数字化教学的概念

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数字化教学的概念范文第1篇

关键词： 数字化 大学教育 教学模式

数字化使信息技术广泛应用于各科教学，可促进教育教学发展。它的出现为大学教育的教学注入了新的活力，使现代教育进入了信息化时代，促进了信息技术与课程的整合，通过这种有效的整合，以技术作为一种手段提高教学效率和教学效果。同时它丰富了传统的教学模式，使得教学可以整体协调、和谐发展。数字化使现有的教育资源在更有效地利用的同时也给大学教育带来了冲击和挑战。笔者就数字化对大学教育影响的一个侧面――大学教学模式的变革，进一步探讨数字化对大学教育带来的变革与发展。

一、教学模式的相关研究

在探讨数字化对大学教学模式带来的变革之前，首先要探讨教学模式的相关问题。

1.教学模式的发展变化

在教学论中最早对教学模式的研究始于20世纪70年代初的美国。我国对教学模式的研究最早始于20世纪80年代初。先后经历了“教学模式的介绍与引进”、“教学模式的理论探讨”、“新型教学模式的构建”三个阶段①。随着数字化时代的到来，我国的教学模式的研究也发生了相应的变化，主要集中在：关注学生需求和兴趣的教学模式；关注教师成长的教学模式；关注知识结构的教学模式；关注师生关系的教学模式；关注现代技术应用的教学模式。其中关注现代技术应用的教学模式是由校园数字化的迅速发展催生的相关研究。

2.教学模式的概念与结构

（1）教学模式的概念。在国外，较有影响的教学模式的定义是由乔伊斯和威尔提出来的。他们认为，教学模式是可以用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的计划或类型。②

目前，关于教学模式的概念在我国主要有以下几种观点：

一种观点认为，教学模式就是教学结构。它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。③另一种观点认为，教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系、教学式样。即：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的整个教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。④还有人认为，教学模式属于教学方法范畴，它是教学方法或是多种教学方法的综合。⑤

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下构建的一种教与学活动的各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式，是建设教学环境和运用教学软件的重要依据。在数字化时代，我们应该积极探索和构建新型的教学模式，促进高校的教育教学改革和发展。

（2）教学模式的结构。关于教学模式的概念众说纷纭，莫衷一是，但对教学模式结构的认识基本趋于一致。教学模式主要由教学思想（或教学理论）、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素组成。教学模式的各要素之间既有区别又相互联系、相互制约，组成一个完整的教学模式。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的依据和基础，起着导向作用；教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、师生组合、条件，同时也是教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；师生组合是教学模式对教师和学生在教学活动中的安排方式；条件是教学模式功能有效发挥的重要保证；评价是人们了解教学目标是否达成的重要途径，是教学模式有效运行的必要条件，通过教学评价如果没有达成，则促使调整操作程序、师生组合等，以便使教学模式进一步得以改造和完善。⑥

教学模式大致就是由这几个要素组成的。各要素之间相互制约，共同发挥作用组成一个完整的教学模式。

二、数字化对大学教学模式的影响

随着现代技术的迅猛发展，知识的更新速度明显加快，数字化的加速对大学教育的影响广泛而深远。它使传统意义上的大学受到质疑，大学成为没有围墙的大学，人们在任何一个地方都可以接受大学教育。何谓真正意义上的大学教育成为人们再度思考的话题。数字化给大学教育带来最明显的影响就是对大学的教学模式产生了重要的影响。

1.数字化对传统的教学思想（教学理论）带来影响。

数字化时代的到来，使传统的教学思想发生变革，大学的理念在更新，这使大学必须重视自身发展的同时关注社会发展、人的发展，加速了大学教学理论的发展，导致大学教学模式产生了相应的变化。

2.数字化增强了学生学习知识的主动性，拓宽了学生获取知识的渠道，有利于教学目标的顺利实现。

网络的发展使学生可以充分利用数字化网络带来的便捷，在网络上获得更多的知识，而不再是仅限于从书籍中获取知识。尤其是对于独立思维意识较强的大学生而言，这种影响更加深远。因此，利用现代技术教学成为教学的重要环节，教师在进行教学设计的过程中也加大了对它的利用和推广，对大学的教学模式产生了深远的影响。

