基础心理学的内容
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基础心理学的内容范文第1篇
关键词：心理学实验教学改革
改革开放以来，我国各项事业迅速发展，教育事业也取得了引人瞩目的成就。特别是心理学在我国普通高校的学科建设中的发展，目前我国很多普通高校都开设了心理学的相关专业，这些学校在培养心理学专业人才的过程中，都将实验心理学设置为主干核心课程。为了更好地实现课程的教学目标，我们应当从以下几个方面出发改善高校心理学实验教学：
一、转变应用心理学高校教学中的实验教学观念
现在高校的心理学教学在传统上就比较重视专业基础课程的教学，实验心理学教学则放在一个容易被敷衍的角色。由于应用心理学的课程教学内容比较多，所以在学时分配上，各大高校都比较重视专业基础性质的心理学教学，体现在课程的具体安排上，通常体现为应用心理学的“专业基础课程”在整个课程体系中所占比例较高，而那些涉及到实验心理学关键的操作性实验教学在整个应用心理学的课程体系中所占比例总体来说较低。据有关资料统计，现在我们大多数院校在应用心理学的培养方案中，专业性之类的基础课程与实验室教学的课程比例约为3：1。作为一名一线的高校心理学教师，我们都知道，应用心理学的“专业基础课程”有关的教学内容与操作性的实验教学课程的很多内容都是重复的，应用心理学的的基础内容在整体上来说老套陈旧、非常枯燥乏味，在具体的应用心理学教学方面，严重的影响了学生对心理学的兴趣和对实验心理学具体学科知识的理解和接受。
同时，我们应该重视到这一奇怪的教学现象，在“实验方法与技术”课程的内容设置上，实验心理学的课程教学内容多，但安排的课时量很少，严重影响了学生在具体操作性实验上的动手能力的培养。就具体的实现心理学教学现状而言，很多有关实验心理学的教学课程由于学校课程表上安排的时间关系，导致了学生在具体的实验室教学上无法实际进行实验的操作，严重的影响到实验心理学的课程教学目标，也在实际的教学中，影响了学生主体性地位的发挥。所以我们应该转变课程教学思路，重视操作性的实验教学的作用，实现我们预期的心理学教学目标。
二、增大经典实验教学在整个学科中的比重
心理学的实验教学，应该在教学理念上有所侧重，而不是眉毛胡子一把抓。因为在应用心理学的教学中的知识量实在太多，我们在选择实验教学上一定要侧重那些有代表性的、具有启发性质的实验教学案例。在心理学的具体研究中，心理学家常常会为了验证一种假设，而采用大量的实验环节。在设计实验的过程中，实验者往往会考虑到多种因素，来设计具有针对性的、验证性的心理学实验。在我们的课程体系中，有些实验在整个心理学的发展中都具有开创性的历史贡献，因而辉煌的记录到我们心理学的史册中。这些比较经典的心理学实验，经常被后来的心理学家多次沿用，这就在我们的学科中形成了一种经典的心理实验范式。我们高校的心理学专业教师应该在实验教学中突出这些经典实验的地位和作用，在具体的教学上，应适当的偏重于此类实验的教学强度与教学难度，让学生们在学习这些经典实验中为以后的学习奠定良好的知识基础。心理学教师通过对经典实验过程进行拆分、重构和再现，让学生们在学习中真正的体会这些心理学家所开创的经典实验的内在逻辑，让他们感受到心理学的创造魅力和思想活力。同时我们心理学老师也在教学中提升了实验过程的科学性与具体实验的可操作性。让学生们真正理解，真正学会，这不但夯实了学生的最基础的心理学知识，而且还提高了学生对心理学的兴趣，对以后学生们投入到心理学的深造中起到了很重要的引导作用。加强实验教学的经典实验教学，是非常具有针对性的，我们应当在以后的教学环节中引起足够的重视。
三、建立心理学研究型培养模式
心理学是一门新兴的现代学科，在以后的发展中具有很重要的意义，我们必须重视在教学中培养学生们的钻研精神，使他们成为新一代的研究型人才。研究型培养教学模式作为当前时代背景下的心理学专业人才培养的一种积极探索，在心理学教学中提升学生的心理学专业知识和能力，这一点在心理学学生的培养中显得尤为重要。心理学是一门同时重视理论和重视实验的一门科学学科，不是和知识理论和实验研究相分离的学科，因此，我们心理学老师在实验教学过程中，当热不能将学生的应用技能培养和学生的研究能力培养对立起来。相反，二者在学生的培养中应该是相辅相成，同样重要。离开了学生基础专业知识，实验教学的意义也就不存在了；同样的，离开了实验教学，心理学的学习不过是一潭死水，也就没有了应用的价值。正是二者在心理学的学科中的同等位置特点决定了我们在培养学生时，需要同时把培养学生的应用性知识和培养学生的理论研究能力放在同等重要的地位。在强调对学生进行应用性知识的培养的同时，也应该更重视学生的研究能力的培养。
现代的心理学需要一批研究能力强的专业心理学梯队。实施研究型教学要求学生参与心理学的课程研究，但是因为学生各项专业技能的欠缺，老师们应该在这一方面加强对学生的培养。心理学教师的专业素养在实施研究性培养中具有非常重要的地位，只有老师具备了强大研究的能力和专业敏感性，才能有针对性的指导学生从事心理学的研究活动。心理学教师应该积极创造反馈的平台，积极指导学生进行学科研究。在应用心理学的实验教学中，心理学教师应大胆的带着学生参与具体的课题研究，鼓励学生们在研究中表露自己的观点，对学生们的闪光点及时的进行肯定和表扬。
参考文献：
[1]周仁来.心理学经典实验案例[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张学民，舒华，张亚旭.实验心理学理论与实验教学改革的思考与实践[M].高等理科教育，2001(6).
