英语阅读教学策略与方法

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英语阅读教学策略与方法范文第1篇

【关键词】高中英语 阅读教学 方法

一、现阶段高中英语阅读教学不足性分析

现阶段很多教师在英语教学中仍然采用比较传统的模式，即紧紧地以教材为授课立足点，不能将英语阅读教学与实际生活相联系，也没有向学生进行文化背景等方面的拓展，缺乏与实际或社会时事联系，授课模式单一枯燥，难以有效调动学生的阅读兴趣。学生是学习的主体，很多英语教师在英语阅读教学中对此不够重视，整个教学活动中没有以学生为中心展开， 基本模式为 “学生练，教师判” “教师讲，学生听”“教师问，学生答”，在师生之间展开的教学活动基本都是单向的，教学活动进行中缺乏及时有效的反馈与交流，没有为学生创造充足的交际机会，因此学生学习的积极性难以调动起来，学生缺乏与原始的语言资料接触的机会，势必会对高中英语阅读课的教学效果产生很大的影响。不少英语教师在阅读教学中，总是花费大量的时间围绕阅读材料本身展开分析，而并没有高度重视应当从阅读方法上对学生进行指导。因此教师必须对这种做法转变，在引领学生对相关材料有了一定的理解的前提下，适当向学生传授一些阅读技能与技巧。学生掌握了一定的阅读方法，有利于学生对文章做到更精确的把握，更能掌握文章的中心思想。唯有在掌握了一定的阅读技能的基础上，才有利于学生形成独立的阅读能力。

二、重视学生在词汇量方面的提高

只有掌握大量的词汇，才能顺利地阅读文章材料，这就需要在记忆单词及短语时，采用一些技巧和方法。首先要使学生学会联想记忆，任何词只有与别的词汇进行组合才会进行意义表达，孤立存在的单词是无效的。也就是说单词只有处于一定的语言环境下，才会有具体的意义，“词不离句”说的就是这个意思。学生在对单词进行记忆时，应该学会在词汇间建立联系，掌握联想记忆的方法，以对单词“knowledge”记忆为例，可以与学过的单词“know”相联系。如此在对新单词学习的同时，还对学过的单词进行了有效的复习，使其对单词的掌握更加牢固。其次掌握情境记忆的方法。能够结合下文的内容与特定语境，对要学习的单词进行记忆，这样有助于真正理解词汇的含义。所以，学生在英语阅读过程中，碰见生词，可以联系上下文内容、全文的主题、词汇结构对其词性与意义进行猜测判断。阅读文章需要掌握一定量的词汇，这是基础也是前提。教师在高中英语阅读教学中，应当高度重视学生能够结合特定语境对词义进行判断的方法与能力的培养。对生词的含义进行推断判断学生可以采用构词法来进行。以“Can I take a look at your minibus？”这句话为例，单词“minibus”在这句话中属于生词，由于前面学生学习过“bus”，所以明白其意思为“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合到一块就构成了“小汽车或微型车”的含义。

三、高度重视提升学生的阅读情趣，使学生养成良好的阅读习惯

英语教师应当对学生做好引导，使每一名学生都能结合自己的实际情况，制定适合自己的学习计划与学习目标。在班级建设一个英语图书角，使学生能够对图书中的精彩角色进行模仿，用英语进行简单的交流对话等，这样对于提升学生的英语阅读兴趣具有积极的作用。也可以在英语阅读课上设置竞赛，把学生划分成几个小组，以小组为单位学生之间展开讨论、学习、探究，对相关阅读材料进行精读，然后结合阅读的内容设置相关的问题，分给每个小组，然后根据答题情况赋给各个小组分数，对于某个小组不能回答的问题，其他小组可以进行抢答，答对了加分，答错则扣分。这样可极大激发学生的兴趣，使学生积极主动地发言，培养小组内学生之间的合作精神，从而使整个课堂真正的动起来。学生在这种充满民主和竞争的氛围中学习和探索，可极大加强学生的英语阅读能力，对于提高教学质量有很大的帮助。另外，教师也要注重学生良好阅读习惯的培养，具体做法是：第一是对学生默读习惯的培养。默读并不是读书时不出声音，而是读书时眼睛和大脑密切配合，快速地获取材料中的主要信息，例如文章的主题、写作的中心思想等等，通过这些来判断文章中一些生词的含义。第二是对学生限时阅读习惯的培养。要求学生在规定时间内阅读文章，不借助朗读和翻译，直接通过英语的思维，对文章进行分析和处理。