3.数字化时代的到来动摇了传统的教师地位和职能。

教学模式从传统的以教师为中心向以学生为中心的现代教育转变。数字化时代的到来，教师不再是权威的代表，网络的便捷性为每个人都带来新的知识，知识的更替周期越来越短。有时候，学生从网络上获得的知识甚至比课堂上从教师那里获得的更多。纯粹的课堂教学已经不再适合现代大学教学的需要。因此，教师必须首先完成自身知识的数字化，不断通过数字空间扩展自身的知识层面，在课堂传授知识的同时开展网络课堂，与学生建立互动交流的教学模式。

4.数字化优化了师生组合，有利于教学评价。

数字化网络时代构建了现实与虚拟相结合的课堂教学模式，能积极发挥学生的主动性、参与性，使学生以参与者的身份进入学习角色，更有利于教学目标的实现，有效实现师生的最佳组合，构建和谐的师生关系，对教学效果的评价也具有极强的促进作用。通过网络互动平台，师生更多体现为互相沟通交流，在对话中达到教学相长的教学目标。在相对宽松的交流环境下，更容易了解教学目标的达成度，更利于实现教学评价。

5.数字化给大学的教与学带来了更大的发展空间和自由度。

在现代数字化时代，大学的校园不再是封闭的而是开放的，不再是过去的“教室、教材、黑板、粉笔”时代，而是向“教室、教材、黑板、粉笔”与“网络信息、数字屏幕、敲击键盘”相结合的教学模式转变。传统教学模式与现代教学模式相结合，发挥教学的最有效功能，教师与学生都有了更大的发展空间和自由度，教与学相对变得更加轻松，更有可选择性。

6.数字化使大学教学效果的发挥达到了极致。

数字化的发展使得传授内容声、图、文并茂。一些复杂的图形、实际发生微观变化的过程、高度精密的计算过程等通过数字化准确无误地呈现出来，使得一些认知过程简单化、简约化，给教学过程带来一系列便利，使得教师教会学生如何熟练掌握数字化的各类软硬件设备成为教学的主要内容之一。教会学生熟练掌握的同时还要教会学生如何有效利用现代技术手段获取有效的知识，无形中增加了教师的工作量，对大学的教学模式产生了不可避免的冲击。

数字化时代的到来不仅繁荣了数字化产业本身，而且给物质文明和精神文明带来了无法估量的影响。因此，大学作为数字化的发源地更应该率先从高等教育理念到教学模式等进行一系列的变革与创新，以适应数字化给大学教育带来的机遇与挑战。

数字化使得社会分工和人员角色都在悄然发生变化，高校正在成为信息时代知识创新的核心，这就要求必须对大学的教学模式进行改革。大学的教学模式应该乘着数字化的东风大规模进行改革，使现代的大学教学更适应信息时代的要求。

当然，数字化是一把双刃剑，给大学教育带来大好发展机遇的同时也给大学教育带来了挑战。如何利用这一机遇对大学教师和学生是严峻的考验。正如台湾学者徐新逸教授指出：“信息科技是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”作为一个新生事物，数字化必将发挥越来越重要的作用，通过信息技术与各学科教学的有效整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的发展契机。顺应信息时代的变革，顺利实现教学模式的转变对大学教育是一个良好的发展契机。

注释：

①③④⑤⑥⑦郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向［J］.教育理论与实践，2003，（12）：52.

②丁证霖，赵中建等编译.当代西方教学模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.

参考文献：

［1］郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向［J］.教育理论与实践，2003，（23）：51-55.

［2］丁证霖，赵中建等编译.当代西方教学模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.

［3］崔屹.信息技术对教学模式的影响［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，（7）：71-72.

