电工学习步骤

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电工学习步骤范文第1篇

关键词:教学 质量 途径

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 02-175-01

1《电工学》实验教学中存在的问题

《电工学》)是一门技术基础课程,其教学是以“三基原则(基本理论、基本知识和基本技能)”来实施的。基本技能体现在两个方面:一是实验教学;二是解决实际问题的能力。目前,《电工学》实验教学,注重的乃是实验结果的正确与否。在众多的实验教材中可以看出,从实验目的、实验内容到实验步骤都是围绕实验结果这一主题来完成的。例如,对于某一实验教学科目,实验教材中都给出了比较详尽的实验元器件的参数、实验步骤及规定的数据表格等。这样的实验教学模式,成了学生学习理论课的累赘,甚至起到了负作用,以致学生技能素质得不到提高,出现为了完成任务而应付实验教学的现象。

2“实验过程”在《电工学》实验教学中的重要性

2.1“实验过程”是实验教学目标的真实体现

《电工学》是一门为非电类学生掌握一定的用电技术的技能基础课程,因而基本技能是教学效果的真实体现,它反映在实验教学方面就是由“实验过程”来决定的。哈尔滨工业大学的秦曾煌教授在谈到《电工学》教学方法时曾指出,应该“管为路用,管路结合”,其实质就是强调了教学的实质是“用”。为了达到这个“用”,就要强调实验教学中的“实验过程”,这样才能达到真正的教学目标。

2.2“实验过程”是学生技能素质提升的有效途径

《电工学》课程教学“三难”(难教、难学和难用)问题比较突出。根据教学目标,学习《电工学》课程的学生,要提升的是技能素质,而不是解决某些具体实际问题。即通过理论知识的学习,了解当代电工电子技术的发展和前沿知识;通过实验教学的学习,重点培育良好的科学作风、创新精神,树立“变中国制造为中国创造”的思维理念。因此,注重《电工学》课程中,实验教学的“实验过程”是学生技能素质提升的有效途径。

2.3“实验过程”是《电工学》实验教学的重点内容

以往实验做完了,学生却“一点印象”都没有。经调研发现,在进行实验教学独立考核时,很多学生能够机械地按实验内容和步骤进行实验,但缺乏严谨的科学作风。比如,如何按科学方法调试和运用示波器或信号发生器;实验测试过程中测量仪表量程如何科学的改变;如何进行故障的检查和排除等等。有些学生做完实验后,不断电就进行拆卸各种元器件,这些都反映出实验教学中“实验过程”的重要性,即“实验过程”这个实验教学的重点内容,学生还没有真正的掌握。

3《电工学》实验教学的实施

3.1实验教学案例

以集成运算放大电路基本应用实验为例。在这个实验教学中,实验内容是反相比例运算和加、减法运算的验证。在以往实验过程中,就是让学生通过实验测得数据填入表格,验证理论知识的结论。实际上,这个实验的重点不仅是验证结论的正确与否,而是实验过程的正确实施。比如,对于反相比例运算实验要求输入信号为在一定幅值的正弦波。那么,如何调试信号发生器以获得适当的输入信号?为什么信号太大或太小都不能得到满意的结果;再比如,如何通过示波器观察和测量出正确的相位关系及数值的大小。这些是实验教学的重点内容,体现在整个“实验过程”当中。另外,在进行加、减法运算实验时,为了便于掌握和理解教学内容,要求输入信号是自制的直流信号源。这时,问题就出现了,学生刚刚做完反相比例运算实验,测量仪器是示波器,而此时是直流信号源,为了便捷应该采用直流电压表来测量。实验过程中发现,个别学生不能选取正确的测量工具。在输入直流信号的取值范围上,也是在指导教师的一再强调下,才“机械”地按指导教师给出的取值范围进行实验。但课后上交的实验总结报告,则是无可挑剔。由此可见,“实验过程”才真正反映出学生真实的技能素质,以及对所学内容掌握的真实反映。