四、重视积累学生的阅读量

学生只有通过大量的阅读，不断积累自己的阅读量，这样在阅读时才能够提高速度，更加精准地把握文章的主题思想。当然，这也并不意味着不断增加学生的阅读数量，教师需要做的是精准地把握高考阅读题的脉络，结合新课改的理念，联系实际，有针对性地对学生进行强化训练。除此之外，教师还需要开展丰富多彩的课外阅读活动，组织学生搜集一些短小、简单、具有趣味性的阅读材料，互相之间交换阅读，这样不仅有利于学生阅读量的积累，还可以极大激发学生的阅读兴趣。

五、结语

在高中英语阅读教学中指导学生掌握一定的阅读方法与技巧，对于提升学生的英语阅读水平具有积极的作用。

【参考文献】

［1］郭文莎. 提高中学生英语阅读能力的途径[J]. 科技信息，2012（32）.

英语阅读教学策略与方法范文第2篇

【关键词】 高中英语 阅读课 教学方法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-067-01

英语教学中，教师应该注重学生阅读量的积累和阅读水平的提升，重视经过大量的阅读练习，形成学生好的语感，恰当运用解题方法，提高学生阅读才能，让学生的阅读课收获更多。

一、高中英语阅读课教学方法的积累

高中英语阅读课教学方法应该重视积累，以阅读材料为中心，以阅读兴趣为引导，全面培养学生的语感，满足学生头脑的锻炼，重视积极引导学生，激发学生阅读的兴趣和信心。

1. 阅读教材是学生获得阅读信息的重要途径。教材中含有重要的阅读信息，教师应该善于挖掘和运用，提高学生的阅读才能。教师应该减少阅读难度，从浅到深地进行阅读，找到学生阅读的信心和兴趣，运用知识深化学生对文章的理解，督促学生重视知识的积累，加强词汇和短语、句型等锻炼，重视深化学生熟悉和掌握文章阅读的本领，结合更多的阅读材料和思想材料，提高阅读能力。教师应该深化学生对自我的要求，开展阅读竞赛，重视学生对自己喜欢的文章和段落进行阅读比赛，比如朗诵、复述等。

2. 重视课外阅读方法积累，发展学生的创造性。教师应该发展学生的阅读思维能力，培养学生好的阅读习惯和方法，重视学生阅读材料的积累，对学生个体进行阅读方法培养，为学生的阅读提供丰富的材料和方法，教师应该感受学生英语语言的特征，重视提高学生英语语言的运用和把握能力，形成学生的语感。

二、高中英语阅读课教学方法及策略的飞跃

高中阶段英语课堂学习和课外积累中，教师应该重视英语语感和解题思路的整理，有的学生面对考试题目没有办法下手，教师应该重视阅读方法的累积和阅读思路的摸索，提高学生阅读教学的正确率。教师应该准确阅读，重视阅读教学中提问方式的改变。高考英语是对学生英语综合能力的考察，教师应该提高阅读能力，加强英语综合能力，重视采用事实询问、推断判断、数据推算等方法，推断几种题型，重视摸索英语阅读教学的方法和策略。

1. 速度式扫读，帮助理解文章大意。教师选择好的文章，设置几个问题，教育学生在规定时间内回答，对待这些文章段落大意的问题，教师应该邀请学生尽量用原文回答，培养学生提炼信息的能力，引导学生阅读时凝心聚力，争取获得更多的信息，把握文章的脉络和体裁，这样就可以解答一两道阅读题目。

