阅读推进课教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读推进课教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读推进课教学设计范文第1篇

一、 精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣（问题的提出）

随着任务型教学理念在初中英语教学中的逐渐深入，越来越多的初中英语教师开展任务型英语阅读课教学。然而在实践中，许多教师对诸如：“任务型”教学途径中，为什么要有前任务、任务中、任务后的三环节设计？”“它们三者之间的逻辑关系是什么？”“任务与活动有何区别？“为什么要建立课堂教学的评价体系？”等问题感到疑惑，实施起来很棘手、很盲目。究其因，是由于我们缺乏充分的理性的思考和科学教学观的指导，因此往往在实践中只流于形式，不能把握实质，最后教学目标无法达成，也导致教法的推广最终失败。但是，根据个人的习得经验和工作实践启迪，语言学习中无论是输入说或过渡语说，关键是实现个人语言知识的内化和经验的改造、提升。因此，如果我们用“建构式”（Constructivism）的语言学习观和教学观点，来重新思考“任务型”教学途径的观点和实施建议，一切都会显得豁然开朗

二、 优化阅读课型教学设计的理论依据

1. “建构式”的语言教学观

建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”。“建构式”的语言教学观的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。首先，在充分尊重学习者的个体差异同时，教学中的每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的；其次，学生语言知识能力的评价体系，是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力之上的，是实用的。另外，“学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数”。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容能力。2. “建构式”的语言教学观的启示

启示一： 语言学习过程是“言语——语言—言语”螺旋上升的建构发展过程。因此，我们应充分考虑学生的差异存在，了解他们的语言知识背景(Prior knowledge)和先验经验（Previous experience）。并且，要让学生清楚地了解“自己会了什么，能做什么，需要提高什么”的问题，这一过程是一个理性思考的过程，自我建构、完善学习的过程。因此，在“任务型”教法下，教师应采取形式多样的教学手段和多元的评价方法，有效地帮助学生建构新的知识体系。

启示二：英语教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。我们应少一些单一的语言知识精讲模式，多一些活动式、参与式的教学模式。

启示三：应提倡创造性地语言学习。提倡充分运用“头脑风暴”、“心智联想”等发散思维活动方式，培养兴趣，积累语感，形成学生良好的创造思维。

启示四：在课堂教学管理中，教师应为学生营造良好的心理环境和学习环境。我们要少些权威性老师，多一些良师益友。“任务型”教学途径正是基于这一点，提倡的合作学习，力求营造宽松、民主、自然、安全、和谐的学习氛围，通过学生真实的交往合作，培养学生良好的学习动机，变“要我学”为“我要学”。所以，它不仅仅关注学生的智力性因素培养，同时还关注学习过程中的非智力因素的培养。但是，“合作”教学的管理，绝非无政府主义状态，而是讲究任务的合理分配、角色的分工合作，以及激励机制对个人和集体发展的正面导向。

三、 “任务型”初中英语阅读教学课型设计优化

1. 功能目标

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

2. 课型特征

(1)读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解；

(2)语言知识的讲解要适度，操练要结合语境； 转贴于

(3)以阅读获取的信息、材料来发展口头、书面表达为拓展导向；

(4)提倡应用多媒体辅助教学。

3. 操作程序

阅读前活动

目的：简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。这部分在阅读学习中非常重要。应注意的教学要点：快速浏览和预测。这一环节的主要活动形式是：头脑风暴和预测性活动。

在阅读前，教师应指导学生快速浏览课文中出现的以下几方面内容：

标题、小标题、图片或图表大字或大写字体、大写单词、斜写单词或下横线单词、数字和大黑点、框架体。与此同时，处理单词也是非常必要的。处理的方式有“头脑风暴”或心智联想，即尽力回忆以往就所要学的话题涉及的单词，同时补充新单词。

阅读过程活动

目的：主要达到“假设与检测”的真实过程。该环节主要突出的教师应巧妙设计不同层次的问题，先易后难，逐层推进，调动学生探究真理的最大的欲望，获取不同层次的满足。

4. 评价

阅读课教学不能脱离课文，应以课文内容为语言学习和语言训练的主要材料和铺垫，并提升。学生的活动应围绕课文学习为出发点，突出问题设计要有层次性，符合逻辑。同时，建议开展口头、笔头表达的评分标准与学生的过程形成性学业评价相结合。

