发展，从原始社会的教育到奴隶社会的教育，再继续发展到封建社会的教育，至今，发展为现代社会高科技条件下的教育活动。我们应该继承发展传统教育活动留下来的精华，而不应该在科技力量的冲击下，完全忽视了中国几千年来不断演变发展的传统教学方法。

对待传统教学活动，我们应该取其精华，去其糟粕。比如，传统教学方法中的板书形式便于学生记笔记，有充分的时间使学生掌握难点和重点。但在现代教学过程中，教师大量使用多媒体课件，几乎看不到板书的踪迹，我认为，在使用多媒体课件的同时，并不能完全摒弃板书。板书还可以在老师和学生之间建立起一个沟通的桥梁，便于情感的交流，在学习过程中，不能只仅仅对着不断变换的幻灯片，若有教师相应的板书，更便于增强和学生之间的交流，便于知识的理解和传授。同时，传统教学方法要求教师要有扎实的基本功，教师传统教学以“传递――接受”为特征，是几千年教学模式精华的结晶。我们要充分利用好传统教学法中的精华。

二、教学课件制作质量不高

教师对多媒体课件的制作水平是良莠不齐，多媒体课件的制作要求教师能够掌握基本的计算机操作。多媒体课件的制作也在不断的更新发展演变中，是一个动态的过程，并不是一成不变的，教师的计算机操作能力也要不断地提高，只有这样才能在制作课件的过程中做到游刃有余。

当前，许多教师对计算机的操作还不是十分熟练，对多媒体课件的制作更是了解不够。由于受到自身计算机水平的限制，有些教师制作出来的课件和教学要求之间还有很大的差距，相当一部分教师制作多媒体课件其实就是把教学内容简单的变成幻灯片进行演示，甚至有些教师仅仅是把教学内容变成电子文档搬到屏幕上，这样进行的多媒体教学不仅不能发挥它本身具有的优势，反而也丧失了传统教学的魅力。

在制作多媒体课件过程中，不但要求教师对自己所授内容精通，而且要求教师要掌握一定的计算机技能，能够将自己的知识转换到多媒体课件中，并且要转换的有技术，有层次，要做到这一点，我认为应从以下几点改进：首先，教师要将自己所授内容系统地整理出来，按照教案查阅电子资料（包括图片、视频、音频、动画、音乐等），将这些资料整理归类，在制作多媒体课件时不断地充实进去，使课件生动有趣并能充分反映所要讲解的知识点。其次，发挥自己的主观能动性，利用发散性思维去寻找素材，可以向同行或专家请教，集思广益，要不拘一格的寻找对课程有帮助的素材。再次，教师制作多媒体课件必须具有一定的计算机水平，自己要不断的学习充电，不能总停留在过去的水平，要随着计算机技术的更新，不断更新自己的计算机水平。最后，教师要有很强的逻辑性，把自己整理的资料合理而完美的运用到多媒体课件中，使课件制作精美大方，内容完整连贯，生动有趣。

三、多媒体教学环境下易形成教师对设备过分依赖的弊端

很多教师在授课时都有这样的经历，因为种种原因，多媒体设备不能正常运行，教师无法使用预先准备好的多媒体教学课件。只能采用传统的授课方式，此时，很多教师感到无所适从，甚至有部分教师无法正常完成授课内容。这就是多媒体课件带来的弊端之一，教师在备课的过程中过分依赖多媒体课件，很多知识自己并不能独立的融会贯通，完全依靠多媒体课件，一旦多媒体教学设备故障，就影响了教学计划的按时完成。教师过分依赖多媒体课件还表现在授课过程中，很多教师的眼光不是停留在讲稿上，就是停留在多媒体课件上，很少与学员进行眼神的交流。一个有经验的教员应能从学员的眼神和面部表情接收信息，同样，学员也可以从教员的讲解、表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是一种必不可少的默契。现在基本已被机器取代，教师、学员、多媒体教学设备这三者之间，变成了以多媒体教学设备为媒介，使教师和学员之间不能直接的交流，教师和学员之间没有肢体和眼神交流，课堂上只剩下和冷冰冰的机器之间的交流，这就影响了教师对学员掌握知识情况的了解，也降低了学员与教师之间的默契。