2. 问题式寻读，帮助突破教学难点。教师应该带着问题进行阅读，要求学生不看阅读材料，教师问问题，教育学生掌握重点，抓住教师出题的意图，抓住关键的词句，教育学生总结语言形式和考察关键点，从表面看是关系到全文，实际是只要找到线索和原文关联的句子，得出答案，重视文章中出现的现象和例子。对待高考阅读理解的文章，如果是说明文和议论文，教师应该抓住这些例子出现的位置，抓住总结说明性的话语，重视举例的目的，教师可以重视例证主题的句子，也可以重视和段落主题有关的段落主题的句子，抓好主题句。此外，教师还可以抓住例子前后的说明性的话语，重视问题式寻读法，增强针对性，加快阅读的速度，提高做题的准确性。教师可以给英语基础好的学生用第二种阅读方法，对英语基础弱的学生按照顺序先扫读再寻读的方法，提高英语阅读课的教学方法及策略，提高阅读速度和做题质量。

三、重视加强阅读技巧训练，提高阅读能力

针对阅读能力的训练，教师应该重视运用措施来重视英语阅读训练。

1. 增大阅读词汇量。教师应该加强词汇训练，重视英语单词的积累，教育学生掌握词汇，帮助学生理解词汇的重要性，要求学生学会词汇的记忆，教育学生多记忆单词，介绍给学生一些单词记忆法，教师记忆单词的方法有很多，教师应该帮助学生学会构词法记忆单词，教育学生用归纳记忆法记忆词根加前或者后缀构成的派生词，要求学生将同一个方面的知识归纳起来，利用音标来记忆单词，利用上下文来猜测词义等。

2. 做好语法知识。英语语法是严密的、系统的知识体系，对阅读作用很大。教师应该重视在灵活运用该体系中完成任务。教师应该掌握语法知识，学生才能捕捉知识，理解信息。

3. 形成好的阅读习惯。阅读是让学生认知的过程，有的学生喜欢逐字逐句地读，有的喜欢快速地读，也有的反复读，这些方式都影响着学生的阅读水平，教师应该培养学生好的阅读习惯。

（1）按照意群读。英语教学因为受到应试教育的影响，会影响听力，也会影响阅读水平。教师应该教育学生能按照意群来读，改变逐字句读，心读等方法，这样教师就能够带动学生理解长句子，理解作品的内涵。

（2）根据课文理解词义。因为受传统教学方法的影响，学生阅读的时候遇到生词就查字典，就耽误了阅读的速度，打扰了阅读的思路，教师应该鼓励学生猜词语，根据课文理解词义，根据词性辨别词义，再教育学生懂语法，懂知识，提高学生猜词能力。

英语阅读教学策略与方法范文第3篇

 

关键词:研究性教学策略　问题　英语阅读

近年来，研究性学习，作为一种重要的学习方式，正在随着课程改革的推进，受到教育界越来越多的关注。而作为培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生的一种全新的作为教学策略的研究性学习，则是从教师“教”的角度去实践研究性学习。这种以教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法就被简称为“研究性教学策略”。

    教师的研究性教学策略与学生的研究性学习活动是相互依存的关系。教师实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进人运用研究性学习方式进行学习的状态，即“研究性学习状态”。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受动者。

    为了适用这一发展需要，在阅读教学中，英语教师必须充分了解研究性教学策略给英语阅读课程与教学带来的种种变化，认清在英语阅读教学过程中实施研究性教学策略的必然性，努力学习研究性教学策略与英语阅读课程整合的基础理论。

1研究性教学策略引发英语阅读教学的变化

    研究性教学策略对英语阅读课程带来的巨大冲击，表现在英语阅读课程实施层面正在发生深刻变革。其中，英语阅读教学环境、教学方式、教学过程、师生角色方面的变化最为显著。

    1. 1教学环境的变化

    与传统的静态的教学环境相比，研究性教学策略为英语阅读教学构建了一个开放的动态阅读教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“阅读资源、教学模式、教学策略、阅读氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生。

    1.2教学方式的改变

    在研究性教学策略中，教学方式由传统的“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方式由原来单纯的词句讲解、归纳与演绎的讲解转变为“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型阅读教学方法的综合运用。

    1.3教学过程的转变

    基于研究性教学策略的英语阅读教学，教学过程真正成为师生共同探求新知的过程。教学不再是教师踏实地实施课程计划，而是师生通过问题探究、协商学习、意义建构等活动，将教学活动转化为以学生为主体的学习过程，学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。

1.4师生角色的变化

    教师从传递英语知识的权威转变为学生英语学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会语言文化的诊释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。而学生则从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。