基础心理学的内容范文第2篇
关键词：医学心理学 教师 教学方法优化
教学始终需要由教师来完成，因此，教师的知识结构和素质高低将直接影响着医学心理学的发展快慢。在当前形势下，医学心理学教师的知识结构和临床经验是推动医学心理学发展的基础。
一、教师是医学心理学的发展基础
医学心理学是新兴的边缘学科，它的发展将直接依赖于执教老师的专业知识和临床经验，因此，在研究医学心理学的教学方法之前，就有必要对医学心理学的教师进行分析。
1、医学心理学教师的专业知识
医学心里学需要教师具备医学和心理学的相关知识，但目前各高校的医学心理学的教师队伍参差不齐，同时具有医学和心理学专业知识的教师少之甚少，更多的是以“混合型”的教师居多。因此，要保证医学心理学的发展，首要任务就是提高医学心理学教师的专业知识结构。笔者认为，作为医学心理学教师，在掌握专业的医学知识同时，需要对心理学知识进行系统的掌握，至少是在给学生上课前需要对心理学的相关学科进行学习，哪怕是不专业，也好做好引导。在高校，学校也需要加强对医学心理学教师的培训力度，以此来提高医学心理学教师的专业知识，为教学活动的开展打下基础。
2、医学心理学教师的临床经验
医学心理学是医学的基础，也是心理学的分支，无论从哪个角度来说，其实践性决定了医学心理学教师必须具备丰富的医学和心理学基础知识，同时也应具备丰富的临床经验。应该说，临床经验（如心理诊断、心理咨询、心理治疗等）是医学心理学发展的基础保障，只有医学心理学教师将理论应用于临床，在临床中来丰富和实践理论，最终应用于教学，这样的教学才具有可行性。笔者认为，在高效的医学心理学教学中，高校应积极和相关医疗单位进行合作，通过提高医学心理学教师的临床经验来促进教学效率的提高；同时，作为一个优秀的医学心理学教师，自身的社会阅历和心理健康水平也是影响其教学质量的因素，教师本人也应在实践中不断审视自我，通过提高自身的心理健康水平来保证教学水平的提高。
二、优化医学心理学教学方法
医学心理学作为新兴的边缘学科，教师的教学经验不足，要提高教学效率还需要通过教学方法的优化来完成。具体可以从以下几方面进行：
1、上好绪论课，激发学生兴趣
医学心理学是什么，为什么要学，学了做什么，怎么学？这些问题都是需要在绪论课中让学生了解和思考的问题。在教学中发现，很多教师认为绪论课不涉及专业知识，不重要，其实是犯了认知上的错误。上好绪论课，不但能让学生明白医学心理学的本质，掌握好学习方法，更能激发学生的学习兴趣，对提高教学效率是基础保障。教学中，教师应将医学心理学的作用、地位、基本内容、课程框架等基础知识告知于学生，通过丰富的临实来演示和证明医学心理学的作用，让学生喜欢并乐于去自主的学习医学心理学。
2、讲好基本理论，保证教学有效
医学心理学既然作为新兴学科，其基本理论就是重点，因此，教学中，教师需要对行为主义理论、精神分析理论、认知理论等基础理论知识进行细致的分析和讲解，让学生在掌握基础理论的基础上来学习心理治疗、心理咨询，为将来的实践打下基础。
3、过程形象化，促进学生接受
众所周知，心理学是一门抽象的学科，其中涉及的概念、定理等基础知识都具有一定的抽象性，因此，在教学中，教师一方面可以借助多媒体技术来进行相关的演示，同时也可以通过对形象的比喻来阐释相关的概念，让学生学得透、抓得牢。
4、用对比讲解，分清心理现象
心理想象有正常心理现象和异常心理现象之分，医学心理学虽然研究的范围较为广泛，但无外乎心理现象这一本质。因此，在教学中，教师就需要引导学生在对比分析中来了解心理现象，如在进行正常心理现象的分析过程中，引入异常心理现象来进行对比分析，让学生明白其中的区别。有如在对疾病的发展、发展和变化的过程研究中，正常心理因素的作用和规律是如何的？相反，如果这些心理因素发生了变化，疾病是否会发生变化，如此对比教学，有利于学生对医学心理学的系统认识和学习。
5、理论实际结合，提高应用性
