学心理学的基础知识

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学心理学的基础知识范文第1篇

【关键词】 中学 思想政治 记忆技巧 心理学

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-009-01

一、思想政治知识点记忆存在的问题及原因

导致学生知识记忆困难和记忆策略落实低效的原因大致有以下两点。

第一，部分教师不强调记忆的方法。教育心里学中提到的关于提高记忆的方法并不是高中生的必修内容，但它却是帮助学生很好地记忆所学知识的法宝。忽略记忆方法会直接导致记忆效率低下，且会使学生因无法准确回忆知识致使知识链断裂而逐渐失去学习政治的兴趣。

第二，教师在教授学生相应的记忆策略后没有及时有效地检查。知识需要不断的反复才能提高其记忆的保持率，而这种反复要靠学生与教师共同完成，而不能只是依赖于所谓学生的自觉性。

二、思想政治知识点记忆技巧研究的必要性

从微观角度看，教师的教学工作围绕着学生的成绩与能力的提高而展开；从宏观角度看，教师的教学工作又是根据“素质教育”、“人才强国战略”而进行的。

教学方法的研究最根本的目的是提高学生的成绩，且授之学生以“渔”。宋代哲学家张载说：“不记， 则思不起”，学生对问题的准确分析、知识点的灵活运用、合理迁移都是建立在对知识点的正确记忆的基础上进行的，所以知识的识记就显得尤为重要。

三、思想政治知识点记忆技巧的心理学原理运用

记忆方法要贯穿于教学中，但要采用恰当的方法，不可硬灌。教师不妨将一些方法用于部分学生，将其与剩下的学生的学习效果加以对比，并向学生展示结果。当然，知识的记忆都是在理解的基础上进行的，否则记忆就失去了意义。

下面介绍几种心里学原理在记忆知识上的运用。

第一，艾宾浩斯的遗忘曲线。从艾宾浩斯的遗忘曲线（图1）中可见，遗忘的进程是先快后慢，尤其是记忆后的一两天内遗忘最快。故要做到及时复习，在遗忘前或遗忘较少时抓紧复习，以达事半功倍之效。在检查环节，教师可将要识记的内容做成PPT，并结合小组学习方式让学生抢答，这对知识的回忆、重新识记有很大的帮助。

第二，过度学习原理。达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度学习。列维斯认为如果以一次完全正确再现的学习程度为100%，则150%的过度学习则是提高保持效果的有效的选择。

如图2，150%过度学习很明显要比100%学习的效率高得多，而只比200%过度学习只低一些，相比时间的投入而言，150%过度学习是保持量与时间比值最大的，即效果最好。

第三，系列位置效应。记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响，为系列位置效应。系列两头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应，系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应。如图3所示。

这在教学中常有发生，每本教材的第一、四单元学生往往学得比较好。为了减少此类情况的发生，教师可指导学生从中间单元开始复习，而非总是第一单元。此外也要用不同的思路构建知识点，打破知识点在原书中的分布位置。如《经济生活》复习时需要对知识进行体系构建，这里可以把知识分为生产、分配、交换、消费四个部分，在这个框架内进行知识的重新构建。这可以让学生在复习时不至于总是觉得在啃旧书，能使学生形成整体知识，更能让学生记忆效率提高。

第四，思维方式之一——联想。联想是一种思维方式，也是一种记忆方式。美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。

第五，在有限的记忆容量内提高记忆效率，删繁就简。从理论上讲，人的记忆分为三个系统，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，其记忆的容量由大到小，长时记忆的容量是无限的。学生在记忆一个内容时属于短时记忆，而短时记忆的容量只有5～9个项目，要想将保持在1分钟以内的短时记忆转化能保持在1分钟以上的长时记忆，需要掌握艾宾浩斯的遗忘曲线规律。但要想在有限容量的短时记忆中记住更多的内容，则需要将内容进行概括。

删繁就简的方法大体有：概括记忆法、提纲记忆法、网络记忆法、列表记忆法、图示记忆法、字头记忆法。

提纲记忆法有较广泛的运用。比如 “促进收入分配公平的措施”，这一问题可以概括为一个根本、一个制度、两个举措。再比如“提高对外开放型经济水平的要求”，可以概括为一个战略和一个根本基点。