2创设研究性教学的阅读问题情境

    在研究性教学中，问题探讨是一种教学模式与方法。其基本理念在于激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，以帮助学生学会学习、学会发现问题、分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，创设一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。在研究性教学问题情境的创设过程中，教师应以研究性学习中思维活动的几个主要指向，即从证据(知道了什么?如何知道的?)、观点(从谁的观点来看?从什么角度立场?)、联系(彼此之间如何联系?原因与结果是什么?)、推测(倘若·……会是怎样?有没有变化?)、适宜性(它为什么重要?它的全部意思是什么?)这个体系为基础，根据阅读教材的具体内容开发出适宜的基本问题。基本问题在具体方向上驱动着具体的教学过程，通过让学生集中关注那些有着意义结果的问题，便产生了以探究为特征的活跃的课堂气氛。从回答问题的角度思考教学内容，这是研究性教学问题情境创设的关键，它打开了驱动学生探究的问题之门。课堂教学从熟悉的内容授受中解脱出来，进人学生主动探究的未知领域;工作的焦点由教师转向了学生，转向了一种更具建构性的方式—要求学生自己发现问题的道理和意义、探究问题并提高自己，它将给人(包括教师和学生)以深刻的满足感。

    以(Managers for the Twenty一first Century》为例，教师在指导学生进行阅读之前，可以根据主题的指向或话题的核心，提出相关的热身问题(Warming一 up questions)，如What do you suppose to be a good manager’s central role? How do you think managers for the 21”century will be different from managers to-day? What do you think will cause the difference?这些问题可能引发多种可能的答案、观点及导致其他问题的研究方向。因此学生在阅读过程中就会下意识的关注这些问题，仔细审视文章的整体内容，区分重要和非重要观点，并在阅读中运用概括信息策略，对文章内容进行取舍与浓缩，整理出文章主要内容的梗概，这是较难的认知活动，它能提高学生对文章的理解和记忆能力。

3研究性教学策略在课堂英语阅读教学中的运用

    对于研究性教学策略在课堂英语阅读教学中的运用，应着手一个基本环节，即研究性教学策略下英语阅读教学设计的探索。

    一般来说，研究性教学策略下的阅读教学设计可以从以下三个方面人手:

    一是借助“模式”教学:创设情境，诱导深入—放手自学，独立思考—组织讨论，交流成果—质疑问难，评点整合—拓展提高，课外延伸。

    二是运用“策略”阅读:主要有情境与体验策略、习得与操练策略、反思与评价策略。

英语阅读教学策略与方法范文第4篇

关键词：高中英语 英语教学 阅读课 教学方法

阅读能力是英语能力的重要组成部分，提升学生的阅读能力也是高中英语教学需要达到的教学目标之一。

在英语学习中，阅读是学生理解和接收语言信息最直接且最重要的手段，通过阅读学生可以获取丰富的学习资源，还可以开阔视野，拓展知识面，通过了解英语国家的历史文化来加强自身的英语运用能力。因此，提升学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标，同时，目前的英语考试系统中，阅读在整个试卷中占据着最为重要的位置，而且阅读试题的难度和灵活度也越来越大。调整和改变高中英语阅读课的教学策略是应对这种困境的办法之一。

一、优化高中英语阅读课教学策略首先要改变教学方法

传统的教学方法认为，只要将单词和语法弄懂，那么就能读懂句子，进而读懂整篇文章，但实际上往往并不如此。语言不仅仅是单词和语法，其还承载着重要的文化意义，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地读懂文章。这也是为什么在高考中很多学生尽管认识阅读篇章中的每一个单词，自以为看懂了文章，却面对题目选项一筹莫展的原因。要优化英语阅读的教学策略首先就要改变阅读的教学方法，教会学生成为阅读的参与者，而不仅仅是接受者。在阅读过程中，学生本身的知识储备、文化背景甚至心理状况都应该被充分调动出来，帮助学生理解阅读篇目。这也就是学者们创建出来的阅读的相互作用模式，与以往被动的阅读方式不同，这种模式下的阅读不仅是一个语言处理过程，同时也是学生对已有知识的运用过程。教师要让学生了解阅读的真正含义，从而引导学生从整体上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和单词。一旦对文章的整体意义有了较好的理解，那么对于文章各处的细微末节便会一通百通了。更新高中阅读的教学方法，要求教师将英语知识的教学与英语文章结构知识、英语国家的文化背景知识等结合起来，一起传授给学生，并及时地要求学生练习，做到理论与实践相结合。

