探究式教学的步骤

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探究式教学的步骤范文第1篇

一、看

是所有实验的第一环节， 是对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它们测量范围DD量称不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都 正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。 在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，1.量称不同：其它温度计量称一般是从-100℃致100℃甚至更大。而体温计的量称只是从35℃到42℃。2.构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38℃

二、调

即“调 零或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调零或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼应指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，（如不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置）。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托盘天平的灵敏度，加大实验的误差，而且每一次进上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中下部找到调零的螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。

三、做

它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表在“做”观察水的沸腾实验时，就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作为一种加热工具，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完以后，不能用嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用水浇（因为酒精的密度小于水的密度，燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生火灾，而用湿{布盖灭（隔绝空气的办法）等。而且在做的过程中学生动手动脑仔细观察会自己总结出实验规律 比如探究声音的音调：在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。

摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。

光的直线传播：在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。（此实验还可说明光能在液体中传播）

四、记

正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

五、析

对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素初中物理论文，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在的导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。

六、理

探究式教学的步骤范文第2篇

关键词：高中化学实验；探究式教学；模式构建；设计实施

高中化学实验和化学课堂是一个密不可分的整体教学模式。化学实验课是对教学活动中已知的定律或者概念进行验证的一种教学模式。目前高中化学课要求突出对化学实验的探究，在化学教学的整个过程中都有化学实验探究教学的参与。因此，高中化学实验探究式教学就显得意义重大。根据目前高中化学教学的现状来看，教师仍然以在课堂上灌输知识的教学为主，对化学实验教学的重视程度不够，这其中一部分原因是高中生要面临升学的巨大压力而不得不放弃对化学实验课的探究。因此，对于高中化学实验探究教学的设计和实施，就显得很有必要了。

一、化学实验探究式教学的设计条件

1.改变传统教学观念，迎合新课改教学理念

新课改中的核心理念就是呼吁教师改变传统教学模式，教育观念要与时俱进，突出学生的课堂主体地位。在以往的化学课堂教学中，教师为了能够将知识尽可能地传授给学生，往往在一节课上会讲满45分钟，留给学生自我反思和练习的时间很少，而有时候化学实验课会被占用进行自习。这时，教师需要放下自己的课堂主导地位，让学生参与到教学当中，对学生不明白的地方，教师在化学实验课上利用实验来进行解释说明，可以起到事半功倍的效果。这也是新课改的教育理念。

2.以学生为本，让学生积极参与化学实验教学

如果在化学课上教师不和学生进行互动，会导致学生对化学课的学习提不起兴趣，且在化学实验教学中，学生需要来自教师的引导。因此，在高中化学教学中，化学实验的教学模式需要教师和学生共同参与，从而形成一个和谐向上的化学课堂。

二、高中化学实验探究式教学的实施方案

1.提出探究实验主题

在化学实验课上，首先需要明确实验主题。教师一般的教学步骤包括提出实验目的―进行实验讲解―操作提示―实验安全须知这几个步骤。之后学生自主按照实验课的标准进行实验，在实验中学生有可能会发现问题，这时教师再讲解，就会使学生豁然开朗。比如，在进行“氧化还原反应”的实验时，教师在课堂上会给学生氧化还原反应公式：还原剂+氧化剂 氧化产物+还原产物，其中的氧化剂得到电子，化合价降低，被还原，发生的是还原反应；还原剂失去电子，化合价升高，被氧化，发生氧化反应。根据这个公式和原理，学生可以根据不同元素之间的化合价对比进行组合。在铁和铜的置换反应中，发生的就是氧化还原反应，学生还可据此得到一系列的置换反应，只要抓住氧化还原反应的本质，就会得到不同的实验结果。

2.实验探究过程

学生在进行实验的过程中，根据自己所观察的实验现象以及实验过程发生的变化，进行相关的练习和拓展，另外通过学生之间的互动交流，可以帮助学生理解课本中的知识概念。比如在进行“乙酸乙酯的制备”实验中，实验原理为以下反应公式：