数字化教学的概念范文第2篇

下面结合初中物理教学过程谈谈数字化技术在初中物理教学中的应用。

一、利用数字化技术创设教学情

境

数字化技术在初中物理教学中一直以来都有着很好的应用，其中一个最典型的应用就是能够创设良好的教学情境。在初中物理教学中，学生会接触到各种物理概念及物理定律，很多知识点都是较为抽象不太容易理解，这些内容往往也是教学的难点所在。对于这样的教学内容，如果能够借助有效的手段将知识要点以直观的形式展现给学生，不仅能够迅速降低学生在理解上存在的障碍，让学生领会到相应的原理，还能够很大程度提升课堂教学效率。

例如，在讲“光是沿直线传播”时，我先借助数字化技术给学生播放一段短片，短片中呈现了本世纪第一次出现日全食的景象，画面十分美丽壮观。学生在观察这个情境时都非常投入，紧接着我提问：地球上为什么会产生这种现象？从这个画面中能够反应出什么物理原理呢？我的提问已经给予学生一定程度的指引，学生在思索这些问题时自然会想到光的传播路径和传播模式，有了这个生动的画面情境做依据，当我讲述“光是沿直线传播”时，他们会更容易理解。只有看到了这个过程，才能够让学生对于定律更为信服，在记忆时也会印象更深。

二、利用数字化技术让物理知识

更直观

数字化技术在物理课程中的应用，不仅能够为物理教学创造良好的教学情境，而且在某种程度上能够让物理知识在呈现模式上更为直观，这将能够加深学生的理解与记忆。数字化技术能够模拟各种教学情境，能够将很多静态过程以动态的方式呈现，能够让抽象的内容变得具体而直观，这就很大程度降低了学生在理解上的难度，让物理教学更为高效。

例如，在讲“液体的压强”时，需要向学生介绍“连通器”，虽说“连通器”原理在生活中随处可见，但对于这个装置，学生从来没有真正接触过，想要让这个装置的原理很好地被学生理解与接受，这是有一定难度的。为了让知识点更为简单直观，我充分应用了数字化技术。我事先设计了一个关于“船闸”的flas，在这个动画中不仅将生活中难以看到的物理原理与动态的形式清晰地呈现在学生眼前，同时，这个动画也生动地阐述了连通器在船闸中的应用过程及应用原理，从动态的过程中让学生对于教学要点有了非常清晰的认识。观看这个动画后，学生脑海里对于连通器的概念已经逐渐形成，借助这个良好的契机，我再从理论层面向学生介绍连通器的原理和应用中的规律，在讲述过程中，学生理解起来明显容易得多，课堂教学效率得到了显著提升。

三、利用数字化技术进行实验模

拟

物理是一门以实验为基础的学科，实验课程是物理教学的重要组成部分。由于学科性或某些条件的限制，很多物理实验无法在课堂上进行演示，有的实验甚至是具有一定危险性的，然而，如果缺乏必要的实验过程，学生在知识的理解上可能就会或多或少存在一些障碍。在这样的前提下，数字化技术则是一种很好的教学辅助手段，它能够通过仿真实验来模拟很多实验过程，能够让很多物理变化较为真实地得以再现，这个过程能够让学生通过观察与体验来获得对于物理规律的某种认知，这对于加深学生对于教学要点的理解是很有帮助的。

数字化教学的概念范文第3篇

关键词：数字化环境；协作；课堂教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编：1674-2117（2017）06-0072-04

数字化课堂环境概述

1.概念理解

数字化环境是支撑学生展开数字化学习的重要组成要素，其内涵是指利用多媒体、网络、移动终端等，实现学校的资源数字化、管理数字化、传播沟通方式数字化，进而形成高度信息化的人才培养环境。而数字化课堂环境是一种特殊的数字化环境，它是指在传统的课堂中，配备交互式电子白板、投影仪、多媒体计算机等基础的硬件设施的一种课堂环境。

