绘本阅读教学总结

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绘本阅读教学总结范文第1篇

1. 选择合适的英语阅读绘本

1.1 绘本要贴近学生的日常生活

教师在给学生选择英语阅读绘本时，必须贴近学生的日常生活，让学生能够通过生活经验去阅读绘本中的内容。绘本可以选择童话或者寓言故事，也包括生活趣事，例如：《Zoo》中讲述了动物园中的各种动物，通过观赏各种动物能够激发学生的兴趣。在阅读中需要教师去引导，让学生去了解动物的英语知识，从而调动学生的学习积极性。

1.2 绘本内容要在学生的语言能力的接受范围之内

对于最初使用英语绘本的学生，选择难度偏低的绘本，能够让学生正确理解。通常来看，在英语绘本中，尽量保持生词少，而且生词要能够让学生理解，故事的结构不要太复杂，画面尽量丰富起来，才能吸引学生。对于英语文化比较浓厚的绘本，教师要充分考虑学生的实际情况。对于低年级学生，教师可以选择童趣性比较强的绘本，对于高年级学生，教师可以选择逻辑性和趣味性比较强的绘本。

2. 在英语绘本阅读教学中需要遵循的原则

在英语阅读教学中应用绘本必须遵循这样几点原则：第一，绘本教学必须以学生的阅读兴趣为主，在绘本教学中合理运用阅读方法，不要过于重视词汇和语法的应用。第二，对于绘本中的文本和图案，教师要给予正确引导，合理运用文本和图案，丰富学生的思维，促进学生思维拓展。第三，教师要引导学生从整体上去理解绘本内容，而不是分成一个个段落去学习，这样才能培养学生的整体思维能力和想象能力。第四，在英语阅读教学中应用绘本要善于结合当前的故事去思考和创新，和学生一起创造新故事，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立良好的阅读习惯。第五，在绘本阅读教学中，可以采用课内和课外相结合的方式，这样才能加深学生理解和记忆。

3. 设计绘本教学活动

3.1 阅读教学之前的活动

在绘本阅读教学之前，首先由教师来引导学生去观察绘本的封面内容，在封面内容中一般都具体概述了故事的主要内容和情景。然后给学生观看一些视频或者动画，并播放相关的歌曲，引导学生做游戏，这样才能够有效导入英语绘本话题，调动学生的学习兴趣，为新知识的学习打下基础，引导学生快速进入阅读状态。同时根据封面内容来提出相关问题，例如：“What do you see in the pictures？ 让学生在绘本中去寻找答案。这种提问方式能够激发学生的绘本阅读兴趣，带着问题去阅读能够更好地提高阅读效率。

3.2 阅读教学时的活动

在阅读教学中教师可以通过设置各种绘本问题，让学生从故事情节中寻找答案，从而全面了解故事内容，通过具体的图片情境以及故事内容可以让学生猜测出英语句子或词汇的意思，在阅读的过程中能够加深对英语词汇的了解，并灌注绘本内容。在阅读绘本的过程中，教师可以传授给学生跳读法和略读法等各种阅读方法，让学生掌握正确的英语阅读方法。在阅读过程中安排的教学活动一定要紧抓故事情节，从而绘本的整体情境中出发，引导学生去思考，而不是单纯地阅读故事。同时，教师要善于用肢体语言和动作表情去调动学生的感知能力，引发学生感悟，才能更好地感知绘本内容，提高绘本阅读效果。

3.3 绘本阅读之后的活动

在绘本阅读完成之后教师可以设计一些和绘本内容相关的活动，来巩固和复习绘本阅读内容，加深对英语阅读的理解，让学生在活动中去运用学到的指数。学生通过口述或者演示的方式来展示课堂阅读内容，能够培养学生的语言表达能力。教师在安排课后活动时也要充分考虑学生的学习情况，针对语言能力不同的学生安排不同的课后人物。比如：对于阅读能力比较强的学生，可以让他们在绘本故事的基础上进行续写和改写。对于阅读能力一般的学生，可以让他们仿写绘本语句。这样才能够促进学生更好地运用阅读知识。

4. 总结语

总而言之，在英语阅读教学中结合应用绘本故事，能够培养学生的逻辑思维能力和阅读理解能力。但是在实际应用中，还需要结合学生的认知情况，合理选择绘本，遵循绘本阅读原则，设计绘本教学活动，才能够提高英语绘本阅读教学质量。

[1]陈烨. 英文绘本在小学英语阅读教学中的合理选择与运用[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2015（20）.