3.2实验教学效果

历经两年对《电工学》实验教学进行了改革,主要是以适应“实验过程”这一理念展开教学和考核验收。在各类实验教学模式中,均注重“实验过程”理念的渗透。比如:在实验过程中允许学生改变实验内容、实验步骤,最大限度地发挥学生的个性化学习激情,挖掘创造潜能;再比如,人为地设置电源、信号源故障,断线、虚焊、或损坏了的器件,让学生自己分析、判断并排除故障后再做实验等。由于在平时实验教学中,始终强调“实验过程”的重要性,从期末实验考核(考核方式为:现场抽签,限时独立完成,从进入到实验室的第一步开始,就进入到考核评分状态)的实际效果来看,采取“实验过程”的实验教学模式,达到了预期的教学成效。

以往我们在构建实验教学模式上下了很多功夫,但在实验教学评价体系上却不能保证各类实验教学模式优越性的发挥。对于《电工学》这类课程的实验考核,应在“实验过程”上下功夫,才能比较全面地反映一个学生实践技能和对知识的理解掌握程度。

参考文献:

电工学习步骤范文第2篇

关键词：电工学；启发式实验教学法；工程实践

【中图分类号】G642文献标识码：A

1引言

电工学在高等工科院校中作为一门非电类的公共专业基础课程而开设，它包括电工技术以及电子技术两部分的基本理论、基本知识和基本技能[1]。由于电工学课程涵盖内容广、工程实践性强、学生学习压力大，教师在教学中需要最大程度地调动学生的主动性和能动性[2]。传统的电工学教学方法主要是以课堂理论教学为主，实验室实验教学为辅的方式，由此形成了理论教学占主导的教学模式[3]。该教学模式下，学生并不能充分的发挥自主能动性，反而感觉学习压力大，难以理解课堂教学中老师讲解的基本理论。

为了提高学生独立思考能力、动手能力、创新能力，有必要打破传统的教学模式，将启发式实验教学法融入电工学教学中。启发式实验教学法以学生为中心，令学生以创造性的学习方式在学习过程中发现并创造新的知识或经验。该教学方法要求教师根据电工学的教学任务和学生学习的客观规律，以启发学生思维为核心，运用多种方式在实验课堂教学中使学生积极、主动地掌握所学知识。运用这种教学方法是对传统理论教学的延伸，同时也符合国家培养卓越工程师的要求。本文具体阐述了启发式实验教学的方法、实施步骤以及运用该方法产生的实际教学效果。

2启发式实验教学方法介绍

启发式实验教学法主要体现在"启发"与"实验"这两个方面。教师在学生思维尚未启动时，通过合适的提问使学生产生悬念，激发他们的好奇心，从而使他们自主的参与到学习中。"实验"教学使学生对所学课程内容有了更直观的真实了解，相比理论性的文字有更强大的冲击力，学生不仅可以看到也可以接触到，因此避免了大量空洞的文字介绍描述时间[3]。

启发式实验教学法过程中，教师需要对教学内容、实验案例内容有充分的了解，并能根据当次课程运用合适的"启发"模式将学生带进一个自我思考的过程。"实验中"学生根据老师的提示以及分配的任务进行独立思考，在实验完成之后可以得到准确的实验结果并能对实验中涉及的课题理论有较好的理解；实验任务完成后，教师可根据学生实验前期准备，实验中期调试，实验结果对学生进行整体评估，学生也将在老师的启发过程中对理论与实际有一个完整的认识。

3启发式实验教学方法实施步骤

启发式实验教学方法以学生自主学习和合作讨论为前提，在教师的引导下，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思考问题、解决问题[4]。采用启发式实验教学方法可以使学生更加主动的学习某一课题并且能初步具备工程的思维更加深入的对该课题进行研究学习，在应用时主要可以分为以下几个步骤来实施。

3.1课题启发式设计

（1）确立学生学习目标，设计及组织与课题密切相关的系列科学、合理的具有启发性的问题；教师在设计问题的同时，要结合学生的专业背景，明确教学目标，在此基础上对学生有针对性的进行引导和启发。

（2）启发方式设定，选取合适的时间及切入点对学生进行启发；教师所提问的问题应能帮助学生完成"从无惑到生疑，从思疑到得解，从晓理到通变"的过程[5]。在教学中，遇到新的问题和知识点时，充分利用学生对未知的好奇心来激发他们学习的热情进而主动探求问题的答案。