四、 结束语

阅读推进课教学设计范文第2篇

【关键词】高校；语文教学；文学诗词；鉴赏

引言：随着现代社会的发展，新课改的推进，大学语文课程也在不断的改革。语文教学作为一种教会学生相关知识和培养学生品格情操并重的课程。在高校语文课程中进行文学诗词作品的鉴赏，对于提高学生的审美能力，促进其健全的人格和品格的形成，具有重要的意义。研究者通过对多年教学经验的总结，提出高效文学诗词鉴赏教学的几点建议。

一、文学诗词鉴赏课的特点和意义

现阶段，国家和教育界的专家和领导越来越重视对学生进行思想和情感的教育。为培养学生健康和健全的人格和情感，使之能够适应现代社会的发展，称为社会主义事业的优秀建设者和接班人，高校应该重视其人文主义教育。高校语文教学作为培养学生情感和个性的重要课程，对于学生人格和素质的培养十分重要。文学诗词作品是几千年来文人先贤创造所创造的，传达出的是丰富的情感和体验。高校教师应该重视文学作品鉴赏课的学习，进行合理的设计与引导。比如在进行诗词教学的时候，引导学生感受诗词中蕴含的爱国主义情怀，感受作者的坚忍不拔的品质和勇往直前、不畏艰险的精神，对于培养学生的爱国主义情怀，建立坚强的品质和个性是非常具有教育价值的。教师应该注意对文学作品的合理运用，重视合理的教学设计，对学生进行正确的引导。这对于培养学生健康的人格、高尚的审美和情操，具有十分重要的意义。因此，在高校语文教学的过程中，文学作品鉴赏课是非常有意义的，值得学生和教师的重点关注。

二、文学诗词鉴赏课学习的重点

为了提高文学诗词鉴赏课的学习效率，研究者通过进行相关资料的学习，结合自身的教学经验，提出了以下的教学思考，目的是提高教学效率，促进高校语文教学的更好发展。

1.开拓学生的视野为基础，进行教学内容的研究

对于大学生来说，高校语文教学是不同于高中应试的语文教育的。高中语文教学主要是要求学生掌握文学知识，而大学语文教学过程中少了应试教育的压力，其教学的目的是培养学生的审美情操和综合的能力。因此，教师在进行课堂教学设计的时候，应该考虑到学生的个性化特点，进行合理的课堂设计。教师应该转变其教学理念，将学生作为教学工作的重点，以培养学生的综合素质能力为基础。因此，在进行大学语文教学时，教师应该重视文学诗词鉴赏的教授与学习。在优秀的文学作品中，往往蕴含丰富的情感和人文情境。诗词作品中，有些是隐含的历史文化，有些传达的山河之美，有些则表现的是作者丰富的情感体验。教师应该对教学材料进行深入的研究，以拓展学生的视野，培养学生的情感世界为目的，恰当的选择教学方法，充分开发与利用文学诗词作品中的美学资源，以增加学生的文学感受与底蕴为目的，进行文学作品鉴赏课的教学。另一方面，在教学设计的时候，教师还应该注意对学生进行恰当的引导，使学生能够在学习中进行思考，鼓励他们更深层次的思考，拓宽学生的视野，使学生能够更加将课程学习与社会适应结合起来，更好的感受和认识世界，以此获得更加丰富的人生阅历，提高其人文素质和社会适应能力，使学生更加全面的发展。

2.重视学生的个性特点，重视学生的能力培养

在进行文学诗词鉴赏课教学时，教师应该将传统文化课教学与现代先进的教学理念结合起来。教师应该重视学生的个性特点，进行合理的教学设计。由于不同的学生的经历和感受能力不同，其阅读的能力和获得的感受也不同。为了全面提高学生各方面的综合能力，教师应该注意学生的个体差异，进行教学设计和教学方法的改革。在鉴赏课上，教师作为教学活动的引导者，应该不同的角度引导学生结合自身情况进行思考与表达，鼓励学生表达自身的观点。在讨论的过程中，教师应该多进行鼓励，不要对学生的观点进行武断的评价，应该对其进行合理的引导，使学生在愉悦的氛围中，更好的接受和感受文学作品，从而提高学生的学习兴趣，以提高其文学鉴赏能力和水平。