[2] 郭琴.浅谈基于绘本的英语阅读教学--以《We are going on a bear hunt》为例[J]. 校园英语（中旬）， 2015（02）.

绘本阅读教学总结范文第2篇

关键词：低年级；绘本故事；主题式阅读

一、满足低年级教学目标的要求

新课标教学目标明确指出，低年级学生要在图片结合文字的基础上去读懂小故事，但由于现行的符合低年级学生的阅读教材十分匮乏，教师在阅读教材上的选择范围有限，这就需要教师利用自身的教学经验，适当的扩展和延伸当前的教学活动，比如在学习完一课内容后，适当的增加一些相似主题的阅读篇目，通过对类似主题篇目的阅读和讨论，增加低年级学生的词汇量，为将来写作打下基础。此外，教师在相似主题阅读篇目的选择中，要注意低年级学生的年龄特点，这阶段的孩子对图片的兴趣大于文字，选择绘本式主体的阅读篇目，往往能够吸引学生阅读的兴趣，帮助他们更好的提升阅读能力，积累更多的词语。

二、绘本与主题式阅读的含义

绘本的特点就是图画和文字结合，利用文字和图画共同讲述一个故事，讲述的故事有特定的情感和主题，绘本通过图画和文字两种介质的互动，来达到说故事的目的。主题式阅读要求课堂和阅读视野结合，将所要阅读的篇目统一在一个同样的主题情境中，在文本的碰撞中，实现再生成、再理解、再深入文本的目标。主题式阅读需要构建开放的阅读教学模式，教师引导学生，在课堂上围绕教材内容所涉及的主题开展阅读活动，有目的的进行阅读教学，在这个过程中培养低年级学生听说读写的能力，让学生能够在每一次的主题式阅读活动中开阔思维，不断的积累词汇并提升阅读能力。

三、绘本主题式阅读的应用探索

（一）研究教材，确定主题

绘本主题式阅读教学，最重要的当然是确定主题，主题确定是教师的任务，为了确定主题，教师要认真的研究低年级教材，归纳出整个学期教学的知识框架，根据教学框架确定本学期本年级的阅读主题。我们通过对二年级英语教学知识框架的梳理以后，了解到二年级上学期英语所学的都是一些用于自我介绍的知识，例如容貌、年龄、体型、喜欢的动物、日常喜欢做的事。教师对这些内容进行分析总结后，就可以确定这个学期的阅读主题是“All about me”。

（二）选择绘本，体现主题

在英语课程教学中，要积极开发和合理的利用课程资源，这些资源包括英语教材以及其他一些发展学生语言能力的学习材料和辅助设备。在英语阅读教学中，教师要从不同的途径和利用不同的形式让学生接触并学习英语，亲身感受语言的魅力和语言运用。而低年级学生具有自身的特点，因而在教学资源的选择上，要更加丰富、真实、多元化和多样化。图文并茂的故事绘本毫无疑问是最佳的选择之一，笔者认为在绘本选择上，要考虑以下几个方面。

1.绘本要切合主题

绘本选择要切合主题，例如在“All About Me”主题阅读下，绘本的内容可以是对这一主题词汇和功能句的补充，也可以是基于本主题的新的话题。例如，在学习动物单元之后，我们可以阅读关于其他动物的绘本故事，通过这样的阅读扩展，学生动物词汇得以丰富，可以利用丰富的词汇讨论自己养的宠物，这样的绘本阅读是对动物单元的补充，也是一个讨论动物的新话题。