图示记忆法，如“影响财政收入的因素”，这个问题可以转化为一个数学题，即影响扇形面积的因素，可见扇形的半径和扇形的角度会影响。因此该问题的结论是国家经济发展水平和分配政策。通过图示法，这个问题便于理解和记忆，一举两得。

学心理学的基础知识范文第2篇

关键词 积极心理学 职业生涯规划 基础专业

中图分类号：G448 文献标识码：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理论简介及研究背景

积极心理学（positive psychology）是20世纪末，美国心理学家马丁・塞里格曼等人倡导的心理学研究新领域，主要研究人的积极的情绪体验、认知过程、人格特征以及创造力。积极心理学是一种全新的心理学理念，它一反过去传统的“消极心理学”理论，致力于从建设性的层面来研究和探讨心理健康及其教育问题，拓宽了高校的思想政治教育和大学生职业生涯规划教育的视野。

在我国，由于学科设置和市场需求等多方面的原因，再加上大学生对职业的认识不清、准备不充分，在就业中缺乏客观系统的目标意识以及有效的心理承受能力等，基础专业大学生的就业形势严峻。在这一方面，以关注人类美德和潜力等积极力量、以帮助所有人获得幸福为目标的积极心理学，显示出独特的针对性、预防性，在基础专业大学生职业生涯规划教育中融入积极心理学的元素，必能极大地促进基础专业大学生的学习与就业。

2 研究的必要性分析

2.1 大学生职业生涯规划方面的现状

（1）大学生在职业生涯规划方面主动性不强，行为滞后。一项由北森测评网、新浪网和《中国大学生就业》杂志共同开展的“大学生职业生涯规划”调查显示：对自己将来的发展和工作没有规划的大学生有62%；规划不够明确的有33%；极少的大学生有明确的规划设计，约占5%。这显示大学生在职业生涯规划方面主体性不强、行为滞后，其结果是在校学习期间不能全面地发现自我、认识自我、了解自我，无法形成一个明确的择业意识。

积极心理学可以帮助大学生提高主体意识，积极主动地进行自己的职业生涯规划，明确职业理想和职业目标；更好地认识自我，进而规划自我，实现理想。

（2）大学生的职业选择与职业价值越来越趋向功利化。当前大学生对职业的价值判断趋于务实主义，追求实惠，功利化倾向在相当一部分大学生当中存在。基础专业的大学生工作面窄，且大多数工作内容属于非创造性盈利工种，但是在职业的去向上，他们普遍希望到大城市、大单位、待遇好的地方。在职业的选择、就业的选择中，没有从自身专业特点、个人能力条件和社会需要出发。

2.2 积极心理学可以调适基础专业大学生就业产生的心理问题

从目前来看，基础学科专业的学生进入就业市场后，由于专业的缘故可以从事的工作种类相对较少，受到的青睐度较低。在大多数高校，基础学科专业学生一次性就业率也是所有专业中排名最为靠后的。

这种就业市场的差异使得基础专业学生的心理问题也日益凸显。调查发现，和应用型专业学生相比，基础学科的学生在进入学校时，就从高年级学生那里了解到本专业的就业难度，感受到了就业的负面压力。很多学生在就业过程中碰到很多以前从未有过的遭遇，承受较大的心理负担，当他们在就业过程中遇到一些挫折时，往往就很容易产生焦虑、郁闷、放弃的心理。

运用积极心理学的相关理论，在基础专业大学生的职业生涯规划教育中可以帮助他们客观进行自我生涯规划，在精神上、心理上成人、独立，从而具有自我发展的动力和能力。同时，帮助大学生建立科学的择业观，及早了解社会，降低基础专业大学生就业压力。

3 积极心理学对基础专业大学生职业生涯规划教育的启示

3.1 在职业生涯规划教育中树立“积极心态”

对就业较难的基础专业大学生来说，职业生涯规划的一个重要任务就是培养起科学就业观，树立正确积极的心态对待日益严峻的就业形势。

首先要转变就业观念。通过职业生涯规划教育使基础专业大学生认识到职业与人生发展的关系，正确认识自身专业与职业需求的关系，树立二次甚至多次就业的观念，积极就业。其次要在职业生涯规划教育中让学生做好心理准备，增强就业信心。这需要在职业生涯规划教育中加入积极心理学因素，让基础专业大学生调整自己对待就业压力的心态，形成就业压力是相对的意识。

