多媒体教学学习方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体教学学习方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

多媒体教学学习方案范文第1篇

【关键词】 初中；多媒体；数学；教学；运用

在传统数学教学中，大部分的初中学生都是停留在老师板书的教学模式学习. 然而，随着信息技术的发展，初中学生在数学的学习过程中，需要结合多媒体的应用帮助自己更好地掌握数学学习的方法与技巧. 在传统的数学教学中，教学内容大多是以理论知识为主，强调的都是数学中应该掌握基本的数学概念与性质，而初中的数学教学应该注重培养“实用型”人才，帮助同学建立系统化的专业技能体系. 在实际的学习过程中，不仅仅需要同学们掌握专业技能操作技术，更重要的是要形成全新的、前沿的理念，培养出符合新时代要求的人才.

1. 数学教学中存在的问题

就目前而言，在初中的数学教学中由于学生的本身学习能力有限，对于接收像数学这样理解较强的学科时，初中学生往往就很容易形成一些不好的学习习惯. 在初中数学教学中主要存在的问题有以下几种情况：

1.1 教学方法陈旧

由于初中学校的专业教学针对性不是很强，数学教学的方案设计中存在很多问题，教学方式过于陈旧是其中最重要的一点. 因此，在数学教学中，教师不会特意注意对于数学教学方案的研究，形成了一直沿用以前数学教学方案的局面. 在缺乏创新的情况下，一方面给教师带来教学的乏味，进而使得学生在数学学习中，形成不良学习习惯；另一方面，多数教师一直沿用教师讲授、学生被动接受的灌输式教学方法，没有很好地运用多媒体，在教师引导下进行的被动学习. 教师和学生往往把注意力放在教材本身，有意地引导学生过多关注课本的内容，忽视对学生实际操作应变能力的培养.

1.2 部分学生对数学学习缺乏应有的兴趣

在学习数学的过程中，由于数学学科比较枯燥，学生的数学学习积极性不是很高. 只是单纯应付式的学习，很多学生的数学基础差，底子薄，对数学的学习存在一种畏难情绪. 把数学的学习看作是很多余的态度学习，完全忽视了学习数学的真正意图. 这一方面是由课堂的教学方式决定的，没有良好地运用多媒体，使课堂十分乏味.

2. 多媒体在初中数学教学中的意义

在学生进行数学学习时，由于多媒体具有很强的视觉冲击，发挥了直观的视觉效果，给数学的教学课堂带来了很多的乐趣. 多媒体教学系统是信息时展的产物，具有影像、声音、视觉画面等交互传播的功能，给学生带来很强的感官刺激. 多媒体能够尽可能地将同学们的学习兴趣提高到最大化，达到最高的学习效果. 由于学习环境、学习氛围等的影响，很多学生对数学学习很不专心，缺乏正确的学习态度，他们在日常生活中，并没有像学习文化课那样的心态进行学习，大部分是受到应试教育的环境影响，没有形成发展全方位综合素质的习惯.

多媒体在初中的数学教学过程中，主要发挥着提高学生对数学的学习兴趣与技能技巧的掌握程度. 学得多、用得少成为学生在数学学习中普遍遇到的问题，大部分时间精力都花费在学习基本知识上，课堂上学到的知识没有发挥出它的实际影响力，忽视了实际操作的重要性，久而久之，学过的知识就会在实际生活中渐渐失去它本身的价值，完全不会运用在实际操作过程中. 多媒体就是在利用图形文字结合等激发学生的感官效果，让他们能够从中寻求自身需要的学习方法，挖掘自身的实际能力，达到最佳的学习效果.

3. 多媒体在初中数学教学中的应用

针对以上提出的在数学教学中存在的几点问题，经过研究总结实践中的经验教训，提出以下几点建议供教师、学生在数学的学习中借鉴参考.

3.1 多媒体技术对数学教育的可实施性有了更大的帮助

在传统的教学中，通过实践的环节来达到教育的目的是中国教育的一个欠缺的地方，对于多媒体技术来说，它主要是通过图片、动画、声音、文字、视频等形式来达到形象生动的教学效果，通过这样的教学方式，学生在学习的过程中可以更加容易地接受课堂上学到的知识，从而能够更快的跟上老师的教学进度以及提高自己的学习效率.

