电工技能培训课程

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电工技能培训课程范文第1篇

关键词：高职院校 服务社会 技能培训 新模式

一、下岗职工再就业培训存在的问题和现状

湖南化工职业技术学院创办于1958年，是当时全国仅有的几所公办全日制高校之一，也是教育部人才评估工作优秀院校、国家高技能人才培训基地、湖南省示范性骨干高职院校、湖南省大学生就业创业示范校、湖南省毕业生就业工作先进单位。多年来，学院坚持校企合作积极主动为地方经济建设服务，以就业为导向发展职业技术教育。中盐株洲化工集团（以下简称“株化集团”）是中国盐业总公司控股的国有大型企业集团公司，员工总人数达5390人，近年来，受多方因素影响，企业运行十分艰难，企业员工逐步分流下岗。为帮助株化集团下岗职工尽快走出困境，重新就业，湖南化工职业技术学院成教培训处针对株化集团下岗职工的现状、劳动力市场的需求进行了详细的调查和分析，了解劳动力市场的现状和走向，发现很大一部分下岗职工基本上都是20世纪八九十年代参加工作的正式职工，大多数人都有20年左右的工龄。这些人普遍年龄偏大，上有老、下有小，家庭负担重，文化程度偏低，不具备自我重新就业的能力，但他们都有一个共同的需求，就是想通过培训掌握一门技能，再次打开就业之门。市场调查分析显示，湖南省房地产开发仍较热，对低压电工的需求比较旺盛。学校与株化集团多次联系、沟通协商后，决定先开办一期低压电工培训班，解决一部分下岗职工再就业的燃眉之急。

二、争取政府政策支持，免费为下岗职工培训

资金是开展再就业培训的关键，但企业现在正处于运转困难时期，无法拿出资金为下岗职工提供技能培训的支持，而下岗职工本身经济负担就较重，虽然他们有参加技能培训、重新上岗就业的愿望，但让职工自掏腰包学习也不现实。政府是经济建设和社会发展的组织、实施、决策部门及管理者，加强企业职工培训、提高职工整体素质是政府不可推卸的职责。针对上述情况，湖南化工职业技术学院成教培训处的领导给予了高度重视，对湘人社发[2013]26号文件《湖南省就业技能培训补贴实施办法》进行了仔细研读和深入了解，并着重分析了这些优惠政策的享用条件。根据株化集团的当前形势以及下岗职工的迫切需求，湖南化工职业技术学院成培处领导与株化集团人力资源部门负责人一起多次到株洲市财政局、人力资源社会保障局请示汇报、积极沟通，千方百计创造条件争取政府部门对下岗职工培训给予政策支持和经费补贴。在学院和企业领导的多方努力下，根据湘人社发[2013]26号文件的相关政策，就业技能培训补贴资金由湖南化工职业技术学院先垫后补，学院按照规定的补贴标准先减免株化集团下岗职工的培训费，培训学员结业取证后，再向株洲市人力资源社会保障部门申请培训补贴资金。这样大大减轻了企业和下岗职工的负担，同时对提高学校的社会影响力起到了积极的推动作用，使学校能更好地服务于社会。

三、创新技能培训方式，立足企业实际，提高培训实效性

湖南化工职业技术学院本着服务社会，切实帮助下岗职工好就业、就好业的原则，高度重视职业技能培训工作。根据培养目标设置培训课程，注重培训的科学性和系统性，并瞄准就业市场需求的变化，组织多层次、多形式的培训，增强培训的针对性、实效性和有效性，具体做好以下几个方面。

1.加强学员职业道德建设

通过学习，帮助下岗职工形成爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业情操，增强职业意识，提高责任心。学院坚持以为人民服务为宗旨，以社会公德、职业道德为着力点，培养具有开拓创新品质的技能型人才。

2.确定培养目标

以培养下岗职工具备低压电工上岗能力为目标，结合用人单位生产实际，并考虑科技创新发展的需要，合理安排课程，精选教学内容，突出适应性、实用性和针对性。培养下岗职工掌握本专业所必需的专业基础知识、基本理论知识；掌握有关音频、视频、日用电器设备工作原理、主要性能指标、经营保养、维修、工艺技术知识；掌握电力拖动及电气设备控制技术知识；形成一定的分析、处理问题的能力和生产现场管理的能力；能查阅有关技术手册，了解新技术、新工艺、新设备、新材料；了解企业管理常识；能掌握该专业基本操作技能，能分析及处理生产中常见的一般技术问题；能对该工种使用的主要设备进行基本的维护保养，熟悉安全生产知识，养成文明生产的习惯。该专业学员结业时，经国家职业技能鉴定考试合格者，可获得安监部门颁发的相应的维修电工上岗操作证。