（3）教师辅以合适的点评，进一步提高学生的积极性与自信心，使他们更乐于参与进来。

3.2课题实验任务安排

基于启发式实验课题的流程如图1所示。

图1实验任务安排流程图

（1）实验开始：教师出示实验电路原理图、列出实验元器件、实验效果演示、抛出问题、引导学生自我求解。

（2）实验内容：首先，学生接线前需完成元器件检查，判断元器件是否存在故障，若有则对教师申请更换；其次，按照电路原理图进行接线；最后，进行调试，最终调出正确的实验结果。

（3）实验结束：实验结束后，学生进行分组讨论，教师给予适当点评，学生得出最终结论。最后，教师组织学生对实验器件进行整理，实验结束。

3.3课题总结

（1）实验课题报告：学生记录实验过程现象、查阅文献撰写实验总结以及教师布置的实验思考题，并附上实验原理图，以及课题内容接线实物图。

（2）教学效果反馈调查：实验课题结束后，教师可通过问卷调查和抽样询问两种方式得到该次课题教学效果的反馈结果，为下次应用此教学方法提供一定的参考。

4启发式实验教学法在电工学教学中的举例

笔者曾经在电工学的教学，电动机常见控制电路这部分内容中采用了启发式实验教学法，并取得了较好的效果。以电动机启停控制电路为例，在实验教学过程中，学生对电路图中的交流接触器控制原理不是很明白；这时可以首先在交流接触器的线圈两端通电，学生可以观察到交流接触器的交流线圈在通电后会将接触器上方的五对常开触点吸合，两对常闭触点断开；然后再结合电路图进行针对性提问，如自锁原理等，学生会对交流接触器在主电路以及控制电路中的作用有很好的理解；最后引入电动机启停工作原理的概念，学生会将交流接触器线圈的吸合动作概念深刻地记在脑海中。再比如，在电动机的正反转控制电路中，还有一个互锁原理，此时教师可以提出系列假设问题引导学生根据电路原理图自行逻辑推理：按下正转按钮后，电动机会怎样，按下停止按钮后，电动机会怎样；若按下正转按钮后，再按下反转按钮，会怎样，电动机是立即反转，还是不动，或其他；若先按反转，再按正转，结果又会怎样呢？带着这些问题，学生引发兴趣开始启动思维。整个过程中，绝大部分同学都积极动手，主动发现并解决问题，课堂气氛活跃。在实物接线过程中，许多同学更加清楚地认识到实践出真知的道理。实验的调试与讨论过程中，通过学生们自己的独立思考而得出实验的正确结果更让学生感到有成就感。

实验课题结束后，让学生记录实验结果、分析实验中出现的各种现象、查阅资料完成相关课题思考题，教师最后可对整个实验课题实施过程和实验总结做出一定的评价。评价结果既是对学生课题学习的一个整体评估，又可以增强学生的学习积极性。

5结论

启发式实验教学法中，启发式问题的设计与实验任务的安排是关键的环节，它们是该教学方法实施的关键。实践表明，启发式实验教学法在电工学的教学研究中有重要的实用价值，它既使教师对所教学科理论有更加宏观的认识，又能够使学生在自我心理认同的基础上进行课程的学习。在整个教学过程中，不但提高了他们的动手能力，而且培养了他们工程实践--发现问题、解决问题的能力。

参考文献

[1] 张南.电工学[M].（少学时）第三版.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 耿跃华.研究式教学法在电工学教学中的应用探讨[J].佳木斯教育学院学报，2013，4：80-81.

[3] 侯燕，张伟民.以实验为主的"电工学"教学模式探讨[J].课程教程改革，2013，5：49-55.