3.2 利用多媒体教学技术有助于提高老师的教学效果

从某个方面讲，数学的教学过程可以看作是图形数字定理等结合的学习过程. 在课堂上，许多的理论知识都要通过图形来表达与阐述，在过去的教学过程中，老师在提前备课与在课堂上的教课的时候，都需要花费很多的精力与时间来完成定理的讲解. 如果用多媒体技术的话，以上的一些缺点就会很好的解决，充分展现多媒体教学的优势，提高课堂的教学质量.

3.3 多媒体教学技术更加充分的利用了教学资源

在多媒体技术还没有出现的时候，数学老师的教学方式基本上就是通过黑板和教科书来传授给学生知识，通过对多媒体技术的运用，更加简化了课堂上讲解的步骤，让数学的学习更加直接、具体、形象. 同时，也大大减少了老师们的工作量，从而有更多的时间与精力来研究教学，更加合理的分配了时间与资源. 在数学的学习与教育过程中，多媒体技术能够很好的运用到这个领域，主要原因还是因为它的绝对优势博得了老师们的喜爱.

多媒体教学学习方案范文第2篇

关键词： 小学数学 多媒体 辅助教学 课堂实效

随着素质教育的深入和现代信息技术的不断推进，多媒体教学平台由于能够有效提高教学实效，有利于培养小学生的创新精神和实践能力，在小学各学科已被广泛应用。作为与生活密切相关的数学学科，在多媒体教学平台的辅助下，不仅能够激发小学生的学习兴趣，更能够开阔小学生的知识视野和丰富课堂教学内容，有利于培养小学生自主探究知识的能力，提高他们搜集与处理信息的能力，促进他们数学素养和能力的有效提高。

新课程改革下的数学教学，只靠以前的粉笔加黑板是不能实现预设教学目标的，以多媒体教学平台和互联网技术为主要标志的现代化教学方式，给小学数学教学带来了深刻的变化。因此，广大小学数学教师必须掌握多媒体教学技术，并让其高效辅助课堂教学。

一、多媒体辅助教学方式的含义

多媒体辅助教学方式是指教师运用多媒体教学平台和互联网技术服务于课堂教学的一种方式。与传统教学方式相比，多媒体辅助教学方式有其独特的特点：它能够通过调动孩子的各种感官，以直观、形象、生动视觉感受激发学生对数学世界的好奇心和强烈的探究欲，达到积极获取知识的目的。同时，在课堂教学中，通过多媒体教学平台演示，实现师生和生生之间的有效互动，使小学生可根据需要有效选择学习内容。在自主、合作和探究的氛围中学习数学、体验数学和掌握数学。

二、多媒体教学手段辅助小学数学课堂教学的方法

1.运用多媒体教学手段，创设学习情境

一个好的开端就是成功的一半，因此课堂导入显得非常重要。在课堂教学中，我们要充分利用多媒体技术辅助教学，有效创设学习情境，把教学内容运用多媒体技术生动、直观地展示出来，这样就能充分调动孩子们的自主学习积极性和能动性，激发他们的探究欲望，进而提高课堂教学实效。如我在讲解平行四边形一课时，通过多媒体展示常见的四边形实物如晾衣架、防护栏、伸缩门等，让小学生观察其共同点，进而认识平行四边形。

2.运用多媒体教学手段，使抽象的数学概念具体化

小学数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，特别是某些数学概念更是这样，我们采用多媒体技术辅助教学，能够使它们具体化、形象化，使学生容易理解，易于掌握。例如在讲授黄金分割点时，我先利用多媒体教学平台展示一些美的建筑物和美的人物，并让他们欣赏，然后分析其美的原因，进而引出数学上的黄金分割点。用这种形象生动的方式，使抽象的数学概念直观化，在潜移默化中培养了学生的探究意识。

3.运用多媒体教学方式，使枯燥的数学论证趣味化

虽然高年级小学生已经学习了基本的四则运算，但大多数孩子的计算论证能力还比较差，同时速度慢，无形中让论证变成了一件很无趣的事。多媒体教学技术的介入改变了这一状况。例如在几何题教学过程中，我运用多媒体教学平台，一方面通过颜色、动作、声音等手段突出重点，刺激孩子们注意，寻找已知与求解、条件与结果之间的相互关系。另一方面借助教学课件的已知与求解，创设按题意制作的活动情境，绘制示意图，化抽象为直观，帮助孩子们审题，理解题意和启迪思维，在趣味化的探究中解决教学问题。