3.制定教学原则

坚持以就业为导向、以能力为核心，突出职业技能训练，注重对下岗职工分析、解决生产实际问题等能力的培养。理论教学紧密围绕实践，联系实际，以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系。工艺课与生产实习课尽量按理实一体化教学模式进行，重视技能训练，重视职业能力、技术应用能力和创新、创业能力的培养，提高下岗职工的综合职业能力。

4.主要课程设置与要求

电工基础：该课程重点讲授电路和磁路的基本原理和基本规律，同时也介绍一定的电场和磁场基本知识，使学员熟练掌握电路基本规律、基本定理、交直流电路的基本分析方法和一阶动态电路及其分析方法；了解静电场、磁场的基本定律。

电子技术基础：通过学习，使学员了解常用电子元器件性能特点及应用常识，形成查阅手册，合理选用、测试常用电子元器件的能力；掌握基本单元电路的组成、工作原理，分析估算方法，了解放大器、正弦振荡器和串联型直流稳压电源等模拟电子电路的基本原理。

机械常识与钳工基础：使学生具备从事电子、电器维修工作所必需的机械常识和钳工技能，初步形成解决该专业涉及的机械知识方面实际问题的能力，为学习其他专业知识和职业技能打下基础。

安全用电和劳动法：讲授安全用电的基本知识、触电急救知识、预防触电的基本技术措施、电气防火防爆、电气安全技术规程、电工安全用具以及劳动法等内容。

四、加强管理，提高培训质量

湖南化工职业技术学院有专门的职业技能鉴定部门，负责各种技能鉴定培训工作，株化集团的下岗职工培训结束后，经国家职业技能鉴定考试合格者，均可获得安监部门颁发的维修电工上岗操作证。为方便下岗职工重新就业后能获得进一步的发展，湖南化工职业技术学院成教培训处按下岗职工自愿申请，再次进行高级工、技师、高级技师的等级培训，为学员以后走上技术工作岗位打下基础。在培训期间，成教培训处按照教学工作规范认真做好培训的组织、教学过程管理工作；在培训后期，做好材料整理归类等各项工作。通过加强管理，提升学员的职业鉴定合格率，促进培训工作迈上新台阶。

参考文献：

[1]王春雷.创新企业员工技能培训方法研究[J].石油教育，2014（1）.

[2]何琳，陶权，黎洪坤.高职院校职业技能培训的特色路径――以电工培训为例[J].高教论坛，2011（6）.

电工技能培训课程范文第2篇

［关键词］高职院校；职业技能；培养途径

我国高职院校人才培养目标的定位是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”［1］，显然，职业技能培养已经成为高职院校人才培养工作中的一项重要内容，是提高高职院校人才培养水平的关键。2005年全国职业教育工作会议明确提出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”［2］。为了培养适应社会需求的“数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者”，应当进一步探讨职业技能培养的途径和模式，以使高职院校人才培养工作中职业技能培养更加科学、规范和高效。

所谓技能，指的是“人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式。”［3］可见，由于理论知识可以通过理论课堂教学培养，技能培养则应注重对某类活动经验的培养和对完成此类活动方式的训练。

一、高职院校职业技能培养的途径

显然，对高职院校而言，职业技能培养主要有课内和课外培养（训）两种途径。课内培养是高职院校职业技能培养的主要途径。

1.课内培养

高职院校在制订专业人才培养方案时，一般要根据岗位（群）的要求开发课程或课程模块来培养学生的职业技能。显然，“对高职院校而言，职业技能课作为学生赖以就业谋生的‘饭碗课’，在各专业的课程建设中更应占有重要地位。”［4］关于职业技能课课程建设，笔者认为应当从教学内容、师资、实训条件、教材等方面进行建设，对此可参看笔者拙作《高职院校职业技能课课程建设》一文，在此不再赘述［4］。

2.课外培训

限于当前高职院校的办学条件以及某些专业或职业技能本身的特点，有一些职业技能不可能或不易纳入教学计划进行培养，这时就需要另辟蹊径，通过课外培训的途径培养学生的职业技能。如汽车运用技术专业学生如果要学习汽车驾驶技术，大多数学校很难保证在课内使每个学生都达到驾驶员的标准，但如果结合课外培训，则可以解决这一问题。又如笔者担任模具专业教师时，由于3D技术应用在模具设计上还是一种新的技能，暂时不具备纳入教学计划开展教学的条件，便以课外培训的方式教授学生应用3D工业设计软件设计模具，使模具专业学生掌握这一技能，并在条件成熟后开发为模具专业课程纳入教学计划。课外培训不仅解决了难以通过教学计划培养某些职业技能的问题，也为新课程开发奠定了基础。

