阅读理解辅导方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读理解辅导方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读理解辅导方法范文第1篇

小学生在学习语文时，一方面是来自于生活，另一方面则是来自阅读的体验。老师在小学教学中，谈到如何提高学生阅读能力时，都会想到只要让学生多读就好了。多读，当然也是提高阅读能力的一种方法，但是，阅读这件事不仅要靠的是量，还要靠质的飞跃来提升阅读理解的效果。许多老师在训练学生的阅读理解的时候 ，往往有很多学生感到委屈，自己已经按照老师的要求去读了不少的文章了，却还是提高不了阅读理解的能力，而老师自己也感到很无奈，不知道在课堂上用什么方法才能提升学生阅读理解的效果。那么面对这样的情况，下面就谈谈在小学语文教学中如何提升学生理解的效果。

一、提倡个性化阅读教学法

教师在一般传统的的阅读教学方法上，都是根据教科书中的注释来分析给学生听，老师滔滔不绝的讲解已经代替了学生的自学过程，学生在无形中就已经完全被动式地接受来自老师的一切知识灌输，学生的思维就被禁锢和限制在一个固定模式上，从而无法进行独立自主的阅读，更无法进行自我思考。想要很好地提升小学语文教学中的阅读理解的效果，就要打破这样的传统教学模式，提倡学生培养属于自己的个性化阅读方法。

个性化阅读教学法中，老师要在最大限度上发挥学生的阅读主动性，尊重不同学生的在学习上的差异，提倡学生在培养属于自己特点的阅读习惯去投入到阅读活动中去。在课堂上不仅要适当地辅导学生在阅读方面上存在的问题，还要引导学生学会去理解和欣赏阅读文章中的含义和语境，让学生或多或少有些自己的心得和感悟。老师在课堂上用这个方式的时候，要一直保持自己是个旁观者，学生才是阅读的主角，老师只要尽可能地给学生一片自主阅读理解的平台，让学生拥有自己对阅读理解的主观意识。

二、创造兴趣阅读的情境

拥有一个令学生感兴趣的氛围是提高学生学习效果的最有效的方法。在阅读理解的教学上，引发学生浓厚的兴趣是非常关键的一件事，这就需要创造一个兴趣阅读的情境去吸引住学生阅读的兴致，指引学生进行阅读活动的意识倾向。例如在阅读《桂林山水》这篇文章的时候，可以用PPT课件展示一些桂林山水的风景图给学生们看，将学生的情感带入眼睛的感受中去，创造出一个山水甲天下的美景情景，激发学生对桂林山水的文字描述的好奇，然后再推动学生从文章句子中找到符合自己心目中美好的桂林山水的形象，让学生用自己的心境和语言表述给老师听，然后老师可以对其进行进一步分析和讲解。这样的方式又属于因势利导的方式，教师在通过激起学生自学的欲望和兴趣的同时，又将情境融合进课堂中，形成一种良好的阅读氛围，从而提高学生的阅读理解理解效果。

三、疑问教学法

教师培养学生阅读理解的时候，要多与学生进行互动交流，在互动的过程中，教师多做的一件事最好就是多问学生为什么。例如在教《“红领巾真好”》这篇课文时，老师可以向学生提出疑问：“为什么题目中要夸红领巾真好？课文里的红领巾是我们脖子上系着的红领巾吗？为什么要说红领巾真好？赞扬的是红领巾的什么品质？”根据这些主要的问题来进行设问，然后让学生带着问题去阅读，学生才会用心钻研到文章里面去，为了得出问题的答案，学生也会很快就会弄清课文的大概意思，边思考边对整体进行把握，提高阅读理解质量。

四、锻炼学生敏感的语感

阅读理解辅导方法范文第2篇

进行有效阅读，养成五个习惯

1. 要默读，不要出声阅读。

阅读时放声或小声念出每个单词，这种方式不仅大大减慢了阅读速度，而且还会影响同学们对内容的理解。不妨在阅读中采取默读，即通过视觉器官去感知文字符号的阅读方式，速度要比出声阅读快得多，继而再培养出用眼和脑“联袂”快速扫视的阅读习惯。

