幼儿心理健康的课题研究
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿心理健康的课题研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿心理健康的课题研究范文第1篇
（一）研究的缘由
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”对《幼儿园教育指导纲要》做了详细的阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 国家已经意识到幼儿的心理健康，将影响幼儿一生的成长。著名心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要”。根据我们对幼儿园幼儿的调查显示（请参看附件1），很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，还会对他们的成长产生阴影，从目前幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键，因而在幼儿园建立心理健康教育的新模式就显得十分迫切。
（二）国内外研究简述
学者李槐青在文章《幼儿心理探究途径探讨》中从理论的角度提出应加强家庭、社区、幼儿园相结合形成幼儿心理健康教育一体化，但是缺乏实践研究的支撑，也缺乏操作性。学者姚本先和邓明在文章中《幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径》中也强调了幼儿心理健康教育应与社区、家庭合作，幼儿心理健康教育发展才会发生质的变化，目前国内的研究者把幼儿园、家庭、社区联成一体进行心理健康教育的研究还处于探索阶段。学者们的研究也大多停留在理论研究的层面上，缺乏实践的研究和应用，也缺乏把幼儿心理健康教育与家庭与社区进行一个整合的深层次和系统性的研究，不能够深入挖掘幼儿心理状况，提出解决策略。
意大利著名的教育家蒙台俊利认为幼儿的早期教育应该以训练为主，幼儿是用他的感觉器官来感受身边的世界，他们通过触摸、感觉、行走来使自己获得各种能力和技巧。她认为感官训练是培养孩子认知能力的重要途径。中国的一些专家认为她的教学方法重在培养个体，缺乏与同伴合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。著名教育家加德纳认为幼儿表现出来的能力，初步获得这些发展并不需正规教育，这些能力的获得大多是通过透过幼儿世界或接触范围，自发性互动产生的，环境的影响和文化的演变对儿童的潜能发展至关重要。意大利人洛利斯・马拉齐利和当地的幼教工作者创办了瑞吉欧方案教学，注重社会的支持和家长的参与，学校注重民主管理与合作，课程灵活多变教学注重研究、强调教学手段的多样性和教学环境的开放性。国外的研究注重幼儿个体的智力及能力的培养开发，对幼儿学会与他人合作的精神培养不够。
二、研究主要内容和目的
1.通过研究大沥镇各片区幼儿园中幼儿的各年龄阶段的心理健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的心理健康教育内容体系，构建更为完善的幼儿心理健康教育的内容体系。
2.在大量个案实践研究的基础上挖掘幼儿心理健康教育的内容，探索心理健康教育的方法和原则，形成有效、操作性强、有针对性的活动方案。
3.探索幼儿心理健康教育中家庭教育指导活动的内容和组织形式，使幼儿园与家庭形成教育合力。
4.尝试通过实践研究社区委员会、社区医院精神科医生、学校三者之间的合作研究，探索一种“四位一体”的幼儿心理健康教育模式，充实幼儿心理健康教育的内容，也为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。
三、研究的主要方法
本课题主要采用的研究方法有：文献法、问卷调查法、个案观察法、行动研究法。
1.文献法：查阅幼儿健康教育的相关资料，并结合本园实际确定课题研究目标和内容。
2.问卷调查法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷、调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查。使课题研究尽可能的真实、可信、有效。
3.个案观察法：有针对性地对观察幼儿某一情境下或某一方面的行为表现，并对观察记录进行分析，使研究更具针对性和可操作性。