电工学习步骤范文第3篇

关键词：电工学；教学内容；教学方法；教学实践

作者简介：朱凡（1979-），女，河南南阳人，浙江农林大学信息工程学院，讲师；曾松伟（1975-），男，浙江松阳人，浙江农林大学信息工程学院，教授。（浙江 临安 311300）

基金项目：本文系电工电子基础课程教学团队建设项目（项目编号：TD1206）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）33-0104-01

为了培养适应新时展要求的应用型人才，“电工学”作为工科非电类专业的技术基础课程，其教学重点不在于让学生掌握很深奥的理论，而在于培养学生将电工电子的基本知识应用于各自专业的能力，使学生在以后的工作中创造性地发挥专业的能力。因此，教学工程中不仅要考虑为学生搭建完整而具可塑性的知识框架，更应注重将理论知识与工程技术上的应用联系起来，努力提高学生的学习兴趣，提高教育教学效果，使其完成在校学习要求，为以后的工作打下良好的基础。

一、明确教学目标

“电工学”教学的课程教学对象涉及到很多不同专业背景、不同知识层面的学生，他们对于电类基础知识的需求是不同的。因此在教学过程中，必须明确教学目标，满足不同专业学生的电工学学习需求。

另一方面，教师也清楚“电工学”自身具有的特点：例如概念多、知识面广、综合性强、实践性强等，而且该课程涉及的内容相当多，包括电路分析理论、电工测量及电子技术等基本知识。对于这样一门课程，这就要求教师在面对不同专业背景的学生进行教学时，在有限的学时内教学必须突出重点，将电工学的知识和不同专业的实际需求相联系，就是说将电工学的相关知识应用到不同的专业领域中，使学生建立系统的学习体系，引导学生对所学知识活学活用。

二、课堂理论教学改革

“电工学”作为工科非电类专业的技术基础课程，是直接为各专业服务的核心基础课程，对各专业学生工程应用能力的培养起着重要的作用。笔者在电工电子基础课程的教学过程中，以强化学生的工程应用能力和创新能力为宗旨，改说教式的教学方法为互动式教学，注重学生在教学中的参与性，激发学生的学习热情。本文总结了“电工学”课程教学设计的具体方法及案例，供同行参考，用心钻研教材。

1.由浅入深，引入学习重点

适时地利用学生已学过的数学、物理等基础知识提高课程教学内容的起点，例如：电路理论中的电压和电位的两个概念，可以从高中物理学过的电压引入电位的概念，并通过简单的电路计算来讲解两者之间的区别。在讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时，可先复习前面变压器的知识，其工作原理是电磁感应现象，并将其一一列在黑板上，然后类引入新的教学内容。这样，由已知信息带出未知信息，顺理成章，既消除了学生对新知识的恐惧心理，又有助于学生复习掌握以往的知识点。

2.理论知识内容的扩展与工业实际应用相结合

如前所述，“电工学”是一门实践性很强的课程。很多知识直接和工业现场的实际应用相联系，这就要求教师在讲授这些知识点时，必须注重理论与实际的相结合。[1]

例如：在讲解电动机的正反转这一知识点时，启发学生思考日常生活中有没有涉及到电机正反转的应用实例。在课堂上结合多媒体的优势，给学生展示各种应用电机正反转原理工作的机器及设备，包括：吊车、钻床、机械臂等。并给学生讲解这些设备正常运转的基本原理，关注电机正反转如何转化为机械的实际运作。这样，一方面能够加深学生对所要掌握的知识点的理解，同时也扩大了视野，激发学生的学习积极性，更重要的是能够锻炼学生理论联系实际的能力，从而培养学生的创造性思维。

3.充分利用网络和多媒体，激发学生学习热情

电工学的一些理论比较抽象，而多媒体的声、形、色、动等给学生直接的视听感受，可以获得最佳的教学效果。如三相异步电动机旋转磁场的产生、转子的转动、晶体管中载流子的运动等等，通过多媒体动画的演示，将枯燥的理论变为生动的动画，使教学内容生动形象，难点容易被学生所接受，很大程度上有助于学生对概念的理解，同时也使课堂气氛相对轻松活泼。[2]

如今，校园的网络非常便捷，笔者也鼓励学生利用网络，自己动手去查找视频资料，扩大学生的视野。例如在讲到二极管、晶体管的应用电路时，教材中往往给出的是该电路的分析计算，这一点固然重要，但是如果鼓励学生自己动手利用网络搜索实际的电路组成，或是一些视频讲解这些电路在实际工程中的应用。通过这样的方式，一方面让学生学会典型电路的分析计算，一方面让学生从书本走向实际，使学习变得更有针对性和实用性，这样学生就更清楚地认识到理论学习的重要性，从而激发学生的学习积极性。

