地理信息系统专业知识

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地理信息系统专业知识范文第1篇

论文关键词：高等教育；地理信息系统；课程教学

森林是陆地生态系统的主体，它不仅是生物圈中重要的生产者，在维持全球生态平衡方面起着不可替代的作用：而且是重要的物种、基因库。但是，人类无序的利用和破坏，不合理的经营等，导致世界范围内大面积的森林被破坏，森林生产力衰退，景观多样性、物种多样性减少，生态环境不断恶化等一系列问题，严重威胁着人类的可持续发展。因此，森林问题已成为社会普遍关注的问题。为了迅速恢复我国森林植被，改善生态环境，国家出台了一系列林业方针政策和工程措施。森林资源是林业生态建设的物质基础，新的目标、新的观念，要求林业部门必须改变传统的服务于木材生产的单一的森林资源管理手段和方法，开展新技术、新方法的应用，提高森林经营管理水平。地理信息系统(GIS)技术被认为是资源管理和环境监测的有效手段，正在广泛应用于农业、林业、地质、环保、交通等领域，如森林资源管理、造林规划、森林病虫害预测及灾害损失估计等“。安徽省正在建立全省生态公益林地理信息系统，可以预计林业对地理信息系统人才的需要会越来越多。林业生产技术及人才需求的变化，要求林业高等教育必须顺应这一实际需要，及时调整本科教育的课程体系。在这一大的社会背景下，我们在林学及其相关专业、研究生课程中开设了“地理信息系统”选修课。在地理信息系统课程教学过程中，我们通过几年的摸索和实践，积累了一定的经验，以期与各位同行共探讨。

一、GIS教学中遇到的问题

地理信息系统是一门发展中的新型学科，技术更新与前沿拓展很快，在以该技术为核心的地理信息系统课程教学中我们遇到的突出问题包括：一缺乏教学经验。在教学内容、实验安排、教学要求等诸多方面无规范可循，这影响了教学质量的提高：二缺乏与专业结合比较紧密的合适教材。如果有一本既有完整的理论体系又附有与专业相关的事例的好教材，对比较抽象的地理信息系统教学来说，教学效果无疑会更明显；三缺乏好的师资条件。目前承担地理信息系统教学的教师多是非地理信息系统专业毕业的，他们对地理信息系统在各自专业上的应用比较熟悉，但缺乏对地理信息系统深层次的了解，因此，迫切需要既有其他学科专业知识又有地理信息系统专业背景的复合型人才来承担地理信息系统的教学。

二、GIS教学改革措施

(一)选择合适的教材，编写教学大纲

我院于1999年开始在林学本科专业开设地理信息系统选修课，总课时36学时，其中理论部分24学时，实验部分12学时；在课程体系设置上，要求在先期开设计算机、测量、遥感等相关课程的基础上开设此课。2003年结合我校教学评估，系统编制了地理信息系统课程理论和实验教学大纲。为了使大纲能充分反映当前地理信息系统的发展趋势，使教学内容全面、系统，重点突出，同时又针对性强，能充分反映时代特征，在编制大纲的过程中，首先，从面向21世纪系列课程教材中选定优秀教材；其次，根据课程性质、学时及专业的具体要求，安排教学内容和进行学时分配。在地理信息系统理论教学中，重点介绍基本概念和基本理论、空间数据特征和数据结构、数据模型和空间数据处理及空间分析功能等，而对其他内容只作一般讲解。

(二)重视实验课教学

地理信息系统是一门集地理学、计算机科学、信息科学、测绘学等学科为一体的新型边缘学科，具有一定的抽象性，对于没有多少专业背景知识的非地理信息系统专业学生而言，学好它具有一定的难度。长期的教学实践表明，地理信息系统实验课的开设，不仅有助于学生对书本知识的理解，提高课堂理论教学效果：而且有助于学生了解一些具体的地理信息系统软件，并能操作这些软件，提高动手能力。为此，我们在地理信息系统实验教学中，以giewgis和Mapinfo为地理信息系统软件平台，安排6次实验课，包括地理信息系统主要功能模块，点、线、面图层建立，属性库建立，空间与属性数据编辑、查询、修改等，空间与属性数据分析，专题图制作和输出等。同时，改革考试和成绩评定方法，不再以笔试定成绩，而是实行实验课考核直接上机操作，授课教师根据学生掌握的熟练情况现场打分，并将实验课成绩纳入课程总成绩(占综合成绩的30％)。这样调动了学生上好实验课的积极性。