4.行动研究法：在教育实践研究过程中不断探索幼儿心理健康教育的方法及其有效性，并对每一阶段的研究进行反思、总结，从而调整课题实施方案，使课题研究凸显实效性。
四、研究过程
1.第一阶段：启动学习阶段（2010年4月―2010年5月）。包括参加相关培训讲座，召开启动会议，对全镇下辖的幼儿园进行心理健康情况的调研，成立研究核心小组并分工布置任务。培训师资，开展园本心理健康教育研究。
2.第二阶段：初级研究阶段（2010年5月―2011年2月）。交流学习，提高认识，园园联合，形成片区幼儿园心理健康探究共同体，定期召开家长会争取家长支持，课题组定期交流、小结、检查工作，撰写初级阶段研究总结等。
3.第三阶段：总结经验，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。扩大研究“统一战线”，探索幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心和社区医院心理健康科“四位一体”的研究模式。包括对上一阶段的成果进行巩固和深化，并对研究过程中出现的问题进行研究和解决。
4.第四阶段：总结成果阶段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教师有关教案、经验总结、心得、随笔等工作资料，总结课题研究的成果，撰写研究报告，并思考下一步的研究方向。
五、创新表现――构建了“四位一体”的研究方式及策略
本课题首次开展四位一体的研究即把幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心、社区医院的心理健康科联系成一个整体，整合各方面的资源优势，还有大沥镇各片区的幼儿园一起进行研究。这样为研究增加了联系为彼此之间的学习和借鉴提供了机会，这些条件都为进行幼儿心理健康的教育研究提供了广泛的素材，为探索出一套行之有效的幼儿心理健康教育体系打下了坚实的基础。可以分两大部分，四位一体的功能简述和四位一体怎样合作的。
简述“四位一体”各自的功能
1.家庭教养环境在幼儿心理健康教育中的影响
幼儿时期是人生发展的关键期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。有研究表明0到6岁幼儿生活的家庭环境决定着幼儿长大成人之后的心理健康，换句话说，成人的心理问题以及引发犯罪等一些社会问题很大程度上源于0到6岁的家庭教育。家庭是儿童成长的初始环境，儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。因此儿童教育工作者们有一个相当确定的观念，那就是任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的身体疾病，否则，只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事影响所致。可见，幼儿的家庭教养环境对幼儿心理健康教育的作用具有持久性和连续性的特点，这些特点是幼儿园不具有的，因此联合家庭对幼儿进行心理健康教育，发挥家庭在幼儿心理健康教育方面的持久性和连续性的作用显得非常重要。
2.社区家长心理健康中心在幼儿心理健康教育中的作用
幼儿园教师的文化教育水平普遍偏低，对幼儿心理健康教育方面的理论把握不够，可能会影响幼儿心理健康教育的成效。此次幼儿心理健康教育研究最主要的一方就是幼儿园，显而易见教师们在幼儿心理健康教育理论方面需要加强，这需要一些专门从事心理健康教育方面的专业人士，来弥补其理论不足的一面。因此，邀请社区家长心理健康中心的心理资询师来幼儿园为教师做幼儿心理学方面的讲座，提高幼儿园教师对幼儿心理健康教育的效果。
3.社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用