4.运用多媒体教学手段，使静止的几何图形动态化

“几何图形”是小学数学的重要教学内容，孩子们的空间想象力普遍不好，很难找到解题方法，如果利用多媒体辅助教学，能够使静止的几何图形动态化，这样问题便能够迎刃而解。例如：讲解组合图形时，教师可以设计一组图片，通过多媒体加以演示，用平移、割补和重组图形等动画分解教学难点，并找到突破口，让孩子们有效理解，并找出简便方法。

三、网络多媒体应用对小学数学自主学习的影响和面临的问题

多媒体教学学习方案范文第3篇

关键词：初中语文 多媒体教学 问题 解决策略

随着计算机网络技术的迅猛发展以及现代信息技术的日趋成熟，多媒体技术越来越多地进入了初中语文课堂，改变了多年来传统黑板加粉笔的教学模式。由于多媒体具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜等丰富多彩的表现形式，因此多媒体教学活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，增强了学生的自主意识，增加了课堂教学容量，提高了教学效率。但是，运用多媒体课件进行初中语文教学，不但是对传统教学方法的一个改变，而且也使教师面临着新的挑战，它在提高语文课堂教学质量的同时，也出现了许多问题亟待解决。下面结合本人初中语文教学实践，分析初中语文多媒体教学中存在的一些问题，并给出解决策略和方案，进一步完善和发展初中语文多媒体教学。

一.初中语文多媒体教学存在问题

1.教师多媒体制作技术薄弱问题

许多语文教师特别是老教师在制作和应用多媒体教学上存在一些困难，这主要是因为这些教师计算机应用和操作的能力较弱，没有经过多媒体课件的专业培训，难以将要讲解的内容体现在制作的多媒体上，这样将书本内容直接搬到多媒体课件的做法，直接影响了多媒体课件制作及应用，自然影响着课堂教学的效果。同时，由于教师平时课程较多，既要备课和上课，还要辅导批改作业，根本没有心思去学习多媒体课件的制作。许多教师为了应付有关部门检查，将一些公开发行的初中语文多媒体课件稍加改变，直接拿来应用，使得多媒体教学根本没有发挥应有的作用。

2.多媒体教学使用不当问题

多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的特点，将一些抽象的内容，以形象的、易于接受的形式展现给学生。但是，一些老师死搬硬套，根本不考虑教学内容，盲目使用多媒体，跟随所谓的时尚的教流，浪费了很多的精力和时间，不仅估计不到学生的接受能力，而且使得师生交流锐减，严重影响教学效果。还有一些教师过度以来多媒体教学，将语文教材、讲稿或教案的内容完全照搬到课件上，讲课时就是读课件内容，离开课件便无法讲课。从这些教师的行为表现来看，多媒体教学方式实际上并没有带来他们授课水平的提高，他们只不过是换了一种方式，是在重复过去“读教案、读讲稿”的低水平的授课方式。另外，有些教师备课时根本没有经过周密考虑和精心设计，只是盲目使用多媒体，对使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样不但没有起到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。因此，我们必须弄明白如何使用多媒体，何时使用多媒体，才能使得教学效果事半功倍，否则只能适得其反。

二.初中语文多媒体教学存在问题解决策略

1.加强教师计算机技术培训

为推广和普及多媒体教学方式的展开，缩小教师制作技术和应用水平上的差距，学校可以分批派老师参加上级教育部门的培训班。如果学校有条件的话，自己可以举办专项的培训班，针对制作技能对教师进行分期、分层次地培训。为达到培训的目的，应该对参加培训的教师进行严格的管理和结业考核，将教师参加培训的状况以及考核成绩与其年终业绩考评挂钩，以制度化的方式促进教师的学习积极性。针对部分教师特别是年龄稍大的教师，学校应该加强对他们的引导、教育、管理和监督，以促进其观念上和行为方面的改变。同时，学校可以将多媒体课件的制作和应用水平与教师的业绩考核挂钩，必须使教师明确认识到制作多媒体课件的过程也是对课程进一步理解、认识和提高的过程，也是一种备课的方式。