要改变这种弊端，我认为应从以下几点改进：首先，教师认真备课，对所讲授的内容要精通熟练，做到如数家珍。其次，不滥用多媒体课件，做到该使用时使用，不该使用时不过分依赖，把握好使用多媒体教学设备的度。最后，在教学过程中，师生之间要多交流，增加师生之间的互动，有利于增强学员的积极性并提高教学质量。

四、领导对多媒体课件制作要求过高，甚至忽视内容

多媒体教学注意的问题范文第2篇

1.避免华而不实

课件制作要避免华而不实。在课件制作过程中要精心选择,尤其要注意不能将多媒体视频过度使用,把政治课变成“放像课”。要选择适合多媒体演示的,能充分发挥多媒体特色的教学内容,并认真分析教学目标、内容和学生特点。精心进行教学设计,让课件起到画龙点睛的作用。

例如在参加省级信息技术赛课时,我准备了“事物是普遍联系的”一课。当时搜集了大量的素材,为了更好地突出重点,我最后只选择了两个。一是中央电视台的公益广告《食谱》,强调忽略人与自然的联系会遭到大自然的惩罚;再一个是动画短片《新乌鸦喝水》,用乌鸦找到吸管喝到了水,形象地说明了虽然联系是客观的,但人们可以根据事物的固有联系创造条件建立新的具体联系。虽然我的赛课没有花俏的技巧和繁多的画面,只得到了辽宁省二等奖,但简明扼要的多媒体运用给评审和学生们留下了深刻的印象并作为大会交流再次展示。

2.理论联系实际

在选择音像、图片等材料时,要注意所选是学生所见、所闻的现实材料,避免人为地编造。所选事例力求“远近”结合,因为事例越近,越能引起学生重视,产生兴趣;而“远”则有利于学生拓展思维,更深入地理解和运用知识。

在讲“国际社会”一课时,为了更好的理论联系实际,我不仅选取了我国与日本、美国、法国几个典型国家关系的相关资料,还增加了国际上比较敏感的美日、朝韩等热点国际关系,从多个角度帮助学生理解“国家之间没有永远的朋友,只有永远的利益”这句话,从而真正明白国家利益决定国际关系的含义。

3.注重与传统教学结合

多媒体教学手段易于被学生接受,可以调动学生多种感官进行学习和思考,容易创造活泼有趣的教学环境和氛围等。但我们也应该清晰地认识到,多媒体教学手段不是对传统教学手段的替换,而是对传统手段的一种补充和改善。多媒体课件教学容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高,但是画面的切换一闪而过,没有充分时间让学生细看和思考,影响教学效果。而传统教学中的板书重点突出,脉络清晰,停留时间长,有利于学生加强对重点知识的有意识和无意识记忆,帮助学生课后形成清晰的主干知识体系。所以,多媒体教学必须与传统教学相结合,以弥补多媒体教学的不足。

“债券与保险”这一知识点,强调比较的学习方法,要重点把握债券与股票,商业保险和社会保险的异同。就可以遵照传统教育方法,设置投资情景,板书出几种投资方式,再利用多媒体课件将异同点用表格形式投影出来,让学生一起填表,一目了然地帮助学生轻松掌握知识,并使之条理化、系统化。

4.充分利用网络信息的丰富和便捷,增强教学活动的实效性

网络是一个开放的平台,网络知识纷繁复杂,中西文化碰撞激烈,有的观点甚至截然相反,孰对孰错?这就对我们的政治教学构成了严峻的挑战。这一点在《政治常识》教学中表现尤为突出。如何帮助学生判断正误,吸纳正确的观点?

皮亚杰的构建主义学习理论认为,教师不是主动施教的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,知识构建的帮助者、促进者,因此老师要做到扬长避短,充分利用网络信息,弥补教学信息量的不足。例如《政治常识》“我国不能实行西方多党制”一知识点的讲解就存在很大的难度。我要求学生课前预习,查找网络上各种观点言论和事例。在政治课堂上开展了一场别开生面的辩论会,让学生自己说服自己!正方同学举出多党制国家频繁更替的政局和江河日下的经济,对持多党制观点同学的冲击甚至远胜于政治老师的说教!孩子的眼睛同样是雪亮的,或者说,孩子们更喜欢接受他们自己寻找到的答案。