在这个公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反应是可逆的，如果加入过量的乙醇，在反应中会不断蒸出生成的产物和水，促进平衡向生成酯的方向移动，为了能使乙醇生发减少，在实验中可以利用分馏柱进行分馏。在这个实验中，教师可引导学生加入不同配比的酸和乙醇来观察可逆反应的进行方向。在生活中，人们之所以会将醋和酒放在一起调味，这也是因为应用了在炒菜过程中两者发生反应会生成具有清香味的乙酸乙酯。

3.归纳总结

学生在完成实验之后，需要就实验现象、过程步骤和实验结果进行计算分析和归纳总结，也就是学生对化学实验课程结果的一个直观体现。在总结过程中，学生可能会觉得吃力，因为其对知识整体的认知和把握能力不足，此时需要教师引导学生对自己的实验结果进行阐述，之后再进行概括，便可形成一个完整的实验整体。

化学是基于实验的学科，探究式教学是新课程改革理念倡导的教学方式。

参考文献：

[1]袁小朋.高中化W实验教学的问题与对策[J] .新课程（中学），2013（5）.

探究式教学的步骤范文第3篇

一、探究式教学及其特征

探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

探究式教学的基本特征包括以下几方面：

1.教学的开放性。开放性是探究式教学的难点。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。

2.学生的自主性。学生的自主性是使用探究式教学方式的最重要保证。在探究式教学模式教学中，作用于学习者感觉器官的知识多是学习者的主动探究所得，是学生通过深入思考，多方搜寻、多次讨论后的成果。在这一过程中，学生往往会获得许多次“顿悟”的愉悦体验，有得到学习同伴与导师尊重的感受，更会有自我实现的感觉，学习动机得到很好的激发与维持。

3.学习的实践性。实践性是探究式教学的根本目的。无论是培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是培养学生的问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构才能生成，靠传授式的教学难以获得。

二、探究式教学模式的发展阶段

探究式教学在国外起步较早，其发展经历了三个主要阶段。

1.萌芽与提出阶段，代表人物为杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，而不仅仅是让学生被动地接受大量的知识。

2.形成与发展阶段，代表人物有施瓦布、布鲁纳等。施瓦布在20世纪五六十年代指出，学生应该用探究式方法主动学习科学知识，教师应该用探究式教学方法来传授科学知识。至此，探究式教学作为一种教学方法越来越受到教育界的重视。布鲁纳更注意研究探究式教学法的理论基础，他在20世纪50年代末创立了发现法，即依靠学生自己主动去学习的方法。他将自己创立的发现法运用到美国的教育中，获得了许多成果。从杜威到施瓦布、布鲁纳，他们的思想对美国当时的学校教育都产生了深远的影响。

3.大学本科研究型教育的探讨。20世纪80年代，美国的大学本科教育开始转向培养创新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重视。1998年《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》由博耶研究型大学本科生教育委员会发表，报告中提出了本科教育适应社会发展变化的十大对策，其中“使以探究为基础的学习成为标准”被排在了第一。

三、探究式教学模式的过程

探究式教学是以改变学生的学习方式为主的一种课堂教学方式，在课堂教学中，以学生为主体，注重学生学的过程。这个过程基本上分为提出问题、解决问题、进行评价三个阶段。具体可概括为以下几个步骤：

1.创建情境。教师通过精心设计教学程序，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2.提出问题。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。

3.自主探索。让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，在学生的探索过程中教师要给予适时的提示，从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师的正确引导，因此充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

4.分析归纳。教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释。

5.阐述交流。教师要鼓励学生把自己的探究结果阐述给全体学生，阐述既要有结论的表述，也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。探究结果由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。

6.相互评价。教师应引导学生相互评价，让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神，为进行新的探究活动创造有利条件。

参考文献

[1]张玉梅.探究式教学模式述评，黑龙江教育学院学报，2010.11.

[2]赵文亚，史彬如.探究式教学模式研究，教学与管理，2007.7.

[3]程伟伟，王清.我国“探究式教学”研究30年述评，科技信息，2010.10.

[4]李志强.探究式教学的探索与实践，当代教育论坛，2009.4.