这里要说明的是，虽然可以将职业技能培养分为课内和课外两种途径，但这两种途径并非泾渭分明。在笔者调研的过程中，就发现不少院校将课外培训作为课内教学的延伸，而课内教学和课外培训也可能随着专业发展而产生互换。当前一些高职院校大力提倡开设“证书置换课程”，将企业或社会培训课程引入教学计划，就是一种通过技能培养途径转换来提高实践教学质量的做法。

二、高职院校职业技能培养的几种方式

根据教学组织方式的不同，笔者将当前高职院校职业技能培养大致分为渐进式、项目式和蛙跳式三种模式，分述如下：

1.渐进式技能培养模式

渐进式技能培养模式是将职业技能先分解为若干简单的单项技能培训项目并逐项进行培训，进而过渡到复杂的综合技能培训的教学组织方式。采取由简单技能到复杂技能、由单一技能向综合技能过渡的方式培养职业技能是符合一般教育规律的，较多高职院校的大多数专业均采取了这种培养模式。如我院模具专业学生先进行金工实习、数控加工实习等，掌握机械加工的简单技能，其培训内容是单项的，到毕业实习时则要完成从设计到加工全过程训练，这时进行的已经是综合技能的训练了。又如黄冈职业技术学院会计专业学生也是先进行记账等单一技能训练，然后逐步过渡到模拟公司综合业务训练。

渐进式培养模式将技能分为不同的学习阶段，容易为学生所接受，对实训条件、师资等的要求也不高，为大多数高职院校所采用，但其技能培养的职业指向性不强，如机械类学生均要进行金工实习，其与专业综合技能的关系并不密切，同时其程式化的教学不易引起学生的兴趣，因此成为当前高职院校技能培养模式改革的对象。

2.项目式技能培养模式

项目式技能培养模式是从项目教学法演化而来的，即交给学生一个典型项目，让他们围绕着项目开发学习相关知识、培养技能等。这种模式不同于渐进式技能培养模式，它依靠任务驱动学生主动学习技能，学生在训练技能时目的性更强。如武汉职业技术学院等院校采用项目式技能培养模式，较好地激发了学生自主学习的积极性，取得了良好效果。我院模具专业在综合实训中采取项目式技能培养模式，不仅调动了学生的学习积极性，学生的职业技能水平得以提高，同时由于采取团队协作完成项目的方式，也较好地培养了学生的组织、协作等能力。通过实践，笔者认为项目式技能培养模式在实践性、针对性和职业素质培养等方面明显要优于渐进式技能培养模式，虽然项目式技能培养模式在我国高职院校中应用的时间还不长，范围也不大，但它应当是今后一段时间高职院校技能培养模式改革的主要方向之一。

通过调研和实践，笔者认为，项目式技能培养模式的关键是要有一支高水平的“双师型”师资队伍和一批典型的教学项目（教材）。如我院模具专业将原来的“冲压工艺和模具设计课程设计”改造为“模具设计与制造综合实训”后，应用项目教学方式，在原先单纯的设计实训中加入了制造实训的内容，实施时虽然学生积极性很高，但并未完全达到预期效果——大部分学生在结构设计、图形绘制阶段表现不错，但在零件加工和装配调整阶段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指导教师的加工、装配能力有限，无法给予高水平的教学指导。

3.“蛙跳式”技能培养模式

对今后就业面向的是岗位群的学生来讲，全面掌握所有技能是不现实的，怎样处理好一般技能和主要技能之间的关系呢？我院艺术设计专业是这样做的：他们发现市场需要艺术设计专业人才掌握一定的电工技能，便在相关实践课程（室内艺术设计）中分出一部分学时，培训基础电工技能。这好比青蛙在前进中向旁边跳了一下又跳回来，因此，笔者称之为“蛙跳式”技能培养模式。这种技能培养模式主要用于与专业主要技能关系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而应用并不广泛。由于培养的是一般技能，因此这种培养方式对教师的相关技能水平和实训条件要求均不高。

事实上，以上三种技能培养模式在实践中经常是交叉运用的，如采取项目式技能培养模式，同样应当遵循渐进式培养的原则，在技能培养过程中也可以采用蛙跳式培养模式培养一些关联度不大的一般技能。

不难看出，技能培养仍然应当按照一般的教育规律进行，但由于其不同于知识培养的特性，没有必要也不应当照搬知识培养的模式，而应当根据技能本身的特点确定教学的顺序和方式。当然，还应当注意受训者的一般水平，如企业员工培训课程和在校生技能培训就应当有所不同。除此之外，实训条件、师资队伍、实训项目（技术水平）等也是在制定技能培养途径和方式时要重点注意的问题。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司．高职高专院校人才培养工作水平评估［M］．北京：人民邮电出版社，2004：2．

