家校合作与班级管理
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家校合作与班级管理范文第1篇
（江苏江阴中等专业学校，江苏 江阴 214400）
摘 要：教育学生是一个系统工程，家校合作是其中重要的组成部分，笔者在教学中积极探索家校合作模式，认为如果做到“五个有利于”，就能为学生的成长和发展创造有利的条件。
关键词 ：人际交往；管理平台；家校合作
中图分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0216-01
家校合作，是指家庭和学校两个相对独立的社会机构进行的一种旨在促进学生健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。家校合作不仅对学生的发展有很大的推动作用，而且对家长和班主任德育水平的提高以及学校的现代化管理都具有重要意义。职业类学校的学生，其思想行为、学习习惯及毕业去向诸多方面与普通中学的学生有很大的差别。因此，职业学校的家校合作尤为重要，笔者在近几年的班主任工作中，努力探讨学校与家长合作中出现的问题，采用“五有利于”促家校共赢，让这支团队更好地健康发展。
一、明确职责，有利于拓展家校合作领域
要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、班主任、家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的职责，只有明确各自的职责后才能更好地去履行相应的责任和义务，才能更有利于拓展家校合作领域。
作为学校领导不仅是鼓励士气的组织者、家校合作的策划人，也是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导要通过自身人格魅力和个人能力机智地处理家校间的矛盾。作为班主任不仅要学习有关家校合作方面的理论，而且应及时加强自身的理论修养和相关技能，以适应家校合作的发展，为促进家校合作工作的顺利开展起推动作用。作为家长应该承担的职责是督促子女克服学校教育中遇到的一些困难和挫折（例如：早读、课间操、手机、吃零食、头发、教考分离等），一旦出现问题，家长要密切配合，要用智慧、真诚来支持学校工作。
二、注重策略，有利于提高家校合作效益
作为学校应重视家长会，对家长进行系统的，体现时代性、针对性的教育指导。让家长通过活动，意识到学习的重要性；同时，作为教师，应尊重每一位家长，虚心向家长学习，才能在平等和谐的学习环境中，不断提高家长的教育水平，为真正提高合作效益打下基础。
在积极推进新的课程改革的今天，学校应加强开放性，调整沟通策略，吸取国内外先进教育经验，让更多的家长融入教育进程中。如果学校邀请更多的家长来学校担任教育志愿者，或传授技能，或交流人生，或服务等，这样更有利于提高家校合作效益。
三、强化人际交往能力，有利于提高家校合作水平
“教师是家校合作中的主要人物，是家校合作的具体策划人和组织者，还是具体合作活动的推行者、指导者、咨询者、家长的朋友、学生的导师。”教师在家校合作中的角色定位，要求教师具有较高的与家长合作的能力，如教师应具有良好的语言表达能力、组织能力以及协调的人际交往能力等。
从目前的家校合作来看，教师的家校合作水平有待提高。如家长会，它是家校合作中比较固定的模式，是家长和教师交流经验、解决问题的有利机会，是教师向家长简单传达学生在校信息的场所。教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生技能竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话？发校信通？发家校联系卡？如果把喜报寄给社区或单位再转交给家长，效果或许会更好，所以教师应强化人际交往能力，以提高家校合作水平。
四、加强班级管理，有利于提高家校合作桥梁
班主任在工作中如何发挥学生自身的主观能动性，在班级管理中起着至关重要的作用。如可在班级管理上，实行民主管理、制度管理和自主管理相辅相成的办法，来提高班级凝聚力。这样整个班级的班风、学风就会蒸蒸日上，然后通过学生与家长的交流，提高教师在学生、家长心目中的地位，架起家校合作的桥梁。