2.数字化课堂环境对协作学习的支持

（1）数字化工具的支持

数字化工具主要指用于学生建构知识、解决问题的学习工具以及方便师生、生生多维度互动的沟通工具。在协作学习中，学习者之间的交流配合是主要的学习形式，师生、生生之间要在互动中探究问题、解决问题，从而完成知识的建构与共享。在数字化课堂环境下，教师可以借助交互式电子白板、数字化评价等工具实现与学生的零距离沟通与合作，学生能够在平等、民主的氛围中学习，这样有助于学生提高学习效率，发挥群体凝聚力，从而完成学习任务。

（2）数字化资源的支持

数字化课堂环境下的资源主要指教师基于互联网利用多媒体计算机为学生提供数字化学习资料，如视频、音频、多媒体软件等。一方面它便捷了教师下达学习任务，并借助丰富的资源创设情境，引导学生完成任务；另一方面它可以为学习共同体提供各种学习需要，保障学生的学习顺利展开。

（3）数字化平台的支持

数字化平台是指教师在课堂中实现管理、教学活动等的软件系统。协作学习的整个过程都是在教师的指导下进行的，这并不是否定学生的独立性，而是要求教师实现角色转变，成为学习活动的组织者与管理者。数字化平台下教师可以教学任务、教学课件，实现评价的教辅资料下载的管理。

模式应用

在数字化课堂环境的应用方面，许多学校根据实际教学内容进行了适当的调整与改良，于是出现了多样化的协作学习形式，如根据教学过程顺序形成的“准备―实施―评价”的三阶段式、根据建构主义理论四要素形成的“情境―协作―会话―意义建构”的四步骤说等。下面，笔者结合具体的课堂实例阐释在数字化课堂环境下应用建构主义教学设计的过程，以期帮助教师从宏观层面了解理论对教学的渗透程度，从微观层面了解信息技术的应用深度。

1.情境

建构主义学习理论认为学生学习是在一定的情境作用下逐步建立起相应的知识概念的，具体到学科教学中即教师要创设符合学习主题的情境。情境的导入一般是在课堂教学伊始，具有重要的引领作用。当前最为常用的情境创设的工具是利用图片、音乐、视频等多媒体要素，目的是营造真实的情境触发学生的感官体验，从而激发其想象力与创造力，为课堂后续的协作学习做好铺垫。笔者认为当前教师在新课导入时已经充分具备使用信息技术手段的意识，并且在会用的基础上开始追求用好，表现为在导入形式上更加多元化，在导入内容上时刻紧扣教学主题，灵活应用技术工具为学生营造情境，活跃课堂，激发想象。

例如，某教师将“篮球文化”一课分两个课时讲解，分别为“篮球站位”与“篮球战术”。教师在第二课时的导入就是通过回顾旧知而展开。在课堂伊始，教师让学生以小组为单位上台总结上节课的知识点，这一展示环节是第一课时结束后教师布置好的，他要求小组中的学生分工合作，发挥各自所长，制作PPT，向全班汇报。在学生汇报后，教师紧跟一个问题：现在你们对篮球有了基本的认识，但这就足以让你们成为球场上的“得分王”了吗？该教师让学生在旧知识的回顾中进入篮球世界，既发挥了小组的协作性，又带动了学生的积极性。同时紧跟其后的导入问题，非常具有引导性与实践性，预示了本节课的重要内容即学习与实践如何防与攻。情境导入与教学目标的紧密结合，保证了课堂的连贯性。

2.目标

教学目标规定学习所要达到的预期成果，规范教学过程的实施方向，是一切活动的出发点。教师根据教学内容与学生发展需要设计总的教学目标，并将其进行分解形成多个子目标，其中子目标要紧紧围绕学习任务，以便学生理解任务，保证在任务完成过程中不脱离或偏离任务方向。当前，在数字化课堂环境下，教师可以通过交互式电子白板将目标呈现给学生，并借助批注、绘画等基本功能突出重点部分。而笔者根据已搜集的案例发现很多教师只是利用电子白板呈现教学目标，而没有进一步地突出重点。