（作者单位：1.哈尔滨商业大学 财政与公共管理学院；2.东北林业大学 经济管理学院）

探究式教学的步骤范文第4篇

关键词：探究式教学；教学模式；市场营销专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0141-02

市场营销是一门兼具科学性和艺术性的应用型学科，是建立在经济科学、现代管理理论基础上的综合型学科，研究以满足消费者需求为中心的企业市场营销活动及其规律性，具有全程性、综合性和实践性的特点，是管理类专业的必修课。市场营销于20世纪30年代产生于美国，20年代以后才形成具有现代意义的市场营销学，我国于1978年以后才真正引入了该门课程，三十年来随着社会经济及市场经济的发展，市场营销学的教学内容发生了根本性的改变，其应用领域也从营利组织扩展到了非营利组织，从国内市场扩展到了国外市场。当今作为一门专业基础课，我国几乎所有的大学都开设了市场营销学课程，其受益面和影响非常广泛。营销专业培养适应社会经济暗战和市场竞争的需要，具有扎实的市场营销管理与策划的基本理论和专业知识，既有市场扩展能力、商务谈判能力、公共关系能力和营销管理能力，又具有市场营销策划、企业形象策划、广告文案策划、企业公关策划、企业销售策划的应用型高级专业人才。在营销专业知识学习的过程中最重要的部分并不在于理论本身，而是学生能否把课程讲授的知识运用于实践中。要解决这个问题需要引导学生主动学习、主动思考的积极性，采取“探究式”教学模式，实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此构建完善的探究式教学模式，已经成为培养应用型市场营销专业人才的关键。

一、探究式教学的概念及特点

（一）探究式教学的概念

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

（二）探究式教学的特点

1.问题情境。问题与疑问是探究式教学的起点，同时也是探究式教学的一个基本特征。教学通过探究式的课堂教学，根据教学目标和教学内容，创设问题情境，提出难度适度，逻辑合理的问题，从而激发学生学习的主动性和积极性。

2.思维开放。在富有开放性的问题情境中进行探索，是教学的关键步骤。在这个过程中教师可以帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的研究方法。同时，教师会提供必要的资料，由学生自己动手去查阅相关信息，从而寻求解决问题的方法。这时，教师所承担的是一个组织者的角色，引导、规范学生的探索过程。整个过程学生可以单独来完成，也可以有教师将学生分组来完成，并且要注意不断培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把查阅的资料进行总结梳理，并得出相应结论。

3.学生主体。探究式教学模式采取“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中强调学生的自主学习和自主探究，以及再此基础上实施小组合作学习活动。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”之间的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。首先，交流学习成果。在课堂上，教师要努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围，让学生交流学习成果，在相互交流的过程中，大家碰撞出思维的火花。其次，合作学习。让学生对于交流成果环节中所存在的问题与模糊认知进行讨论，在合作学习中大胆地质疑解疑。在这个过程中，学生的主动性、积极性和创造性都可以得到充分的发挥，因而这种教学模式可以比较深入地达到对知识的理解和掌握，有利于创新思维和创新能力的形成，更有利于创新型人才的培养。

4.反思提高。反思的过程是检查和思考探究计划的严密性，以及解释的科学性，以及对结论的可靠性作出评价的活动，是人们在完成某项工作或在工作达到某一个阶段时，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏的反思。因为反思环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，所以往往不能引起学生的重视。只有适时的反思，去伪存真，才能保证科学探究的过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。反思是科学探究的一个环节，而评估的意识是一种重要的科学品质。因此，在探究活动之外的其他教学活动中也应该体现反思的意识。

5.教、学、研的统一。在实施探究式的课堂教学中，教师可以充分发挥自身在科研方面的优势，把自己的科研项目、关注点运用到探究式教学中。引导学生在学习理论知识的同时，尝试不断进行科学研究、科研项目的申报和论文的写作，将理论知识和实际研究工作相结合，实现教学研相生相长。在科学研究中，引入当今热门讨论的营销课题，在对问题不断的讨论、查阅、分析的过程中不断汲取新的知识、开拓视野、丰富思想，使得学生不断学习新的研究方法，发展综合运用知识的能力，培养开创性的思维模式和意识。