在班级管理中，可与家长一同商讨班级管理的计划；定期向家长汇报班级管理工作，征求家长对学校和班级管理工作的建议和意见；针对班级教育和家庭教育的某些思想倾向和普遍问题，共同研究对学生的教育方法和管理方法；组织家长交流家庭教育的经验和体会等加强班级管理，促家校合作。如与家长共同制定合理完善的制度管理：制度管理要覆盖学生生活的方方面面。
五、搭建平台，有利于促进家校合作发展
为了使学校、家庭教育有机结合，作为专门的学校教育机构来讲，应开展丰富的教育活动，搭建多彩的舞台，使家长、学生与教师在共同参与的活动中增强沟通交流，从而促进家校合作发展。
为进一步加强家校沟通，架起学校与家庭、教师与家长心灵沟通的桥梁，班主任应有计划、有目的、有针对性地开展“走进学生家庭，走入学生心灵”的家访活动、举行不同主题的家长会、开设网上家长学校、建立班级家长群等，更多地了解学生的家庭情况、在家学习、生活状况，了解家长在教育子女上的做法，为教师与家长全面教育引导学生，开辟了良好的渠道。
家校合作与班级管理范文第2篇
关键词： 中职家校合作 学生管理 共赢策略
中职学校的学生，其思想行为、学习习惯及毕业去向等诸多方面与普通中学的学生有很大的差别。针对这样一个特别的群体，充分发挥家庭教育的力量，实现家校合作尤为重要。笔者在近几年的班主任工作中，着力探讨了学校与家长合作教育学生，从而取得了预期的效果。
一、明确职责，有利于拓展家校合作领域
要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、班主任、家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的职责，只有明确各自的职责后才能更好地履行相应的责任和义务，才能更有利于拓展家校合作领域。
1.家校合作中学校领导的职责。学校领导要对家校合作进行宣传、指导、支持和鼓励，使班主任对家校合作充满信心和热情，并能以积极的姿态主动参与家校的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围，并要带头参与家校合作整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。
2.家校合作中班主任的职责。学校与家长有效地合作需要班主任具备较高的组织协调能力。首先，班主任要学习有关家校合作方面的理论，其次在具体的实践工作中，家校合作会出现许多新问题，班主任应及时加强自身的理论修养和相关技能，以适应家校合作的发展，为积极促进家校合作工作的顺利开展。
3.家校合作中家长的职责。从理论上说，家庭教育是个体在整个社会成长过程中最关键的教育。现阶段家长应该承担的职责是：督促子女克服学校教育中遇到的一些困难和挫折（如：早读、课间操、手机、吃零食、理发、教考分离等），一旦出现问题，就要密切配合，运用智慧真诚地支持学校工作。
二、注重策略，有利于提高家校合作效益
1.发挥学校优势，通过各种途径提高家长的教育水平。学校应重视发挥家长会的作用，对家长进行系统的，体现时代性、富有针对性的教育指导。让家长通过活动，意识到学习的重要性，同时作为教师，应尊重每一位家长，虚心向家长学习，努力与家长共学习、同成长，这样才能在平等和谐的学习环境中，不断提高家长的教育水平，为真正提高合作效益打下基础。
2.学校应增强开放性，让更多的家长融入到学生教育进程中。在积极推进新的课程改革的今天，学校应加强开放性，调整沟通策略，吸取国内外先进教育经验，让更多的家长融入教育进程中。如我们为什么不可以让家长参与各种“荣誉”的评比呢？如果学生珍惜的荣誉由学校、家庭等诸多方面共同评价，那么教育的合力将会很大。如果学校邀请更多的家长来学校担任教育志愿者，或传授技能，或交流人生，或提供服务等，这样更有利于提高家校合作效益。
三、强化人际交往能力，努力提高家校合作水平
教师在家校合作中的角色定位，要求教师具有较高的与家长合作的能力，如教师应具有良好的语言表达能力、组织能力以及协调人际交往的能力等。
