生物教学研究

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生物教学研究范文第1篇

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，应贯穿于课前、课中、课后全过程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是为了及时给学生排解障碍，避免影响后续学习；课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。分层辅导既要重视帮助学生完成新课学习任务，同时又要重视完善学生的非智力因素，尤其是对后进生更应强化这方面的工作。

对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发

散、求异，以培养实践能力和创新能力。

二、分层测试

日常教学中一般性考试的作用在于检测学生学习目标的达成情况，这种检测无论对于教师的“教”还是对于学生的“学”都是非常有意义的。从“教”的角度讲，可以为教师今后的教学决策提供可靠数据，便于调整和强化教学过程；从“学”的角度说，可以对学生现阶段的学习状况进行诊断，从而为后续学习指明努力的方向。

分层测试所用试卷仍是同样一份试卷，但试卷中的题目有A、B、C三个级别之分。A级题是与A级学习目标相应的基本题。B级题是与B级目标相应的提高题。C级题是与C级学习目标相应的拓展题。要求平常学习目标定位在A级的同学(即后进生)必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学(即中进生)必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习目标定位在C级的同学(即优秀生)A、B、C三个级别的题目都必须作答。通过这样的分层测试，不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生(尤其是中等生和后进生)超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步。三、分层评价

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。

在这一环节中教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。

四、分层作业

作业是课堂教学的重要延伸和必要补充。通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。

为使分层作业的要求能够真正促进各层学生取得应有的进步，在实施该环节的过程中，教师需要注意以下几点：①作业分层要求，允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业，但需防止某些学生将之当成不做作业或少做作业的借口。②分层作业使得不同层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦，教师要对学生作业的积极表现(如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等)及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情。③对学生作业中出现的各种问题(或是作业态度的或是学科知识的)都要及时地帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员间的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。

[摘要]针对高中生物学科如何通过教学来实现全体学生都能获得充分发展这一问题，本文提出了分层辅导、分层测试及分层评价的分层教学，它有利于满足不同层次水平学生的发展需要，较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾，培养了他们的自学能力、交往合作能力和自我发展能力。

[关键词]分层教学分层辅导分层测试分层评价

参考文献：

生物教学研究范文第2篇

[关键词]细胞生物学 双语教学 教学改革

[中图分类号]G624.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0205-02

随着全球经济一体化的迅猛发展，为了适应新形势的需要及掌握国际最新科研动态，教育部在2001―2007年先后提出了在高校开展双语教学的要求，并特别强调生物技术等专业要率先施行。双语教学是我国教育改革的一项全新尝试，是推动我国高等教育国际化的重要举措，是培养具有国际意识及国际竞争力生物学专业人才的战略选择。目前，国内许多高校已开展双语教学工作。本文在总结以往细胞生物学双语教学的实践体会基础上，对高校开展细胞生物学双语教学的必要性、面临的问题及有效解决对策等方面做以讨论。

一、细胞生物学双语教学的必要性

在全球科技领域竞争日趋白热化的形势下，如何在竞争中处于绝对优势，这取决于掌握先进科学技术的水平，这也是国家富强、民族兴旺的根本支撑。在生命科学领域中，细胞生物学是发展最为快速的一门前沿学科，它是人们研究生命奥秘、改造生命和征服疾病的关键切入点。同时它又是一门重要的基础学科，是生物工程、生命科学、农学、医学等相关专业的一门必修基础课程。而其中的克隆技术、细胞工程、基因表达等技术的发展迅速，使得本门课程教学内容要求不断丰富、不断更新。因此，细胞生物学的教学不仅要求学生掌握基本理论和知识，又要求学生关注最新发展动态与科技发展前沿接轨。可见，采用细胞生物学的双语教学势在必行。同时，加强双语教学研究、提高双语教学质量，是我国推行双语教学改革的迫切需要。