2.适当运用多媒体教学

多媒体教学何时应用以及应用多少，要根据教学内容和学生的特点具体而定，不是越多越好，而是越精越好，关键是能充分体现出使用多媒体教学手段的作用。毫无原则地滥用多媒体，盲目跟风，只能是资源浪费而已，甚至导致出现多媒体干扰教学，干扰学生学习，抑制学生正常的学习。作为初中语文教师，我们一定要明白，多媒体教学应是该用时则用，不能为使用多媒体而使用多媒体，让多媒体为教学目标和教学目的服务，让多媒体课件真正能起到突出重点，突破难点，拓宽视野，启迪思维的作用。现代教学理论要求注重对学生认识方法的培养， 多媒体教育技术应成为学生进行发现、探究， 接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具， 是老师和学生的帮手。我们应清楚地认识到多媒体教学的辅助地位，是否使用多媒体教学应取决于教师的教学组织需要， 任何时候都应是为了教学而使用工具， 而不应是为了使用工具而教学。

3.加强多媒体教学与传统教学的融合

传统教学方法是教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，学生掌握知识时边听讲边记笔记的过程，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。但是，多媒体教学包含的内容多，信息量大，能够弥补传统教学的不足，同时，多媒体教学可以展示传统教学不能展示的画面，能够刺激学生的感觉器官，吸引学生学习的注意力，提高学生学习的积极性和兴趣。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。

4.加强教师的主导作用

教学是一门艺术，教师在教学中永远起着主导作用，教师的启发与引导作用是其它任何教学手段都不能代替的。在初中语文教学中，教师要充分发挥和利用自己独具个性的教学方法、教学技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生学习的积极性。在上述教学基础上，辅之以多媒体教学，加大课堂教学内容，丰富内容展现形式，加大学生参加课题活动的积极性，就会使教学效果事半功倍。因此，教师在教学中，一定有防止整个教学都在操纵计算机的情况出现，更要防止教师的教学思路被教学课件所左右，从而影响自己独特的教学方法和教学技巧，进而影响到自己的教学风格，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。我们在教学中一定牢牢记住，多媒体课件只是提高教学效果和教学质量的一种教学工具而已，而教师才是教学活动的主导。

5.加强师生情感交流

传统语文教学中，由于教师一直处在教学的中心，学生的目光一直停留在教师身上，自然而然地教师在授课中发挥着主导作用。教师通过营造出和谐的课堂氛围，有利于师生之间的情感交流。但是，在多媒体教学中，教师的主导作用被忽视，教师不自觉地把注意力集中在了键盘、鼠标和屏幕上，成了计算机的操作员和解说员，忽略了学生的反应，导致课堂教学主次颠倒，人机错位，师生之间自然缺少感情交流，不利于知识的传授。因此，教师在教学中要注重情感的投入，采用多种教学方式，利用好教材，也能激发学生的情感，曾强学生的学习兴趣，当课堂气氛不活跃时， 需要教师利用自己的教学艺术来调节，学生学习情绪不高时，需要教师的热情激励。这一切都建立在教师对学生的观察和理解上， 通过师生之间的交流来完成。因此，多媒体教学中教师要加强师生情感交流，加强对学生精神生活与人生历程的关怀和指导。

三.结束语

不能因为传统教学有缺点就加以舍弃，也不能因为多媒体教学有优点就不加区分滥加应用，我们应该看到传统教学与多媒体教学尺有所长、寸有所短，应该讲二者相结合，采集二者长处，摒弃二者短处，将两者有机相结合，真正做到扬长避短， 优势互补。只有这样，我们才能够真正提高初中语文教学质量，真正推动了初中语文教学改革。

参考文献

[1]王辉.多媒体教学存在问题刍议[J].河北广播电视大学学报，2004，9（3）.

[2]赵伟刚.高中语文多媒体教学存在的问题及对策探究[J].语数外学习，2003，（12）.

[3]李爱娟.多媒体教学存在问题的分析[J].教育信息化，2003，（5）.

[4]梁慧.浅谈中专语文多媒体辅助教学[J].佳木斯教育学院学报，2013，（6）.