5.不断培训和实践,扫除技术障碍

从专业知识来看,制作一个高水准、有实用价值的课件对于非计算机专业的教师来说还是有一定难度的。我们应该克服思想上的畏难情绪,通过信息技术培训、网络视频教材、虚心向同行请教等各种方式,不断掌握计算机、摄影机、课件制作等相关知识,学会熟练应用多媒体教学,跟上信息化、科技化教育快速发展的步伐,最大限度地发挥多媒体教学在政治课学中的作用。

多媒体教学注意的问题范文第3篇

出现问题

1.重“现象”轻“能力”

在多媒体教学中，应该充分发挥计算机将静变动、将抽象变形象、将微观变宏观等功能，但是一些教师却过分偏重现象的演示，忽视了演示的目的是为了培养学生的能力。例如，在讲解《空间四边形》的相关问题时，很多教师直接运用多媒体演示出空间四边形对角线不相交这一现象。但这种方法只能解决单一问题，并不能提高学生的空间思维能力。

2.重“教”轻“学”

多媒体辅助教学的目标应该是：便于学生主动参与；便于揭示教学内容实质；便于课堂教学的高效；便于学生思维和技能的训练。但目前多媒体辅助教学的手段还主要是在如何转变教师的“教”上下功夫。用多媒体辅助教师将其他教具不易于表达的问题表达清楚的教学模式占多数，很少用多媒体帮助学生提高“学”的质量和效率。例如，教师为一道数学题做出了多种解法，在课件中分别制作为解法一、解法二等。但学生想到的解法很可能不在教师的预想之内，课件的使用会很被动。

3.重“媒体运用”轻“师生交流”

师生之间的沟通交流是解决教学问题的关键，师生之间必须善于沟通，教与学才能融洽。多媒体教学的一个弊端就是为师生沟通带来了障碍。如果学生整堂课都面对着屏幕，那么教师就成了放映员，多媒体就成了应试教育的“帮凶”。教师对课堂环节的精心设计、工整的板书，解题演算过程的推理，师生间的沟通交流，这些都是多媒体所无法替代的。因此，过分夸大多媒体在课堂教学中的作用，忽视师生间的交流，必然会将多媒体辅助教学引向反面。

4.重“表面华丽”轻“使用效果”

个别课件在制作时过于追求外在的华丽效果，把教学用的课件做成了多媒体功能的展览。将多媒体课件是为了解决一些采取传统教学手段不便解决的教学难题的目的放在了一旁。个别教师制作的课件外表漂亮、华丽，但在课堂上往往会分散学生的注意力，干扰对问题的观察和思考。

5.重“形象思维”轻“抽象思维”

忽视对题目的分析和对学生学习能力的培养。有的教师在使用多媒体课件时，往往注重演示的过程、知识的罗列，而没有指明、讲清解题方法，忽视了对解法的分析、方法的指导以及数学思想的渗透。这样做的后果是导致学生只会模仿做题而不能深刻把握题目的本质，更不要说做到融会贯通、举一反三了。

解决策略

显而易见，以上这些多媒体教学误区的存在对数学课堂教学的质量有所影响，因此必须走出误区，那如何避免走入误区呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。

1.合理使用媒体

现代教育技术的目的是为了提高教学效率，而不应该“唯技术论”，一节课从头到尾都采用多媒体技术，对其他教学手段不屑一顾。根据学生学习特点和心理学规律，在课堂思维活动比较活跃、紧张时，学生容易感到疲劳，时间一长就容易产生注意力不集中等情况，从而导致学习效率下降。因此，适时地选用多媒体手段刺激学生，利用多媒体在图、文、声、像等方面的优势来吸引学生的注意，创造新的兴奋点，这样可以适度缓解学生的疲劳，调节学生的学习情绪，激发学生的思维能力，使学生能够长时间保持较佳的学习状态。

2.突出学生地位

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，只是学生学习的数学知识是人类几千年来积累的间接经验，具有普遍的抽象性。要使学生了解、学习和消化这些抽象化的数学知识，需要教师改变教学观念，探索更好的教学技巧，进一步提高教学效率。例如，在《圆锥曲线》中“椭圆”一课时，笔者利用多媒体课件介绍日常生活中、物理学中、天文学中的椭圆，通过大量现实生活中的图片让学生认识椭圆，通过对图片的介绍让学生对椭圆的形状、探究椭圆的方程和性质有所了解，从而极大地激发了学生的学习兴趣，并且可以使教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行。又如，利用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件，在展示课件时，让学生自行进行实验。