随着我国社会经济的发展，科技的进步，疾病预防方式受到国家的关心和支持，常见的儿童传染病通过简易而有效的计划免疫使发病率急剧下降。其他的儿童常见疾病如呼吸道感染、腹泻病、营养缺乏性疾病的发病率也在逐步下降。另外，医学模式也在改变，由原先的生物医学模式逐渐地被目前的社会心理医学模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社会因素及心理因素也不容忽视，在某种程度上后两者的影响正在逐渐扩大。因此，社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用日益受到人们的重视。社区医院的心理健康科的医生长期与患心理问题的儿童接触，对那些身患心理问题的幼儿的心理行为变化积累了丰富的临床经验，总结了一套行之有效的治疗模式，这是家庭、幼儿园、社区家长心理健康中心不具备的条件，这些条件对于幼儿心理健康教育的研究开展有很好的促进作用，邀请社区医院心理健康科医生对教师和家长开设幼儿心理健康教育方面的知识讲座，对于整个幼儿心理健康教育的研究非常有意义。
幼儿心理健康的课题研究范文第2篇
一、在圈类区域游戏中激发幼儿对体育运动的兴趣，促进身体健康
户外圈类区域游戏是一种开放、自主的游戏活动。根据我园实际情况，我们采用以班级为单位的区域游戏组织形式，对全园的活动场地进行全面规划，分别投放材质不同的多种圈类游戏器材，规划出投掷区、跳跃区、钻爬区、追跑区四大游戏区域。因为区域游戏有较大的自由度、可选性，所以要求参加这一区域游戏的幼儿较多，通过观察发现：班级里好动的幼儿喜欢选择这个游戏，中大班一些个性内向的幼儿也喜欢选择该区域。因为圈类区域游戏是在户外进行的，所以幼儿能够充分地享受户外活动“三浴”中的空气浴、日光浴，提升了自身的身体素质。我园每学期末均对在园幼儿进行体育测试，内容包括投掷、跳跃、跑步三个方面，每一次的测试平均成绩均超出了国家制定的幼儿体质发展标准，这与我园坚持开展圈类区域游戏活动分不开。投掷区有利于幼儿投掷动作的发展，跳跃区有利于幼儿跳跃动作的发展，钻爬区有利于幼儿平衡能力和动作协调性的发展，追跑区有利于幼儿跑步动作和灵活躲闪能力的发展。每一次圈类区域游戏的开展，在促进幼儿动作发展的同时，也在提升着幼儿的身体素质，使他们有更好的体质去迎接未来的挑战。开展课题研究近一年，在传染病易发的秋冬季节，我园幼儿的出勤率明显高于往年，小班平均出勤率达到72%，中班达到83%，大班达到91%。
二、在圈类区域游戏中形成幼儿积极的自我概念，促进心理健康
自我概念，即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。罗杰斯认为，自我概念对于一个人的个性与行为具有重要意义。自我概念是在社会交往中形成和发展的，是一个人在认知能力不断提高的同时存在着与他人的相互作用。在圈类区域活动中，幼儿可选择适合自己的活动材料，选择自己喜欢的同伴，参加自己感兴趣的活动，让幼儿在没有压力的环境中主动地运动，让幼儿与更多的同伴互动，逐步提高动作的协调性，增进同伴间的了解，促进幼儿社会性的发展，形成积极的自我概念。具体是通过以下三方面实现的：
（一）提高自信心，树立正确的自我意识
人对自己的认识并不是一种抽象的概念，它本身就带有情感和态度，伴有自我评价的感情，在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。以跳跃区游戏为例，它以东边半个操场为主要活动场地开展圈类区域游戏。在跳跃区，我们依据年龄设置了不同的小区域，如大班有竞赛区、图案跳圈区、变速跳圈区等，中小班则根据其身心发展特点将竞赛区改为角色跳圈区。在角色跳圈区内，幼儿扮演角色可以用不同的方式练习跳圈，指导教师可以在区域游戏最后几分钟创设一些情景，让幼儿体验到成功，觉得“自己是会跳圈的，是有能力灵活跳圈的”，从而产生积极的自我肯定，增强对跳圈活动的信心。又如：对不同年龄班创设要求不同的“小猴摘桃”游戏，对小班幼儿，要双脚并拢跳在“荷叶”（直径60cm的塑料圈）上摘桃；对中班幼儿要跳过“小水坑”（直径60cm的塑料圈）摘桃。等区域游戏结束后，小结时我们还会请各区域幼儿出来展示，使其内在潜能得以发挥，充分体现自我价值，使其内心充满成就感和自信心。
（二）磨练意志品质，培养积极的抗挫能力