(三)改进教学方法和手段

地理信息系统具有综合性和抽象性的特点，其教学仅凭一本书、一支粉笔是不够的，必须运用现代的教学方法和手段。因此，在教学方法上，我们强调启发式、互动式教学，对一些抽象的问题，尽量列举一些与本专业相关的事例进行说明。如以某一区域森林资源为例来解释什么是空间数据和属性数据；在讲授遥感、地理信息系统和全球定位系统三者之间的关系时，让学生自己动手进行数据采集、定位、分析。在教学手段上，开展多媒体课件建设，使用多媒体进行教学。地理信息系统教学中有些内容的讲解，通过多媒体用表格或图件进行讲解显得直观明了，易于让学生理解接受：同时，通过多媒体课件的运用，减少了不必要的黑板板书时间，解决了课时量压缩与教学内容多之间的矛盾，加大了每节课的信息量。

(四)坚持教学与科研、生产紧密结合

高等林业院校学生学习地理信息系统，重要的是掌握应用技能，要能利用地理信息系统技术解决科研和生产中的现实问题。因此，在教学中，要结合科研项目和林业生产实际，让学生利用地理信息系统技术开展诸如森林资源、土地资源以及森林景观评价等方面的研究；教师在明确学生研究内容的基础上，让学生自己查阅文献资料，编写研究方案和具体实施计划，了解开展地理信息系统应用研究的全过程，如建立森林资源地理信息系统，包括小班图形(空间)数据和属性数据(树种、年龄、直径、树高等)的采集，图形数据和属性数据的编辑和处理分析、专题图的制作等。

三、对高等林业院校GIS教学的几点建议

(一)编写适合专业特点的教材

高等林业院校开设地理信息系统课程的目的是将其应用于林业，因此学生应掌握的内容及其深度等要有别于地理信息系统专业学生的学习内容。而要做到这一点，就要编写适合林业院校专业实际的地理信息系统教材，使教材内容尽可能系统化，事例尽可能专业化，这样便于教和学。 　(二)重视GIS教师的培养

教学质量的保障有赖于高质量的教师队伍。地理信息系统要求与专业(生产)结合，只有这样才能发挥其在生产决策、管理中的作用。这就要求从事地理信息系统教学的教师应具有双重的专业背景知识。但现实中，这方面的教师通常只具有单一的专业背景，这在一定程度上影响了教学质量的提高。因此，高等林业院校要重视地理信息系统教师人才的培养，对没有地理信息系统专业背景知识的教师，可以采取委托培养的方式，派其到地理信息系统专业进修、学习：相反，对有地理信息系统专业背景而没有林业专业背景的教师，要鼓励其在职进修，掌握林业专业的基本知识，了解林业的发展对地理信息系统技术的需要。

(三)改善实验教学的基本条件

院校扩招以后，受影响最大的还是实验教学。实验教学资源的增加赶不上学生人数的增加，限制了实验课开设的次数和内容，影响了教学质量的提高。因此，学校要在实验教学上“做文章”，通过开放中心实验室、网络实验室等，为学生学习创造更多的机会。

另外，要改进理论和实验教学的方法和手段，以学为中心，开展启发式教学，组织兴趣小组开展学生知识创新活动；利用多媒体、网络资源促进理论和实验教学效果的提高。

(三)改进教学方法和手段

地理信息系统具有综合性和抽象性的特点，其教学仅凭一本书、一支粉笔是不够的，必须运用现代的教学方法和手段。因此，在教学方法上，我们强调启发式、互动式教学，对一些抽象的问题，尽量列举一些与本专业相关的事例进行说明。如以某一区域森林资源为例来解释什么是空间数据和属性数据；在讲授遥感、地理信息系统和全球定位系统三者之间的关系时，让学生自己动手进行数据采集、定位、分析。在教学手段上，开展多媒体课件建设，使用多媒体进行教学。地理信息系统教学中有些内容的讲解，通过多媒体用表格或图件进行讲解显得直观明了，易于让学生理解接受：同时，通过多媒体课件的运用，减少了不必要的黑板板书时间，解决了课时量压缩与教学内容多之间的矛盾，加大了每节课的信息量。