1.良好的语言表达能力。从目前的家校合作来看，教师的家校合作水平有待提高。如家长会，它是家校合作中比较固定的模式，是家长和教师交流经验、解决问题的有利机会，是教师向家长简单传达学生在校信息的场所。因此，家校合作水平的高低是家校合作能否顺利开展的重要因素。
2.良好的组织能力。教师是家校合作活动的具体策划人、组织者和参与者，是活动资源的开发人。开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生做好服务工作，教师准备汇报材料等，就算进行一次家访，也需要做很多准备工作，所以无论是教师走出去，还是把家长请进来都需要教师去认真组织实施。
3.人际交往的协调能力。教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而异，许多活动在活动中创新，在创新中发展。如：一个学生技能竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话、发校信通，还是发家校联系卡？如果把喜报寄给社区或单位再转交给家长，效果或许会更好，所以教师应强化人际交往能力，以提高家校合作水平。
四、加强班级管理，构建家校合作的桥梁
班主任在工作中如何发挥学生自身的主观能动性，在班级管理中起着至关重要的作用。在班级管理中，可与家长一同商讨班级管理的计划；定期向家长汇报班级管理工作，征求家长对学校和班级管理工作的建议和意见；针对班级教育和家庭教育的某些思想倾向和普遍问题，共同研究对学生的教育方法和管理方法；组织家长交流家庭教育的经验和体会等加强班级管理，促进家校合作。如与家长共同制定合理完善的制度管理：制度管理要覆盖学生生活的方方面面，要面向全班提出明确的目标，以集体荣誉感增强个人自律的力量。
五、搭建平台，促进家校合作
为了使学校、家庭教育有机结合，作为专门的学校教育机构来讲，应开展丰富的教育活动，搭建多彩的舞台，使家长、学生与教师在共同参与的活动中增强沟通交流，从而促进家校合作发展。
1.开展家访活动。为进一步加强家校沟通，架起学校与家庭、教师与家长心灵沟通的桥梁，班主任定期开展“走进学生家庭，走入学生心灵”的家访活动。活动的开展不仅让教师上门宣传家教知识，有针对性地指导家教方法，同时让教师更多地了解学生的家庭情况、在家学习、生活状况，了解家长在教育子女上的做法，为教师与家长全面教育引导学生，开辟了良好的渠道。
2.举办不同主题的家长会。根据学生在校不同年级的学习，开展不同主题的家长会，旨在共同管理学生。如新生班，可举办常规教育主题的家长会，带领家长参观宿舍、实习区，让家长共同参与管理，也可邀请成功教育的家长来校作报告，宣传家庭教育经验；再如毕业班可举办小型的创业市场、技能展及文艺表演，让家长感受孩子在校几年综合素质的提高程度。
家校合作与班级管理范文第3篇
关键词：班级管理；信息技术；三重动力
中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2011）07-031-02
教育观念的创新是全面实施素质教育的前提，优化班级管理模式势在必行。作为新时期一门新兴学科，信息技术已经深入人类发展的各个领域。如何通过信息技术的辅助作用来推动班级发展，提升班主任工作水平，从而促进学生健康成长是我一直在思索的问题。整合近两年班级建设的得失，我把信息技术在班级发展中的作用归纳为“三重动力”。
1 动力一：观言知行事半功倍
纸上谈兵终觉浅，对于学生良好习惯行为的养成来说，仅仅靠班主任长篇大论的口头教育效果甚微。如果利用多媒体信息技术，把生动形象的画面展示给学生，把鲜活的事例放在学生面前，让学生自己去体会、自己去感受，效果会大相径庭。
小泽是班级的一名男生，平时不太爱讲话，总是埋头自己做自己的事情，成绩处于班级的中游。刚开始，我一直觉得他很令我省心，不会给我惹出什么事情，招来什么麻烦。可是，一件事情让我深刻地领悟到“事不惊人死不休”的内涵。
一天晚上，隔壁班的班主任打电话给我，说他们班一个学生的自行车放在学校丢了，家长找到学校，调出监控录像，怀疑是我班级的一名学生干的。第二天一早，我就来到学校门口守候，可是，并没能人赃俱获。根据监控资料，我找到小泽，他也很快交代了自己的“事实”，不过牛头不对马嘴。我苦口婆心地对他进行教育，跟他讲大道理，他似乎不以为然，表情看上去很盲目。