二、细胞生物学双语教学存在问题

现今，我国高校开展的细胞生物学双语教学工作尚处于起步阶段，在教学中仍存在一些不可忽视的问题和困难，主要表现为以下几方面：

（一）师资力量

双语教学对师资素质要求很高，不但要求精通专业内容，还要求具备较高的英语水平。现今我国达到这两种要求师资的并不多，一些教师外语的运用能力不错，但他们专业素质不佳。而一些教师精通专业知识，但外语讲解课程方面却存在困难。因此，双语教学师资匮乏是各高校亟待解决的问题。

（二）学生水平

双语教学的效果受学生整体水平的限制。首先，学生信心不足，认为细胞生物学的内容难度较大，用英文授课接受起来会更加困难;其次，学生掌握的专业词汇不够，还需要一定良好的英语基础。结果造成学生整体英语水平的参差不齐，给教学过程增加了一定的难度。

（三）教材

在双语教学中教材的选择，直接影响学生的学习效果。然而，目前国内可供选择的细胞生物学的外文版教材非常有限，教材主要分三种：一是国外原版教材，二是原版引进后“再加工” 的双语教材，三是在具体教学实践上由教师编写出版的双语教材。英文原版教材与自编英文教材比较，在文字表达上更为严谨，更能反映出学科领域的前沿，有利于培养学生英语表达的语感，逐渐体会和学习细胞生物学科独特的用语习惯。但在选用原版教材进行双语教学时，很可能因为知识结构体系不同而造成脱节。

（四）教学方法

双语教学的教学过程中衔接性很重要，而细胞生物学双语教学也是以其知识的内在联系为顺序，并不是以英文单词、语法的难易程度为顺序，这样便造成不同阶段教学的英文语言衔接效果不佳，同时增加了教学的难度。而由于各学校间师资力量、生源水平等各方面的差异。因此，各高校应根据实际情况，选择合理有效的教学方法。

三、双语教学改革对策

针对上述双语教学过程中普遍存在的一些问题，提出了相应的教学改革对策及建议。

（一）增强师资力量

关于双语教学师资匮乏的问题， 我们可通过挑选专业精深、英语能力强的复合型人才来解决。选择双语教学的教师时，把教学经验和专业知识放在第一位，因为只有充分掌握了本专业的知识体系和重难点，具有丰富的教学经验，才可能把握好双语教学中中英文使用的尺度，保证学生能掌握专业基础。在此基础上再选拔具有较高英语水平的教师，提高师资水平将是一个循序渐进且必不可少的积累过程。

（二）原版教材为主，国内教材为辅

双语教学的有效开展，必须以国外先进的原版教材为基础。但是原版教材价格较高，给学生带来一定经济压力。

因此，目前还只能保证教师备课使用原版教材，学生主要还是使用影印教材，再辅以适量的中文材料或文献的阅读。大多数院校选用的教材是翟中和等人编写的《细胞生物学》中文教材，以Gerald Karp编写的“Cell and Molecular Biology―Concepts and Experiments”为英文教材。总之，在具体教学过程中尽可能的多选择几本原版教材做以参考比对，从中选择适合自己院校和专业的内容，为提高双语教学效果奠定了坚实基础。

（三）双语教学的目标、手段及方法

1.教学目标

明确教学目标是教学体系建构的关键，也是设置课程、选择内容、教学实践等依据和标准。而双语教学具有不仅提高大学生英语水平，还要完成学科教学任务的双重目标。经过实践分析，提出了双语教学以“知识目标为主，语言目标为辅”的拟定目标，保证学生融会贯通地掌握现代细胞生物学的基础知识和基本技能，建立完整的细胞生物学的知识脉络和体系。而语言目标则着重在读和写两方面：一方面让学生掌握一定量专业词汇，熟悉专业英语思维;另一方面，培养他们阅读文献和自主获取、跟踪该领域的发展动态的能力。

2.教学手段

细胞生物学双语教学是以多媒体课件为主，同时结合传统的黑板书写进行授课。多媒体技术能够激发学生学习的兴趣，更有助于学生理解授课内容。另外，利用丰富的网络资源，帮助学生课前预习和课后复习。为了帮助学生课前预习和课后复习，提前将教学大纲、教案、课件挂上网，同时挂网的材料还有教学录像、大量的图片、动画、阅读材料及参考文献、习题和试卷，并对这些教学资源进行定期更新。