2.绘本能激发兴趣

小学低年级的阅读教学，学生的兴趣是阅读的关键。英语阅读要取得一定的效果，要么就需要选择可以激发学生兴趣的绘本。这些绘本的内容不仅要能够吸引学生，还需要贴近学生的生活实际。例如在学习“Yummy”时，可以带领学生进行“Yummy”绘本的阅读，让学生在这个绘本阅读中学会一些不会说的食物名称，同时通过组织讨论自己喜欢的食物活动，激发学生语言表达的兴趣。另外，低年级学生的英语绘本阅读教学，绘本尽量选择有动画和声音的形象有声绘本故事，从视觉和听觉两个方面抓住学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，同时，图文并茂的绘本使阅读理解难度降低，更符合低年级学生的阅读需要。

3.绘本难度要适中

低年级学生接触阅读的时间短，接受能力还不是很好，因而教师在绘本的选择上在下功夫，选择的绘本必须要符合低年级学生的心理、生理以及认知特点，绘本故事的句式要简洁明了，绘本所出现的生字词要尽量控制在五个以内，因为生词过多会影响学生理解绘本故事，进而降低对绘本故事阅读的兴趣。

（三）呈现主题，抛出任务

在主题阅读中，每一个主题阅读都应该有一个明确的任务让学生去完成，要让学生知道读的内容，为什么读，读能够获得什么。教师在主题阅读开始的第一课中，就应该将任务布置给学生，让学生在明确任务的情况下认真地读，明明白白的读。还是以“All About Me”这一个主题为例，学生在完成这一主题阅读之后，要能够利用阅读中所学到的字词句来制作一张Poster来介绍自己，做到学以致用，深化学习知识。

（四）展示成果，输出任务

小学低年级的学生大多是喜欢画画的，画画是他们最喜欢的表达形式。在主题式阅读教学结束之后，教师要组织一次主题阅读成果的展示，学生要根据所学的知识，完成一次All About Me的海报制作。在制作海报的过程中，学生可以充分发挥自身的想象和创造力，运用绘本故事阅读中所学到的知识，尽可能的多介绍自己。海报制作的形式很多，学生对画画兴趣很大，这样的形式学生更乐于参与。海报制作完成后，就是展示环节，这个环节要求学生根据自己制作的海报上的内容进行自我介绍，这个过程既能够培养学生语言运用能力，还能够训练学生的写作能力，一举两得。

四、绘本主题式阅读的优势和困惑

（一）优势

绘本是一种图文并茂的阅读材料，首先，它的使用改变了传统阅读材料单一的局面，同时生动的图画也掩盖了传统文字枯燥的不足，能够更有效的激发低年级学生的阅读兴趣。其次，绘本的出现使得阅读的资源得以丰富，同时也弥补了课堂教学材料阅读量不足以及阅读缺陷，为学生提高阅读能力创造了更有利的条件。最后，绘本主题式阅读，能够根据主题丰富学生一种类型的词汇、功能句以及日常交流使用的一些话题，这样的主题式阅读，使教材内容得以拓展，同时绘本故事更贴近生活，在完成培养学生阅读能力目的的同时，学生运用语言进行交际的能力也得到提升。

（二）困惑

绘本主题式阅读的优势很多，但不可避免的也存在着一些不足，一方面，现有的英语绘本成千上万，教师要在这么多绘本中寻找到符合学生认知水平，同时又符合确定的主题的绘本故事不是件容易的事，这在一定程度上要花费教师大量的时间和精力。另一方面，绘本主题式阅读是和常规教学一起开展的，本来常规教学的任务就重，再加上主题式阅读，教师的负担加重，往往感到力不从心。

五、结语

绘本主题式阅读是一种很好的阅读教学方法，它能够更好的激发学生的阅读兴趣，同时丰富学生的词汇量，让他们学习到更多的功能句以及提升日常交际的能力。但绘本主题式阅读的进行，在一定程度上加重了教师的教学负担，因而教师要如何兼顾常规教学和绘本主题式阅读教学，是今后需要思考和解决的问题。

参考文献：

[1]徐育娥.英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的运用[J].考试周刊.2016（01）

绘本阅读教学总结范文第3篇

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。

教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）所提问题层次偏低阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请**说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