2. 要聚精会神地阅读，不要有多余动作，如：指读或摇头晃脑等。

一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。有指读习惯的同学实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。也有的同学自觉或不自觉地随目光的移动而摇头晃脑。这不仅不能有效地进行阅读，反而分散了阅读的注意力，因为手指和头的移动速度要比视觉速度慢得多。

因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线不摆动头的习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。在阅读中注意力应保持高度集中，把平时阅读练习也当作大型的考试或中考来对待。这样，久而久之，其效果就会逐渐显示出来。

3. 要“筛选”式阅读法，不要逐词细读。

有些同学阅读时，喜欢逐词逐句地“精耕细作”，总想在彻底弄清楚每个单词、每个句子后再往下进行，因而破坏了阅读的连贯性，打断了边读边理解的思路，最终也会影响对文章中心意思的把握，因而，同学们在阅读时要有意识地为涉猎专业所需的信息而读。

4. 要顾“面”，不要只抓“点”。

众所周知，文章是由词汇、句子和段落组成的。如果把单词比作几何上的“点”，句子比作“线”，那么段落即可谓“体”。我们阅读文章要有空间概念，由点到面，全方位、立体式地把握文章的主旨和大意，切不可只顾单词的意思而疏忽段落及整体文章的大意。

5. 要学会猜生词，不要词典伴读。

平时阅读中碰到生词是难免的，虽说生词是阅读中的“拦路虎”，但切不可一碰到生词就查阅词典，以免影响阅读的速度和连贯性，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，要学会利用定义、重述、常识或经验、同义关系推知词义，利用反义或对比关系、根据所举示例猜测词义，根据上下文猜测熟悉词语的新含义、实义词词意等进行理解猜测。

进行有效阅读，掌握正确阅读方法

解答此类题目首先是认识上要了解阅读理解的命题要求和命题思路，阅读理解的体裁和出题的方式。该题旨在考查考生在单位时间内获取信息和处理信息的能力，着重考查考生的逻辑推理能力，分析判断能力，以及归纳概括能力。

近年来阅读理解题在题量上呈上升趋势，对考生在阅读速度和词汇量方面提出了更高的要求。随着世界经济的一体化和网络信息的发展，“地球村”的出现，国际交往的日益频繁，人们在日常生活中获取和处理的信息量大大增加，时代要求人们必须提升自己的英语水平。因此，阅读理解题不断提高要求不仅需要，而且势在必行。

阅读的基本任务，就是“读懂”、“理解”篇章和文段。阅读理解题的选材越来越广泛，越来越强调材料的真实性和现实性，越来越接近人们的日常生活：如科普知识、政治经济、人物传记、科技教育、风土人情、广告宣传、新闻报道、体育赛事、历史文化、社会生活、文学作品、名人轶事等等。

首先，读懂、理解必须以丰富的背景知识为依托，常常有这样的情况，一个关键词语或句子没读懂、理解错了，结果“差之毫厘，谬以千里”。因此在平常的学习中，不要拒绝任何新的知识，要努力不断扩大自己的视野。其次要统观全文。试题在设问时，虽然常常是针对几句话或一两个段落，但是它们的意义都在全文主旨的统摄之下由诸多信息总而合成，忽略了主旨，忽略相关信息都可能使理解失之偏颇。

阅读理解题的每篇文章提供了比较充足的语境，而文章后的测试题都是在这种语境下设置的，只要掌握了所读材料的主旨大意以及用以说明主旨大意的一些细节，弄清文章的来龙去脉，很多问题就会迎刃而解。 其次是操作上的一些具体做法：