例如，某教师在讲授“战胜挫折”时通过电子白板展示目标：①以辩证的观点分析挫折的积极作用与消极作用；②概括归纳战胜挫折的方法。该教师的目标设计的意图是培养学生应对挫折的能力。但面对初一年级的学生，教师需要借助技术工具进行明确的标识，且在目标的设置上应升华到学生遇到挫折时应有的态度。而该教师只是借PPT演示功能，让学生对所呈现的目标一扫而过，没有起到目标对课堂的引导作用。

3.协作与会话

建构主义学习理论认为学习是在学习者与他人的交往过程中实现的。可见，协作活动的展开是协作学习的关键环节。展开的过程具有一定的规律性，因此协作学习应该明确协作步骤。

第一步：分析协作任务，通过分解任务明确任务类型。通常任务类型基于知识类型划分成基于事实的概念性知识、基于分析的程序性知识，其中，对概念的学习目的是掌握概念的意义、明确概念的使用范围。对程序性知识的学习目的是掌握分析与解决问题能力。笔者所关注的学校的数字化课堂环境的技术支持主要包括以小组为单位的智能电子课桌、交互式电子白板、投影仪、多媒体计算机等。因此，基于这样的数字化环境结合案例发现，当前数字化课堂环境下的协作课堂往往是基于问题的互动模式。具体到任务环节，学生学习任务往往在教师接连的问题下进行互动，但问题的呈现没有发挥数字化平台的优势支持，教师更多的还是像传统课堂环境下一样将问题口述给学生。

例如，在教授初一历史课《大一统的秦汉》时，整节课教师进行了两次课堂互动，形式都是通过问题呈现，一是秦始皇是一个怎样的人，二是你愿意活在春秋、战国、秦、汉的哪个年代。理想状态下教师可以借助数字化环境优势将问题与资源发送到小组智能课桌，方便组内成员随时查看问题、分析题，保证讨论过程中紧扣问题，提高协作效率。但该教师只是口述问题，并没有利用技术来支持讨论环节，这就很容易导致学生偏离主题，影响课堂教学的进行。

第二步：根据任务不同划分不同担当，通过“会话”发挥成员的集体力量。“会话”是协作过程的实现形式。建构主义学习理论主张学习者之间需要通过会话来商讨，从而完成学习任务。会话形式表现为讨论或辩论，但一切会话的基础是学习者对任务的自认知。因此，自主探索是交流探讨的前提。学习者在对任务建立自己的认知的基础上就某一问题与同伴进行探讨，共享自己的成果，并通过多形式会话分析论证，在会话中认识自己理解的不足，然后有针对性地进行自主探索，之后再进行探究交流，这是一个不断循环上升的过程。在笔者已搜集的案例中，这一阶段教师采取的主要是合作与竞争的会话。有的教师在这一阶段能够发挥数字化工具的支持作用，进行了组与组之间的分工与合作，一同将任务完成，但更多的教师通过组内学生自主学习与合作讨论相结合，最终得出结论。

例如，某音乐教师在讲授《青春舞曲》这节课时，由于本节课的目的是通过将音乐与舞蹈相结合让学生感受美与美的世界。因此，本节课教师要求各自发挥各小组特长，将组看为小单位，班级成为大单位。该教师将全班分为四组：一组表演舞蹈；一组借助智能课桌进行声乐伴奏；一组用击掌声进行伴奏；一组演唱歌曲。之后，教师将各组所需数字化资源发送给学生，学生以小组为单位进行协作，最终各小组之间进行再协作，共同实现这一任务。从案例中可以看到，该教师既发挥了数字化课堂环境的优势，又调动了集体的力量，让学生在参与中体验韵律、感受美，并提高了协作能力。

第三步：通过反复循环的会话形成最终结论。笔者通过课堂观察发现，在最后的总结阶段小组内整合成果时往往是组长进行归纳，在教师要求展示时往往也是组长进行总结。而在有信息技术支持的情况下，小组展示完全可以借助投影仪将成果展示出来，又或者借助数字化平台实现成果的共享，既创新了形式又便捷了课堂。但实际状态下，当前大部分教师没有有效应用数字化课堂环境的协作优势。