医学心理学作为实践性学科，需要教师在教学中引导学生通过理论和实践的结合来进行学习。如在心理测量的教学中，由于很多量表都涉及多个概念，要学生单纯的去记忆较为困难，教师可以引导学生通过制作量表的过程来认识和掌握量表的基本特点。如学习“抑郁状态量表”中，通过问题的设计、分数的计算、常模的选定和报告的填写过程来引导学生一步步完成，最终达到理解和应用的效果。此外，医学心理学中也设计很多较为混淆的概念，教学中，教师要多引导学生进行讨论，通过引入生活实例来证明理论的讨论过程来加强对知识的理解深度。
作为新兴的医学心理学，目前教学也还处于探索阶段，本文也就简单对教学方法的优化做了简单分析，教学实践中还需不断丰富和总结，以期促进教学效率的不断提高。
参考文献：
[1]梁炜、张红梅、陈佐明：多种教学方法在医学心理学教学中的应用[J]，科技信息，2011年35期。
基础心理学的内容范文第3篇
任何一门学科都有其特定的研究对象,那么,教育心理学是研究什么的呢?有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科,忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上,教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。
教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。
教育既包括学校教育,也包括家庭教育和社会教育。然而,一个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成,主要是通过学校教育实现的。因此,通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。
学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。
二、教育心理学的性质
教育心理学做为心理学的一门分支学科,也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学,其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分,教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上,教育心理学更偏重于社会科学的性质。
教育心理学研究对象的特殊性,决定了它要紧密联系教育、教学实践,因而它具有很强的应用性,也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面,教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中,也不断地进行自身的理论研究和建设,提炼出学习、教学的各种理论,并形成了比较完整的学科理论体系,因此,它又是一门理论性很强的学科。教育心理学既具有理论性,又具有应用性,是一门基础理论与应用学科。
三、教育心理学的主要内容
教育心理学的主要内容概括为以下七个方面:
(一)教育心理学概述
(二)教育心理学的基本理论
(三)学习心理
(四)教学心理
(五)教学评价
(六)教师心理
(七)学校管理心理
四、教育心理学与邻近学科的关系
教育心理学与许多学科有关,其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学等。
基础心理学的内容范文第4篇
一、研究体系日臻完善、研究课题不断深化
当代以来，我国教育心理学者在总结概括教育心理学的基本理论和国内外研究前沿就基础上，结合我国实际情况，努力从基本理论、学习心理、教学心理和教与学的条件等基本方面来建构教育心理学的内容体系，编写出版了一批影响较大的具有中国特色的教育心理学教材。这些教材的出版对我国教育心理学的学科体系从理论和实践上不断走向成熟和完善做出了重要贡献。如邵瑞珍教授在1990年出版的《学与教的心理学》中初步建立了比较完善的教育心理学理论和体系。此外，我国教育心理学还在不同领域中展开了一系列纵深研究。如邵瑞珍、皮连生教授等人所组成的课题组多年来一直致力于学与教的理论与应用研究，试图建立一整套的学习心理、教学心理理论体系。李伯黍教授等人则结合我国的国情对品德问题展开了深人的讨论，并形成了一系列的理论观点等都是这方面的典范。