3.注重教学方法的改革，提高教学工作效率

为了提高文学作品鉴赏课的课堂效率，使学生在学习的过程中更好的提高其文学修养和文化素质。教师还应该进行教学方法的研究。随着社会的发展，各种信息技术的普及与发展，多媒体教学已普遍运用在我国的教学工作中。大学语文教学作为培养学生人格情操和审美情趣的课程，更加重视学生的感受。诗词文学作品中，往往传达的是美好的事物与感受。因此，教师在教学设计时，应该注意使用多种教学方法，进行合理的设计，以提高教学工作的效率，使学生更好的体验文学之美，从而培养其内在的人格和能力。例如，教师在进行诗词鉴赏课教学的时候，可以采用情景教学法，合理安排教学环境，设计学生进行相应的角色扮演，让学生在真实的情境中更好的感受作者所表达的感情与感受。鼓励学生进行总结和表达，结合人物的经历讨论其自身的感受，更好的学习作者表达的感情。此外，教师还可以运用多媒体、视频和音乐的形式进行课堂教学设计，让学生在声情并茂的学习环境中，增强自身的感受，更好的感受文学作品中传达的感情，进行自我心理建设，使学生更好的接受文字之美，建立健康的人生观和价值观。

综上，在高校语文教学过程中，高校教师应该重视文学诗词鉴赏课教学，通过多种教学方法进行合理的教学设计，以学生为主体，注重学生的情感体验和素质培养，使学生能够更好的发展人格素质，形成健全健康人生观、价值观和世界观，为社会主义建设服务。

参考文献：

阅读推进课教学设计范文第3篇

上完这节课后，有很多感慨，下面我谈谈自己一些粗浅的认识。这节课领导很重视，我自己也做了精心准备，河北省新课改后，自己在教学理念方面确实发生一些可喜的变化，在这节课的教学设计和课堂教学中有些自己较为满意的：

1．教学设计充分体现出开发课程资源的意识

本节课教学设计不是对教材进行简单的知识梳理，而是以荣氏企业为例展开教学，通过给学生提供丰富的史料让学生进行分析、领会，以史料为线索说明历史现象，如给学生出示材料一：由于家境贫寒，荣宗敬、荣德生两兄弟年仅十四五岁就在上海钱庄当学徒。1896年，兄弟俩随父亲与人合办广生钱庄，由于他们经营稳妥，不搞投机，两年以后，盈利就将近万两白银，……荣德生在广东管账时注意到，外国进口物资中，面粉的数量最大，就是在兵荒马乱的年代，销路也很广；荣宗敬在钱庄业务中也发现，用来买棉花和麦子的钱款数量最大。弟兄俩不约而同地想到了面粉是个大有赚头的行业。……1902年他们创办了第一个面粉厂，1905年又开设振新纱厂。让学生思考：荣氏兄弟在这个时期创办企业有哪些有利条件?学生除了答书上的内容：清政府放宽对民间办厂的限制，实业救国的浪潮影响之外，还想到了荣氏兄弟善于抓商机，穷人家的孩子早当家，战争对物品的需求量增多等书本之外的自己独立思考的内容。

再如给学生出示材料二：荣氏兄弟派熟悉国外情况的人到欧美考察，购买新式机器， 及时更换旧的生产设备，扩大规模，提升企业的竞争实力。

荣宗敬每日的早餐，均是用自己工厂的面粉所做的面疙瘩，对产品质量做最后一道也是最权威的鉴定，及至身价亿万，这一习惯仍是终年常例。

在部分布袋面粉中，他（荣德生）塞入一个铜板。一袋面粉还没吃完，有的顾客发现突然冒出一个光灿灿的铜元！

荣氏家族在无锡办学校，图书馆，修道路筑桥梁，热心公益事业，赢得无锡人民良好口碑。

让学生思考：荣氏企业取得飞速发展的自身因素有哪些？让学生从史料中获得知识和认识，得出自己的结论，培养了学生的历史思维能力。这样就超越了教材的束缚，真正体现出新课程的理念――“用教材教”,而不是“教教材”.通过给学生提供的是一些“超越”教材之外的，而又在教材里面的知识，带领学生进入历史情境，这样学生会更感兴趣，再阅读教材就会产生不同的体会，而不是死记硬背。