(四)坚持教学与科研、生产紧密结合

高等林业院校学生学习地理信息系统，重要的是掌握应用技能，要能利用地理信息系统技术解决科研和生产中的现实问题。因此，在教学中，要结合科研项目和林业生产实际，让学生利用地理信息系统技术开展诸如森林资源、土地资源以及森林景观评价等方面的研究；教师在明确学生研究内容的基础上，让学生自己查阅文献资料，编写研究方案和具体实施计划，了解开展地理信息系统应用研究的全过程，如建立森林资源地理信息系统，包括小班图形(空间)数据和属性数据(树种、年龄、直径、树高等)的采集，图形数据和属性数据的编辑和处理分析、专题图的制作等。

三、对高等林业院校GIS教学的几点建议

(一)编写适合专业特点的教材

高等林业院校开设地理信息系统课程的目的是将其应用于林业，因此学生应掌握的内容及其深度等要有别于地理信息系统专业学生的学习内容。而要做到这一点，就要编写适合林业院校专业实际的地理信息系统教材，使教材内容尽可能系统化，事例尽可能专业化，这样便于教和学。

(二)重视GIS教师的培养

教学质量的保障有赖于高质量的教师队伍。地理信息系统要求与专业(生产)结合，只有这样才能发挥其在生产决策、管理中的作用。这就要求从事地理信息系统教学的教师应具有双重的专业背景知识。但现实中，这方面的教师通常只具有单一的专业背景，这在一定程度上影响了教学质量的提高。因此，高等林业院校要重视地理信息系统教师人才的培养，对没有地理信息系统专业背景知识的教师，可以采取委托培养的方式，派其到地理信息系统专业进修、学习：相反，对有地理信息系统专业背景而没有林业专业背景的教师，要鼓励其在职进修，掌握林业专业的基本知识，了解林业的发展对地理信息系统技术的需要。

(三)改善实验教学的基本条件

地理信息系统专业知识范文第2篇

关键词：地理信息系统；专业英语；自主学习

中图分类号：G623.45 文献标识码：A 文章编号：

引言

随着全球信息共享的逐步实现，国际化交流越来越多，英语早已成为大学生必须掌握的基本技能之一。除了基础英语教育，专业英语在高等教育中的重要性日益凸显。作为一门语言教学和专业课教学相结合的课程，专业英语是英语听、说、读、写等综合能力在专业领域的应用，即具有专业课的特征，同时也是大学英语教学的延伸和扩展，是学生扩展专业知识、了解国外先进技术、提高英语应用水平重要途径。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出要“积极推动使用英语等外语进行教学”，并明确提出要优先在高新技术领域的生物技术、信息技术等专业开展外语教学。

地理信息系统是由计算机硬件、软件和不同的方法组成的信息系统，该系统设计用来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决各种复杂的规划和管理问题, 其应用领域十分广泛，是信息技术的一个重要分支[1]。作为一门交叉学科，地理信息系统的发展与相关学科的发展密切相关，尤其受到计算机通信网络技术迅猛发展的促进，学科体现出发展速度快、内容更新快的特点[2]。美国、加拿大等国家因为信息技术的先进以及地理信息系统发展时间较长，该专业的发展水平超过我国，其前沿理论、先进技术等最先以英文体现，学生只有重视专业英语的学习，不断提高专业英语水平，才能追踪本学科的国际发展动态和专业前沿技术，提升专业能力。

《地理信息系统专业英语》教学中实施“自主学习模式”的必要性

《地理信息系统专业英语》在本科教学工作中越来越受到重视，就目前而言，其教学存在以下特点：

学科交叉性强，知识点诸多

地理信息系统具有很强的学科交叉性，融合了地理学、空间科学与技术、计算机科学与技术、遥感科学与技术、测绘科学与技术以及管理科学等众多学科的最新科学理论与技术成就，交叉的学科间差距大，知识点分散，涉及课程多且繁杂。在《地理信息系统专业英语》教学中，也需要讲授相关学科基础知识，学生需要掌握的基础知识诸多，加大了授课难度。

课时有限

由于地理信息系统是一门交叉学科，需要掌握的基础知识较多，在总课时有限的情况下，专业英语不能占用过多的课时，大部分高校设置的是30-54课时[3]。如此有限的课时导致专业英语的教学难以深入开展，大部分内容只能浅尝辄止，完全只依靠教师在有限课时内的课堂教学来提高学生专业英语水平是很困难的。

学生个体差异性明显

《地理信息系统专业英语》的学习者之间存在明显的个体差异 [4]。一方面，授课班级学生的英语基础存在差异。有些学生英语基础扎实，可以较为轻松地跟上教师授课节奏，与教师在课堂上自由交流；有些学生英语基础较薄弱，欠缺英语听说能力和阅读理解能力，难以在课堂上当堂理解消化教师授课内容。因此，课堂教学中，授课内容难度较难平衡。如果难度稍大，会打击基础薄弱同学的学习兴趣；如果难度稍小，会影响基础扎实同学英语水平的提高。另一方面，地理信息系统专业英语涉及到了多学科领域知识，如遥感、GPS、测量、地理学等，每个学生都有自己的领域兴趣点，需要让学生找到自己的兴趣点有针对性地进行学习。