二、有中国特色的研究领域不断拓展，个别领域取得突破性的进展
当代以来，我国教育心理学者还在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育实际展开了一系列既有中国特色又有现实指导意义的研究，如中国教育心理学体系的构建、智力与非智力因素及其对学习的影响、素质教育的心理学基础、学与教的理论等。尤其是在个别领域还取得了突破性进展。如1993年，卢家楣教授在全国乃至世界范围内首创“情感教学心理学”学科，提出了以“寓教于乐、以情施教和师生情感交融”三大原则为支柱的情感教学的原则体系及其实施策略；2000年，吴庆麟出版的《认知教学心理学》着眼于当代认知心理学与学科教育实际之结合，以大量研究资料为依据，展现了新的知识观与教学观，探讨了若干学科中传授与获得知识技能的规律性问题；此外，冯忠良教授提出的“结构化与定向化教学心理学原理”，莫雷教授提出的学习双机制理论等也都具有极强的原创性。
三、积极引进西方成果，与国外的差距逐渐缩小
我国教育心理学工作者，积极引进国外最新研究成果，密切关注国外教育心理学发展的新动向和理论思潮，同时结合我国的实际加以消化吸收，不断推陈出新，为我国教育心理学赶上和超过国外的有关研究奠定了基础。同时，随着对国外研究成果的不断消化吸收，我国教育心理学发展中一度存在的概念不清、理论混乱等问题也得到了较好的解决，使得我国教育心理学研究在内容、理论和体系上和国外保持一致，有利于与国外交流与合作。
四、研究对象不明确，研究内容缺乏系统性
关于教育心理学对象问题，向来没有一个公认的说法，有人认为教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育中的心理现象；也有人认为，不应把教育心理学简单地当作缺乏独立性的应用学科。教育心理学研究对象的这种不确定性显然是对教育心理学的发展极其不利的，这不仅仅是世界教育心理学发展中存在的一个共同问题，同时也是值得我国教育心理学工作者关注的一个实际问题。
由于教育心理学研究对象非常复杂，给教育心理学研究带来了一定的难度。同时，我国教育心理学立足本土化研究时间不长和研究者自身认识的局限性，使得我国教育心理学的研究缺乏一个统一的核心，或者说缺少一个“范式”。主要表现在三个方面[5]：统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系很少；研究课题繁杂多样，五花八门的课题充斥于教育心理学领域，没有一个统一的核心；教育心理学的内容、领域和研究方法变化无常，缺乏相对的稳定性。
五、研究方法手段创新不足，理论联系实际不够
我国教育心理学的研究方法和研究手段虽有较大进步，但仍存在大量问题。如教育心理学涉及到社会文化、教育背景等诸多因素，往往需要辅以定性的研究方法才能更好地解释教育心理学研究中的问题，但当前研究方法更偏重于定量研究，缺少定性研究。此外，研究手段的现代化程度还不够高，一些高新技术和手段虽已应用到教育心理学的研究中，但仅限于数据统计和分析，在研究设计和研究过程中的并未得到充分运用；同时也缺乏对教育心理学的研究方法专门、深入的探讨。
我国教育心理学的大多研究课题均来自于理论而非教育实践，使得教育心理学的研究成果难以对教育实践提供有效的指导；教育心理学在教育发展和改革中的作用未受到应有的重视，也可见对实践的指导不够；同时，教育心理学目前更多地只是局限于为学校教育教学服务，而没有推广到社会和家庭教育当中去，限制了教育心理学应用研究的广泛性。因此，理论与实践联系不够仍是我国教育心理学发展过程中亟需解决完善的一个问题。
基金项目：阜阳师范学院校级教学研究项目（2012JYXM42）；阜阳师范学院校级人才培养模式创新实验区项目（2011CXSYQ01）；阜阳师范学院校级精品开放课程建设项目（2012KFKC08）。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.
[3]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1990.