3.突出重点难点

多媒体教学注意的问题范文第4篇

关键词

课件教学 教学问题 辅助手段

随着职业培训学校多媒体软件、硬件设施的不断完善，特别是多媒体教室的建成，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。多媒体课件在教学中的应用促进了我校教学水平的提高，使学员更容易突破教学重点、难点，更有效地理解所学的知识，从而提高培训教学质量。然而，多媒体课件在教学中并非十全十美，笔者通过这二年的教学实践和观察，多媒体课件在培训教学过程中存在一些不可忽视的问题，下面就多媒体课件教学应注意的问题谈谈自己肤浅的看法：

一、忽略教与学的“主导”和“主体”关系

培训教学过程中，学员（学生）是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体课件教学中，也应如此。设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学员的思路捆绑在课件设计的既定流程上，从而造成教学课件变成“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学员参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学员的被动性，因而导致了学员学习的主动性和积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学员与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。

二、对传统教学基本功的忽视

目前许多职业学校建起了校园网和多媒体教室，许多教师备课用计算机，制作多媒体课件的热情不断高涨，使用多媒体课件教学的教师越来越多。多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上培训教学现代化的步伐。这种倾向导致了对传统教学基本功的废弃。那么，传统教学基本功还有没有存在的必要，该不该废止？应当说，这是一个严肃的问题，必须做出回答和决断。事实上，计算机多媒体教学并不能取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。而教学中的感情教学，决不是可有可无。例如教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作、声音的悠扬顿锉，计算机是无法做到的。所以，即使西方发达国家，至今也未敢取消教师教学而代之以冷冰冰的计算机。因此，可以说在培训教学各环节中，计算机多媒体教学不能独立开展教学，而且很多环节，仍然需要靠我们教师去“说”，去“做”，去“画”，去“演’，传统的教学基本功是培训教学中不可缺少的教学手段。

三、教学课件制作质量不高

实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。怎样克服这—问题呢？笔者认为：一是教师要吃透教学计划和大纲，熟知需要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。

四、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学

在培训教学中并非所有教学内容都需要多媒体课件进行辅助教学，一些简单的、学员容易接受的教学内容可以不使用多媒体课件。例如石油工程各专业初级工的应知教学内容，以及中级、高级工的大部份应知教学内容都没有必要采用多媒体课件教学；一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。例如操作技能实训教学只能使用实物（或模型仿真）进行训练才能达到教学目的，多媒体课件教学代替不了实训操作教学。只有对那些复杂抽象，看不见摸不着，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。

五、多媒体课件教学是一种辅助教学手段

多媒体教学注意的问题范文第5篇

【关键词】多媒体技术；小学语文；教学；问题

【中图分类号】G623.2

引言：随着现代传播手段的不断发展，传统的教学模式已经不能适应学生日益多样化的教学需求，学生对语文知识的渴求已经不仅仅局限于教师的口述，他们需要更绘声绘色、直观、可触碰的知识。因此，信息技术凭借着前所未有的信息优势、画面优势、动态优势越来越普及的进入到课堂，为学生创造一个更加和谐、轻松、愉快的学习环境的同时，也为发展学生的个性和创新精神提供了技术上的保障。但是，如果课堂过度运用多媒体技术将会适得其反，因此，在小学语文教学中合理运用多媒体是关键。

一、小学语文教学中多媒体技术的应用价值

1、降低学生学习新知识门槛

在小学语文教学中，引导学生对汉字有基本的了解是小学语文教学的基本任务，在以往的教学模式中，教师所能做的就是把汉字写下来，让学生机械的临摹、认识这个字，教学任务就完成了。极少数学生能够在刚学习的时候就知道这个字的形象含义。多媒体技术的介入，教师就可以轻而易举的利用多媒体对学生所要学习的生词进行形象化的演绎[1]。比如在学习《西风胡杨》一课时，笔者在正式授课前利用动画播放出课文所述的故事，让学生不仅能够以直观、形象的对这个故事进行记忆，同时也能够感悟到胡杨数的坚韧不拔、直面困境、无私的伟大形象，从而产生精神上的共鸣。学生体会到预习获得的知识与乐趣。