三、实验教学方法的改革

传统的电工实验是教师准备好实验器材，讲清楚实验目的、实验原理、实验步骤以及要注意的事项。这样的实验很大程度上是对理论的重复，实际情况是鉴于实验课的时间有限，学生往往只关注照图接线而不理解实验原理，不利于学生的理论认识水平、动手与思维能力的提高。[3]为了改善实验教学的效果，采用了如下的措施：

第一，根据不同的专业需求，总结以往的教学经验，编写具有本校特色的较高水平的实验教材《电工电子技术实验指导书》。内容选择方面更加突出了针对性和实践应用性，在具体的实验项目选择上，都设有实验预习思考题和实验问答题，学生在实验前，自己查阅资料，必须先完成预先实验报告才能进行此次实验。

第二，做实验课时，根据班级的人数对学生进行分组，一组2～3人，每位学生都必须亲自动手完成实验内容，给予每个学生动手操作的机会，锻炼学生的动手操作能力；对实验的原理要求每组的成员都能够相互给对方讲一遍，并讨论实验指导书的配套思考题。遇到有疑问的问题时先在小组内讨论，如还有问题再向实验指导老师请教，当学生经过自己的思考、探索之后有所发现、有所收获时，便能激发学生的学习热情，与被动的接受相比，这种自发的、内在的学习热情是具有长久和深刻的效果。学生也反映这样的实验课既加深了他们对实验原理的掌握，同时也锻炼了他们独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

第三，在课时安排上，注意实验课和理论课授课尽可能同步进行，使理论知识紧密与实验实践相结合，提高教学效果。在实践过程中，笔者也尝试将与实验相关的理论以提问题的形式提出来，然后围绕所提的问题，引导学生自学教材的理论，撰写实验预习报告，在实验课中，采取答疑、课堂讨论的形式进行理论讲解和实验验证。这样，每位学生带着问题和兴趣主动参与到实验课中，理论和实践紧密结合，给学生留下很深的印象，也激发了学生的主动性与创造性。

四、结束语

“电工学”教学方法的研究是一个全面的系统工程，需要每一个教师认真探讨与思考，不断进行探索与实践。教学的目的是激发学生对学习知识的热情，实践表明，通过“电工学”的教学理论和实验方法等不断进行改革与优化，对“电工学”教学质量的提高起到了良好的促进与推动作用。

参考文献：

[1]孙连荣.高校实验教学模式的研究与探索[J].实验研究与探索，

2003，（3）：4-6.

电工学习步骤范文第4篇

[关键词]电工学;实验室建设;浅析

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.187

塔里木大学的电气工程专业21世纪初开始建设并招生，因此，电工学实验室也随着专业的招生开始建设并使用，实验室建设经历了一个从无到有的过程，在校、院、系的专家和教师的共同努力下，经过几年时间的建设，实验室发生了巨大变化，实验条件改善并满足实验需求。现在实验室有成套高性能电子电工实验台12台，设备总值39.38万元。当前本实验室主要开设了电路分析、电工学与电子技术、数字电子技术、模拟电子技术、建筑电工课程的实验，可容纳学生人数为60人，能够满足电气化与自动化、农业机械、机械设计、农田水利建设、计算机科学、数控、通信工程、工民建筑本、专科班的实践教学活动。开设实验项目有50多项，建设的电工实验室既可以做学生课题实验还可以用于科学研究和开发应用研究。几年来我们从实验室内容、实验室功能扩展、实验制度以及实验室使用的持续性方面作了较大的调整和改革并取得了较好的效果。