意志品质是构成意志的比较稳定的成分，它主要包含自觉性、果断性、坚定性、自制力四个方面的内容。意志品质体现在生活和学习的方方面面，它不是天生的，主要靠后天的教育和培养。实践证明：培养幼儿的意志品质可以从幼儿参加体育运动，参加圈类区域游戏做起。我们在圈类区域游戏中倡导坚持到底、不怕苦、不怕累、不断超越自我的体育精神。以钻爬区为例，将西边半个操场作为主要游戏场地，中大班设有比赛区、游戏区、练习区三大区域，小班设有游戏区、练习区。钻圈相对简单乏味，坚持钻10分钟很累，因此钻圈游戏很能考验人的意志。尤其是小班的幼儿，他们尚未熟练掌握钻圈技能，常常钻一会就跑到旁边玩去了，容易产生挫败感，所以需要老师稍微降低要求，如允许幼儿用觉得舒服的姿势钻圈，或用游戏的方式带着幼儿练习或钻爬结合游戏，如“让我们钻过山洞去拔胡萝卜”“山洞山洞真有趣，钻一钻、爬一爬……”让他们能坚持下去。中大班幼儿相对来说钻圈技能掌握得比较好，为了培养他们的坚持性和耐久力，我们会提供大小不同的圈，让他们用不同姿态钻圈，如：侧身钻过直径80cm的铁圈、猫腰钻过直径60cm的塑料圈、匍匐爬过直径48cm的小圈、手脚着地倒钻过贴地的呼啦圈……无论是哪种玩圈区，从小班到中班到大班难度的提升都是一个循序渐进的过程，也就是要培养幼儿从小在克服困难的情境中成长，锻炼他们的意志，增强对挫折的忍受力，不断地超越自己。
幼儿心理健康的课题研究范文第3篇
一、本次教学评优的整体优势
1.内容选择体现当前研究动态
按照本教研组当前研究重点选择活动内容，而不是像前期根据现成的活动方案进行组织，这本身对于教学经验还不算太丰富的年轻教师来讲就有一定的难度。可是，经过教研组的共同策划和相互交流，老师们都能根据本教研组的研究任务，结合自己班幼儿的实际情况选择了较为恰当的活动内容。如美术组的三个美术创作活动都是根据当前幼儿正在阅读的图画书教师自主生成的活动课程；社会教研组的两位教师结合幼儿日常礼仪存在的问题自主设计了两个社会礼仪活动；而健康教研组的三位老师所选择的内容涉及到幼儿身体健康、心理健康和生活卫生习惯的诸多方面，不再仅仅局限在促进身体健康的体育活动。对于幼儿园平时教育教学活动的组织来说，这是一个质的飞跃与提高！这充分说明了我们当前的教育教学与课题研究密切结合，教学理念又向前迈进了一大步！
2.活动设计体现领域整合
美术教研组的活动设计均能结合当前幼儿园语言领域的图画书阅读，从阅读的享受到画面的想象再到美术的创作，这本身对于孩子来讲就是一种快乐，克服了为画而画的枯燥与呆板。社会教研组的两个教学活动让大家对于社会活动的组织从单纯的说教中走出来，活动方式逐步过渡到到形式多样的情景表演、观看录像和生活实践的操作，《纲要》中所倡导的“社会活动要避免单一呆板的言语说教”在这次的评优活动中得到充分的体现。而心理健康活动被吕老师演绎得惟妙惟肖，孩子们理解的透彻到位；被大家所忽视的生活卫生习惯被刚刚走上工作岗位的杨老师所重视。这都是通过这次评优活动让人高兴和喜悦的现象。
3.幼儿积极参与活动，达到预期活动目标
经过近半个学期各班教师的培养与教育，新的班级都在原有的基础上形成了较好的活动常规。其中，中班幼儿的倾听操作与表达常规明显比其他班更为突出，小班幼儿逐步形成了初步的规则意识，大班幼儿均能积极参与其中，充分体现做出他们在活动中的积极主动性。正因为教师选择活动内容是充分考虑到孩子的实际水平和年龄特点，活动设计时能尊重幼儿的兴趣需要和面向全体幼儿，所以，每个班的孩子都能积极参与其中，并在参与的过程中获得了进步和发展。
二、本次教学评优的不足之处
1.语言组织的规范性有待进一步提升。主要体现在交待活动任务、总结性语言和评价性语言三个方面。
幼儿心理健康的课题研究范文第4篇
从现在到孩子入小学前，或孩子入小学之后的一段时间，我们家长该做些什么？不该做些什么？要说这个问题，我们得先来看看现在幼儿、小学等学校教育和家庭教育的现状。要说家庭教育，我们家长都有自己一套成熟或不成熟的教育经验，家庭教育是很复杂性的。它不同于学校教育，有明确的课程计划，各科课程标准，一系列的教育规程，教育制度。家庭教育完全依赖于家长的教育意识、教育方法、教育手段。 如今，家长对孩子的教育主要存在着以下几种心态：首先是“望子成龙”型的，这也是大部分家长的心态。可怜天下父母心啊，哪位家长不想自己的孩子有出息呢！第二类是“随波逐流”型的，认为自己的孩子是龙就会上天，是虫就要入地，有这样心态的家长也为数不少；第三类兼于两者之间，对孩子的学习抓一阵，放一阵，三天打鱼、两天晒网，这种现象在孩子的后期教育中尤为明显。各种心态都有它自身的利和弊。比如家长的“望子成龙”本身是一件好事，他能大大促进学校教育地发展。但我们知道，任何事物都具有两面性，家长“望子成龙”的心态一旦过火了，就会阻碍教育的进程。我们先不妨看看现在幼儿教育的现状。现在的幼儿园，不管是公立的还是私立的，可以说是遍地开花，家长选择的余地很大。那么家长选择幼儿园的标准是什么呢？有的是为了图个方便，有的是看中幼儿园的环境等等，但更多的家长还是在选择哪所幼儿园毕业的孩子识字多，会做算术。他们总是认为多教字，多做算术的幼儿园才是好的。到了大班，很多家长放学接孩子时，第一句话就是“今天写字了吗？”“今天学了哪个拼音？”，家长像模像样地把自己的孩子当作小学生。