基于《地理信息系统专业英语》的以上几个特点，单纯依靠课堂教学要解决内容多、课时少、学生差异性大等问题是不可能的，需要在教学过程中实施“自主学习模式”，引导学生重视专业英语，培养学生的主观能动性和自主学习能力，创造一种自主学习的教育环境，让学生自主学习专业英语。

自主学习模式是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[5]。该学习模式需要学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间，即自主学习的能力和自主学习的条件。自主学习的能力是指由学习者的学习态度、学习能力和学习策略等因素综合形成的一种主导学习的内在机制；自主学习的条件是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。在该教学模式过程中，最为关键的是要充分突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性和自主性。

《地理信息系统专业英语》实施“自主学习模式”的策略

在《地理信息系统专业英语》教学中，要以学生为主体，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设有利于学生发现和探究的学习情境，使专业英语的学习成为一个积极主动的过程，从而充分调动学生自我探究、分析、发现的积极性[6]。

课堂上培养学生学好专业英语的信心

尽管我国一直十分重视英语教育，然而据英孚教育的全球《英语熟练度指标报告》，在亚洲12个国家和地区中，中国大陆在亚洲区域排名倒数第二。很多学生对英语有抵触情绪和排斥心理，认为自己连基础英语都没学好，更不用提学好专业英语了。学生学习兴趣索然会致使课堂气氛死气沉沉，严重抑制了教师的活跃思维和授课激情，大大影响了教学效果，造成一种恶性循环。因此，在专业英语的授课过程中教师要注意互动，提供不同难易程度、且与专业相关的话题（比如：My Hometown, GIS in My Daily Life, How I Arrived at the Campus in the First Day），让学生自主选取自己感兴趣的话题进行口头演讲，让其从开口说简单的英文开始，培养一种自己能学好专业英语的信心，激发学生课后自主吸取相关信息的主动性。

课堂教学中开设自主学习环节，创设自主学习活动的情境

在教学中，尝试鼓励学生来组织教学内容上课，让学生分成小组集体参与备课，学会自我设计学习方法，再让同学来进行讲评。课程开始前，让学生以小组为单位搜集与专业相关的话题的资料，比如学习GIS的应用（The Application of a GIS）相关章节内容时，可以让学生组成项目组自主搜集不同领域的GIS系统（包括文字、图片、程序等），制作英文PPT，让本组学生作为一个项目团队用英文来介绍与推销本组的GIS系统，讲述本系统的设计思路、应用功能等。同时，教师和其他组的学生作为相关行业的潜在客户，用英文咨询项目组，了解所推销的系统是否值得购买，对得到最多买家的项目团队进行表扬。这样的教学环节能形成师生互动、生生互动，从而建立起以学生自主学习为主体的课堂环境，增加了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养一种在课堂导向下的自主学习环境。

在软件学习中自主学习英语

GIS主流软件中，如ArcGIS、ENVI等都是国外开发的，这些国外软件还有计算机编程语言都依赖于英语，其技术文档和资料都是英文的，其本身就是一种简化的英语形式。在课堂上利用案例式教学方法，给出多个实际案例，通过解决实际问题来引入每一个概念，要求学生自主通过软件帮助文档、软件技术支持网站等工具来学习软件使用与计算机编程，时刻跟踪GIS 专业的最新研究成果，从而扩大学生的专业知识面。专业英语的实际应用一方面有利于学生掌握GIS软件的最新技术发展，提升专业能力；另一方面更能有效促进学生学习兴趣和理解能力，让学生在课后主动学习专业英语。

根据学生的个体差异组织课后学习任务

不同学习者的英语基础与感兴趣领域是不同的，自主学习模式要满足不同学习者的需求。因此，授课教师要充分认识学生个体间存在的差异性，并基于该差异性有针对性地给出不同的课后学习任务，让学生根据自己的具体情况自主选择课后学习任务，以满足不同学习者的需求，提高学习效果。对于英语基础较为薄弱的学生可以布置一些与书本知识联系紧密的学习任务，重点是对课堂知识的消化与巩固，比如书本中材料的阅读；对于英语基础较为扎实的学生可以布置一些延伸性的学习任务，重点是对课堂知识的拓展，比如《科学》、《自然》等权威杂志上地理信息系统相关科技论文的解读。