3.教学方法

在高校的教学过程中，教学方法的好坏是实现教学目标、完成教学任务的关键。过去的老式教学方法仍占主导，但这已经与飞速发展的经济、科技和社会形势不相匹配，更是影响了人才培养质量的提高。我们可以采取以下教学原则来改进教学方法，达到预期的教学效果。

（1）循序渐进原则。在双语教学的开始阶段，不应该采用整版的英语授课模式，这会使学生产生畏惧的心理。首先，适当减少英语应用比例，授课形式可以采取中英文相结合，以中文教材为主;随着教学实践的进行，学生对于英文逐渐适应，可依据情况增加课件中英文的比例，讲解时也可逐渐增加专业术语的英语表述。[7]让学生由少到多、由简单到复杂地接触并接受双语教学。

（2）做好预习及复习。学生进行课前预习，课前教师把英文课件提供给学生，让他们熟悉专业词汇及专业背景知识，这样能够降低学生课堂上的学习压力。课后应布置适量的作业，不仅有助于学生准确地掌握专业知识，并且能够提高他们的英文阅读和表达能力。

（3）建立考核机制。考核是促进学生学习的一种手段，是了解学生知识掌握程度的重要途径，从中可以发现教学方式及教学模式中存在的问题，并及时解决“教”与“学”中的问题。针对双语教学的课程，考核平时成绩的比重应适度增加，如课堂讨论表现、作业的完成情况等。另外，期末考试可以增加一些英文试题，并鼓励学生用英语答卷，而不过分强调语法的准确性。

双语教学是我国高等教育适应国际形势发展的需要，培养社会高素质复合型人才的有效途径，也是把我国高校素质教育向前推进的一个新举措。虽然现阶段还存在一定的问题和困难，但随着国家对教育事业的不断关注，随着教学经验的逐步积累、师资队伍的不断建设、学生英语水平的不断提高，双语教学必将实现由量变到质变的跨跃。

【参考文献】

[1]杨谷良.关于高校细胞生物学双语教学的几点思考[J].黄冈师范学院学报，2012（3）.

[2]张晶，华子春.细胞生物学课程体系优化的实践与思考[J].中国细胞生物学学报，Chinese Journal ofCell Biology，2011（6）.

[3]徐皓.“细胞生物学”双语教学的实践与思考[J].科技咨询导报，2007（22）.

[4]王青.王虹浅谈双语教材建设[J].高教探索，2007（S1）.

[5]王崇英，侯岁稳.细胞生物学双语教学的尝试与探讨[J].高等理科教育，2006（1）.

生物教学研究范文第3篇

自《新课程标准》实施以来，我认真学习，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，建立活力课堂，全面帮助学生提高与发展生物课堂教学的新思路、新思维。例如：在学习“反射”概念时，我改变以往简单枯燥的讲解，采用情景教学方法，先做一个简单的针刺手指的缩手反射小实验。这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出反射概念，“针刺”是刺激，“缩手”是反应，“人”是主体(与无反应植物比较)，有神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是应激性。这样引入，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。

二、改变过去单一的教学方法，增加课堂魅力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，通过这一模式去激活学生的好奇心和求知欲望，培养学生主动思考、善于质疑的能力，并把培养形成的这种能力能够运用到课堂教学中去。所以，我仔细研究揣摩新版课程标准和教育学、心理学，根据初中生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维和探讨能力的课堂教学方法。在全新的课堂里，学生们感受到的是一种和谐、轻松的气氛。一改以往所谓的师道尊严，教师和学生能够打成一片，学生再也不是僵化呆板的模范听众，课堂俨然成为了他们“高谈阔论”的舞台。他们的个性得到充分的展现与发挥：时而质疑问难，时而浮想联翩；同时学生小组之间能够互相交流心得体会，又得到了互相学习的机会。师生互动和生生互动频率明显加强，组际互动更加频繁。这样就让班级中的每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。学生充满着热情的交流和激励的辩解，真正成为了课堂上的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材，师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的综合素质有了质的提高，生物课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异地飞速发展，要求具有新鲜活力的生物课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的生物知识并获取叩开知识大门的金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对生物课程的基本要求，也是生物学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂总是教师比比画画，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、对学生进行扎实有效的训练，培养学生的生物实践操作能力