1 建设多功能实验室

塔里木大学的电工学实验室分成几个部分完成的，建设过程中分3个时期，第一时期的实验包括电路分析和电工学课程相关实验，第二时期的实验包括模拟电子实验，第三时期的实验包括数字电子实验，经过几个时期的建设形成了一个完整的多功能综合电工学实验室。按照功能这些实验又可分为验证实验，例如电路伏安特性的测绘、戴维宁定理、基尔霍夫定律实验等都是对电工学基本理论的验证，这类形式固定、实验器材单一，学生要严格按照基本理论框架步骤进行;实训性实验，例如维修实验包括焊接万用表、收音机、组合焊接电子器件实现一些功能等;还有一些是综合性实验，如为大学生创新实验项目和各种竞赛等，这些实验室是为了提高学生的专业综合水平而设计的，这些实验结合在一起形成了适合塔里木大学的电工学实践教学特色。

2 实验室建设要考虑专业发展的持续性

考虑到专业发展的持续性问题，实验室成套设备尽可能要有前瞻性，设备要满足学生实验今后10年甚至更长的时间，防止电子设备更新过快，造成设备的极大浪费，例如随着计算机的发展，试验台上可以安装有部分计算机操作部分。实验室建设要具有前瞻性，要让学生感觉到自己学到的东西很新颖很先进，从而产生优越感。

3 实验建设要考虑应用性

电工学是电气专业和大部分工科类专业的基础专业课，要求学生动手能力强，能都适应企业的发展需求，因此能够把电工学中的原理和企业应用相结合是我们培养学生的目标之一。因此实验和实训环节中要多结合企业实际情况讲解，这样才能达到实验实训目的。如在讲电气控制实验的时候，结合实验中接触器这个元器件说明工厂中使用的接触器有哪些种类、型号以及参数情况等，让学生知道我们实验中使用的接触器不是工厂中唯一选择，由于负载不同接触器的容量、额定电流和耐压等级都不同，这样能够使学生举一反三，对实验印象加深。只有理论与实践相结合，才能让学生真正学到有用的东西，让学生更好地适应市场的需求。当今社会，社会竞争越来越激烈，随着大学的扩招，大学生就业难问题越来越突出。一方面毕业生找不到工作，另一方面企业招不到合适的人才，归根结底还是学校教育和企业需求的不匹配，学生的实践操作比较差，不能很好地适应企业实际中的需求，这个问题必须要引起各高校的足够重视。

4 实验建设的规范性

实验室的实验安全要全程落实，电工学实验涉及强电，其安全性尤为重要。随着实验室设备不断使用，设备本身开始老化，安全保护会下降。为了保障实验室的安全应做到以下方面。

4.1 实验要重视安全

随着对设备的熟悉，做实验的时候往往出现思想大意的情况，事故也最容易在这个时候产生，因此做实验的时候要树立“安全重于泰山”的责任感，避免事故发生。教师必须高度重视实验中的安全，应该将安全放在第一位，没有安全其他无从谈起。教师要时刻紧绷安全的神经，不能有一丝一毫的懈怠，真正做到万无一失，防患于未然。

4.2 定期检查设备

随着实验室设备的使用时间增长、次数增加，要建立合理的检查制度，要定期检查实验台各种保护是否失灵，验证过流、过电压以及过载保护是否好使，并要做好检查记录做到心中有数。如有保护原件出现问题要更换，并检查保护原件出现问题的原因，如熔断器烧断要检查烧断原因，是做实验时候负载短路还是试验台本身出现了问题，要查明原因，否则可能使事故进一步扩大。

4.3 实验室的规范化

对学生实验，要求实验班级填写实验申请书，必须写明实验时间、实验内容及过程并把所需实验仪器和元件填全，经教师审查后送报实验中心方可安排实验。这样既可以防止实验课时间发生冲突，又可以使实验室有准备并对实验仪器做好记录。实验结束后，写出实验仪器使用记录和实验报告。只有做到实验的规范化，才能避免犯一些不该犯的错误，才能使实验有条不紊地按照既定计划顺利进行。

5 结 论

电工学实验室作为电气工程专业基础实验室，是做好后面专业实验的基础。通过对电工实验室建设和改造，在培养学生专业兴趣、基本专业理论、专业技能以及动手能力方面都得了较好的效果。学生不仅仅增强了对电工学基本专业理论的掌握，同时通过实际动手操作，提升了专业技能和专业兴趣，可谓“一举多得”。教师在指导学生的过程中，通过师生互动，师生情谊得到了加深和促进。

参考文献：

[1]江超.高等师范院校物理专业电工电子课程教学研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2004（3）.