这样一来，很多幼儿园为了扩大生源，为了自身的生存，就不得不迎合家长的意愿，在平时开展大量的认字，写字，算术的教学，致使出现了幼儿教育小学化的不良现象，我们孩子的身心得不到健康地发展。一些教育心理学家指出，幼儿教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化的教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
与此同时，幼儿教育小学化也给小学教育带来了不必要的麻烦，留下了众多的后遗症。由于小学一个班的学生可能来自于十个、二十个不同的幼儿园，参差不齐的教学进度，各式各样的执笔方法、不规范的拼音发音方法等都给小学入学教育带来了不便。何况，根据小学课程计划，入学后，还要进行为期4－7个星期的拼音教学，好多学生由于不愿听老师炒冷饭的拼音教学课，致使入学后就形成不专心听课的不良习惯。再看看小学一年级的课程设置，每周语文课七节，数学课三节半，音、体、美各两节，英语三个半节（从下半年开始小学一年级将不开设英语课），其他的还有就是劳动、活动、兴趣课了。从这儿看，小学一年级的数学课时明显减少，何况也有教育专家提出，小学一年级将取消数学课，这也是有道理的，一年级数学课中的十以内，二十以内加减法到学生进入二、三年级时，不教也会了。这样看来，在幼儿园还有必要花很多的时间、精力进行数字、运算教学吗？
顺便插一点，看看我国的教育方式，明显跟西方的国家不同，他们家长去接孩子的时候问什么 ？问的是：今天你玩得快乐吗？今天你跟谁合作了？强调的是孩子本能的发挥，个性的张扬和与人合作的精神。提倡让孩子主动的、探究性的学习，培养的是孩子的兴趣和能力，让孩子举一反三的学。他们让小学生开展课题研究，让他们自己开展调查，收集资料，写研究报告。小学生能写出上万字的课题研究报告，这对我们来说是有点不可思议的。
幼儿心理健康的课题研究范文第5篇
提高心育能力
学校要求辅导教师要掌握一定的辅导技巧和方法，这样，在对学生的辅导过程中，才能用合理的辅导方式化解学生的问题，具有针对性和实效性。因此，辅导老师要懂“心”。
学校专门成立了心理健康教育领导小组，在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参与心理健康教育工作，各司其职。学校采取梯度培训制，着力建设了三支心理健康教育队伍，培育了一支综合素质好、业务能力强、科研水平高、稳定的专兼职心理教师队伍。第一梯度是校级心理辅导老师。学校选派他们率先外出“取经”，积极参加省、市骨干教师心理健康教育培训，由他们把有关的知识及最新信息带回来，传授给全校教师，并要求他们结合学习成果上公开汇报课，作专题辅导讲座，以切实提高心理健康教育教师队伍的整体水平。目前，学校已有一位老师获得劳动部颁发的心理咨询师二级证书，另有六位教师通过了市级心理健康教育培训，取得合格证书。第二梯度是具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍。通过定期举办德育研讨会和每周的班主任例会，有计划地组织心理健康教育的培训，提高他们的心理健康教育能力，更好地为学校的心理健康教育服务。第三梯度是对全体教师的心理健康教育知识辅导及教师自身健康心理辅导，主要是以外聘专家讲座、骨干教师外出学习后的汇报为主。每学期初，学校都会安排骨干心理教师进行一次讲座，或关于教师减压，或关于班级心理辅导。同时，邀请省、市心理健康教育专家来校讲座，弥补辅导教师专业的不足，逐渐提升全体教师对心理健康的认识和辅导水平。
拓宽心育渠道
课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学过程不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。
学校隔周开设一节心理健康教育课，三至六年级由专职教师任教，一至二年级由班主任老师任教。为了扎扎实实落实心理健康教育课程目标，学校根据学生的年龄特点因材施教、因人辅导。通过把目标分解到学段，形成心理健康教育的课程体系，创编了心理健康教育的校本教材――《心灵滋养》。