绘本阅读教学总结范文第4篇

关键词：小学英语；绘本阅读；教学

绘本以形象的图画，生动的文字，有效地吸引学生，激发了学生学习的兴趣和积极性，调动了学生学习与讨论的热情，帮助学生扩展理解力和想象力。绘本所具有的强大吸引力和无穷魅力令人折服，学习英语原来可以如此的美妙，学习英语原来可以如此的简单。仅仅拥有少许语言勾勒的故事情节，配以若干栩栩如生的插图的书本竟然就是帮助孩子打开英语学门的关键。绘本的神奇就在于它的画面和它的语言，没有任何语言上的障碍。绘本阅读是英语学习启蒙阶段不可或缺的重要环节，如何用好绘本这块“敲门砖”，充分发挥其最大的优势笔者总结了几点经验。

一、在绘本阅读中激发兴趣，培养想象力

一个孩子从绘本阅读中体会到多少乐趣，将决定他是否喜欢读书。绘本对阅读兴趣的影响力非同小可。学生阅读英语绘本，自然而然将对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，体验到英语学习的乐趣，树立学好英语的信心。

孩子天生爱幻想，绘本阅读离不开想象，两者一定会一拍即合，一定会得到学生的喜爱和追捧。孩子对新的事物天生有一份好奇，绘本出现在英语课堂上，让学生少了一分惊恐，多了一分兴趣；少了一分疲倦，多了一分主动。

二、以绘本为桥梁，引导故事阅读，培养创造力

精选的绘本，大都是大师创造的作品，他们出色地运用绘画技巧，通过颜色、环境、人物等诠释生动的故事，对阅历不多，幼稚无知，经验有限的孩子而言，绘本就是无声的老师，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。在阅读的过程中，产生思维的碰撞，萌生智慧的火花。而引导孩子阅读故事，犹如给破土而出的嫩芽一缕阳光，给即将绽放的花朵一股力量……绘本是孩子的天堂，孩子的创造力由此而生，从此生长！在引导孩子阅读英语绘本的过程中，不能忘记培养学生对故事有一个全面理解的能力，还要注意培养英语语言方面的能力。

鼓励他们去创作，编写自己的绘本，根据孩子英语水平和绘画功底的差异，可以是讲述故事类型的；可以是对话表达故事情节类型的；也可以是只有图画，没有语言的想象故事情节型的（和大家分享时要口头讲述设计的情节）……只要想得出来，就能说出来、写出来或者画出来，这样就能和大家一齐分享。在这个创编绘本的过程中，收获的除了英语口语和写作水平得到迅速提高之外，还有想象力和创造力的飞速发展；“求异”情感的充分激发；克服困难、寻找方法解决问题的意识得到有效强化。

三、以绘本为依据，培养学生综合运用英语的能力

在小学英语学习中，如何发展孩子的综合应用英语的能力，这是小学英语教学中面临的一个重要的问题。我们可以利用绘本作为支撑点，适当地开展英语阅读教学，对巩固学生已学的单词和句型，增强其语感，具有极其重要的意义。对于经典的、孩子喜欢的绘本故事，他们会不停地反复阅读。阅读绘本故事的过程中会遇到熟悉或是不认识的单词，在阅读过程中，不断遇到同样的单词，学生会在愉悦的阅读过程中，主动理解记忆，会加深学生对单词的记忆，这种理解记忆不同于死记硬背。尤其引导学生阅读原版英文绘本，因为是由国外作家编写，是他们思维方式的最原始的写照。俗话说“熟能生巧，耳熟能详”。如果阅读量达到一定的程度，对语感的培养帮助是非常大的。书中的表述形式会印在我们的大脑当中，渐渐形成语感。这对以后的英语口语学习也有很大的帮助。通过阅读原版英文绘本，培养学生的英语思维能力，从小摆脱中式英语的束缚，孩子会逐渐建立独立的英语思维结构，从而初步形成英语语感。

四、以绘本为参照，立体育人，熏陶情感，提升精神境界

心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。基于此，教师必须深刻认识到情感在教学中的重要作用。在绘本故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含的丰富情感内容，将之进一步拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。

绘本是以孩子的眼光整合出来的奇妙世界，在英语课堂上运用绘本，走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界，作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。