多媒体教学学习方案范文第4篇

一、引言

早在20世纪80年代后期， 国际化学界就已经广泛地开展有关化学教学改革的研讨活动，提出过不少新的见解和改革方案。我国化学教育界也及时组织有关专家、

教授就化学教学体系、课程设置和专业设置等方面的问题，进行研讨，系统地研究国外优秀的化学教材，结合我国实际进行分析和探索化学教学和教材改革的问题， 并提出了许多非常有创见的意见和建议。有些院校不仅设计了新的教育教学模式，而且进行了多轮试验，取得了可观的成果。

二、教学改革

1、对课程结构进行改革，以适应时代的变化

在化学教学课程改革方案的设计中，有多种设想，大致可以归纳为两种不同的思路。一种方案以保持四门化学独立设课、分别讲授为特点，要求在强化每门课程改革的同时，重视四门课程之间的联系与综合。另一种方案则主张按照课程的性质和内在联系，或两两合并，或将四门课综合为一门课程。在这两种方案的试验过程中，都形成了各有特色的试用教材，其中的一部分已经纳入21世纪新教材的出版计划之中。教学实践表明，这两种方案都有利于化学教学的改革，得到了广大师生的支持和鼓励。无论哪种方案，改革的趋势强调的是各科之间的融合，而非孤立。

天津大学、四川联合大学等对化学系列课程的结构进行调整，即打破原有的课程设置结构，不再分无机化学、分析化学、有机化学、物理化学四门化学课程，而开设相关的新的系列课程，无机化学被主要或部分融合到基础化学或普通化学、化学原理、中级无机化学等课程中，取得了一定的教改成果。他们将四大化学重新组课，例如分析化学与无机化学合并、化学原理与物理化学基础理论部分及有机化学原理部分合并，能够解决各化学分支学科内容重复问题，同时也适应新的学科发展要求。

2、充分利用多媒体教学手段，深化大学化学教学改革

新时期大学的教育教学改革正在不断深入，要求高校教师不断深入学习和探索新的教学方法和手段。多媒体技术具有处理文字、图像、视频和音频等多种功能，课堂教学中运用多媒体技术，可以发挥其良好的交互优势和视听优势，能更大程度地提高教学效率。高校教师要充分认识多媒体在教学中的必要性，充分发挥多媒体的优势，扬长避短，深化大学化学教育教学改革。

多媒体技术不仅可以丰富课堂内容、增大课堂容量，而且能变抽象为形象、提高教学效率。比如使用化学软件可以画出晶体结构以及配合物的结构，这样就能够使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，微观的知识宏观化。提供交互式的学习环境，实现因材施教。使用多媒体教学，还可以为教师的教和学生的学提供良好的交互性。多媒体教学可以很好地实现教师对学生进行个体辅导，生动地体现“因材施教”原则。多媒体教学要强调学生的主体性，充分发挥其在学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。教师在教学过程中起着主导作用，教师要使自己从知识的“讲解者”的角色自然地转变到学生学习的“导演者”。

总之，多媒体教学是当代教育教学改革的必要手段，其可以使教学重点由单纯的传播知识转向培养学生能力，扩展学生知识面，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。

三、实验课程建设

化学通常被视为是一门实验科学，我国著名化学教育家徐光宪院士认为：“化学是研究从原子组装成分子和泛分子的科学”；理论课的学习是一个积累知识的过程，而化学实验课不仅仅是一个积累知识和技能训练的过程，而且还是一个综合能力的培养过程，化学实验课教学不仅仅是传授知识，而且还是技能的训练和素质的培养；不仅需要学会“说”，还需学会“做”，要学会带着“问题”去做，带着“想法”去做，善于“手脑并用”。传统的“四大化学”实验教学内容陈旧，缺乏学科间的交叉，缺乏多种实验技能的相互联系和综合应用。学生缺少接受综合性实验训练的机会。传统的实验课程已经不能满足时代的需要，为了与新的化学教学改革相呼应，必须对大学化学实验课程进行相关的调整。

1、突破旧框架，建立课程新体系

针对上述问题，早在20世纪80年代，浙江大学就率先进行基础化学实验教学改革，获得显著成效。而后， 南京大学、天津大学、华东理工大学、湖南大学等著名大学均对四大化学实验课程各自作了内容和形式有所不同的教学改革，都取得成功。其教学改革的主要内容是从整体人才培养新目标出发，根据人才培养的要求，更新教学内容，优化课程体系， 打破了四大化学课程间的壁垒， 将四大化学实验与理论课剥离后合并，独立开设基础化学实验课程。这一教学成果已被全国众多大专院校接受，各种风格的实验教材也相继出版。