3.2 营造职业生涯规划的良好氛围与育人环境

积极心理学认为，良好的、积极的组织氛围可以对个体积极品质的形成重要的促进作用。大学生的职业生涯规划教育不是一时的工作，应着眼于学生成长，贯穿整个大学期间，为大学生今后的职业生涯提供全程化、立体化的指导与服务。

高校不同年级学生有不同的特点和学习进程，应根据这一现实把职业规划知识以及教育按照侧重点的不同分解在大学教育的全过程中。如一年级学生刚刚进校，要加强对其所学专业的了解，树立初步的职业意识与职业理想；二、三年级学生可以根据专业特点开展职业生涯规划的主题推进式教育，初步设计自己的职业规划，在学校选修类课程中着重提高自己的专业能力及综合能力；毕业生的教育要着重角色转变、适度社会化及自我创业指导。

3.3 以学生为本，激发学生自我教育的主动性

积极心理学认为，个体都有自我发展的愿望和可能，所以要重视人的积极性，通过创设相关情境引导个体健康成长。在大学生职业生涯规划中，主体是大学生自己，高校的角色只是提供一种方法、工具，帮助大学生发现自我，认识自我。因此，基础专业大学生职业生涯规划教育要“以人为本”，贴进学生，根据所学专业特点、市场需求等方面从职业生涯规划与学生今后职业与人生发展紧密相关的角度，激发学生关注自身成长、自我教育的积极性、主动性，让学生自我思考，自我发现，自我总结，最终把个人的成长需求转化为自我教育的内在动力。

参考文献

[1] 刘翔平.当代积极心理学（第三版）[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2] 苏坦.积极心理学视野下大学生就业教育探析[J].心理教育，2012（11）.

[3] 王芳.高校数学专业大学生就业现状分析[J].企业导报，2010（13）.

学心理学的基础知识范文第3篇

【关键词】 心血管介入；低血压；相关因素；护理对策

近年来心血管介入术已成为心血管疾病的重要诊断和治疗方法，在治疗过程中，出现低血压是提示病情变化的危险信号，及早发现、及时果断采取有效的护理措施是保证手术成功的关键，回顾性分析我科在心血管介入治疗过程中出现低血压的原因及护理对策，现总结如下。

1 临床资料

自2002年10月至2006年10月，我科共开展心血管介入手术492例，男356例，女136例，年龄32～81岁，4例发生血管迷走反射出现低血压，其中1例出现在血管穿刺时，3例出现在拔鞘管后压迫止血时。3例发生血管夹层出现心原性休克引起低血压，68例在手术过程中出现低血压。

2 结果

经过积级对症处理，除1例出现血管夹层的患者死亡外，其余全部心率、血压恢复正常，生命体征平稳，手术顺利完成，未出现其他并发症及后遗症。

3 相关因素

3．1 血压降低与血管迷走反射有关。精神紧张，局部疼痛，导管刺激，饥饿等均可引起血管迷走反射[1]。临床表现为迅速出现心率减慢，血压下降，胸闷，恶心，呕吐，全身大汗[2]。本组发生4例。

3．2 血压降低与冠状动脉病变部位有关。右冠状动脉近端或前降支近端闭塞，多支血管病变，左主干病变，行干预手术时容易出现低血压。本组发生16例。

3．3 血压降低与再灌注。梗死相关血管开通时可出现血压降低。本组发生19例。

3．4 血压降低与手术操作有关。我们注意到有一部分患者在冠状动脉造影时，尤其是多支血管病变，在造影非相关血管时，可出现一过性血压下降。另外在导管插入过深或冠脉开口有病变，也可引起一过性血压下降。本组发生29例。

3．5 血压降低与药物。术中应用血管活性药物可引起血压下降。本组发生3例。

3．6 血压降低与血容量不足。术前禁食时间过长，术中失血及出汗过多等，未及时补充液体引起血容量不足而出现血压下降。本组出现4例。

4 护理对策

4．1 术前护理

4．1．1 心理护理 加强健康教育，做好心理护理，介绍手术医生，讲解手术简要过程，术中应注意的事项，如何进行配合，强调一旦有不适症状及时通知医务人员。对患者提出的问题和要求，要尽量给与解答和满足，解除患者的思想顾虑和精神压力。