2．教学设计质疑传统史学观点，将历史教学引向深入

本课教学设计没有简单地套用教材中的观点，而是给学生提供新材料，让学生质疑教材观点，比如：“一战爆发后，欧洲列强忙于战争，暂时放松了对华经济侵略，客观上为中国的发展创造了有利的外部条件。”这种观点是否合理。

还有课本观点“一战结束后，西方列强的侵略势力卷土重来，致使再度萎缩”，通过提供新史料：1922年7月，上海的面粉厂开工者占总数的40%。1922―1926年，天津的10家面粉厂有4家倒闭，其余6家屡经改组仍难以维持；东北的面粉厂则由原先的近30家减至十几家。……1921年以后，中国的纺织业开始走下坡路，从这一年到1931年的10年间，华商纱厂改组、出租、停工、出售、归债权人接管的共有52家，荣家却不断收购或添资扩厂，从1925年到1931年的6年里，申新从4个厂扩展为9个厂 ……申新9个厂纱锭达到52.15万，布机5000多台，雄踞全国纱业首席。这一年荣宗敬59岁，离他50岁50万锭、60岁60万锭的宏愿已不远。他豪气万丈地说：“从衣食上讲，我拥有半个中国。”让学生从经济发展本身的角度进行分析，得出“尽管整体上看，民资企业一战后由于帝国主义卷土重来，全面萎缩，但是荣氏企业却有了进一步发展”的具体观点。扩展了学生视野，使学生学会具体问题具体分析，训练了其思维能力，给学生一种客观分析历史、依据材料得出结论的基本思维方法和意识，使学生大胆质疑课本已有观点，帮助学生形成与课本截然不同的新观点，但最终并不给学生确定的答案，而是提醒他们历史研究的推进需要“于不疑处有疑”探索精神，培养学生的自主探究的能力。扩充了学生的视野，这比记住教材的知识点更有意义。

3．注重三维目标的达成

本课教学设计关注学生的学习过程和方法，学生通过自主学习和合作探究学习，根据老师提供的史料，具体分析，培养 “论从史出”的意识。 本课注重情感态度价值观的培养，荣氏企业在半殖民地半封建的旧中国，困难重重，但能够积极进取，不断开拓创新，体现了民族资本家排除万难、艰苦创业的民族企业精神。且荣氏具有良好的社会公德意识，无锡建立公益性的图书馆、中学、新修道路和桥梁。让学生了解这一历史过程，能够培养学生的社会公德心，并形成正确、积极向上的价值观。

但是，通过这次同课异构，也看到了自己存在的不足：

3．1对学术研究关注度不够。通过观摩上海张其中老师的课，可以看到他的教学设计使用的材料是现在的学术新成果，和现实结合更紧密，感到在材料选择的新、深、广方面我们要略逊一筹，张老师的课上的洒脱自如，看不到服务高考的痕迹，但又符合高考的理念。相比之下，我们的课略显小心翼翼，放不开手脚。我想可能是艺不高胆不大的过吧。

3．2学生的自主性体现的还不够。比如：在材料的搜集和整理上都是老师在做，能否发动学生一起参与进来呢？这样既能减轻教师的负担，又能培养学生搜集、甄别、筛选史料的能力，从而调动他们学习的兴趣。 在课堂上老师总是不放心学生，面面俱到的解释说明，如果能做到凡是学生能说明白的，老师坚决不讲应该更好一些。

阅读推进课教学设计范文第4篇

关键词：军事理论课 专题教学 教学设计

按照教体艺[2007]1号文件教育部、总参谋部、总政治部制订并下发的《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，军事理论课教学时数为36学时。教学大纲要求教学内容有五部分内容，即中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争。在军事理论教学的实践中，教学内容多和教学时数少的矛盾比较突出。为了解决这个矛盾，我们进行了专题教学改革的探索，根据大纲内容确定为5个专题16讲，取得了不错的效果。在传统的教学模式转换为专题教学模式后，教学设计是否科学合理，是提高教学针对性和实效性的关键。本文就我们在教学实践中的做法进行总结和思考，以求教与同行。