借助网络平台丰富自主学习途径

网络平台上有着丰富多样的学习资源，学生可以利用这些资源开展专业英语的自主学习。教师可以给学生推荐一些国外的网络学习资源，如GIS数据下载网站、GIS论坛、GIS教学网站等，学生可以课后自主查阅相关学习资源，与国外的GIS学习者开展交流。当学习GIS的数据（The data of a GIS）时，要求学生去国外的网站上下载GIS数据，能让学生课后主动去接触国外的GIS资源，丰富学习途径，学以致用。

结语

在地理信息系统专业英语的教学中，要克服其课时短、授课难度大的现状，提高教学效果，必须要改变以往教师课堂上“满堂灌”的教学方式，实施以学生为主体的自主学习教学模式，结合课堂和课后时间，培养学生的自主学习能力。这种教学模式一方面营造了课堂上的自主学习环境，能发挥学生在课堂上的主体性，改变了单纯教师讲解范文的单词术语及范文翻译的枯燥授课环境，丰富了课堂教学环节，能提高了学生的学习兴趣；另一方面，在课后将专业软件学习与专业英语学习贯穿起来，并根据学生的个体性差异组织课后学习任务，让学生以自己的方式自主地完成感兴趣的语言学习任务。通过在课堂教学环节和课后学习环境中确立学生主体地位，调动“教”、“学”双方的积极性，能使教学模式朝个性化学习、自主式学习的方向发展，有效提高地理信息系统专业英语的教学效果。

参考文献：

[1] 袁博,邵进达,李明峰.地理信息系统专业双语教学的实践与探索[J].矿山测量,2006,(4):70-72.

[2] 明冬萍. GIS 专业英语课程教学方法研究[J].测绘通报,2012,(3):105-108.

[3] 晁怡,郑贵洲,郭纪元.地理信息系统专业英语的教学与改革研究[J].测绘通报,2007,(4): 75-77.

[4] 邹凤琼,黄秋文.GIS专业英语教学个体差异研究[J]. 牡丹江教育学院学报,2006,(06):105-106.

[5] 程晓堂.论自主学习[J].学科教育, 1999,(9): 32-35&39.

[6] 孔祥梅.“自主学习教学模式”在教学中的应用——《中国旅游地理》教学实践[J].吉林广播电视大学报,2011,(06):39-40.

地理信息系统专业知识范文第3篇

【关键词】地理信息系统 青年教师 教学能力 探索与实践

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0016-02

一 引言

地理信息系统(Geographic Information Systems,简称GIS)是一种集采集、存储、管理、分析、显示与应用地理信息于一体的计算机系统,是分析和处理地理数据的通用技术。地理信息技术与纳米技术、生物技术一起被美国劳动部确认为正在发展和最具前途与潜力的三大重要技术。GIS融合了地理学、计算机科学与技术、测绘科学与技术、遥感科学与技术、空间科学与技术以及管理科学等众多学科的最新科学理论与技术成就,成为一门新兴、前沿和交叉的学科。一方面,该学科的发展给地学、测绘、资源、环境、水利等传统学科的理论与技术方法带来变革。另一方面,也带动了地理信息产业的发展,并在国家信息化和国民经济建设各方面发挥着重要的作用。一些大的信息化项目,如数字北京、数字奥运、数字黄河、数字水利、数字城市及数字地球,都离不开GIS技术的支持,也促进了全国对GIS方向的人才需求。我国在GIS高等教育和人才培养方面也取得了较快的发展。从1998年教育部设立GIS本科专业开始到2011年年底,我国已有超过160所高等院校开办了GIS专业,有500多所高等院校开设了GIS专业和相关课程,并结合了地理、地质、大气、水利、农业、林业、测绘、计算机和通信等不同专业背景。但是迅速扩展的专业和学生规模使得师资力量不能满足发展的需要,近几年,各个高校大量吸纳年轻教师,现在很多年轻教师已成为教师中的重要组成部分和有生力量。以郑州大学GIS专业为例,其青年教师的比例高达40%,青年教师已成为教学科研的骨干力量,是本专业发展的希望和未来,因此,如何培养青年教师的问题成为GIS专业的重要问题。本文以郑州大学GIS专业的发展为背景,探讨地理信息系统专业青年教师教学能力的培养问题。