二、市场营销专业实施探究式教学的必然性分析

（一）市场营销专业的特点决定

近些年来，国家非常重视学生的创新和创业能力的培养。市场营销专业的特性需要不断培养学生应用知识解决实际营销问题的能力，因此，不断调整及创新该专业的教学内容和教学方法非常重要。探究式教学模式在学生探究的过程中，让学生学会学习、学会思考、学会沟通与合作，同时也增强了实践能力和创造能力，增强了团队精神和合作意识，并为之后市场营销课程的学习开启了兴趣之门，打下了较为良好的基础。

（二）改变传统教学弊端的需要

长期以来以凯洛夫提出的激发动机―复习旧课―讲授新课―运用巩固―检查效果为典型代表的传统教学模式一直以来是各级学校的主要教学模式，填鸭式教学是传统教学模式的典型特点，这种方法抹杀了学生的个性和创造性，重理论轻实践的教学方法导致学生学习到的知识与工作岗位的需要脱节，从而导致学生不喜欢听课，教师授课积极性不高。探究式教学模式可以改变传统教学中的不足之处，让学生学会主动去发现问题、思考问题，增强学生的实践能力和创造能力，加深对所学习到的知识的理解。

（三）实施教育改革的需要

市场营销专业有其特有的学科特点，该学科的应用型较强，传统的以教师讲授为主的教学模式难以实现理想的教学效果。探究式教学法对于传统的教学模式进行改革，在教师的指导下，以学生为主体，引导学生去发现问题，学生不明白时适当点拨，诱导探究的方法。

三、市场营销专业探究式教学模式的运用设计

（一）创设情境

探究式教学模式是围绕课程中的某个知识点展开的，这个知识点常常是有由教师根据教学目标和教学进度来确定的。营销专业的主要知识框架是围绕4PS理论来开展，学生是日常生活中的消费者，是营销活动的参与者。教师一旦确定了教学出发点和教学对象的学习情境后，教师可以通过设立问题、任务引导的形式，采取适宜的教学手段来创设与学习内容相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（二）启发思考

在富有开放式的问题情境中进行探究，是探究式教学的关键步骤。营销专业的学生在广泛地阅读了相关文献资料的基础上，找出问题情境的突破点，并且进一步有针对性地收集资料，初步学会研究方法，从而形成对研究对象的初步认识。教师注重在整个环节中对学生的引导与激发，当研究思路发生偏离时，适时地纠正，以确保教学程序的顺利开展。

（三）逐步深入

探究式教学强调学生的主动参与学习，但是教师需注意活动的安排需要有一定的梯度。很多研究结论和营销对策的提出是经过长期的营销实践探究活动得到的，这些探究活动需要营销学家有良好的科学素养。因此，探究活动不是学生脱离教师，像营销学家一样去重新发现和创造。这并不符合学生的心理发展特点，会极大程度挫伤学生的学习积极性，否定教师在教学中的作用。因此探究式教学活动，应当遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节的训练，对于营销问题的提出可以由浅到深，对问题的表达可以由粗糙到精确。对于不同的学生，探究活动的需求不同，教师的参与程度也会有所不同。

（四）多样化的教学方法

在探究式教学过程中可以采取多样化教学方法相结合的方式，如让学生针对某个营销方面的问题进行问卷调查、访谈等，并对调查结果进行统计得出相应的调研结论，由学生按照小组形式对于调研结果进行分享，其他同学可就该组的研究报告现场发问，在相互的激发讨论中加深对知识点的掌握。这样既丰富了课堂教学的形式，增强了学生学习的兴趣，也提高了学生的探究能力，提高学生的分析和归纳能力，最大限度调动学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]陈凯，汪晓凡.市场营销课程教学模式30年回顾与展望[J].中国林业教育，2010，（3）.

[2]钱存阳，刘洋.应用型本科市场营销专业实践教学体系构建[J].继续教育研究，2011，（2）.