1. 快速地阅读全文，掌握文章主旨，浏览文章后的理解题。

再回过头来细读文章，进一步理解原文的细节，在做第二次阅读的同时，处理后面的理解题。阅读理解题的要求有：既理解具体事实，又理解抽象的概念；既理解字面意思，又理解深层含义；既理解一个词或一个句子，又要统揽全文；既要把握阅读材料情节发展的时间、空间顺序，又要抓住文章的逻辑线索。这种方法特别适合于推理判断题和推测作者的观点、态度、意图题。做这类题目时，要严格依据作者所陈述的细节、事实以及作者的措词，找出能够表露作者思想倾向和感彩的词语，然后利用自己已获得的相关知识进行推理判断，从而得出符合逻辑的结论。应注意当问及作者的看法、意图与态度时，不是在问你作为读者的想法，而是作者本人在字里行间所表述的观点。

2. 也可从文章后的设题入手带着问题进行阅读。

先读文章后的问题，弄清其要点，在问题的引导下有的放矢地阅读文章，有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、辨别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。这样做有利于尽快地理解文章，捕捉信息，从而有助于解题。这种方法适用于事实细节题，尤其是快速寻找信息题，特别适用于功能性阅读，如图形表格类、广告类等。

3. 要学会寻找主题句，这是快速掌握文章大意的主要方法。

通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作顺序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。主题句多数情况下出现在文章的开头。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。

4. 要学会理结构。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。

作者为文，有脉可循。如叙述文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点，详读细节，以时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语，运用“画图列表法”，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。

阅读理解辅导方法范文第3篇

关键词： 初中英语教学 阅读理解 模式优化

阅读理解是学生了解英语文化知识和形成语言表达技能的前提条件，对培养正确的学习思维方法和语言综合运用能力具有一定的引导推动作用。优化阅读理解模式，一方面，结合学生的学习认知需要，注重“匹配性”，即围绕学生的不同学习认知需要特点，制定相适宜的阅读教学方法，让学生能够真正参与阅读理解学习过程。另一方面，阅读理解教学模式，应体现“多样化”，即根据学生的学习认知需要，制定灵活多样的阅读学习模式，让学生能够适应各种文体的阅读理解，提高阅读速度，强化理解效果。

1.自我阅读质疑模式：激活理解主动性

学生阅读学习离不开质疑思考。建立在主动学习思考基础上的阅读，不仅能够更好地发挥其引导深化作用，更能够让学生在主动思考的过程中提高理解的主动性和积极性。通过自我阅读质疑，学生将阅读过程转化为思考感知过程，形成有效的感知互动。

这样的感知互动，能够让学生将语言信息输出转化为输入运用，增强认知体验。在教学中，一方面，可要求学生主动阅读语篇，并在阅读中能够划出自己的疑难之处，抓住主要信息有效阅读感知。另一方面，建议学生带着问题主动阅读思考，以此不断丰富感知认知。通过这样的阅读质疑，能够让学生的思想情感更活跃，更能够深化认知感悟。以这样的形式阅读思考，不仅能够活化认知思维，更能够让学生在主动理解探究的过程中形成敏锐的语言学习运用意识。建立在阅读质疑基础上的感知，能够使得学生的理解更有效和深入，为解决疑难奠定基础。

通过自我阅读质疑，学生能够有目的地阅读和思考。在《牛津初中英语》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教学中，可引导学生通过自我阅读质疑的方式，围绕“What’re characters about the earthquake？”从文本中找出相应的学习信息。学生带着这样的质疑阅读学习，能够明确阅读理解方向。同时，要求学生在通读全文理解的基础上，能够就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表达结构，形成整体学习认知感悟印象，提高运用技能。

2.小组阅读讨论模式：深化感知过程性

阅读质疑是学习理解文本素材的有效途径。通过小组讨论认知感，则能帮助学生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小组讨论模式运用，不仅能够帮助学生活化认知感悟思维，更能够让学生在讨论交流的过程中相互学习借鉴，形成积极向上的学习氛围。