二 地理信息系统专业青年教师教学方面存在的普遍问题

1.重科研能力,轻教学能力

近几年,我校GIS专业引进的青年教师,大部分是“985”“211”高校或中科院毕业的博士,具有较强的科研能力,基础知识较扎实,已有5人获得国家自然科学基金项目的资助,质量较高,数量也较多,但所有的青年教师中没有一人是师范院校毕业,没有经过系统的高等教育理论的学习,缺乏教学上的严格训练,在教学过程中出现了很多问题。更为严重的是,很多青年教师更愿意搞科研,而不愿意在教学中投入更多的时间,所以青年教师的教学技能培养问题一直得不到根本的解决。

2.重知识教育,轻思想教育

教师对学生需要既教书又育人,很多青年教师在教书方面能够认真对待,传授知识不是问题,但在育人方面大多欠缺。主要表现在缺乏与学生的沟通,不了解学生的心理,上完课就走人,课后很少辅导,不能把握或不知如何去把握学生的心理和思想状况;有的青年教师缺乏耐心,工作不够细致,课后辅导也偏重专业知识方面,对学生的思想教育往往容易忽略或不重视。

3.重知识讲解,轻方法研究

教学是一门艺术,教师在上课时既要讲解知识,对课程的重点和难点进行精确的把握,又要讲究方法和技巧,这样

* 本文得到了河南省教育科学“十二五”规划课题(编号:[2011]-JKGHAD-0230)、郑州大学2012教研项目的共同资助学生才能充分理解和掌握。青年教师往往对知识的讲解较重视,但对教学的基本规律,教学的技能、手段和方法等不重视,在上课时教学方法显得较单一,直接影响了教学效果。

4.重理论教学,轻实践教学

地理信息系统专业是实践性较强的专业,要求学生有较强的实践动手能力,青年教师在讲课时往往较重视理论教学部分,对课程设计、毕业设计、课程实习、野外实习等实践教学不重视,有时甚至敷衍了事,严重影响了实践教学的效果,影响了学生的动手和实践能力培养,甚至影响了学生以后的就业。

5.重知识点,轻综合教学

地理信息系统专业是一门交叉学科,知识点较多,而且很分散,青年教师在讲授时,往往重视知识点的讲解,不能综合看问题,缺乏把知识点相互融合的意识,使学生在学习时很难把各个知识点有效地串联起来,影响学生的理解和应用。

三 地理信系统息专业青年教师教学能力培养的探索与实践

为了更好地解决以上问题,学校和学院一直在探索对青年教师的培养模式,对如何解决这些问题,出台了一系列的措施,现把一些探索的经验和实践措施予以总结。

1.教学能力的岗前培训制度

教学是教师最基本的工作,是教师人生价值的最重要体现。青年教师往往是各高校教学工作的主力军,培养和提高青年教师的教学能力,是进行素质教育,提高大学教学质量的关键环节之一。由于我院地理信息系统专业的教师,都是非师范学校毕业生,缺少有关教育学、心理学方面知识的培训,针对这些问题,学校和学院在青年教师入校前进行了为期两个星期的岗前培训,其目的是让青年教师系统地学习高校教学的基本理论和方法,了解教学工作的要求和特点,掌握教学规律,学习如何与学生沟通,理解高校教师的责任和义务,提高青年教师教学方面的理论水平,为其由学生转变为教师的角色提供理论支持,为以后的教学打下基础。

地理信息系统专业知识范文第4篇

关键词 网络地理信息系统

中图分类号TP39 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2014）120-0219-02

0引言

网络校园地理信息系统给校园的建设提供理想环境，大家可以通过对网络上的资源进行学习，能够有一种新的学习或者工作的体验。通过这种体验能够加强学生的学习乐趣，对教师的教学和科研乃至学校的管理有良好的促进作用，能够提供更加全面的服务，为学校的发展提供强大的技术保障。

1系统设计理论和关键技术

1）网络地理信息系统概述

网络地理信息系统，指在网络环境下的一种处理、分析和显示地理信息的计算机信息系统。网络GIS有“狭义网络GIS”和宏观的“广义网络GIS”之分。 “广义网络GIS”是多种技术相互融合、互为利用的一种网络GIS。它是为更好的适应网络技术、计算机技术、软件技术等的发发展和网络结构域分布的多样化而产生的，随着GIS功能共享跟数据的不断提升，GIS对数据的访问和共享方法也在不断的发展，逐渐成为了一种新的GIS技术。