［2］国务院关于大力发展职业教育的决定［EB/OL］.［2006-12-20］．

电工技能培训课程范文第3篇

关键词：中职学校 电子专业 课程改革 教学探索

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0177-01

职业教育的根本目标是为生产第一线培养具备高超实践能力的应用型人才，为我国的生产建设和管理服务行业提供人力资源保障，职业教育的人才培养过程重视理论与实践相结合，既要学量的理论知识，同时也要掌握熟练的专业技能，并最终体现为这些知识技能的实际运用能力以及分析问题解决问题的能力。因此，实践教育对于职业教育具有重要意义，是提高职业教育办学水平的决定性影响因素

1 中职学校电子类专业实践教学改革的基本内容

（1）基础知识教学当引起重视。通过实验来调动学生的积极性，改变传统教学模式中基础知识和理论知识学习枯燥乏味的弊端，进一步提升基础知识的学习效果，应当在全部理论课程为设置课堂实验。如实验可采用教师操作学生参观又或者学生亲自动手的方式来进行，来培养学生的基本操作技能。

（2）专业技能培养当不断创新。通过实践教学不仅要培养学生的职业技能以适应工作岗位和就业形势的变化，还应帮助学生培养职业技能之外的一般性技能，比如独立分析问题、解决问题的能力以及信息处理能力。

（3）综合及专业核心能力亟待培养。专业核心能力是实践教学的关键所在，无线电装配调试技能作为电子专业核心能力可以通过实验、实训以及实习方式来培养。专业综合能力则需要通过生产实习和综合训练等多样化的实践教学方式共同来完成，学校可根据学生学习情况和实践教学的基础条件增设一些具有探索性的教学内容。

2 中职学校的电子类的课程现状及其问题

2.1 学科教学体系设置滞后，教学模式单一

按照学科体系安排课程的出发点是保证知识体系的逻辑严密性，这种方式对于理论知识的灌输有促进作用。但是在职业教育中的方式往往不能取得好的效果，因为职校的学生基础较差，学习理论知识的能力差导致无法使用这种教学模式，按照严密的逻辑结构掌握理论知识也没有必要，职校学生学习理论知识的目的是为了指导技能学习，因此，这种轻实践的教学模式并不适合职业教育。

2.2 学生动手实战能力不强，课程设置僵化

电子专业的课程设置没有将基础课与专业课有效地连接起来，不能根据学生的教育需求进行课程设置。课程设置存在着单调乏味的问题，而实践内容没有根据时代的进步要求做出创新，还演戏了陈旧的教材。与此同时，中职在电子技术实践培训过程中，特别是装配、卫华和以及维修等综合技能培训方面也不够重视。

2.3 教学方法无法跟上社会对人才的需求

中职的教师也习惯了理论灌输式的教学模式，因为这种方式能最大限度体现教师的主导地位和作用，因此，大部分中职教师没有能力也不愿进行教学方法的改革，导致课堂教学内容过分强调理论知识，因此，知识讲解在深度和广度上超过了学生的承受能力，课程枯燥乏味难以调动学生的学习积极性，学生缺乏兴趣也影响了课堂教学的实际效果。

3 深化中职学校电子类课程设置改革的实践之策

应用电子技术专业的职业教育是课程改革的重点之一，学校应在进行企业调研的基础上充分掌握用人单位的需求，并以此作为制定人才培养方案的依据，制定多层次全方位的人才培养目标体系，在课程设置方面要充分体现企业的需求。

3.1 明确培养目标，在课程规划上尝试新的改革

在课程总体的规划上，要做到专业课程总体规划上不涉及具体产品。基本技能的学习是电子技术专业的最终目标，这一目标对于模拟电子、数字垫子、电子装配以及电子产品设计和维修等多门学科多指导意义，教师应在基本课程框架内给予学生最大的发挥空间，比如，在电子商务课程教学中可以通过组织学生参加网购等方式让学生提高学习兴趣，明确其就业方向。

3.2 探索考核方法，实施多元化考核相结合的尝试

（1）理论考核与实践考核相结合。职校的学习是以培养应用能力为目标的，因此，职校的专业课程都要体现出实用性，这也是理论结合实践的客观要求，所以职校的考核方法应当重视理论考核与实践考核相结合。只有综合的考核方法才能对教学的准的质量作出客观的评价。每一门理论课程教学之后都应设置相应的实验和操作技能训练，学生必须在课程结束之后掌握所有的操作技能。

（2）重视考核方法的合理性。考试作为评价学生学习水平和教学质量的重要手段，是提高学习效果和办学水平的重要途径，职业教育作为培养应用型人才的主阵地，对教学质量的评价应当提前实践技能的重要性，电子技术作为职业教育中应用性十分突出的课程，更加应该特别强调考核方法合理性，即突出实践考核的地位，避免单纯依靠理论知识考核评价学生学习水平和教学质量的片面性。