4．1．2 饮食护理 术前根据患者情况酌情进食，一般情况下术前禁食4 h，如因故推迟手术时间，应让患者适当进食流质饮食，补充营养，保证能量的供给，保持患者的体力和维持正常的体液平衡，减少术中低血压发生的可能性。

4．1．3 物品准备 备齐术中所需物品，将除颤仪、临时起搏器、起博电极、急救药品、物品放在固定的地方，并使之处于紧急备用状态。

4．2 术中护理

4．2．1 术中应注意观察患者的面部表情及倾听患者的主诉，对患者提出的问题，及时给于解决及帮助，如发现患者精神过度紧张，除常规给予镇静剂、氧气吸入外，应派一位护理人员站在患者手术床旁，用交谈方式，分散患者的注意力，给于情感支持。如本组有2例患者躺在手术台上紧握双拳，表情紧张，在行右冠造影时，突然出现心率减慢，血压下降，患者主诉胸闷，及时报告术者，停止手术操作，鼓励患者大声咳嗽，安慰患者，稳定其情绪，同时静脉给予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血压逐渐恢复正常，手术顺利完成。

4．2．2 注意观察患者生命体征、神志、面色的变化，迅速准确提供术者所需物品，及时准确执行医嘱，并做好抢救准备，如发现患者出汗较多，出血较多应询问患者有无不适，及时提醒大夫，同时加快输液速度，补充液体，维持有效的循环血量。防止出现低血压。

4．2．3 密切观察心电监护及压力波形的变化，特别是在导管到位、球囊扩张及梗死血管开通的瞬间，最容易出现血压下降、心律失常，此时应密切观察心率、血压的变化，并及时报告术者，出现异常及时配合大夫进行抢救。本组出现的血压下降大多在这些阶段发生，护士及时发现，提醒术者暂停手术操作，并根据病情采取积极有效的抢救措施，使患者转危为安，手术顺利进行。

4．3 拔管时的护理 为防止血管迷走反射的发生，拔管前应先向患者做好解释工作，说明拔管的方法，解除其思想顾虑，取得患者的理解和配合，护士要准备好抢救物品、药品，如阿托品、多巴胺、除颤仪等。维持静脉通道，持续心电监护，拔管时，应密切观察患者的面色、表情、心率、血压的变化，并与患者交谈，询问有无不适感，以分散其注意力，按压止血部位要准确，按压力度以触到足背动脉搏动为准，局部完全止血后，用绷带加压8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，给穿刺点固定的压力，穿刺侧肢体制动24 h。拔管后30 min内应密切观察患者，以防出现低血压反应，如患者出现心率减慢、血压下降、胸闷等异常情况，立即配合大夫进行抢救。

总之，心血管疾病介入治疗时，出现低血压将严重影响治疗效果，对此导管室护士必须提高认识，做好充分的思想准备，严密观察血压，心率的变化，针对患者出现的情况，立即采取积极有效的措施，从而使患者安全有效地接受治疗，以保证手术顺利完成。

参考文献

1 于艳青,杨捷,柏颖.冠脉介入治疗后血管迷走反射的原因及护理对策.现代护理，2006,12:4.

学心理学的基础知识范文第4篇

一、力学知识点整合

力学部分实验需要很多的实验器材，有些器材是生活中不常见，有些则是大型器材不能在课堂进行演示性试验，所以力学实验在器材方面就是一个学习障碍，解决这一问题是十分必要的，所以物理实验平台的作用不可小觑下面是以《流体压强与流速有怎样的关系》为例，在物理平台上展示难以实现的演示性试验

案例1《流体压强与流速有怎样的关系》 实验

此实验需要的实验器材生活中很常见，而且这种器材体型大，课堂教学不是很方便，并且在实验中实验器材中三个管子的现象差别不一定会很明显，现实实验中会有很多客观因素影响，这种大型实验器材的实验如果条件允许的情况下，教师会进行课堂演示，学生观察结果，但实验如果不亲手操作就不能达到真正自主探究学习目的，所以实验平台既可以达到很难理想的实验环境（如图1所示），又可以满足学生实践的需要