那天晚上，我久久不能入睡，打开网络，不经意间看到了《今日说法》栏目中关于小学生犯罪的案例，感慨颇深。于是，突发联想――把视频下载下来，明天利用晨会课，和孩子们一起观看。
晨会课上，孩子们一边看一边听着我在旁边的补充解释，我特地注意观察小泽的表情：眼镜瞪得大大的，时不时地张开小嘴，看得十分认真。到最后，眼眶逐渐湿润，难为情地埋下了头。下课后，他主动找到我，把“事实”一五一十地向我坦白，并且深刻地反思了自己的错误，请求我能够给他一次机会，原谅他的错误。“老师，我知道如果我不改正自己的错误，或许会跟视频里的那个男孩子一样，闯下大祸。您教育过我们勿以恶小而为之。我保证能把这个事情处理好。”放学后，他去了隔壁班，向那个丢车的同学赔礼道歉……
网络上、电视里经常播放的《小小律师》、《经济与法》等栏目本身就是我们对学生进行品德教育的好材料，我们可以选择合适的内容给学生观看，看完后组织讨论交流。这样，他们的一言一行都会在视频案例的点化间得以规范，起到事半功倍的效果。
2 动力二：学科教学有声有色
信息技术是混合声音、文字、图像、影像，并具有交互功能及可以进行数据压缩和纠正能力的艺术。艺术源于生活而高于生活，信息技术完全可以有效地服务于教学，成为学生认知的重要工具。学科教学中合理渗透信息技术，可以让课堂变得更加有声有色。
执教苏教版小学语文第十册《水》这篇课文，教学对象是生活在东部沿海尤其是江南水乡的孩子们，他们从小就不愁水不缺水，体会不到缺水会带来什么痛苦。教师如果一味地教授文本、讲解文字，很难达到理想的教学效果。为了突破教学难点，我们可以运用信息技术把中国广大西部、亚非沙漠地域等严重缺水的数据、图片展示给学生，让他们身临其境地走进作者生活的那个世界，理解“雨天洗澡之乐”、“勺水冲凉之乐”，激发学生爱惜水资源的强烈情感。
再如，教学苏教版小学品德与社会第八册《我们的民风民俗》，为避免学生出现因对我国少数民族的民风民俗知之甚少，交流的内容十分匮乏的现象，我鼓励学生课前利用互联网查询相关资料，根据自己知道的或不知道的进行有目的查询。在课堂上的交流过程中，学生的信息量明显增加，为实现有效教学，理解“各个民族风俗习惯不同”打下了坚实的基础。
在运用信息技术调动学生学习积极性，为学生自主学习搭建平台的同时，教师要注意选择恰当的呈现方式，合理运用，不流于形式。只有这样，信息技术才能成为学生搜集信息的重要工具、解决问题的有力助手、继续学习的科学手段，学科教学才会变得有声有色。
3 动力三：家校合作别具一格
班级管理离不开家长的配合和支持，因此，班主任必须加强与家长的联系、沟通、交流。传统的家长会、家访依然不可取代，但新时期的班级管理仅仅依靠这两种方式，那就会逐渐落伍，跟不上时代的潮流。在家校合作中融入信息技术，会使班级工作开展得井井有条、别具一格。
接班初，我利用QQ设立“家校互动平台”群，随时通过网络进行一对一、一对多或多对多的交流互动，学生可以在群里提问，把作业中碰到的疑惑向老师、同学求助；家长可以发表观点，分享家庭教育的得失；教师可以公告，让家长及时了解学校、班级、学生的发展动向。我经常在周末使用QQ和学生们单独联系，以最快的速度获悉最新的班级动态。班干们可以将他们对班级建设的好意见或他们当值时遇到的难题发给我。本来一些当面不好讲的话可以借助虚拟的方式传递。这样，通过及时的沟通，问题会在最快的时间内解决，并且达到不是“大张旗鼓”，而是“润物无声”的效果。比如，一个学生在某次考试取得小小的进步，我进行表扬鼓励；一个学生做了一件好人好事，我进行宣传提倡；一个学生生病在家，我发去真诚祝福；一个学生出现连续几天迟到的情况，我提醒家长注意……轻轻一键，加深了师生之间、家校之间的感情。
家校路路通是苏州市教育局和苏州市妇联利用现代信息技术，为加强学校与家庭、老师与家长之间的联系、沟通和指导而搭建的一个技术平台，它也成为我在班级管理中创新家校合作的一种重要策略。为防止学生忘做漏做家庭作业，我每天坚持把作业内容和作业要求发给家长，希望他们能配合检查，使学生课后作业更加有质有量。春夏季节，疾病容易传播，我会通过家校路路通发去“注意孩子个人卫生，多吃水果蔬菜”的温馨提醒；秋冬季节，天气变化无常，我会通过家校路路通发去“提醒孩子及时添加衣物，以防感冒”的体贴叮嘱……