生物教学研究范文第4篇

高等专科学校对生物教师教学水平的综合评价质量对生物教学效果影响深远，而对生物教师教学水平的综合评价也是一个复杂的过程。本文阐述了教学评价的意义，结合教学评价的类型对教学评价的内容进行了分析，以期对高等专科学校生物教师教学水平综合评价体系的构建提供一定的参考。

关键词：

高等专科院校；生物教学水平；综合评价

目前，各高等专科院校对生物教学质量的重视程度与日俱增，这就对生物教师的教学水平提出了更高的要求。对高等专科院校生物教师的教学水平进行客观公正的综合评价，不仅是提高院校教师教学水平的重要措施，也是验证高等专科院校教学质量的必然手段。

一、教学水平综合评价的意义

1.诊断教学问题，改进教学模式

在高等专科院校生物教学中，教师教学水平的高低直接影响着学生对生物学科的热衷程度和最终的教学效果，而教学水平综合评价正好是查验和判定教学效果的最佳方式。通过教学评价，教师能更深入地了解自己所制定的教学目标和所采用的教学模式是否合理，教学方法和教学手段的运用是否得当，教学重点和课程难点是否解答到位，学生对生物课程的学习是否达到预期目标等等。通过教学水平综合评价的结果，有针对性地了解教和学这个双向过程中存在的问题，找出学生生物学习过程中存在的疑点与难点，从而及时调整教学策略和改进教学模式。

2.引导教学方向，提供反馈信息

从高等专科院校以往对教师教学水平的综合评价情况可以明显看出教学评价对教学实践的导向作用。不仅是教师的教学手段和教学模式的应用会受到评价体系的制约，学生的学习重点、学习方向也会受到教学水平评价内容和标准的影响。这是由于教师在通过教学水平综合评价后往往会重新考虑当前学生对生物学科的学习情况和生物教学标准与内容的实用性，通过对这些反馈信息的处理，找到制约生物教学水平和质量的症结所在，从而确定新的教学开展方向，让生物教学模式始终沿着正确、积极的方向发展，也给学生身心素质的全面发展提供正确的引导。

3.调节教学进程，提升教学动力

对教学活动的进程进行科学的调控是高等专科院校生物教学发展的必然要求，也是教学水平综合评价功能和作用的具体表现。定期进行教学目标的改革和教学进程的调控是非常有必要的，教学水平的评价就是在客观的角度上对教学中存在的问题进行真实的反应，这也正是教学水平评价的最终目的。借助教学水平综合评价体系，能够显著地提升教师的教学积极性和创新性，对教师的工作有一定的激励作用，能更好地融合教师与学生之间的关系，促进教学工作的和谐发展以及教师队伍管理的科学化和现代化。

二、教学水平综合评价的类型

教学水平综合评价的类型按照评价标准对比的差异性，可以分为三大类，即相对评价、绝对评价和自我评价。顾名思义，相对评价是教师个体与整体的一种常模参照性评价，通过与其他任课教师教学成就和教学成果的对比，得出教学水平高低优劣的顺序，其目的主要在于让各学科教师产生竞争性，在相互促进的基础上全面提升教师的教学水平，这种评价类型对教师的职业发展影响深远。而绝对评价的标准是在评价之前就已经制定好了的，它不需要教师之间相互评比，而是通过对各科教师教学目标的完成情况来衡量教学水平的高低，这种衡量标准的量数一般是绝对数，其评价的标准侧重于成果性评价。自我评价即教师自身的一种评定标准，也属于教学水平综合评价的一个重要组成部分，这种评价并不以奖惩性作为教师水平评价的最终目的，而是在于对教师自身的一种总结和评价，它更侧重于对教学过程的评价、教学诊断性的评价和教学形成性的评价，对教师晋升、解聘或调动影响不大。