在开设、上好心理健康课的同时，学校还要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育素材，使学生处处能感受到真、善、美，不断提高自身的心理素质。例如，语文课，深入挖掘人物形象中含有的心理健康教育因素，诸如意志品质、生活态度、价值观和人生观等，结合语文学科的特点进行有机渗透，达到育人育心的目的；思品课，抓好心理疏导的教育；数学课，研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动；英语课，要求创设宽松、和谐的课堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识、发展能力和个性；音乐、美术等课程，多培养学生良好的情感体验，给他们以美的熏陶。
学校还将德育活动与心理健康教育有机结合，有效地提高学生的心理素质。学校的“校节”活动，如体育节、读书节、艺术节、科技节等，融德育、科技、心理等教育于一体，这一系列的活动的开展无不蕴含着对学生健康品质的培养。班队干部竞选、班级公约的共同制定、对学生考试前后的辅导、典型人物的宣传、学生中的共性心理问题和个案跟踪研究、班级“悄悄话信箱”的建立等，使学生在活动中不断认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，对培养学生健全的人格和良好的性品质起到了积极的促进作用。
重视心理疏导
“心理疏导”的工作重点在于“疏”和“导”，也就是要把预防放在第一位，防患于未然，目的在于促进学生心灵的成长，因此，学校把重点放在了爱护学生成长之“心”上。
学校投资近30万元重新改造了“心理健康教育中心”，设施先进齐全，配有音乐放松椅、心理测评软件平台、团体心理沙盘等传统硬件设施，同时配备“智能互动宣泄系统”以替代传统击打，引导学生将压抑合理发泄。除此之外，“中心”还配备了心理涂鸦墙、留言板，增强“中心”与学生的互动，“中心”已经成为师生“心灵休憩”的“绿色港湾”。
同时，学校修缮了校园文化墙，为学生的学习和生活营造宽松、和谐、积极、向上的氛围，起到润物细无声的作用。学生在学校里愉快地学习和生活，释放积极乐观的能量，同伴之间互相感染，形成浓厚的文化气息。
“心理健康教育中心”定期开展心理辅导讲座，针对学生在不同时期容易发生的各种心理问题和需求，从人际、学习、情绪、亲子、自我意识等方面开展系统讲座。心理沙盘是一种非常科学实用的心理健康教育和身心治疗技术，对学生的各种心理问题都能起到调节作用。学校率先在全区开始个体沙盘游戏技术的引入，先后购进三个沙盘以及2，000多件沙具，孩子们通过制作心灵花园，讲述花园的故事，表达自己的内心感受，教师以此来判断孩子的内心状态，对孩子进行心理疏导。例如，通过比赛的小车被大苹果挡路，看出一个一年级孩子从幼儿园到小学对环境变化的不适以及内心的紧张、迷茫和疲劳；通过二战中的荒漠，看出孩子母爱的缺失；从动物的大迁徙、寻找水源以及掉队的小斑马中，看出孩子人际关系的紧张；从决斗的恐龙看出孩子内心的冲突和注意力的缺失等。辅导老师把孩子们在沙盘中反映出的心理问题、情绪问题进行归类，并根据孩子们的年龄特点，开展一些相应的活动和讲座，及时对其进行心理疏导。
深化课题研究
“十二五”期间，按照市级主导课题《中小学校积极心理健康教育实践研究》的要求，学校结合自身的教育教学实际，以积极心理学的理论为导向，以探索积极心理教育的策略和路径为载体，以全面提高师生心理素质和品质为目标，积极开展心理健康教育工作的实践与研究，取得了良好成效。学校采取行动研究的方式开展心理健康教育课题的研究，使心理健康教育渗透到教育教学的每个环节中，让每个学生的心灵都能够悦纳阳光。
在研究的过程中，学校发现沙盘技术的引入对学生心理健康教育非常有效。因此课题组在“十三五”教育科学规划重点课题的引领下，大力开展体验式团队心理沙盘的研究，积极探索体验式团体心理沙盘技术在学校心理健康教育中的应用。
首先，学校加强对实验教师的专业培训。2016年，学校选派部分心理教师参加了长春市中小学教师体验式团队心理沙盘的培训，系统地学习了沙盘疗法的理论知识，了解了沙盘治疗师的职业规范，掌握了沙盘疗法的相关技术，为开展此项工作奠定了基础。
其次，学校利用心理课在三至六年级中进行体验式团体沙盘的课堂体验。课题组根据学生的年龄特点和实际情况，结合24种积极心理品质确定了各年级团体沙盘的主题，制定了整体课时计划，深入课堂实践研究，极大地调动了学生的参与热情。
学校还特别重视家校共同体建设，定期组织家长、教师、亲子进行团体沙盘体验，形成合力，积极探索学生心理健康教育的有效途径，对学生进行全方位的心理疏导。