家校合作与班级管理范文第4篇
一、建立和谐的师生关系
在以往的班主任管理工作中，班主任是教学工作的管理者，学生是被管理者，可以说班主任与学生间是对立的关系。班主任是至高无上的管理者，拥有不可动摇的地位，班主任的话就是命令，学生没有质疑的余地，只能是听从教师的安排，服从教师的管理。长期以来，使得学生与教师间的心理距离越来越大，学生对班主任更多的是恐惧。这样的师生关系不利于班主任工作的展开。只有建立良好的师生关系，让学生尊重班主任，信任班主任，学生才能乐于接受班主任的管理，主动配合，这样班主任工作才能取得成效。教育心理学的相关研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”也就是说班主任与学生之间不仅仅是简单的管理与被管理、控制与被控制的关系，更为重要的是师生之间的情感沟通与心灵互动。爱是教育永恒的主题，是搞好班主任工作的关键。作为班主任要放下师道尊严的架子，要带着一颗爱心走进学生，要把学生当成与自己平等的主体来对待，以学生朋友的身份多与学生交谈，在聊天拉近师生的距离，来了解学生的情况，同时也通过谈心来让学生更多的了解教师。学生是教学的对象，也是教学的最终归宿。通过交谈全面了解学生的情况，如兴趣、爱好、知识基础、学习水平等，才能根据学生的具体情况加强管理的针对性，这样才能让班主任真正走进学生的内心世界，消除师生隔阂，使班主任成为学生的良师益友，从而建立良好的师生关系，为班主任工作的顺利实施与开展打下基础。
二、制定完善的班级管理制度
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级管理也是如此，只有制定一套套健全完善的班级管理制度，在进行工作时才能有章可循，有据可依，这是开展班主任工作的重要保障。那么如何来制订班级管理制度呢。制订班级制度的重要依据是学校的规章制度，要结合本班学生的实际情况，将校规细化，使其更具操作性与可行性。制订班级制度的主体不是教师，而是让全体学生参与其中，使学生在班主任的指导下，发挥全体学生的聪明才智，经过协商共同制订。这样制订的班规更贴近学生的实际，符合学情，更易操作。如我班制订了《学生日常行为规范》《值日生职责》《作业统计表》与各学期的教学计划。这样有了班级管理制度，班主任与全体学生就有了共同的行为准则，这样更便于班主任工作的开展。在执行班规时，要体现出公平与公正性。“班规面前人人平等”，不因学生成绩好而轻罚，也不因学生成绩差而重罚，要让全体学生都自觉遵守。当然班规并不是一成不变的，要根据学生情况的变化而作相应的调整。只有这样才能实现班级管理的自动化与自觉化。
三、组建强有力的班干部队伍
班干部是班主任管理班级的得力助手，班干部作用的发挥直接关系到班级管理的好坏。建立一支强有力的班干部队伍，让学生参与到班级管理中来，更利于优秀班集体的建立。因此在平时我们要注重班干部的选拔与培养，使全班学生在班主任与班干部的带领下拧成一股绳，全班齐心协力，为班级目标而奋斗。
1.班干部的选拔。班干部的选拔要改变以往教师指定的方法，要让全体学生都参与到班干部的选拔中来，使每个学生都成为候选人与投票人。让学生根据自己的能力与特长来竞选相应的职务，并发表演说，由全班学生选举产生。这样由学生自己选出的班干部，学生更能信服。
2.班干部的管理。采取轮流制、淘汰轮换制等，使班干部既是班级的管理者，增强班干部的管理与组织能力，同时又是被管理者，有危机意识，会尽自己所能将自己的工作做好。定期轮流、末位淘汰，真正做到了全体学生参与到班级管理中来，使得生更能以身作则，增强了学生的集体观念与责任感，利于增强班级凝聚力。
3.班干部的培养。我们都坚信每个学生都有巨大的潜能，都能成为一名优秀的班级管理者与合格的小学生。对待全体学生都充满期待心理，细心培养，使学生的学习、组织与管理才能得到挖掘与发挥。同时班主任要大胆放手，充分放权，将管理的权利下放，让班干部们发挥个人的能力来管理班级，而不是只会听从教师安排，是教师的“传话筒”。对班干部的优点加以表扬，对工作中出现的问题要加以指导。
班干部队伍的组建不是一种形式，这也是一种班级管理理念。只建立起强有力的班干部管理队伍，才能发挥班干部的模范带头作用，起到“以点带面”的效果，从而使班级工作有序开展。