例如，某位教师在讲授《根与系数的关系》一课时，在小组讨论后要求找一名成员进行讲解。需要注意的是，该教师要求学生通过黑板的书面形式讲解。从协作学习本身看，从几组展示中发现展示人员都是组长。从信息技术的应用来看，该教师没有利用任何技术手段，反而传统的黑板展示占用了大量的课堂时间，使教学过程不紧凑，影响了整节课的效率。

4.交流

“意义建构”是一切学习活动的最终目的，学习的目的就是通过协作、会话建构自己的知识体系。协作学习结果一般会以一个结论或成果展示出来。在展示过程中，效果评价也伴随进行。在数字化课堂环境下成果展示往往借助PPT或投影仪辅以自己的讲解，其他小组在其展示时可以提出疑问或建议，在小组进行讲解、解疑过程中，其他小组利用及时评价系统进行打分，教师需要在最后对各小组的协作成果作总结性的评价。根据已有案例发现，数字化评价缺少持续性，具体表现为：①教师在数字化评价工具的使用上不连续；②教师在组织学生进行数字化评价时不连续。

例如，某位教师在讲授《磁现象：磁场》一课时，积极使用了及时评价系统，在小组每个展示环节过后，教师都会通过对小组进行赋分激励，激励学生在后续的协作学习中更加积极表现。但是通过分析案例，笔者发现该教师只关注到了自己对学生的评价激励作用，却忽视了生生之间的相互评价。整节课共进行了三次小组成果的展示，但教师都没有意识到让学生在共享成果的过程中进行赋分评价。可见，教师在交流评价环节缺少民主平等的评价意识，且在数字化评价工具的应用上还是不够成熟，在协作学习的过程中不能发挥有效的综合评价的作用。

模式反思

通过案例的分析发现，当前数字化课堂环境下课堂教学应用仍然存在很多问题。例如，技术作用的发挥不完全，技术在教学中的作用停留在辅助教师为主的阶段，对支持学生学习还存在局限；技术在教学中的应用也存在很多不恰当的地方，信息技术在教学中没有发挥最大的作用；师生应用技术的意识与能力存在欠缺，部分教师刻意回避使用技术，更多的教师没有合理地发挥技术的优势，而学生更多的表现为主动应用技术的意识较薄弱；等等。

可见，当前信息技术与课堂教学的融合程度还不够深，数字化课堂环境的应用需立足于课堂教学变革，建立良好的信息化生态环境，树立良好的信息化生态理念，加强信息化应用意识与能力，促进信息技术手段的有效性使用。只有这样，课堂教学才能真正有所突破，得到变革性的发展。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[Z].教技[2012]5号.

[3]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教学模式初探[J].计算机与教育，2002（1）：436-438.

[4]赵建华，李克东.基于协作学习的教学设计[J].现代远距离教育，2000（2）：56-60.

[5]刘春志.数字化评价素养的内涵与构成[J].现代教育技术，2013（1）：17-20.

数字化教学的概念范文第4篇

关键词：室内设计教学；数字化；应用方法

为了提升生活质量和生活环境，运用室内设计对建筑延续和改造，同时也对人类生活环境的美化改造。在社会的不断发展中，室内设计在教学方式上也发生了很大变化。为了顺应时代的潮流，应该尽早将数字化教学应用在室内设计教学之中。将数字化教学更好地融入到室内设计教学之中，把理论知识应用到实践中来，可以使室内设计中比较抽象的问题具体化，协助学生更深入地理解室内设计的原理，以此提升室内设计教学的质量。