1.军事理论课专题教学模式教学设计的方法与原则

在教学实践中，我们针对专题教学模式进行教学设计的方法如下：

首先，明确教学目标，解决为什么学的问题。教学目标在《普通高等学校军事课教学大纲》中有具体的规定，我们做的是根据专题教学的需要，对大纲的教学目标进行细化。每一讲的教学目标又细分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。

其次，选取教学内容，解决学什么的问题。教学目标确定后，就要根据教学目标来选取教学内容，确定教学专题题目和讲授的问题。教学内容的选取把握两点，一是要依据教学大纲和教材来选取；二是依据学生关心的问题，以及当下热点、重点、难点、疑点问题来选取。只有两者有机结合，才能真正提高教学教学质量，顺利完成教学目标。

第三，提炼学法指导，解决怎么学的问题。教学是教师教和学生学的交融过程，教师除了传授知识外，还要传授学生如何学，以体现教师为主导，学生为主体的教育理念。军事理论课的教学时数有限，不可能在课堂上讲授所有内容，这就要教会学生学习方法，以提高学习自主学习的能力，形成良好的学习态度和习惯。

第四，确定教学方案，解决怎么教的问题。为什么学、学什么、怎么学的问题设计好后，就开始确定教学方案了。教学方案要求在对教学大纲充分领会、对教材详细解读、对学情认真分析的基础上，来确定教学重难点、教学方法与手段、教学步骤与过程、时间分配等。教学方案确定后，还需要完成讲义、课件的修订与完善。

进行教学设计要遵循以下原则：

第一，可行性原则。专题教学模式教学设计要能在教学中顺利进行，要考虑可行性，一定要考虑到大学生的年龄特点、知识基础，使教学方案在教学中具有可操作性。

第二，科学性原则。专题教学模式的教学设计，需要整合各种教学资源，使每一个教学资源与整体相协调，达到教学系统的整体优化。

2.军事理论课专题教学模式各教学环节的教学设计

教学设计是提高教学效果的前提，是将教学的理念转化为可以操作的具体教学方案桥梁，科学而可行的教学设计，对于提高教学的针对性、实效性具有非常重要的意义。

2.1教学目标设计

专题教学目标设计包括课程教学目标和课堂教学目标。军事理论课课程教学目标在大纲中有明确表述，这是在教学中必须要完成的，是我们教学的出发点和归宿。在专题教学模式的教学设计中，既要体现课程教学目标，也要体现课堂教学目标，课堂教学目标细化为知识、能力、情感态度与价值观目标。

2.2教学重点与难点设计

专题教学重点难点确定要根据专题教学内容来确定。专题教学中重点是这一专题中最基本、最核心的知识与技能，专题教学中的难点是学生关心、不好理解和容易产生错误认识的内容。正确确定重点和难点，并找到行之有效的方法突破重点难点，是提高教学效果和质量的关键。

2.3教学方法与手段设计

专题教学方法和手段有其自身特点。专题教学模式的教学方法选择是专题讲授法为主，案例教学法、情景教学法、问题教学法等并用。专题讲授教学手段选择要根据讲授内容来确定，应大力提倡现代化教学手段的应用，增强吸引力和感染力。

2.4教学内容与逻辑结构设计

专题教学内容和逻辑结构设计有其自身的要求。由传统的章节目讲授转变为专题讲授，对教学内容的设计尤为重要。专题教学围绕现实问题组织教学内容，但是不能脱离教材，而是要合理利用教材。逻辑结构也需要设计，因为教材编排的逻辑结构是按照知识系统性、完整性来完成的，而专题教学内容的逻辑结构是按照问题的提出、分析、解决的结构安排的。

2.5学生关心点、热点、疑点问题设计

专题教学的优势就在于对问题的全面而深入的讲授。在教学设计中，学生关心点、热点、疑点、重点、难点要贴近学生思想实际，紧扣时代脉搏，把正在发生的问题梳理出来，并融入军事理论课的内容之中，理论联系实际，经教师的传授和引导，使学生学会独立利用所学的知识和理论，分析问题和解决问题，并学会求知，学会发展。