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案例2力的相互作用关系难以理解

力是抽象的，力的相互作用关系更是抽象的没有力，世界将会变成另外一个样子，当然变成什么样更很难想象学习力的知识，力的相互关系对于学生来说更是难以理解，这不仅需要学生具备一定的知识与技能，而且还需要学生具备一定的抽象思维和想象能力

下面对《探究压力的作用效果》的整合进行分析：

这节探究活动课主要是探究压力的作用效果跟什么因素有关探究过程中，实验器材的选择具有随意性，但是，实际研究过程中，往往由于学生身边的实验器材有限或者是不合适，[JP3]而导致实验效果不明显，学生观察不到压力作用效果的变化过程[JP]

利用信息技术有效整合，满足实验的实时性和可操作性，为学生探究实验提供更加方便和有利的条件

二、力学知识点整合

在电学学习实验中，需要学生自主设计电路并连接展示，由于每个人的设计不同，所需要的器材不固定、组装时间不固定、组装的地点不固定，受到这些不固定因素的影响，电路很难做到自由组装，所以需要一个可以排除这些困难的方法，这样就应用到了物理的实验平台下面是应用物理平台解决电路难以自由组装问题的例子

案例3《电流与电路》 实验

《电流与电路》部分的实验需要学生了解电流的形成与方向，电路的组成、各部分的作用及获得持续电流的条件，认识电子元件，而后设计并连接电路，之前的学习使学生可以设计电路并动手连接电路，这是整个实验的重点，而重点实验存在电路难以自由组装的困难，所以需要应用物理实验平台，这样可以随时随地实现学生的个性化设计

电学实验中有些实验需要多次测量，从多次数据的记录中寻找的规律，从而证明某一定理，这种实验就需要到不同型号的同一器材，在实际的实验中，这种多次更换不同型号的实验器材是很难实现的，所以物理实验平台解决了这一教学困难下面以《电阻中电流跟两端电压的关系》实验为例说明此整合的解决办法

案例4《电阻上电流跟两端电压的关系》实验

此实验需要进行多组测量寻找对应关系，所以进行多组电阻更换是一个不易实现的问题，并且实验需要应用控制变量法，在实物实验中控制一个数据不变是很难实现的一个要求，所以仿真的物理实验平台让学生可以轻易实现随时更换器材控制固定值并且随时随地的进行实验探究，使实验更容易，数据更加精确

电学实验中很多东西非常抽象，看不到摸不着，所以理解起来特别困难，比如说欧姆定律，又比如说电路中电流、电压及电阻的关系，这些难于理解的问题可能会造成学生产生厌学心理，所以利用物理实验平台将这些难于理解的知识变成学生自主探究的实验，学生的动手中学习，自己证明公理定理，对于学习效果定有很大的帮助下面以《探究串联电路中电压的规律》为例，展示一下有利于学生学习的探究实验过程

案例5《探究串联电路中电压的规律》 实验

此实验是个探究实验，需要学生进行猜想，根据猜想设计实验得出数据，总结规律，所以每个人的设计不同需要器材等都有所差异，实现这种因材施教的最佳办法就是实现虚拟平台的应用，实现学生的个性化教学，在实验中要求训练学生的提取数据和总结规律的能力，必须每个人亲力亲为，不要求学生必须探究出个究竟，但过程的经历很重要，所以虚拟实验平台提供了学生自主亲身体验的环境

三、光学知识整合

由于光看不见，摸不着，学生对光的认识有限，对光的这一抽象知识的学习存在困难所以学生学习光学原理的有关内容时，不能很好的理解老师在教学中需要将抽象的光学原理转化为学生容易理解的知识，就需要实验探究等过程而由于光的抽象性，增加实验探究的困难性，学生对某些光学原理不易理解

下面对《探究凸透镜成像规律》的整合进行分析，得到以下分析：学生在探究凸透镜成像规律时，往往只是走走过场，对于物距、像距的演变过程记忆得不深，大多数只是走马观花

学心理学的基础知识范文第5篇

【关键词】商务英语知识 信息化教学平台 “碎片化”