2）WebGIS实现技术

万维网（www）是基于HTTP协议的，因此任何支持该协议的语言、脚本和技术都可以直接用于WebGIS的应用开发，目前常用的支持HTTP的开发方法主要有CGI（Common Gateway Interface）方法、Server API方法、插件方法、Java Apple（Java小应用程序）方法、ActiveX方法。

3）系统开发工具概述

Mapxtreme 2008简介：

Mapxtreme 2008是在Mapxtreme 2005的基础上，使用基础结构重新设计的新产品，所有可在Web环境下部署的.NET语言空间，如、C#等都可以用于开发Mapxtreme 2008。无论桌面版应用和Web应用，都可以使用相同的对象模型，从而缩短和简化了开发周期。

2校园管理系统设计

1）数据库设计

（1）地图数据的集成

本文中所利用的已有资料为：某大学1：500的校园地图（*.dwg）、某大学建筑物统计表等。在这些已有数据的基础上图形数据的采集利用Maplnfo的数字化功能，通用转换器转换表，将“某大学.dwg”转换成*tab格式的地图。转完之后用mapinfo打开，对各图层进行编辑，如房屋、水系等要描成面状地物等，图层有房屋、建筑物注记、辅助设施、道路、水系层、绿化、地貌、自来水管、污水管、校园网线、通讯线、暖气管、雨水管、电力线、煤气管、自备水管。

（2）符号库的建立

此设计所用的点状符号是在mapinfo中制作的，并将mapinfo中的MAPINFOW.FNT文件考入c：＼program＼commonfiles＼mapinfo＼mapx- treme＼6.8.0下，覆盖原文件，即可在workspace管理器中形成具有自制点状符号的工作空间。

2）综合查询设计

主页主要有地图的放大、缩小、居中、平移、量距、点选择对象、矩形选择对象、多边形选择对象、属性查询功能，且随着地图的放大，显示的图层原来越多，图层控制中被选中的图层也越来越多，还可以进行固定比例的缩放，最重要的是属性查询功能。

3建筑物属性查询设计

以5号教学楼为例，来说明建筑物属性查询设计过程，5号教学楼5号教学楼分层图5号教学楼分户图图片，从5号教学楼分户图中我们可以查询各层的属性，从图片中我们可以查询各户的属性。

1）校园管理系统的简介

通过校园管理系统，我们可以对各种比例的校园地图进行编辑和浏览，这些内容包含：基本要素分布图和索引图等。可以对地图进行缩小和放大，甚至可以进行漫游于地图中，对校园中各个地物的属性进行查看。如：我们可以查看楼层、建筑等的属性，对图层进行控制，还可以对校园内两个地方之间的距离进行测量等。

2）校园管理系统的实施

（1）地图浏览模块

在主界面中可实现地图操作基本功能，以及图层控制。且随着地图的放大显示的图层会越来越多。

（2）属性查询模块

以五号教学楼为例，属性查询界面如图1图2。

4结论

本文通过作者自己的专业知识对校园地理信息系统的相关知识进行了阐述，并通过校园管理系统设计和校园管理系统的实施两个方面对校园地理信息系统的建立进行了演示，希望能够对校园的地理信息系统的建设有很好的帮助。

参考文献

地理信息系统专业知识范文第5篇

【关键词】双语教学高等教育遥感地理信息系统

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0059-01

随着世界经济的一体化趋势,高等教育的国际化成为重要趋势。在这种情况下,国家强调要在高校开设双语教学,特别是一些国家急需的专业领域,如信息技术专业。随着空间技术、计算机技术的发展,地理信息学科已逐步融入信息科学范畴,新技术的使用使得地理信息学科在国民经济建设和社会发展中发挥着越来越大的重要作用。而在地理信息系统专业(GIS)开展双语教学,可使学生更快地了解地理学科方面国外的先进技术、发展状况;在选用原版教材的过程中,教师可了解国际上新的教学体系、内容。这对培养具有国际交流能力的高素质地理信息人才、加快地理信息新技术的引入和创新也具有十分重要的意义。

在地理信息学科中,遥感是获取地理空间信息的主要方法,在建立国家空间数据基础设施中有重要应用。这门课程也是地理信息系统专业的主干专业技术课,因此进行该课程的双语教学实践,对提高教学质量和人才培养质量,有着现实而深远的意义。但是双语教学是我国高校教学的一个崭新的发展趋势,遥感也是一门发展中的新学科,因此在教学中存在很多新鲜点和困难点,对双语教学的理解、教学模式的设计、双语教学实践环节的加强以及双语教材的编著等关键问题进行研究十分必要。