（3）注重对学生的职业技能考核。对中职学校的电子类的课程改革来说，其教学计划应涵盖学生的职业资格认证和等级考核，并将认证的考前培训课程出等列入教学计划中，保证学生在获取毕业证书的同时也能考取相应的等级证书，而等级考核的实践内容也可以纳入到实践教学计划中。

3.3 提高教师水平，不断创新电子专业课程改革的尝试

具体而言，笔者认为教学改革教学老师不仅是改革的具体执行者，也是创新改革方式的尝试者，基于这个角度而言，对于老师在其教学工作中，应不断创新教学方法与其教授课程内容相符合，比如，老师可在电子专业教学课堂上尝试运用案例教学法或实地考察教学法，让学生动手尝试，进而不断提升学生的实践能力，也为中职学校的教学改革尝试做些有益的实践。

4 结语

课程改革涉及到教学的全过程，课程设置只是其中的一个环节，但是它对于课程改革成功有着决定性的影响。应在课程设置中充分强调学生的主体地位，以提高学生的就业能力和满足社会法人需求。总之，电子技术的教师必须充分掌握现代化的教学手段，才能切实提高该门课程的教学质量。

参考文献

[1] 段俊玲.信息技术与电工基础教学的课程整合初探[J].资治文摘：管理版，2009（6）：43.

电工技能培训课程范文第4篇

关键词：电气工程专业 内涵建设 改革

课题来源：2013年黑龙江省高等教育教学改革试点专项项目

课题编号：GJI201301043

TM76-4

一、电气专业的办学理由和就业分析

电气工程及其自动化专业是一个历史悠久、内涵丰富的老专业。

目前，全国已有240余所全日制本科院校和80余所经教育部批准的民办院校设有4年制本科相关专业，每年招收3万人，另外还有460所专科院校每年招收1万人。且研究生的每年招生已近万人，占本科毕业生的1/3，专科-本科-硕士-博士-博士后的完整专业教育体制相当成熟。同时，教育部和高校电类教学指导委员会正在紧锣密鼓地建立和推行专业教学的国家标准和工程教育的专业认证。

总体上电气专业的招生和就业都在所属学校中位居前列，但我们的问题是本院本专业毕业生的对口就业率仍需要提高，这里说的对口就业率提高主要是指就业层次低的同学的提高。由于部分同学专业竞争能力不够，较难拿到所期望的工作职位和待遇，因此便有部分同学只好改行从事某种本专业性质较弱的其它工作。

本专业的就业领域包括以下几个方面：

（1）在各类传统企业中从事电气设备的日常维护和技术改造，如担任设备动力部门的工程技术人员、车间设备技术员和电气设备维护人员，以及其它生产过程的运行人员。

（2）在自动化公司中从事项目开发和售后服务，如项目工程师和施工技术员、调试人员、售后工程师和项目经理。

（3）在中小微企业中研发、生产电子和电气产品，如从事产品设计和工艺的工程技术人员、生产线技术负责人或骨干、测试工程师、元件工程师、售后服务工程师等。

为了应聘这些职业，除了需要掌握必要的文化素质，还要接受基本电工理论和电工技能的训练，掌握电子电路的基本原理、制作、调试和PCB的设计方法，需要熟悉计算机的软、硬件基本技能（包括单片机应用技能和PC软件的应用方法），同时要求掌握PLC和工控设备组建、运行、调试和设计的基本方法，了解和熟悉某些测控、电力电子和电气传动的典型系统。为了适应本专业宽口径的就业特点，强调一专多能、可上可下（多次就业），以及适应现代科技发展和生产方式的学习方法。

需要指出，尽管很多同学目前掌握上面所列的基本技能要求，也有相当的差距，但总的几年大学教育过程，对其应聘和从事各类职业工作，都还是具有一定的积极意义。

二、 课程体系和能力指标

本专业将整个教学分为入门、课程和实训3个阶段。为使学生尽快安全入门电气工程专业，将编程类计算机课程尽量前移，同时专设入门课及其分组实践课培养学习骨干，并以电子技术和单片机为主要内容开展课内外科技创新活动，试图鼓励学生在学习过程中重视英语和数学知识的运用；实训则作为顶层学习的出口，分为嵌控、工控、测控和电控（电力电子与传动）4组，分别进行典型系统的综合实训、毕设和基本能力的培训验收，并倒逼传统课程的改革；而目前传统课程则尽量尊重国家电类教学指导委员会和各任课教师的不同改革举措，以不同方式反复地培养学生的基本能力和职业基础，以及适于现代社会的学习方式方法。