小组讨论学习模式运用，就是要求学生在找出自己的学习疑难基础上，注重团队合作讨论的运用，引导学生在相互交流的过程中深化认知。在教学中，一方面，为学生提供阅读讨论的空间，让学生在小组成员相互交流中不断发现问题、探究问题，在相互争辩过程中达成共识。另一方面，要求小组成员都有发言的机会，让学生在真实的交流中不断深化感知印象，更好地理解文章表达主题大意。这样的方式，能够有效拓展学生的学习思维感知，帮助学生增强认知和理解。

通过小组合作讨论，能够使得学生的学习思维更为开阔。如在《牛津初中英语》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，要求学生在找出自己学习疑难问题的基础上，运用小组讨论形式予以解决，让学生有深刻的认知感受。同时教师可根据他们阅读理解的情况，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引导学生通过小组进行讨论，使得学生对阅读内容有更深刻的认知印象。

3.读写结合延伸模式：提高语用综合性

阅读是学生接受和理解知识的有效方法，能帮助学生积累丰富的语言文化知识。建立在阅读感知基础上的书面表达，不仅能够将阅读学习认知转化为实践运用，更能够让学生在读写结合的过程中不断提高语言表达综合运用能力，满足他们的学习发展需要。

这种模式运用，就是引导学生带着积极认知思想情感，深入感知阅读学习素材内容，让学生有更多的实践运用机会。一方面，建议学生带着探索的思想找出自己的阅读学习所得，形成一定的认知感悟，促进知识内化生成。另一方面，鼓励学生通过书面表达呈现自己的阅读思考过程，将阅读感知转化为实践运用。这样的读写运用模式运用，不仅能够有效拓宽学生的英语学习知识视野，还能够让学生在实践运用中掌握运用的技能和策略。

由此可见，优化英语阅读理解模式，对活化学生英语学习认知思维和丰富语言感知具有重要的导向价值，能在有效提高学生英语学习主动性和积极的基础上，帮助学生形成灵活多样的英语学习策略和方法，提高综合运用能力。阅读理解学习模式优化，应在遵循“主体适宜性”和“理解多元化”原则的基础上，注重学生学习差异和主观能动性，帮助学生选择适合自己的多样化学习方法，促进知识技能内化生成。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.

[2]姚玉凤.中学生英语阅读理解技能的提高策略[J].英语广场（学术研究），2012（10）.

[3]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（07）.

阅读理解辅导方法范文第4篇

关键词: 科学实际 高考英语总复习 复习方法

高三英语总复习任务重,时间紧。为抓好高三英语的应考复习,从而使学生有较好的基本功和自学能力,为他们今后走向社会做好准备,与此同时,还要与高考接轨,让学生了解高考题型的特点、解题技巧,根据高三英语复习的任务和特点,我在几年的高考英语复习中,采用以下几种复习方法,都收到了良好效果。我把复习课分为以下五种课型。

一、课文复习课

1.避免炒冷饭,触类旁通。汉语、英语在体裁上大体一致。学生可以将汉语的体裁知识运用在英语上。如记叙文一般都有五个要素:Who,What,When,Where和Why。理解了这五个要素,也就基本读懂了文章。

2.夯实基础,提高能力。高考对实际运用英语的能力要求很高,特别是阅读理解能力,教师应要求学生限时阅读各种体裁的材料。学生只有抓好课本复习,分类训练,才能在高考中以不变应万变。

3.真正提高自学能力。教师可引导学生在复习课文时自己归纳整理。如复习短剧时,可让学生将高中第一、二、三册书中出现的几个剧本进行比较。

二、语法复习课

我的做法是将语法项目分成十块:(一)名词及主谓一致;(二)代词;(三)冠词和数词;(四)形容词和副词;(五)情态动词和助动词;(六)动词的时态和语态;(七)非谓语动词;(八)虚拟语气;(九)各种从句;(十)倒装句、强调句、否定句和反意疑问句。每一块语法用两个课时复习。第一课时课前,我根据本块语法项目的难易程度,准备好讲义,布置学生根据讲义进行预习,并做讲义后的诊断性练习。第二课时,我针对第一课时学生操练中出现的问题,再次进行讲解,并再次组织有针对性的操练,然后让学生做检测性练习,我同时巡视,及时了解学情,并作个别辅导。