2、提高学生课堂学习效率

动态的事物比静态的事物更容易引起人们的关注，心理学家赤瑞特拉（Trencher）的心理实验结果证实，人类通过视觉和听觉获取的信息就有94%，其他感官获取的信息仅占6%。对于小学生尤为如此。以多媒体技术为代表的信息技术则为解决这一问题提供了很好的方案[2]。用具体的教学实例说明，为了调动学生的学习兴趣，笔者利用计算机多媒体技术，为学生创设了一个个生动的教学情境。比如在学习《江雪》这一颇具古典意味的唐诗时，运用多媒体将动画版《江雪》进行播放，在孤寂、冷清的画面音效中营造出诗中表述"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"的空旷意境，学生身临其境，学习兴趣自然就被激发了出来，有了学习兴趣，学生的理解能力也就随之迅速提升，学习效率提高也就在情理之中。

3、延伸黑板功能，将教学知识生动化

传统教学，教师往往把所有的知识点都是集中在黑板上，一边说一边写知识点的教学方式成为传统教学的一大标志，然而这样一节课下来，本应讲解新知识的时间全都浪费在黑板上了。这一点在小学古诗文教学中尤为明显，重点字、重点词、诗句翻译，一个都不能落下。教师在书写板书上面就耗费了一半的课堂时间，而运用多媒体后，上课所需的重点可以提前全部用投影仪标示出来，学生在学习新课程时便可节约大量的时间用以巩固已有知识[3]。同时。通过信息技术的引擎搜索，网上大量成熟的教学设计就能够让教师解决燃眉之急，这些教学设计往往不仅有明确的教学目标，而且步骤齐全、内容充实。

二、小学语文教学中应注意的问题

多媒体技术在教学工作中的使用，虽然可以对其教学效率以及教学质量进行有效的提高，但是在其使用过程中，也应该对以下几个问题进行注意：

1、多媒体教学只能够对信息进行单纯的传递，缺乏交互性，更不具备智能性。因此在其使用过程中，不能够对传统的课堂教学模式进行排斥或者替代，而是要和传统的教学方式进行有机的结合[4]。

2、对课件的制作水平进行提高。在进行多媒体课件制作过程中，一定要对其科学性和正确性进行注重，不然不但起不到对教学工作的辅助作用，甚至还会对学生带来一定的负面影响。

3.避免华而不实，关注学生需要，更新教学观念。在对多媒体使用过程中，一定要对重难点的突破起到帮助作用，但是也不能只是单纯的对多媒体可见进行依靠，从而造成课堂教学的重心偏离；并且在对多媒体课件进行制作过程中，主要就是要实用，便于进行操作，以防在课堂教学中出现一些不必要的麻烦。

4.对教学过程中教师、课件以及学生之间的关系正确进行处理，把教师的主导作用以及学生的主体作用进行充分的发挥，多媒体教学仍处于教学的辅助地位。教学过程中的诸多环节仍需要教师来组织实施，教师要有熟练的控制课件的能力，根据课堂教学情况随机应变，是教师在用课件，而不是课件在指挥教师[5]。

三、结束语

多媒体技术是一种随着信息技术的发展而兴起的一种新的教学方式，它在课堂教学中具有其独特的和不能替代的优势，但是如果过度依赖技术手段，而忽略了老师在课堂上的作用，就会弊大于利。我们在课堂教学中要充分的利用好各种技术手段来提高课堂的教学效率，对于多媒体技术而言也是如此。要在具体的教学实践中，努力的掌握好运用多媒体技术的度，好好的利用技术这把"利剑"，使多媒体技术有效的促进课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]朱明珠."多媒体走进课堂"，小学语文绽放光彩[J].教书育人：教师新概念，2012（4）：10-12.

[2]岳黎云.多媒体技术在小学语文教学中的应用探讨[J].小学时代：教育研究，2011（11）：104-105.

[3]聂秀芳，袁文智.浅谈电教多媒体在小学语文审美教育中的运用[J].学周刊B版，2012（12）：124-125.