基础心理学的内容范文第5篇
关键词：实验心理学；教学改革；课程体系
一、地方所属高校实验心理学课程教学现状及其存在的问题
实验心理学是心理学专业本科生的核心专业基础课程之一，包括实验理论和实验操作两部分。该课程以普通心理学为基础，与心理学中教育统计学和心理测量学密切相关，它是心理学研究方法的基础，也是一门综合性高、操作性强的课程。国内心理学本来起步晚，而且到目前为止，地方高校心理学毕业生的就业让人担忧，因此让心理学走进人们的生活，应用于人们的生活，地方高校实验心理学的改革势在必行。通过结合我校教学实际和综述前人的研究成果，实验心理学教学主要存在的问题如下：
1.学习内容枯燥难懂
实验心理学是心理学专业本科生的核心专业基础课程之一，包括实验理论和操作两部分，实验心理学的学习，无论是在本科学习还是考研阶段，晦涩的理论都会给学生理解造成一定的困难。操作性强的实验教学，虽然刚开始吸引了大家的学习兴趣，但是枯燥的实验逻辑和薄弱的数据统计分析能力，让大家在面对实验心理学课程时，压力很大。
2.实验设备落后
就整个学科建设的现状而言，我国心理学实验设备远远落后于西方国家，好的仪器和设备主要集中在经济较发达地区的少数重点研究机构或者重点大学。大部分地方院校没有完备的心理学实验室，即使有，设备也老化严重。由于缺乏相应的人员管理，实验设备没有得到保护，有些几乎到了报废的边缘，而且一些设备指标已经不再适合当下的教学要求，如同虚设。
3.考核方式单一
对于目前许多高校，学生成绩的组成部分主要由平时成绩和期末考试成绩组成，各占30%和70%左右。平时成绩主要由课堂表现和平时考勤组成，忽视了对学生实践操作和创新能力的考核。
4.课程定位不准确
我们目前选用的实验心理学课本是面向科研方向的，这与地方院校培养应用型人才的培养方向并不一致。教师在讲授时，应多偏重应用型人才的培养，而不应照本宣科，主次不清。
二、实验心理学教学改革方向和建议
实验心理学强调理论教学和实践操作，理论教学依托于所采用的教学参考资料，实践教学有赖于实验设备以及实验系统的使用。因此目前的改革方向应从课程定位、课程内容、仪器设备和考核方法等多方面展开。
1.明确课程定位与内容，培养应用型人才
明确课程定位，把地方院校培养应用型人才的培养目标与重点高校的科研人才的目标区分开来。地方院校应选取适合本校实际情况的教材，要准确评估学校的仪器设备，建设自己学校实验心理学的特色，不应盲目地跟从重点高校科研人才的培养方向。目前，实验心理学的参考教材有很多，教材的编排基本以国内心理学名牌大学的实验教学为蓝本，这些知名大学拥有国内一流的实验设备和教学团队，且各有自己的研究专长领域，是地方所属高校所无法企及的。因此在讲解经典的实验内容和操作时，需要教师在课堂上用通俗易懂的语言对一些专有名词进行解释，缓解沉闷压抑的学习环境，鼓励和引导学生独立思考，激发他们的好奇心。在学习和实践过程中，要促进学生理解心理学的实践意义，善于将心理学的基本原理与教育实践结合起来，培养学生解决问题的思维能力，能够运用科学的方法，提出问题、解决问题，为实验心理学的学习奠定基础。
2.改变仪器设备老化的现状
许多地方设备老化陈旧、仪器笨重、反应灵敏度不高。学生做实验的条件和次数受到限制，有些实验根本不能做。为此地方高校可以引用当前实验心理学教学中主要使用的PES和E-Prime两种心理实验系统。PES心理实验系统其功能包括演示、验证、解释、结果分析等，提高了实验的规范性和科学性。E-Prime软件是全球认可的心理实验程序设计软件，其计时精度可达到m级，让实验研究者有更多的精力去关注实验本身，大大方便了研究者。
3.建立并丰富实验心理学网络教学资源库、试题试卷库，完善考核方法
目前网络教育的盛行，让信息资源服务于平时的教学工作，从而提高教学质量。试题试卷库建设是课程建设的重要组成部分，是规范课程、考核保证课程教学质量的重要手段。试题库的建设依据各类题型进行综合管理，每题所属章节和知识点以及标准答案都可进行详尽标注。这样，便于教师根据教学要求和课程进度，灵活地选取试题，并通过在线测试的功能模块给学生，对学生的学习状况和效果进行全面客观的评估。在考核方法上，应该着重实验操作和动手能力的操作，在平时成绩的权重上，扩大比例，并且加上实验操作能力的考核。
总之，近些年来，各地方高校对“实验心理学”的改革做出了不少的努力，地方高校“实验心理学”课程教学改革和课程体系建设工作目前仍在进一步的实施和深化中，这些都是为了完善“实验心理学”实验教学大纲和课程教学体系，让“实验心理学”理论与实践相结合，促进教学进一步科学化、系统化和规范化。本文对当前地方高校心理学实验教学现状进行了分析，并结合我校实验心理学的教学实际情况，指出目前的改革方向应从课程定位、课程内容、仪器设备和考核方法等多方面展开，为实验心理学教学改革提出一些合理化的建议。
参考文献：