2.6师生互动与启发教学设计

专题教学中的师生互动是师生合作共同完成一个问题的分析和解决的过程。最常见的互动手段就是问问题、提要求等，教师的提问和要求影响到学生，学生回答和行为反馈给教师，促使教师调整教学内容和互动方式，双方互相影响和调整，朝着设定目标互相作用螺旋上升，最终完成教学目标。

2.7案例选择与情景创设设计

案例和情景创设是提高专题教学效果的有效方法。案例的选择要围绕教学目标，将经典案例引入课堂，创设情景，引导学生用所学到的军事理论分析、讨论案例，提高学生感性认识上升为理性认识的能力。案例选择的标准是学生关注点，案例要真实、可信、典型。案例教学可以激发学生的思维，培养创新精神和能力，提高学生的表达能力、分析解决问题能力、判断能力、合作能力等。

3.军事理论课专题教学实践的思考

由传统的章节目教学模式转变为专题教学模式，在教学过程中有许多需要探索的地方，也有许多需要调整的地方，在教学实践中，有几个问题需要进一步思考和探索。

3.1规划好教学大纲、教材和专题教学之间的关系

教学大纲是教学的依据，是具有法定的指导性文件，规定了军事理论课程的目的、性子、任务、教学内容的范围、基本要求等，是教学顺序和工作的指南。专题教学虽然打破了教材体系的限制，由教材体系转变为教学体系，但是专题教学也不能脱离教材，更不能偏离国家规定的教学大纲。专题的设计围绕重点、难点、热点、疑点、学生关注点来整合教学内容，但是教学内容要为教学目标和教学基本要求服务，落脚点一定是教学大纲中教学目标的完成。要做到大纲、教材、专题三者的有机结合，这是需要在教学实践中去不断探索的。

3.2推进教学科研一体化

实行专题教学，给教师提出了更高的要求，教师要做到教学科研一体化，以教学带科研，以科研促教学，实现教学科研的良性互动。由于专题教学一次课一个专题，每一个专题围绕一个重点难点热点问题展开，讲深讲透，需要教师撰写的讲义具有学术性、前瞻性、针对性、时代性，可以说教师搞好科研是提高教学质量的基础。专题教学还要求教师每天都要关注社会热点问题，观察国际国内形势变化，了解学生的思想实际，以扎实的理论功底、坚定的政治立场、洞悉军革趋势，帮助学生正确分析问题，认清中华民族伟大复兴过程中的安全环境，回答这些教学中的问题，要求教师不断提高科研水平，以教学中的问题作为科研的主攻方向，解决教学中的问题带动科研发展。

3.3贯彻学生为主体的教育理念

我们教学的目的是要学生获得知识，提高分析问题和解决问题的能力，因此，在教学中要树立以学生为主体、以学生发展为中心的教育理念。把专题讲授、学生自主学习、讨论有机结合，让学生学会思考、学会学习，提高大学生的自主学习能力。因此教学中要注意师生互动、生生互动，突出学生的主体地位，要引导学生自主学习教师布置的阅读的材料，引导学生用所学的军事理论知识分析世界及中国面临的传统安全和非传统安全的问题，主动探索和研究产生这些问题的原因，讨论解决这些问题的对策，从而提高大学生的整体素质，为国家培养合作的人才。

参考文献：

[1]汪海.教学设计：促进教师专业发展的实践力量[J].教育科学研究，2012（6）

[2]王慧君.科学探究教学设计：依据、实施与评价[J].中国电化教育，2013（9）

阅读推进课教学设计范文第5篇

【关键词】政治课； 改革创新； 学习； 反思； 实践

转眼间课程改革已经走过了十个年头，现在是对课程改革的新鲜、热情渐渐退去而需冷静反思问题、积累经验、面对现实的时候了。回忆最初的教改，还是从生搬硬套、七拼八凑创教法开始的。期间，我精心设计让学生自读《中学生实事政治报》，培养学生自学能力（这是《新课程标准》的要求，也是课程改革的一方面），不想却走入了放任自流的误区；我挖空心思、分析利弊组建的学习小组，却没有达到预期的效果，还带来了小组长的唯我独尊；欢声笑语一节课或讨论活动一节课结果没有完成学习任务……教育是复杂的，由于缺乏经验、方法不当，纷繁复杂的教育问题，个性鲜明的教育对象令我束手无策。一次次的幻想，一次次的失败。从此我再也不敢有一点的骄傲与傲气，开始反思自己的教学，重新在现代先进的教育思想中广采博取、含英咀华。