考虑我们学生应聘职位的入门性和实用性，而非领域专家的实际情况，本专业写入大纲的基本能力指标暂定如下：

1. 熟悉电气工程及其自动化行业，回答基本理论和安全用电的应知常识题。

2. 自选原理图分析，鉴别主要电路和元件，展示电路板的装、焊、拆、调、测能力。

3. 简单功能电路板的原理图和PCB设计能力，展示自选中英文元件资料的阅读能力。

4. 继电器和PLC等工控系统的梯形图设计能力，自选示例，并说明电气设备的安装、配线要点。

5. 自选单片机最小系统或应用系统，展示电路设计和编程能力，说明调试方法。

6. 展示基本测试仪器和软件工具的使用能力，阐述自选测试任务的工作过程。

7. 说明自选典型电力电子、电气传动产品设备或测控系统的工作原理和特点，展示综合分析能力。

三、本专业为完成人才培养计划中能力指标的具体措施

（1）开设综合技能类课程，加强技能培养

学院提出加强实践性教学非常正确，对提高学生就业率会有很大帮助。开设综合技能培训课程是加强实践性教学取得效果最好、最省时间的办法。

开设综合实践课程，让学生掌握目前电气电子行业基本技能，扩大学生就业面和提高学生的就业竞争力。高职高专类学校对这门课程非常重视对提高学生就业率效果明显，也是我校电气专业的学生就业也必须的知识。虽然有些内容部分课程中已经涉及，但学生的重视程度不够，集中授课可以达到更好的学习效果。

（2）开设《工业自动化技术》课程，提高就业竞争力

从事工业自动化类产品开发、生产、销售、技术服务是电气工程及其自动化专业的主要就业方向之一，非标准工业自动化设备开发是目前很热门的行业比如工大博实，开设这门课程可以提高知识综合运用能力，使学生掌握目前行业的主流技术，达到学习与就业接轨的目的。

（3）增加专题讲座的次数，是学校教育与行业技术对接

从大一开始每学期开设专题讲座每学期不少于三次，讲座的内容主要包括本专业的学习内容、就业形势和工作去向、目前行业中主流技术和发展趋势、本专业知识应用的典型范例、就业指导等等。让学生在学习知识的同时尽早了解和接触以后所从事的行业，扩大视野和知识面。

（4）在专业课教学过程中增加实践类教学内容的比例

在专业基础课教学过程中贯穿典型案例让学生了解所学课程的用途，提高学生的知识运用能力，摆脱学生为了考试而学习的弊端。

（5）加强校企合作，深化“应用性、职业型、开放式”人才培养模式。

为了响应学院加强企业合作，探索开放式办学的号召，我们先后在齐齐哈尔二机床、省自动化所和哈尔滨电工仪表研究所等单位合作建立实习基地和科研合作关系，也与其它一些公办民办单位进行了一些合作探讨。

现在我们计划一面尽快积极提高师生的实践能力，另一面积极发动师生继续探索适宜的企业、内容和合作方式，并重点探讨：以校区附近的工业园区为重点，在全面了解的基础上寻找合适目标；重点寻访工业机器人、电磁测量和信息处理协会、电控焊接设备、LED和光伏发电、智能电网和智能家居等领域的行业需求、就业渠道和合作伙伴；探索聘请校内外各层次专家参与实践基地建设的方式和方法。

电工技能培训课程范文第5篇

关键词：快速成型；职业教育；课程建设；CAD/CAM

快速成型技术是20世纪90年代才显著发展起来的新型制造技术，颠覆了传统制造观念，能够快速自动的借助三维实体建模软件将设计理念变为实物，突破时间、设备、工具、场地等环境因素的影响，能在最短时间设计与研制出符合设计者与用户需求的新产品，从而快速相应市场需求，促进企业产品创新、提升产品竞争力，占据市场，是当今世界上新产品快速加工与制造的强有力手段，已广泛应用于多个国民生产领域。

1 快速成型技术原理和特点

RP技术基本原理是先借助计算建模软件构建三维数据模型，再利用专门的切片软件进行分层切片，然后提取每一层截面的数据轮廓，利用数据技术控制激光器或喷嘴有选择性的制作一层层具有微小厚度的的片状实体，然后采用 粘结烧结等方法堆积成一个整体，从而得到设计实物，其制作过程实质是分层制造，逐层叠加，是一种生长制造，只有当激光技术、数控技术、机电技术、CAD/CAM技术、材料技术发展一定程度才能实现的制造方法，带来了制造技术的变革[1]。