合肥工业大学化工学院在创建基础化学实验的整体框架时努力寻求“四大化学”实验的内在联系，以化学实验的原理和方法为主线，从而构建基础化学实验新体系， 并编写了《基础化学实验讲义》试行本。取得了很好的效果。

2、以专业为背景，设置不同学时

在多学科综合性大学中，由于培养目标和目的不同，不同学科对化学实验需求的深度和广度不同，因而在各门实验课程中，根据专业需求程度，设置不同学时。

3、加强“三基”训练，培养可持续学习技能的能力

传统教学是将所有化学“三基”训练列入教学计划，以大量学时作保证，严格教导学生，使学生掌握扎实的基本功。但存在的问题也很明显，长期以来我们的学生被认为是基本功扎实，但可持续学习能力差，科研后劲不足。 “三基”训练强调“授人以渔”，着重掌握部分“三基”训练的深层次，培养学生可持续学习掌握技能的能力。

4、开展课外实验及开放性实验

除为开设必修化学实验课程外，可考虑增设课外开放性实验。积极地利用师资及设备资源，为学生提供一个创新平台。

开放性实验是指课程外自选实验，一般为综合型实验，由学生自己选题、查阅文献、独立操作、总结实验结果，旨在培养学生的课外实验兴趣和学鼓励性评价体系强调要把评价的出发点放在促进学生的发展上。以培养学生的创新思维、创新意识、创新能力和创新精神。中南大学化学实验教学中心根据学校创新人才培养的总体要求，以本课程进行基础化学实验创新教学项目为试点，将创新教育培养落实为创新意识、创新思维、创新技能、协作能力、自我学习能力和自我评价能力的培养等各个环节，分层次进行。

四、展望

应当看到，课程的合并与否，并非当前化学教学改革的关键，至少不应当是着力点之所在。如何将“四大化学”各科进行融合，从大量的化学素材梳理出那些在基础化学学习阶段最基本、最核心和最有启迪作用的知识，组成一个最有利于学生自学和复习用的体系，并在此基础上编写出既符合少而精原则又有启迪作用，符合化学学科的现状并且关注到它在近一二十年的发展趋势的教材，可能是当务之急。

参考文献

[1] 张云怀，曾政权等.大学化学课程教学与内容改革[ J] .贵州大学学报( 自然科学版) ， 2001， 18(3) : 230- 231.

[2] 胡月华.无机化学课程教学改革探讨[J].黄山学院学报.2006， 8(5):151-153.

[3] 张小林，周美华，李茂康，等.论化学实验中的“设计性”实验[J].实验科学与技术， 2007， 5 (2) : 74 – 76.

多媒体教学学习方案范文第5篇

【关键词】基础护理学;多媒体教学;问题与对策

【中国分类号】G434

《基础护理学》是一门专业性、实践性很强，同时又十分抽象的临床医学课程。传统的教学手段单纯依靠挂图和板书，学生感到枯燥乏味，教学效果不尽人意。近年来采用了多媒体授课形式，改变了传统教学形式单一的弊端，大大丰富了基础护理学教学内容的表现力，取得了良好的教学效果。与此同时，在采用多媒体教学过程中，也遇到了不少问题，走了不少弯路。现列举了其中几个有代表性的问题，分析其原因，并将我们的解决方案与大家共享。

一、多媒体课件本身存在质量问题

部分多媒体课件达不到教学课件的标准，仍是以文本资料为主，其中穿插了为数不多的几张静态的图片或表格，而音频、视频资料则非常少。分析原因如下：1．教师对多媒体教学和多媒体课件的定义模糊，主观认为在课堂上使用电脑及投影仪授课就是多媒体教学［1］。2．由于欠缺相应的电脑操作知识，不具有制作高质量多媒体课件的能力。3．制作高质量的多媒体课件需要大量的素材如图片、动画、影视资料等，需要大量的课余时间和精力，临床教师承担繁重的教学、科研工作，相对缺乏足够的时间和精力制作高质量的多媒体课件，出现了交差了事的情况。