二、注意加强练习，及时地指导学生掌握良好的阅读方法

语言学习绝不是一日之功，没有日积月累，即使教师的教学方法再先进，学生也无法真正地提升其英语能力，因此，适当地加强阅读练习是十分必要的。也就是说，教师在日常的教学中要注意培养学生的阅读习惯，使其逐渐地学习按文章意群和信息点进行阅读，这样有助于其摒弃传统教学方法下的相对落后的阅读习惯。其次，从高一开始，教师就应该有意识地加强学生的阅读训练，考虑到升学考试对阅读能力和阅读速度的要求，在日常的训练中不仅要注意阅读效果，还应该注意阅读时间，努力地提升阅读速度。与此同时，阅读能力的真正提升自傲与持之以恒地坚持练习，这就要求教师根据所教学生的实际情况布置相应的阅读量，做到循序渐进。而仅仅依靠教材或者学校所订资料是远远不够的，教师应该主动地为学生查找合适的阅读资料，然后布置给学生进行练习。在学生的水平达到一定的程度之后，就可以让学生自己去寻找合适自己的材料，以便增强其语言的实践量，拓宽其阅读空间。另外，教师应该强化学生的实地训练，在加深文化背景知识传授的同时还要提供与考试内容类似的阅读素材给学生，同时还要提供合适的阅读情景，这样才能让学生真正地体验到考试对阅读的要求，同时掌握考试中的阅读技巧。

三、精心设计，注意发挥学生的主体性

高中英语课本中的课文一般篇幅很长，而且课文中包含的内容又十分丰富，可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强，学生极有可能在长篇累牍的英语文章面前胆怯，失去阅读的兴趣。而且新课标下，学生应该成为学习的主体，教师只是指导者，因此，教师必须对在上课之前对课堂进行精心的设计，尽可能地启发学生开动脑筋，激发起学生的学习思维，使其主动地进行阅读学习。教师可以精心备课，在讲解课文之前，先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍，然后再让学习预习课文，在对课文有了初步印象之后再进行详细的讲解，这样的效果将会更好，学生会主动地进行阅读训练。教师在课堂上还应该通过有技巧的提问来启发学生的思维，同时还应该鼓励学生提问，这样可以锻炼学生自主学习的能力，通过独立思考来加深对阅读文章的理解，从而提升阅读能力。最后，在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平，比如组织大家就某一个问题展开辩论，辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以有效提升其阅读能力。

四、结束语

综上所述，要培养和提升学生的英语阅读能力，首先要求教师不断地创新阅读教学方法，转变传统老套的教学观念，更新教学模式，做到与时俱进。在此基础上要及时地让学生进行练习，使之将理论与实践有机地结合起来。其次，学生应该成为阅读学习的主体，教师要有技巧地启发学生的思维，创新教学形式来激发其学习兴趣。最后教师必须意识到阅读教学的特殊性，阅读能力的提升绝不是一朝一夕之事，必须根据学生的兴趣不断加大练习量，而且学生必须面对高考，这就要求其为学生提供实地训练的条件。

参考文献

[1]何正胤．高中英语阅读教学策略探析[J]

[2]任常红．新课程标准下高中英语阅读教学策略[J]

[3]饶帮早．高中英语阅读教学策略谈[J]

英语阅读教学策略与方法范文第5篇

关键词：初中英语 阅读教学 有效策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0092-01

英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。

1 初中英语阅读教学现状分析

英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：

首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。

其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。

再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。

2 初中英语阅读教学的有效策略

2.1 激发阅读兴趣，丰富阅读思维

兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。

例如，在进行“I am going to be a basketball player”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“I am going to be …”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。

2.2 认识阅读本质，明确阅读目标

阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。

例如，在进行“It is a nice day ”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。

2.3 注重阅读方法，提高阅读能力

授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。

3 结语

综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。

参考文献：

[1] 王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.

[2] 林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价，2016（06）.