快速成型的最显著特点在于能够及时迅速的制造出复杂的实体零件，无需专用设备与工具，往往只需传统加工过程的三分之一时间和成本，大大提升企业在残酷的市场上竞争力，此外，以软件模型直接驱动打印设备，实现设计制造一体化，此外软件模型功能强大，任意复杂形状的零件都可以绘制，突破了产品结构的限制，同时软件模型还具备可修改性，能及时根据市场和客户的反馈进行调整，非常适合于企业研发新产品，制作试样或小批量零件，结构复杂、传统加工方法不易加工的零件，也可以应用于加工快速反求（逆向工程）、快速制模、快速铸造等行业。

2 高职教育开设快速成型课程的必要性

高职教育一向强调以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务，以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案，以就业为导向。因此，在专业课程设置中必须紧贴经济社会发展需求，强化内涵建设与质量提升，完善学科建设，推行双师双证，着力提升学生的高素质、高技能，培养市场急需、企业欢迎、德才兼备的优秀人才。由于快速成型技术将传统去除制造法变革为增长制造法，为制造业带来全新的血液和旺盛的生命力，因此传统制造业的人才培养和专业设置也必须相应发生变革。高职教育的专业课程设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案[2]。当前国家示范性骨干职业学院天津轻工职业技术学院以"注重内涵建设，立足行业发展，服务滨海新区"为办学指导思想，已经开设数控技术专业（快速成型方向），同时还在计算机辅助设计与制造专业中开设快速成型技术和快速成型与逆向工程实训等课程，因此，结合我院现有师资、课程体系、实验实训条件，对我院现有专业课程设置进行变革也是应运而生。

3 课程体系

高职教育必须以社会需求为目标、岗位技术要求为主线来设计教学体系的培养方案。目前虽然快速成型技术在国际上其应用领域已经扩展到制造领域的全部行业，但国内的发展水平还只停留在产品开发。在工业设计领域，虽然现在的三维模型绘图软件功能已经非常强大，但设计者仍旧无法在短时间内，仅凭自己的想象和图形数据，全面考虑尺寸、结构、功能性、形状、实用性、可加工性等问题，得到最终优化结果。因此快速成型技术制作出的样品将能使用户直接评价产品外观和性能，使生产企业能够及时得到市场方面的反馈需求，以便及时调整产品。美国Stratasys公司是世界上快速成型技术创新引领者之一，它的客户中有营运设计、制造和安装实验室家具业务的Servco公司。凭借Stratasys的3D打印机，Servco的客户能够提前看到原型，因此说服和沟通更加简单，同时3D打印机还让企业能够更加灵活地调整设计，以满足客户的不同要求，因此可以快速开发令人振奋的新产品和涉足尚未开发的市场。快速成型技术是真正实现并行设计的强有力手段。这一特征意味着设计行业需要大量掌握快速成型技术的人才，对计算机辅助设计与制造专业的毕业生提出了新的要求。不仅需要完成三维软件模型的建立，还要掌握快速成型制造技术，完成产品实物的制造工作。

当前，我院计算机辅助设计与制造专业是国家重点专业，其课程体系内开设专业基础课、专业平台课以及专业方向课，主干课程有机械制图、机械制造基础、机械设计基础、电工电子技术、公差配合及测量技术、冷冲模设计、塑料模设计、模制工艺与夹具、SolidWorks、UG，专业课程体系已经完善，根据市场需求，增设快速成型技术课程作为专业方向课，则能够使得本专业毕业生的就业岗位拓展到新产品开发、概念模型可视化，结构设计验证、功能测试等方面，从而充分迎合制造业市场需求。

一旦计算机辅助设计与制造专业的快速成型技术课程成功开展，可以推广到模具专业，使其向快速制模方向发展，快速制模使模型或模具的制造时间缩短数倍甚至数十倍，将快速成型技术与传统的模具制造技术相结合，可以大大缩短模具制造的开发周期，提高生产率，是解决模具设计与制造薄弱环节的有效途径[3]。此外，借助快速成型技术甚至可以推动材料成型与控制工程从高能耗、高污染的传统铸造方向快速铸造方向发展。快速铸造可以直接成型铸造用蜡模和可消失模、能直接成型砂型铸造用砂型或木模，还能直接成型精密铸造用的耐火型壳和蜡模铸造中的压型模具[4]。快速铸造技术能缩短铸造生产的周期，能提高生产效率，适合复杂零件的单件小批量生产，具有广阔的应用前景。因此快速成型技术中的快速铸造也将会是材料成型与控制工程专业的发展方向之一。

4 师资队伍

师资队伍是课程建设的最重要的内容，因为一门课程若没有一支好的师资队伍，讲好课，提高教学质量、完成人才培养都是空中楼阁的。因此建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明和相对稳定的教师队伍是实现人才培养的关键。