[2]高秀娥.计算机在电工电子实践教学中的应用新探[J].黑龙江科技信息，2004（10）.

[3]宁家庆.浅谈在电工实验课教学中如何培养学生的实验技能[J].辽宁师专学报（自然科学版），2006（3）.

[4]刘汉瑞，杜宇上.电工电子技能实习的改革与实践[J].科技信息（科学教研），2007（17）.

[5]陈棣湘，潘孟春，翁飞兵.电工技术系列课程改革初探[J].科技资讯，2007（30）.

[6]赵天柱.浅谈《电工电子》课教学[J].黑龙江科技信息，2009（3）.

[7]吴涛.《电工技术》课程改革的实践[J].科技资讯，2010（3）.

[8]李保周.浅谈《电工技术基础》课程的教学改革[J].科技资讯，2010（34）.

电工学习步骤范文第5篇

关键词： 《电工学》 教学技巧 细节

《电工学》在我院是五年制数控技术应用专业和数修专业的一门专业基础课程，通过该课程的学习，学生可获得电路、电机及其控制，安全用电，电工测量及电子技术的基本理论、基本知识和基本技能。由于它概念多、知识面广、综合性强、实践性强，因此教师在教学中要做到重点突出、深入浅出，使学生尽快掌握。我就《电工学》教学中的细节问题谈谈自己的体会。

一、合理选择教学内容，突出“学以致用”理念

《电工学》是一门基础学科，它的对象是非电类专业学生，其内容必须与后续专业课相衔接，其基本理论以“必需够用”为度，减少数理论证，以掌握概念，突出应用培养技能为教学重点。如电路部分重点介绍电路的基本概念、基本定律和基本分析方法；电机与控制及安全用电部分主要讨论变压器与异步电动机的外部特性，控制和使用，以及安全用电的基本常识；电子技术部分重点介绍电子器件的外部特性与功能，以及电子电路的定性分析与应用；电子测量部分介绍常用电工测量仪表的基本原理，应用及实验可以放到实训课中去讲解，提高学生同步应用的技能。另外，课程的教学目的不仅仅是教会学生知识，更重要的是教会学生怎样应用所学的知识，这里所说的“应用”不仅仅指会用所学的知识去解题，而是要让学生知道所学的知识有什么用处，如何在生产实践中应用这些知识。在平时的教学内容选择上，应注重将理论知识与工程技术上的应用联系起来。例如，在介绍二极管的特性曲线时，只单纯介绍曲线的基本含义，而特性曲线有什么实际应用并不介绍，这种从概念到概念的灌输，使学生对课程的学习感到抽象和无用。只有注意了知识与工程应用的密切联系，在介绍曲线的基本概念后，进一步联系实际，说明二极管特性曲线可由晶体管图示仪来测量获得，利用特性曲线可以观测二极管的主要参数和检测其性能的优劣，才能使学生体会特性曲线的作用和应用，做到合理选择教学内容，突出“学以致用”理念。

二、根据教学内容联系实际，充分挖掘学生的想象力和推理能力

在《电工学》的教学中，除了合理选择教学内容外，还应突出教学的实践性，充分强调对实际的指导意义，思考分析理论在实际的具体应用。例如，在分析串联电路的应用时，学生对它的实际指导意义理解不深，我就补充举了个例子：有一个小灯泡额定电压为12V，额定功率为6W，要把它作为信号灯接到220V，在电路中，应该串联一个多大的电阻？可选的电阻有200欧姆、400欧姆、500欧姆、700欧姆四种。学生根据小灯泡的电压、功率，算出了小灯泡的额定电流为0.5A，电阻为24欧姆，再根据串联电路的电流0.5A和总电压220V算出串联电路的总电阻为440欧姆，最后将总电阻440欧姆减去小灯泡的电阻24欧姆得到416欧姆，即为应串联的电阻阻值。但实际上可选的电阻没有416欧姆的，那么，在接近这个电阻的400欧姆、500欧姆两个中应该选取哪一个呢？能否选取最接近416欧姆的400欧姆呢？答案是否定的。因为如果选了400欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流约为0.518A，就超过了它的额定电流，这是不允许的。在这个问题中前面算出的额定电流在实际应用时隐含的条件是只能小于等于它，而不能大于它。选取500欧姆的电阻串联后，虽然电流下降到0.419A，小灯泡的亮度有所下降，但能保证电路设备安全。在《电工学》的教学中善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的。例如在讲串联电路中电压和电阻成正比的关系时，我突然提了这样一个问题：如果两个电阻串联，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象――在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直观察，则电压表读数会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。这就是为什么电线断线后如果有人碰到就会触电的原因。引导学生联系实际，丰富学生的想象力，不仅能加深学生对概念的理解，而且能调动学生的学习积极性，让他们感到学有所用。