绘本阅读教学总结范文第5篇

[关键词]chant 游戏 绘本阅读

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-048

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生在义务教育阶段应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇以及用于表达常见话题和功能的语言形式。语言知识分级二级标准对学生的语音学习有明确的要求：（1）正确读出26个英文字母；（2）了解简单的拼读规律……因此，语音教学是小学英语教学的重要内容之一。三年级作为小学英语学习的起始阶段，大部分学生对英语兴趣盎然，乐于和老师、同学进行交流和表达，但大部分学生处于机械模仿阶段，缺乏自主学习的有效方法。于是，自2015年9月起，我校作为常州市Phonics教学试点学校，开始了在三年级起始阶段尝试进行自然拼读教学的探究。以下是笔者结合自己的教学实践，总结出的一些Phonic教学心得体会。

一、巧用chant，营造phonics语言氛围

小学生具有好奇、爱唱、爱表现、善模仿等学习英语的优势。Chant 以其鲜明的节奏、优美的韵律、重复率高的语言和丰富的想象空间，深受小学生的喜爱。刚刚接触英语的学生很难区别英语和汉语拼音的读音和发音。因此，教师在教学中可用chant强调字母的发音，帮助学生记忆和区别。例如，在教学26个英文字母时，首先建立字母名（letter）及字母音（sound）的概念。这个建立字母名与其发音概念的过程必须是启发式的，必须让学生大量体会和模仿。这时，chant就起到了不可替代的作用。Phonics教学的第一阶段――让学生学习26个letter name。教师在呈现字母的同时，安排“Let’s chant”这一环节，如A，a，a，a is for apple；B，b，b， b is for bus；……在多媒体动画的渲染和教师边拍边唱的带动下，学生一下子便喜爱上生动有趣、朗朗上口的字母chant。Phonics教学的第二阶段――让学生感知26个letter sound。这个阶段的教学可以把含有相同音素的单词变成chant。如Cat， cat， cat， I have a cat； Fat， fat， fat， my cat is fat等。如此能更好地让学生感受到“a”的短音。通过一学期的实践证明，学生在发音的标准度、单词句型量等方面和往届三年级学生相比有明显的优势。

二、丰富游戏活动，激活phonics课堂教学

在课堂教学中，如果一味地让学生跟读练习和机械地模仿，会使他们感到枯燥乏味，渐渐失去学习兴趣。适当的游戏是一种无形的“调味剂”和“剂”，能放松学生紧绷的神经，能调节课堂气氛，还能让学生在游戏中操练和巩固所学的知识，提高课堂教学效率。在phonics教学的第三阶段――训练学生对字母的拼读能力中，教师可以组织“Magic Body”游戏，学生以若干人为一组，两组分别派一个人来到台前，背对讲台。教师在黑板上写出单词，如pig， cat，hen， fox， run等，台下学生根据letter sound，拼读出单词，台上学生做出表示该词含义的相应动作，最快的小组获胜。

游戏活动是整个语言教学过程中的一个有机组成部分。教师应该选取有利的时机，组织各种有意义的游戏活动，激发学生的学习热情和竞争意识，最大限度地开发学生的潜能，提高教学效率。

三、精选绘本阅读，拓宽Phonics教学渠道

绘本故事是一个新型的阅读方式，深受广大学生的喜爱，对小学低年级学生的阅读起到了积极的作用。把绘本故事和phonics教学两者相结合，相互利用，会让每个学生都爱上学习。教师可通过相关绘本阅读的教学拓展，提高学生的英语阅读能力。例如，教师教学字母“i”在闭音节中的拼读规律时，可以选用攀登英语阅读系列――有趣的字母中关于字母i的故事《a big day》：“Today is a big big day. Bill brings a big ship. Rita brings a big lollipop. Jill brings a big dish. Tina brings a big fish. Lily brings...A big big kiss！ Happy birthday Tim！ ”在绘本阅读教学过程中，教师可利用拼读规则、游戏等形式，让学生尝试拼读绘本中的新单词。经过三个阶段phonics教学，学生有了一定的语言积累和拼读意识。此时，教师开展绘本阅读教学，能进一步帮助学生巩固字母在单词中的发音规律，让学生感受到英语的魅力，提高学生的英语学习能力。