探究式教学的步骤范文第5篇

【关键词】初中物理 ； 探究式教学 ； 创新

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0187-01

在传统的教学方式下，师生关系是不民主的、不平等的，学生的思维受到禁锢。随着近年来课程改革的不断展开，教学模式得到了更新和改善，但一些教学方法和观念上的问题也仍有存在。初中物理教学是培养学生探索精神和创造性思维的关键时期，创建一个最佳的教学模式是非常重要的。实践证明，在初中物理教学中引入探究式教学模式可以很好地锻炼学生自主学习和探索创新的能力，同时可以培养学生的团队合作精神。

一、探究式教学的意义

顾名思义，探究式教学就是以学生自主探究为主的教学模式。学生是主要角色，教师在其中起着启发和引导的作用。和以往的教师将现成的知识传授给学生的教学模式相比，探究式教学模式下学生更具有主动性。总的来说，探究式学习可以很好地培养学生主动学习的意识，锻炼学生探索创新的能力，加深学生对物理知识的理解。同时，探究式学习要求学生多人协同合作，这也能很好地培养学生团队合作的精神。

二、探究式教学的主要环节

教师在进行探究式教学前，首先要确定探究式教学的形式和步骤。一般来说，探究教学的形式是多种多样的，教师可以根据实际的探究项目和条件来确定探究式教学的步骤。在学生做实验的过程中，教师要注意观察学生的实验情况，发现问题最好不要立即指出，尽量让学生根据自己的实验结果来分析产生问题的原因。

三、关于实现初中物理探究式教学模式的建议

（一）课前的准备

为了让探究教学的过程更加顺利，教师在进行探究式教学之前要认真进行准备。首先要根据学生的情况和实际条件来确定探究题目。要选择较容易成功且探究性较强的题目，在保证探究教学能顺利进行的前提下，可以准备几个难度稍大的延伸问题供有兴趣的学生继续深入探究。其次，教师要注意情境的创设。在创设情境时，要有目的地引导学生对问题进行探索，要能激发学生的好奇心和求知的动力。最后，教师应提前告知学生探究的题目，让学生搜集相关资料进行预习，提前打好理论基础。

（二）课堂上的实施

1.保证学生的主动性

探究式教学不同于普通的教学模式，这种教学模式下的学生主动性更强。因此，教师在进行探究式教学时要注意保证学生的主动性。首先要保证学生思维上的主动性。教师要注意营造民主和谐的课堂氛围，教师鼓励要学生各抒己见，并对学生的观点予以充分尊重。这样学生才能在思想上放得开，而不是被教师的思维牵着走。其实，要注意引导学生提高探究的效率，而不是刻板地规定探究的时间。要让学生自由进行探究，不能让学生认为做得快就等于做得好，要给予学生充分的时间进行深入完整的探究。

2.合理进行指导与提示

学生在自主探究时，可能会遇到各种各样的问题。教师不能对这些问题置之不理，也不能什么问题都给提示，主要把握好提示的时机。一般情况下，学生在探究中遇到的问题的初期，问题会激发他们的求知欲望，他们会努力寻找问题的来源。但如果问题一直不能解决，便会使他们的信心受到打击，探究就可能半途而废。因此，教师在注意到学生的问题时，不可立即进行提示，要注意观察学生的反应，尽量让他们自己解决问题。若发现学生很难独立解决问题，这时教师再适当给予提示和鼓励。

（三）课后的延伸

在课堂上的探究教学完成之后，教师可以引导学生就当前探究的问题进行延伸，并进一步提出更加深入的问题。例如，在课堂上探究完木块拉力与摩擦力二力平衡的条件后，教师可进一步提出“拉力以什么角度作用木块时，才能使达到二力平衡时的拉力最小？”这一问题供有兴趣的学生进行探究。课后的延伸应当以学生的兴趣为主，由学生自己组织探究，遇到解决不了的问题，学生可主动找教师指导。这种课后的延伸探究完全是以学生的兴趣为基础，因此学生的主动性更强，也更能锻炼学生的自主创新的能力。

四、结束语

探究式教学模式可以很好地锻炼学生自主创新的能力，是中学物理教学中非常有效的教学模式。教师在进行探究式教学时，要特别注意保证学生的主动性，引导学生摒弃被动学习的习惯，养成主动去探索知识的意识。教师要尽量让学生独立完成探究，同时也要适当予以指导和鼓励，不同能力水平的学生也要注意区别对待。探究式教学没有固定的形式，这需要教师不断从工作中总结经验，只有不断通过实践来完善教学方式，才能更好地提高教学质量。

参考文献

[1]周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J]. 中国科技信息. 2009（06）