三、合理安排教学顺序，注重相似内容类比区别集中教学

《电工学》的教学内容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地顺着章节讲述，就会造成前后内容脱节，让学生抓不住要领。如果打乱章节顺序，把类似的概念放在一起相互比较，集中讲解则可达到事半功倍的效果。例如，在“电磁与电磁感应”教学时，左、右手定则和右手螺旋定则均不在同一节，而且这几个定则都是在介绍其他概念时配合应用的，比较分散，提法又很相近，很多学生经常混淆这三个定则的用法。如果采用类比区别、集中教学的方法，就能解决这个问题。首先把这三个定则同时列出，并区分它们的适用场合，即右手螺旋定则用于判断通电导线周围的磁场方向，左手定则用于判断通电导线在磁场中的受力方向，而右手定则用于判断导线切割磁力线后产生的感应电动势的方向。其次，再针对不同的使用场合具体地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用，等等。这样，学生对三个定则的概念和运用场合的印象就非常深刻了。

四、合理采用比拟法提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识

在《电工学》课程中有些概念不容易理解，学生学起来比较吃力，学生对这些内容往往兴趣不高。为帮助学生掌握这部分内容，教师要在教学中突出概念的理解性，采用比拟法是一种让学生能理解掌握知识的好方法。例如，在分析电压与电位的区别时，学生对参考点的含义不理解，因而将电压、电位经常混淆。在教学中我们可以把电位比拟为高度，把电位差（既电压）比拟为高度差，因为学生对高度和高度差有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。在教学中可以把讲台的桌面高比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点（如地面、讲台的桌面、屋顶等）来看讲台的桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，这些值既可以是正值（以地面为参考点），又可以是负值（以屋顶为参考点），也可以为零（以讲台的桌面为参考点），以此来加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。电位差的特点是电路中某两点间的电压，它是绝对值，不随参考点的改变而改变。在教学中可以把讲台的高度比拟为电路中某两点间的电位差，此时无论我们选择的参考点怎样改变，讲桌的高度也不会发生变化。通过比较，学生会加深对电位是相对值、电位差是绝对值这两个概念的理解，使抽象的概念变得具体、直观。

五、合理安排好实验教学，加强实验技能的培养

《电工学》是一门实践性很强的课程，是培养学生创新能力的重要环节，要充分调动和发挥学生的主观能动性，必须扭转学生重理论、轻实践的倾向，加强对学生实验技能的培养。以往学生上实验课，都是由实验教师讲解后，按照给出的电路图接线，规定的实验步骤操作，画好的表格填写数据这样的办法进行，束缚了学生。所以，在讲解一些实验的共性问题时，要针对实验内容怎样画好电路图、怎样选择仪表、如何操作、如何处理数据、如何书写实验报告等问题进行介绍，并且举例示范。在以后的实验课中，要求学生在课后根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤，以及所需使用的仪器设备。在上实验课操作之前，教师先进行检查，如发现问题和学生一起讨论，解决问题，然后学生进行独立操作，测出实验数据，最后写出完整的实验报告。这种办法有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作和研究问题的能力。

总之，在《电工学》教学过程中有很多有趣和耐人寻味的细节问题，只要我们多观察、多思考、多联想、多实践，就能使这门专业课生动、富有吸引力，使更多的学生喜欢它。

参考文献：

［1］苏永昌主编.电工原理.电子工业出版社，2003.

［2］刘志平主编.电工基础.高等教育出版社，2002.