三、高考题型专练

1.单项填空。语音题的要求是:正确读出单词,熟练运用音标,掌握拼读规则。语法、习语题覆盖面广,内容跨度大,解题时常用排除法,有时则依靠语感解题。

2.完形填空。完形填空是学生的弱项,需要重点训练。对每篇文章要看两遍,第一遍了解大意,第二遍就针对文意填空。

3.阅读理解。教师可事先将阅读理解材料录制成听力材料,让学生听了后口头回答老师提的问题,然后再阅读该材料,做后面的阅读理解题。

4.单词拼写。行之有效的训练方法是:教师读出整个句子,学生写下认为该句中最重要的单词,把单词找准后再根据句子需要找准单词的形式或词性。

5.短文改错。教师要注意课堂上的口语训练,强化学生的语感形式,重视语法的框架结构,构建学生的语法体系。利用学生的书面表达错误,促进学生短文改错能力的形成。规划短文改错的训练,培养学生的短文改错习惯。

6.书面表达。加强词汇、语法等语言基础的积累;加强英语基本巨型运用和操练;坚持进行进行组句成文和扩、缩写练习;坚持各种书面表达的练习;大量背诵典型的范文、习语;熟悉高考的命题思路。

第五和第六两大题由于词数相当,因此可以结合起来训练,具体做法如下:

(1)某位学生的作业可用作其他人的改错材料,改错的学生会努力发现错误。

(2)所有书面表达中的作文在训练结束后装订成册,作为下一届学生的参观材料。

(3)书面表达一般要求打草稿,草稿可请他人修改,但上交的正稿必须字迹清楚端正,无重大修改,要签上名字和时间。修改者进行修改后也要签上名字和时间。

四、测试课

测试是反馈教学质量的主要手段。在课文和语法内容复习完成后,可安排测试课,对课文内容、语法知识、习惯用语和句型、各种体裁的篇章布局和写作知识,采用主观题和客观题两种题型进行测试。教师可根据测试的反馈进行有针对性的讲解或个别辅导。

五、试卷分析课

试卷分析课可采用如下的教学方法进行教学。

1.请学生上讲台试讲解试卷,教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备,学生往往能讲解、分析大多数共同性的错误。台下的教师和学生也可以进行补充或纠正,通过讲解和提问,试讲者往往受益匪浅。

2.讲练结合。要使学生具备解题能力,还需反复练习。因此,在试卷分析后,教师需要根据学生学习情况,具体安排学生做一些巩固性练习和矫正性练习。

3.一题多解,一题多用。要求学生用不同的句型重做书面表达题,改变单选题的题干,使其有不同的答案,将书面表达的习作作为短文改错的材料等来巩固学生运用语言知识的能力。

4.有重点地讲,有选择地讲。教师备课时可根据学生往往容易犯错的地方进行有的放矢的备课,教师上课时有侧重地讲解这些类型题的共同性问题,非共性的问题可采取个别辅导的形式来加以解决。

总之,高三英语复习应以课文复习、语法复习和高考题型训练为主要方式,辅以测试和试卷分析等课型,灵活安排,互相配合,使高三英语复习有条不紊、卓有成效地进行。

参考文献:

阅读理解辅导方法范文第5篇

【关键词】初中英语阅读 实践教学 现状 原因 意见

一、初中英语阅读实践教学现状

总体来说，随着新课改的深入开展，初中英语阅读教学模式也有了一定的改变，更多的初中英语教育教学工作者意识到了素质教育的重要性，在阅读教育教学中也开始强调能力培养的重要性，但是在实践教育教学中依旧没有达到良好的教学效果，初中英语阅读实践教学低效的问题依旧没有彻底的解决，本文以江苏牛津版一个教师关于阅读理解的教学案例进行了如下分析和研究。

总结此为教师的教案可以发现，其讲解的阅读理解的内容如下：

Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.