我院一向重视教师队伍建设规划，层层落实到位，主抓培养专业带头人、学术带头人和骨干教师，重点抓好中青年骨干教师的提高和培养，并且充分发挥老教师传、帮、带作用，不断培养优秀的青年教师充实到教学第一线。经过多年资源积累和沉淀，我院计算机辅助设计与制造专业拥有一支堪称精良的教师队伍，现有教师50余人，其中教授1人，副教授10余人， 同时我院的师资建设还与市场接轨，从社会上聘用既有丰富实践工作经验，又有较高学术水平的高级技术与管理人员为兼职教师，目前已备有国内知名企业就职的高级职称专家近15人。同时我院还注重专职教师的水平提升，通过教学实践、专业实践和业务进修，大力培养一批既有较高学术水平、教学水平又有较强实际工作能力的"双师型"专业教师作为中坚力量。近两年，我院派出多名教师到无锡工业园无锡易维模型设计制造有限公司进修学习逆向设计软件和快速成型技术，同时专程邀请企业技术人员到我院开设快速成型设备操作培训课程，为开设快速成型技术课程和实训奠定师资基础，从而实现我院一贯坚持的以市场为导向，不断优化和调整专业方向，用"创新"、"特色"的理念进行专业建设；坚持依托市场需求办学，把培养"综合素质高，敬业精神好，动手能力强，上岗适应快"的学生作为我院的人才培养目标。

5 实践训练体系

运行良好、管理规范的实践训练体系是培养高等技术应用性人才的必备条件。我院计算机辅助设计与制造专业实训基地建设强调与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，注意资源的优化配置和共享。目前现有万余平方的实训场所，有现代工业中心模具实训基地、现代工业中心数控技术基地、现代工业中心机械加工技术实训基地三个共享型基地；一个模具制造实训中心；模具设计实训中心。实训设备初具规模，现有加工中心、三坐标测量机、注塑机、逆向激光扫描仪，快速成型机等250多台机床设备及CAD/CAM软件，设备总价值6000多万元；实训基地内还设有国家职业技能鉴定站、建有全国CAD技术应用培训网络南京中心常州培训基地、美国UGS公司授权UG-NX培训中心，常年举办UG、AutoCAD、钳工、车工等方面的技能培训和技能鉴定。

此外，为了实现学生就业与市场无缝接轨，我院重视院外实习基地建设。按照互惠互利原则，尽可能争取与专业有关的企事业单位合作。我院与常州华威亚克模具有限公司、江苏常发集团、戚墅堰机车车辆工艺研究所、梅特勒托利多电子衡器有限公司等多家大型企业单位建立了稳固的校企合作关系，这些校外实训基地提高了学生的职业能力，为学生的就业提供了保障，拓宽了毕业生就业渠道，赢得了良好的社会声誉。

实施双证融通的教育政策使得我院学生本专业学生在国家、省市级CAD大赛中多次获奖，深受用人单位的青睐。完成我院计算机辅助设计与制造专业学习的毕业生除了获得专科毕业证书外，还可获得以下资格证书：1）数字设计、数字制造软件中级证书（必取）；2）快速成型与逆向工程操作中级证书（选取）；3）数控设备操作中级证书（必取）；4）钳工操作中级或高级（选取），其就业方向也从单一的从事新产品开发、数控程序编制、产品批量生产、机械设计等技术人员拓展到制造中的其他工作岗位中，就业渠道更为广泛。通过开设快速成型技术课程，必将为我院毕业生就业锦上添花，提供更强的市场竞争力，满足市场经济的需求。

因此，从课程体系、师资队伍、实践体系等方面来看，我院计算机辅助设计与制造专业开设快速成型技术课程条件已经成熟，可以将传统模具设计方向转型或开设新产品开发应用方向，甚至推广到快速制模和快速铸造方向，这将为我院模具系人才培养创造新的天地。快速成型技术作为九十年代以来世界先进制造技术和新产品研发手段，在制造工业中高达67%的应用，已经引起工业领域的极大重视[5]。由于快速成型技术的巨大吸引力，不仅工业界对其十分重视，而且许多其他行业都纷纷致力于它的应用和推广，促使向更高精度与更优的材质性能方向发展，形成高效率、高质量、高精度的复制工艺体系。快速成型技术课程也将会在高职教育中大放异彩！

参考文献：

[1]冯娥.快速成型技术在现代制造业中的应用[J].机电工程技术，2010（39）：129-131.

[2]王英博.快速成型技术及其应用的高职课程开发[J].中国教育技术装备，2011（6）：72-73.

[3]郭永生，周丰松，张轶斌.快速成型和快速模具在发动机进气管开发试制中的应用[J].新技术新工艺，2010（4）：43-45.

[4]张锡联.快速成型技术在熔模精密铸造中的应用[J].岳阳职业技术学院学报，2010（25）：75-76.