一、室内设计教学数字化的优点和特征

1.室内设计教学数字化的优点。现在的室内教学在教学模式上已经发生了很大转变，现代科学技术的应用提供给教学非常多元化的平台。将室内设计教学数字化，可以将客观现实很好地展示出来，将现实进行虚拟展示。将三维建模技术应用到室内设计上，能够将设计进行虚拟化地表现，再加上场景的动态化展示、颜色和的灯光效果、过渡色彩均衡等，可以把场景表现得更加接近于真实。采用这样的方法，能够对场景做出全方位、多角度的呈现，也能在呈现的过程中及时发现一些存在的问题，并及时进行纠正。这样的场景教学，能够开拓学生的思维能力，开发学生的想象能力。在改革教学的过程中，采用室内设计教学数字化也有很大的推动作用。将艺术和数字化融合在一起，能够摩擦出不一样的火花，更好地促进室内设计的多元化。在数字化的教学平台上，将原本很复杂的学习材料和抽象的知识概念进行解析成型，将真实透明的模型展示给学生，教师也应该和学生在平时的教学当中不断地进行讨论研究，让数字化教学和时代同步前行。2.室内设计教学数字化的特征。直观是室内设计教学数字化最大特征，因为数字化有很强的可视化功能，书本上原本有很多很抽象的知识，利用数字化将其转化成具体的模型让学生观看，能够将很多重点知识和难点知识更为直接的展现出来，帮助学生理解教材知识时更加快速准确。在进行课堂教学时，教师可以利用数字化技术，把室内设计中的色彩分布、灯光布局、环境设置等知识立体化地表现出来。运用数字化的教学也能对室内设计的风格进行随心所欲的控制和改变，让学生感受到不同的设计风格所带来的感受变化，让学生的理论知识得到进一步的印证与概念加强。

二、室内设计教学数字化产生的影响

1.能显著提升教学效果。在传统教学中，教师单一地培养学生的手绘能力，不利于培养学生的创新思维能力和空间想象能力。而室内设计教学数字化能够降低学生在学习室内设计课程的压力负担，同时也能让学生有更完善的思维能力及空间想象能力。学生在绘图的过程中，可以使用诸如PS、3dmax、Dreamweaver这些电脑绘图软件，绘制出相对完善的设计图或是模型图。这种方法不但方便快捷，而且有非常好的视觉效果，也能对学生画图过程中的一些小错误进行修正，并且提升了学生的空间思维能力。学生掌握了这些绘图软件之后，也能有效提升绘图中的数据精确程度。将这些软件在教学中讲解，也能使教材知识更加形象生动，使教学方式更加灵活多变，并提升学生的室内设计学习效果。2.对传统教育的改变。现代社会的飞速发展，使得传统教育中所使用的灌输式教学方法已经满足不了时代需求。在室内设计教学中引入数字化教学，能够将灌输式教学进行很大程度上的转变，把学生的课堂主体地位展现出来，教师起主导作用，充分发挥学生的主体作用。在室内设计教学中引入数字化教学，能更好地培养学生的自主学习能力，让学生积极地探索知识、解决问题，而不是以前的被动接受知识。学生也会主动地研究这些软件的具体操作方法，同时产生学习的兴趣。3.提高设计效果。运用数字化教学，不但帮助教师提升教学效果，也能培养出学生更强的学习能力，而且在后期室内设计的过程中也会很依赖数字教学。室内设计因为数字化的引入已经发生了翻天覆地的变化，以前的产品展示是一些设计图纸、几个平面构造，实际体验并不是很好。而现在利用数字化可以将设计图和立体构造更好的展示出来，必要时还可加入动态展示，这样展示具有全方位、形象、生动等特点。所以说室内设计中采用数字化教学有着相当重大的意义。现在软件应用的普及发展使很多人通过自学，学会数字化的室内设计，并在各个领域中应用起来，以更好地发展数字化技术。

综上所述，时代的快速发展和科学技术的快速进步，要求有越来越高的室内设计水平。室内设计实际操作是相当复杂的，当然在平时的教学中会遇到很多教学难点，因此在教学中引入数字化教学是很重要的。传统的建筑装饰逐渐转变成现代空间艺术，现在的室内设计要求有更高的艺术能力和技术能力。在进行室内设计的教学过程中，应用数字教学可以显著提升教学质量，同时使学生更有学习积极性，学习效率也能有效提升。

作者:谢凡 单位:佛山广播电视大学

参考文献:

数字化教学的概念范文第5篇

1注重学科数字化教学资源建设，建构良好学习情境

创设教学情境是课堂教学中重要环节，良好的教学情境需要用数字化教学资源进行丰满．数字化教学能让学生更清楚的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。物理是门自然科学，多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，能够培养学生对物理学的持久兴趣，很多物理现象，如果不用多媒体课件演示出来，普通学校实验室是无法完成的，要想达到培养学生科学素养的目标就要借助于数字化教学资源。传统实验中，由于实验条件等多方面原因，物理实验室中限制了学生学习主动性的发挥，例如：有些实验原料由于有毒啊，对学生有危害呀等原因，会限制学生去使用；还有有些实验器材怕学生弄坏，要让学生注意很多事项，使学生在实验中不能有开拓性，不能大胆思维，这样限制了学生实验中发现问题的积极性和主动性，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。

2研究以学生为中心的教法，精心设计问题

新课程的理念中，注重对学生的自主探究性学习的培养，启发学生利用现有的实验条件进行初步的科学探究，亲自动手实验，经历“科学家发现真理”的过程，在教学中要把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的实验能力和科学素养。数字化教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学内容、学习过程等方面有许多重要的变化。因此，我们在教学设计中要充分利用数字化教学环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的新型教法。首先让学生明确学习任务，然后想出解决问题的办法．例如利用多媒体软件教学，让学生在数字化教学的环境下进行虚拟实验室操作，则为解决普通物理实验室不能完成抽象实验这一难题提供了新的思路。利用数字化教学资源中的多媒体教学，能把我们平时认为危险的实验，在屏幕上直接观察，并跟着积极思考，倡导学生自主探讨，激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统教学中做不到的效果一一再现，能够实现数字化教学与物理学科教学的融合。学生在数字化教学环境中可以进行多媒体实验操作，通过数字化教学平台进行人机对话，学生可以一边操作一边在数字化教学平台上畅游，与其他同学交流、共同获取新知识。其次，利用讨论的形式，在教师的指导下，根据数字化教学中虚拟实验的操作所得到的结论，围绕中心问题发表自己的看法，互相学习，合作学习，集思广益，得到最合理的、最优化的结论。然后，将学生通过实验以及对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班进行成果展示，让学生获得成功的喜悦，进一步激发后续的学习热情。

3充分利用数字化教学资源环境，改进学生学习方式

数字化教学突破了地域的限制，为学习者提供了丰富的信息、研究的工具，因此，在教学设计中要研究使用能充分体现数字化教学的优势、改进学生学习的学习方式，如：探究型学习：在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，给出任务，让学生利用数字化教学资源在复杂的情境中进行探索，去研究并发现隐藏在问题中的规律、得出自己的研究结论。让学生逐步深入到老师的教学研究与科学实验中来。个别化学习：学生依据自身兴趣等特点选择学习内容或依据自身的能力水平自定学习速度，即按照其个别差异进行个别化学习，实现个性化发展。协作型学习：在数字化教学资源的支持下，学习者之间进行合作、竞争、交流、共享等团体活动，以获得达到学习目标的最佳途径。

4利用数字化教学资源做平台能够拓宽学生思维，提高和外界交流

随着数字化教学的不断发展，各种校园网络建设也在不断地完善，很多学校都有了自己的校园网，学生可以通过学校的数字化教学资源的平台进行交流和学习。这样就使得学生可以在数字化教学环境中扩大交流领域，增加互相学习的机会，在这种形势下，教师变成了学生学习的促进者．数字化教学资源提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，数字化教学资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。通过这种交流与共享，可以实现知识信息上的最优化，从而拓宽学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。

总之，教师在教学中始终要处于主导地位，整个教学过程是在教师的操作下完成的，要摆正教师、媒体、学生三者的关系，不能将数字化教学中的模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够合理、科学的安排，做到数字化教学与物理课程教学的完美结合。在多媒体辅助教学中，要突出重点。重在表现那些抽象的概念和不易观察的现象，绝不能用它替代实验，更不可摆花架子，要让数字化教学中的多媒体真正为我们服务，切合实际，用到实处。

作者：吴亚杰 单位：吉林省镇赉县第四中学

参考文献