三、教学水平综合评价的内容

在对高等专科院校生物教师教学水平进行评价时，一定要将教师专业技能评价和综合素质评价结合起来，除了重点考量教师自身知识结构外，还应当以教师的价值导向能力、沟通协调能力、组织管理能力、优化教学手段能力以及自身素质作为评价标准，将定性分析与定量分析相结合，将教学能力和师德评价相结合，将定期与不定期评价相结合，对教师教学水平进行综合评价，只有这样才能确保教师教学水平评价的公正性、客观性、全面性和整体性。高等专科院校生物教师教学水平综合评价首先是以考核教师教学基本功为基础；其次是对生物教师的教学方法进行评价；最后是对教师教学效果的评价。

四、结语

生物教师不仅是生物知识、技能的传授者，更是学生构建合理的知识结构、良好的能力结构和优秀的基本素质过程中的领导者，优化教学水平综合评价体系意义重大。只有教师的教学水平达到了教师评价准则及要求，才能真正使学生在既定的条件和投入下将学习收益最大化，也让院校课程教学的效果和质量得到保障。

作者：朴月花 单位：辽宁民族师范高等专科学校

参考文献：

生物教学研究范文第5篇

【关键词】初中生物；演示实验；教学研究

课堂演示实验教学是教师用演示实验的方法，是一种直观教学手段。生物学作为一门以实验为基础的学科，生物实验对于培养学习生物学的兴趣、加深理解生物基础知识、掌握生物实验基本技能等综合能力都有重要作用。因此，在初中生物教学中必须重视实验教学，努力做好以下几方面：

一、明确实验目的激发学习兴趣

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会更好。初中阶段学生充满好奇心理，好玩好动，有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难，因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用，在更深层次、更广范围激发学生学习兴趣。例如在进行显微镜使用一课时教学时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，如果没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失，同时还可以介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。

二、认真做好实验前期准备

实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。首先，要根据当地实际情况制定切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料列入表内，季节性强的实验要打好时间差。必要时对实验内容进行调整：推迟或提前。其次，要适时准备好实验材料。解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采取替代材料，如做《观察花的结构》实验时，正值冬季，桃花无处可寻，可在春天制成桃花浸制标本和干花腊叶标本，上课时再用，同时制作腊梅花、旱金莲、百合花等浸制标本与腊叶标本一起对照观察，同样可以达到实验效果；二是分工合作获取材料，一些生物材料的培养需要较长时间，有些不易采集到，这些就需要教师之间分工合作，避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足；三是发动学生采集和培养，发动学生参与采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。第三，要精心设计好实验教学程序，在设计实验教学程序时，应认真构思学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。如：在观察草履虫内部结构的实验时，设计了如下的思考题：（1）纤毛：主要观察纤毛是否等长？纤毛如何摆动？纤毛有什么功能？（2）口沟：注意观察口沟的位置。（3）食物泡：重点观察食物泡的数量和运行情况，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一样，为什么？（4）伸缩泡和收集管：观察它们的位置及交互涨缩情况，以及每个伸缩泡周围有多少条收集管？

三、将验证性的实验改成探索性的实验

探索性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己参与实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动。由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题，分析、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。例如，在光合作用一节的教学过程中，首先告诉学生光合作用对人类，对自然界都是极其重要的，为人类和其它生物的生存提供了大量的物质原料，如果我们掌握了光合作用的原理，就可以改变许多产品的生产方法，但遗憾的是到目前为止我们对光合作用仍不是很清楚。如果现在把这个课题交给你，你将从什么方面入手、怎样研究光合作用呢？”通过这样的引导，学生思维非常活跃，提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度等多方面来进行研究，远远超出了书中所叙述的内容。接着进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢？绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验，有的同学甚至设计了四、五种实验方法。经过一系列思考讨论后，再做实验，学生对实验的理解加深了，对实验结果的分析更加准确和深刻了，学习积极性也大大提高了。

四、抓好结果分析提高实验的成功率