针对不同的原因，我们采取了不同的解决办法。如进行专门针对多媒体教学的业务学习，向熟悉多媒体教学的教师学习并请其进行指导，从而对多媒体教学的定义、内容、方法等有了较全面和深刻的理解，为后继工作奠定了良好的基础。针对制作多媒体课件能力差的问题，积极参加多媒体课件制作培训和传帮带，同时自学电脑知识。针对素材少、时间精力有限的问题申请学校投入资金，购进较齐全的正版基础护理学教学多媒体课件以充实素材，在素材完备的基础上发挥专业优势，再根据自己的专业特长集中精力制作好自己较擅长的专业课件，尚可以和教研组的其他成员合作，形成教研室自己的多媒体课件库，形成资源共享。这样就既可以解决教师个人由于时间表精力有限无法制作大量课件的矛盾，又保证了每个课件的质量。

二、过分夸大多媒体的作用

有些教师认为多媒体是万能的，教师可以从课堂的主导地位淡出，有的教师甚至完全放弃了传统教学模式，成为所谓的电脑操作员，从而忽视了授课基本功的训练，造成了教师授课能力的退化，影响了授课质量。分析原因如下：有些教师认为多媒体信息量较大，能将形态学方面的知识立体生动地展现出来，简明易懂。只要多媒体课件本身质量过关，上课时照着课件照本宣科就能够达到良好的教学效果，从而忽视甚至轻视传统教学手段的优势，认为其落后，不合时宜。

针对此类问题，可以多进行公开课教学，多宣传传统教学的优点，使教师认识到丰富的学识、抑扬顿挫的语言艺术、对多媒体课件和板书等各种教学手段灵活或联合应用的技巧、甚至教师个人的人格魅力等都是圆满完成教学任务的必要条件。像我校实行的试讲制度和听课制度就是要求年轻教师在上课之前都要进行传统教学和多媒体教学的双重试讲，只有两种教学形式都达到标准，才具有正式授课资格。通过这种方法使年轻教师的课堂组织能力、语言协调能力、板书能力都得到了大幅度提高，保证了授课质量。

三、其他问题

虽然解决了多媒体课件本身的质量问题，但在课堂讲授过程中，由于各种原因使用不当，

并未能展现多媒体教学的特点，发挥其教学优势。分析原因如下：1．不分主次，满堂灌输。由于多媒体课件提供提供信息比较方便，往往在较短的时间内向学生提供大量信息，图文并茂。部分教师没能树立以学生为中心的教学思想，忽略了学生的接受能力，完全流水账似的照本宣科，在有限的课时里尽量多地提供最大量的的信息，由过去的“人灌”改为现在的“机

灌”，甚至“人机共灌”。同时幻灯变换速度快，学生又不便记笔记，有时会难以应付和不易理解消化，教学效果适得其反。2．一套课件，一劳永逸。部分教师制作完一套课件后，不论哪个层次哪个班级都使用这一套课件。对于层次低的班级，课件可能难度较大；对于层次高的班级或学有余力的同学则过于简单，这些情况都没能充分发挥出多媒体教学的优势。

基于以上问题，我校坚持执行集体备课、同行间相互听课及课后讨论制度。每学期开学前，首先强化集体备课制度，由教研组组织全体有授课任务的教师集体备课，以明确所带班级的层次，对课件作相应的修改，补充或删减，以达到因材施教的目的；学期中对重点章节安排同行听讲，听讲后及时召开教研组会议进行总结，及时解决出现的问题；学期结束时，及时组织总结讨论会，找出优点和不足，加以发扬和改正。通过以上办法，将三者有机地结合起来，使老师充分认识到利用多媒体技术辅助教学要求教师备课更加充分，不仅要从内容上、时间上、形式上等方面认真准备，而且还需要教师必须具渊博的学识，并不断的充实自己，根据不同的班级和内容选择不同的教学形式和内容，有所侧重。同时组织各种各样的教学学术活动，使教师适应和掌握多媒体技术辅助教学，把握好多媒体课堂教学的幻灯切换速度、视频与色差效果及教学的重点和效果，并不断听取反馈意见，及时总结、及时调整、修改教学方案，掌握好课堂教学的基本规律和技巧。