When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.

1.The storm happened _______.

A.in the morning B.while he was in the back room

C.in the afternoon D.while he was in the garden.

2.Before the storm came， the weather was_____.

A.cold B.cool C.hot D.warm

3.The storm lasted for___.

A.three hours B.more than three hours

C.three days D.less than three days

其主要的教W步骤如下：第一，浏览全文，了解全文的概貌；第二，采用顺读或倒读的方法；第三，抓住要点，快速阅读；第四，找出主题句，弄清替代词的指代关系，推断句子结构；第五，分清表层理解和深层理解的含义；第六，突破生词关；第七，在做到以上各点的基础上，再用“排除法”“一次判断”“逐个分析”等方法来判断找出问题的正确答案。

通过调查研究法发现，在此方法的引导下，总共三个问题，大约有三分之一的学生全部答对了，三分之一的同学答对其中的两道题目，三分之一的同学仅答对其中的一道题目。

由此可见，这种传统的英语阅读实践教学方法确实有着一定的指导作用，但是并不能有效的提高英语阅读的学习效果，而且这种方法的长期使用，容易使得部分学生起到厌倦的心理，尤其是对一些使用此方法后，阅读理解成绩依旧不高的学生来说。而经过相关的调查研究发现，多数的初中英语教师在讲解阅读理解的时候，通常都采用这种教学方法，而这种英语阅读教学方法的使用普遍反映出的问题就是阅读理解实践教学效率低，所以说，如何有效的缓解现阶段小学英语阅读教学的现状，不断的提高教学效果成为了众多初中英语教育教学工作者十分关心和重视的问题之一。

二、初中英语阅读实践教学效果低的原因

第一，教师所采用的词汇教学方法不够新，不能激发学生的学习热情；第二，阅读理解课堂教学中不注重互动式教学方式的应用；第三，初中英语课程教学中却缺少文化精神的融入，学生并不理解国外的一些人文知识、常识和习惯；第四，教师和学生对课外阅读的重视程度都不够高，欠缺一定的积累量。

三、提高初中英语阅读实践教学效果的意见

第一，有的放矢，教学生巧用生词。影响学生阅读效果的主要障碍之一就是生词。而为了让学生拥有更多的词汇量，并能够巧用生词，就需要教师从以下几方面着手，一是通过情境创设等多种学习方法让学生认识一定的生词；二是要通过语境应用等方法让学生能够熟练的应用所掌握的生词，加深记忆；三是让学生自主翻译带有生词的句子，让学生在揣摩、探究的过程中掌握更多一词多义的单词。

第二，以生为本，加强与学生互动交流的力度。即在教学的过程中要多多的掌握学生的实际学习效果，在沟通交流中多多的发现问题并即使的解决问题，同时，在交流互动的过程中要多多的鼓励学生，激发学生的学习热情和积极性。

第三，渗透文化，让学生更容易的理解文章。也就是说，教师在传授阅读理解解题方法和技巧的同时也要加强对国外文化知识和人文精神的渗透，让学生能够在解题过程中融入语境，以更方便快捷的解决一些常识性的问题。

第四，拓展阅读，使学生拥有更多的经验。也就是说，教师可以通过任务布置、引导等方式鼓励学生在课下阅读更多的英语文章，形成一个不断积累的学习习惯，以为其阅读理解能力的提高奠定有效的基础。

总之，现阶段初中英语阅读教学实践工作已经得到了更多初中英语教育教学工作者的关心和重视，但是在实际开展阅读教学工作中阅读实践教学低效这一问题依旧没有得到有效的缓解和解决，所以，作为初中英语教育教学工作者一定要不断的提高对其的关注程度，坚持“以生为本”的英语阅读教学原则，在实际教育教学中不断的发现问题、分析问题、解决问题，以确保学生阅读理解能力得到有效提高的基础上使得更多学生的英语学习能力得到有效的提高。