信息化教学手段目前已经普遍地应用在商务英语教学实践当中，这对于商务英语教学而言有着非常重要的意义。很多商务英语方面的教师已经积累了相对丰富的信息化教学经验和知识，他们在日常的教学过程中也恰当地运用了这一类的信息化教学技术，并且利用原有的教学资源，逐渐构建形成各自的信息化教学平台，从而提高了日常商务英语课程教学的综合效率。对于商务英语课程教学而言，很多语言知识都出现“碎片化”的特征，较多的商务英语课程学生在学习的过程当中遇到了一定的困难，尤其是商务英语知识涉及范围较广，在学习的过程当中容易出现无法形成系统思维的情况。对于这一突出的教学难题，利用信息化的教学平台，实际上可以将相关的英语知识进行整合，以此推动商务英语课程知识教学进一步有序化，提高学生的学习主动性和积极性。

一、商务英语知识“碎片化”处理状况分析

商务英语作为一门应用型的英语课程，其本身所涉及的知识面比较广，因此在教学过程之中，教师往往需要旁征博引，从多个方面引用各种相关的知识辅助商务英语课程教学。因为在商务活动当中，学生所遇到的各种英语运用的场景丰富多样，学生需要具备各种场合均可以应用到的英语技能和知识，所以在商务英语课程教学中，学生需要特别注重如何更好地吸收各种不同的商务英语知识，这实际上也给商务英语课程教学带来了一定的难题。商务英语知识呈现出“碎片化”特征，其主要的问题表现为以下方面：

首先，商务英语知识的体系呈现出不断扩张的特点。随着当前信息化技术不断发展，电子商务尤其是跨国电子商务交易越来越频繁，这也意味着传统的商务英语需要和当代的子商务交易模式相结合。而信息化的交易过程中，不少的语言表达方式和传统的商务英语表达方式还是有一定差异的，尤其是在一些语言简化方面，为了提高电子商务中英语表达的便捷性，很多电子商务的国外从业者都采用了简洁的符号、代用词等方式进行表达。这实际上也给电子商务时代下的商务英语教学带来了新的知识内容。因此，传统的商务英语教学中的知识体系需要不断扩张，以此让各种信息更好地包容结合在一起，形成一种可以被掌握和学习的新语言知识系统，而传统的知识结构也不断地被重塑，这也是商务英语呈现出“碎片化”特点的一个重要原因。

其次，商务英语知识所面对的学生群体在学习上也出现了“碎片化”特征。由于当代的学生所面对的知识量非常丰富，很多学生在掌握商务英语的语言知识之外，还需要对一些其他的知识进行深入学习，这样多学科和跨领域的学习过程，也决定了商务英语知识在教学的过程中，需要学生利用更多空闲时间进行学习。信息化的教学手段，特别是移动互联网技术的不断成熟和发展的背景下，学生的学习方式呈现出“碎片化”的特点。虽然学生在学习商务英语知识时候运用零碎时间等方式进行学习可以节省很多时间成本，但是对商务英语知识的全面性、结构化掌握方面还缺乏一定的支持。所以，商务英语的学生虽然掌握了一定的词汇量和英语表达方式，但是在各种沟通和交流的过程中，仍然出现表达不顺畅等情况，知识结构上的缺陷决定了商务英语教学需要解决“碎片化”学习过程中的具体问题。

再者，商务英语知识也呈现出语言能力和实践应用能力之间的割裂，这也是“碎片化”特征中最为严重的问题。商务英语知识通过信息化教学手段或者传统课堂面授的方式传授给学生，学生虽然也掌握了一定的语言能力，但是在实践应用能力方面就各有差异。原因是很多学生虽然非常积极地学习商务英语方面的知识，但是在接触商务英语的具体应用环境上缺乏主动性和积极性，也有学生囿于条件的限制，无法找到合适的实践场景，这样就导致学生的语言输出和运用都是在一个相对封闭的环境下进行。这种纯粹理想化的场景并不是商务英语在实践应用过程中出现的现实情况，很多学生都还没有掌握到如何更准确地在不同商务场景运用语言技能的基本能力。所以，这种实践应用能力和语言应用能力的割裂与分离，正是当前商务英语教学不得不解决的客观问题。

由上述分析可以看出，当前商务英语课程的教学需要解决这种知识“碎片化”的问题，就需要正视“碎片化”问题的成因，从根本解决“碎片化”所形成的教学困境。对于商务英语教师而言，需要提高自身的教学能力，克服教学上的困难，推动商务英语教学的多元化发展。