一、关于双语教学中重点问题的几点体会

1.双语教学的理解

目前对双语教学的理解还不够深入,有的老师将双语教学当成是专业外语的替代品,还有的老师将外语学习摆在了专业学习之前。而学生对双语教学的理解更多样化,有的同学认为专业学好就可以了,不必学习双语,也有同学将双语等同于专业词汇学习,甚至有的同学认为双语教学太难,种种负面情绪导致学习兴趣降低或目标不端正。

针对这种情况,首先需要提高任课老师的专业素养,明确本专业双语教学的目的和实际需要,并将这种思想及时传输给学生。针对《遥感技术》一课来说,由于该课程形成较晚,其基础内容在国内外都还在不断更新;而且相关软件、最新进展大多为英文方式,双语可以极大的提高遥感学习的高度,增加学生的专业竞争力。在实际教学中,仍应以专业知识学习为主,对于特别枯燥、深奥的部分基础理论,可以适当的降低难度,减少英文教学量。

2.教学模式的设计

高校现在的教学现状是外语学习与专业理论学习脱节,很多学生学习外语是为了考级,不少学生对于一般的外文文献、操作手册仍不能很好理解,也无法利用外语进行专业领域的探讨,必须针对学生的情况采取适当的双语教学方法。当前的双语课程模式还在探索中,普遍的问题是在教学内容的组织和安排上模式较单一,方法较呆板,偏重知识的传授、轻视了学生的参与。想要达到英语学习和学科学习相辅相成、互相促进的双赢效果,就必须加强教学模式的设计和改进。

遥感技术课程采用的教学模式设计包括两部分。首先,课堂教学模式的设计:主要目的是要将英文学习和专业知识达到完美的结合,而不是侧重于英语学习,因此,教学模式的设计应注意既不能让英语学习干扰到专业知识体系的建立,又要达到课程结束后学生能够达到一定的专业英语水平。模式分为三大块进行,即课堂内容提要(中文)、英文关键词讲解(英文)和课堂内容正文(中英结合)。其次,构建互动式教学:课堂上,每个单元讲授完毕后,要征求学生意见,调查教学效果,如果难度太高要及时调整,鼓励学生根据自身需要提出合理建议。课外通过网络训练与教师构成互动教学。

二、关于如何深入双语教学的几点思考

1.加强双语教学实践环节

目前采用的遥感双语教学,内容选取上偏重理论知识、实践环节重视不够,应该从一个合理的体系构建的角度综合考虑专业学习、实践环节的结合并达到鼓励创新的效果。遥感课程设计是该课的重要组成部分,大部分学生都反映通过毕业设计才真正理解了遥感并喜欢上遥感,因此,如何将课程设计融合到双语教学中是一个重要内容。《遥感技术》尝试以遥感课程设计所使用的英文软件ERDAS IMAGINE为突破口,结合实际科研项目,实现实践教学的双语化并激发学生对遥感创新的兴趣。

2.注重双语教材的编著

教案的准备与组织是保证课程正常开展的基础。目前已有多所高校开设了遥感双语教学课程,但是还未见公开出版的自编双语教材,而国外权威的本科英文原版教材,普遍厚度在16开700页以上,而且内容难度较深,不符合地理信息专业本科生的实际需求。目前还找不到既符合学生英文水平,又能表达英文原版精髓,并且能很好表现专业核心内容、体系完整的优秀遥感双语教材。因此,如能够与实际教学经验、国内主要教材和国外权威教材相结合,在整理现有教案的基础上,进行遥感双语教材的编写是比较可行的。教材的编写,是尽量利用国外教材的表达方式构建出国内权威教材的体系,使学生可以中英文对照学习而依然能得到英文原著精髓。

3.注意双语教学方法

首先,教学准备工作:要针对学生的英文水平,展开网上训练平台的搭建,要求学生课前进行网上自学,以达到良好上课效果。其次,对教学语言的组织:需要展开循序渐进的教学方法,从开始的以中文为主的讲解,随着学生对课程的熟悉和接受,最终达到英文讲解占80%左右。在长期的探索中,找到最适合的教学方法和模式。最后,课堂教学的进行方法:采用幻灯、录像等方式达到遥感影像的良好展示效果,并结合国外最新研究实例进行讲解,将专业最新进展和英语教学合理结合起来,激发学生兴趣。

参考文献

1 王树根.当代摄影测量双语教学的研究与实践.测绘信息与工程,2008.33(4):46～48