进行一番辨证的思考，得出结论：我之所以在课程改革的过程中患得患失、疑虑重重、教学如此不成熟，原因就是能力不强、底气不足。只有学习才是唯一的出路。

一、学习，赋予了我创新的灵气

学习是教师成长的唯一出路。画家张大千说：“欲脱俗气生灵气，第一是学习，第二是多学习，第三是有系统的学习。”从那时起，《给教师们的建议》、《教学机智――教育智慧的意蕴》、《名师是如何炼成的》等一批教育名著摆在了我的案头。同时，我还立足专业，阅读了《初中思想政治教学法》、《思想品德课教学》等几本教育专著，还与老师们共同学习了《走进新课程》、《新课程怎样教》、《新课程导航》等几本课改论著。读书是人类进步的阶梯，确实，在不断的学习中，不经意就可以感觉到，我在课堂上的语言不再苍白无力，面对学生各式各样的问题，总能说出令他们满意的答案，设计教学不再单项思维，阅读真的能使我们站在心灵的高处。

那是几年前的一个午后，我随意翻看着一本《教育理论与实践》，当读到“非也，予一以贯之”这句话时，我的心猛然有一种强烈的震动，我曾在光盘上看过上海特级教师梁教师的《中国石拱桥》一课，里面有这样一个片断浮现在我面前：陈老师在让学习阅读教材的基础上，能准确的画出两个小拱的位置。一时间学生兴致盎然、跃跃欲试，课堂气氛迅速活跃起来。就是它了――活动。活动就是课堂教学的智慧之花，我的心一下子开朗起来了，教材本身设计有许多小活动，像“说一说”、“你知道吗？告诉我们”、“探究与实践”就是课堂的点缀；另外在学习法律常识时，可以开一次“模拟小法庭”，设计一次正规的“选举村长”。在之后的课堂教学中，情境教学、愉快教学、以弘扬民族精神为题的班会、听歌曲表达情感，各式各样的活动慢慢地融入了我的课堂。

二、反思，增强我的业务能力

博采众长，增长见识。课改几年来，我们几位同学科的教师经常在一起碰碰头或是闲谈，内容都是政治教学。有时谈教学进度，有时是教学体会，或是把对教学的独特感受说出来。大家各抒己见、畅所欲言、互相讨教、分享经验、共同提高。就像我们其中一位教师说的那样：“在相互讨论中，思维最容易撞击出耀眼的火花，启发灵感。”

学而不思则罔。我开始重视写教学反思，经常反思自己的学习理念和方法，调整自己心态，修正教学曲线，优化学习过程。在这一年里，我的论文《在学生面前露一手》、《拿什么来激活政治课堂》评为县级优秀论文，《恩师挚友知心人》在“教师的风采”征文中荣获一等奖，教学个案《我看到了雷锋》被编入《教学实践》一书。在不断的学习、思考与钻研中，我的业务能力明显增强，设计教学已经能够优中选优、独具个性，我的课进步的很快。

三、实践，为我插上了创新的翅膀

两年来的学习，我的脑子里充满了大量的有用信息。但是，“没有把别人的知识和经验经过改造、扬弃、整合和升华为自己的精神修养，也是没有多大价值的。”实践出真知，关键还是在课堂教学上见真功。

1.坚持个性化的教学设计。教学设计是课堂教学的基础。教学设计我喜欢别出心裁、独辟蹊径，在设计教学时，我从不按部就班、循规蹈矩，别人问题导入新课，我可能会设计案例或是读一段实事政治热点新闻；别人让学生自主阅读、感知教材，我可能会设计小组阅读或分段阅读。我还经常设计师生共同做的游戏，组织进行社会调查等形式多样的教学活动。