二、基于信息化平台的商务英语知识“碎片化”解决策略

商务英语知识出现“碎片化”问题，可以运用信息化教学平台进行调节，避免商务英语知识在教学过程当中出现问题。因此，在日常的教学过程中，要重视对商务英语知识和信息化教学平台之间的结合，特别是将商务英语教学资源、教学场景模拟以及教学模式的改良统一在信息化教学平台上，以此更好地推动商务英语课程教学的发展。对于商务英语教学而言，只有抓住时代对商务英语知识的拓展特征，才能够更加有针对性地调整商务英语教学中的“碎片化”问题，将有效的教学资源统一到平台中，以此让商务英语课程教学能够适应当前时代的要求，从多方面培养出更为合格的商务英语人才。

第一方面，商务英语课程知识教学资源要充分统一到信息化教学平台中。各类学校在开设商务英语课程的时候，要将商务英语课程的相关教学资源结合在日常的教学之中，就需要以信息化的方式储存和运用这些商务英语知识，让商务英语知识在信息化教学平台上以体系化和结构化的方式进行调动，这样可以更好地帮助学生在不同的时间和空间下学习有关知识。对于商务英语课程知识的多元化教学而言，只有从本质上出发，让不同的商务英语知识都得到有效运用，学生在学习上才能够更加主动和积极，对学生才可以持续性地产生积极影响。

第二方面，商务英语课程在利用信息化教学平台上，可以融入一些场景化教学的思路，特别是对模拟场景教学的资源融入到信息化平台之中。因为很多商务英语的学生之所以在学习过程里面遇到问题，主要还是他们缺乏实践经验，没有实践的环境和平台。因此，在商务英语课程教学之中，要帮助学生多方面地认识和解读商务英语课程知识，从本质上出发推动学生在模拟实践的环境当中运用商务英语方面的知识。所以，这对于信息化教学平台而言，就需要在教研的基础上，对有关的知识和资源进行重新编排，通过设置多个网络化的模拟英语应用环境，调动学生的英语表达能力，从书面表达能力和口头表达能力两个层面锻炼学生的英语技能，从而更好地提高商务英语教学的实效性。这对于商务英语教师的教学研究和编排而言也提出了一些新的要求，需要从本质上提高商务英语课程的教学研究质量，并且根据实践创设多种不同的语言环境，更进一步地提高商务英语课程教学与实践的结合程度。

第三方面，商务英语课程知识的系统化和学生的多元化学习要结合在一起。因为商务英语课程的知识在形成过程中，是一个不断扩张的过程，所以要从本质上帮助商务英语学生从多个方面掌握商务英语知识的多种技能，这就需要在信息化教学平台当中，根据商务英语课程的知识结构，有的放矢地形成科学的技能结构编排，从其层级和系统上推动学生掌握有关知识。教学信息化平台要由易到难、循序渐进地编排知识结构，让学生能够逐步掌握商务英语知识技能。对于新出现和形成的商务英语知识，要及时融入到信息化教学平台之中，让学生能够及时地调取和学习到有关知识。新增加的商务英语知识应该作为一种补充，而不要随意更改商务英语课程原有的知识结构，这样更有利于学生有系统性的学习思维，提高学生在学习上的效率。

三、结束语

商务英语课程的教学不能够仅仅依靠面授课程的教学模式，而是应该根据学生在学习过程当中的实际需求，有针对性地提高学生的学习能力和语言能力。商务英语知识虽然随着时代和市场经济的发展不断发展，但是这种发展是有规律可循的，要从本质出发，帮助商务英语学生多层面接触不同的商沼⒂镉镅杂τ贸【埃从而让商务英语教学和实践充分结合，形成一种更加高效率的教学模式。因此，综合上述分析，商务英语课程教学与信息化教学平台的结合，可以比较有针对性、多层次地解决商务英语“碎片化”的问题，并且也有助于提升学生掌握商务英语知识，值得深入探究和运用。

参考文献：

[1]陈妍.任务型教学法在商务英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016（06）.

[2]栾思慧.浅析商业文化传播中商务英语的应用[J].品牌（下半月）.2015（12）.