四、家校合作
学生的成长过程受到学校、家庭、社会的影响，因此班级管理不是班主任一个人的事，我们要与各科任教师相联系，与家长密切联系，加强家校联系，构建起家校合作的管理模式。
1.及时与各科任老师沟通。小学生自我控制能力差，对学习取决于个人喜好，往往会因喜爱这位老师而喜爱这位老师所任教的学科，因不喜爱这位老师而对他所任教的学科失去兴趣。因此在教学中我及时与各科任老师沟通，一方面向各科任老师了解学生的学习情况，如课上表现、作业完成情况等，另一方面及时向各科任老师通报学生的情况。这样更能让教师全面了解学生的情况，从而加强班级管理的针对性，使得全体学生在生活、学习与心理上得到健康发展。
2.加强与家长的沟通。父母是孩子的第一任老师。家长对孩子的影响至关重要。我经常进行电话家访、定期召开家长会等加强与家长的联系，向学生通报学生的在校情况，向家长了解学生在家情况，与家长一起商量教育对策，将学校教育与家庭教育紧密结合起来，加强家校合作，从而促进每个学生身心的健康成长。
家校合作与班级管理范文第5篇
关键词： 初中班级管理 小组合作 管理方式
在学校教育管理的领域之中，班级是一个不可忽略的基本单元，它在教育改革的背景下，同样具有重要的价值和意义，通过对初中班级教育和管理的研究，可以转变教育管理思路，创新管理教育的方式和方法，并在融入小组合作管理的理念之下，使班级管理更有效，在合作小组构建的原则之下，融洽师生感情，提高学生的自主教育和管理能力，从而实现教育整体目标。
一、初中班级管理中融入小组合作管理的教育价值及意义
1.为班级管理教育提供新的启示和经验
传统班级管理教育模式呈现出“金字塔”式的结构[1]，具有典型的层级组织特质，这种模式不利于班级教育管理的实现，使班级教育管理出现了一定的偏差，在不断地探索实践过程中，又出现了新的班级管理方式，如组长轮管制、双班委制度等，这些形式相对来说在一定程度上弱化了传统班级管理的科层等级模式，尤其小组合作管理模式的引入，更将班级管理上升到一个新的台阶，对班级管理提供了新的思路和启示。
2.班级小组合作管理与新课改的要求相契合
新的教育改革正在全面推进，在转变教育观念的制度重构过程中，要注重塑造学生坚强的意志和团体合作的精神，为此，班级管理中的小组合作管理模式正好契合了新课改的要求，它对于初中生健康人格的生成和发展，具有积极的推动作用和意义，由于现行的班级管理还存在一些缺陷，因此，有必要优化和完善班级管理模式，融入小组合作式的管理方法和手段，从而促进学生学习和生活方式转变。
3.对于初中生的自我成长和提升有促进作用
初中班级管理中融入小组合作管理，可以极大提升初中生的主动参与热情，这就使学生的主体性得到充分地体现，在主动参与的意识驱动下，可以促使学生主动思考和探究，并在合作的过程中不断充实和完善自己，挖掘学习潜能，从而使自身的价值得到最大限度地体现。
二、创建初中班级管理中的小组合作管理路径探索
在初中班级管理中，存在小组合作缺失的现象，在传统班级管理中存在相互之间不信任、信息不沟通的问题，这与管理目标的功利化、管理结构的科层化、管理方法的封闭化有一定的关联，这些现象和问题呼唤班级合作小组的管理模式，需要基于信任、承诺和共享前提下的小组合作管理方式和手段，实现初中班级管理的完善和优化，从而引领学生实现自我完善和个人的幸福成长[2]。
1.完善班级小组合作管理的组织机制
在初中班级小组合作管理模式中，小组是基本单元，也是小组合作管理模式的重要、不可缺少的基石和前提，为了全面提升班级管理的教育价值，首先就要从组织机制的完善入手，用科学的、民主的、平等的思想，组建班级小组合作管理机制，具体要从以下几个方面入手：（1）建立异质的班级小组，并明确小组成员的角色分工。在这个分组过程中，首要考虑的是小组规模的问题，要适当控制小组的规模，根据规模效应的研究成果表明，4～6人的合作小组规模较为适宜，它能够满足初中生的心理需求，并可以在协调中获得较高的合作效率。教师可以根据学生的成绩和性格，将学生进行组内异质、组间同质的合作小组，并在小组内设置一名有才能的组织者，提供必要的支撑。（2）进行灵活、合理的分组，并由教师赋予小组的合作活动内容。教师要充分考虑学生的性格、才能等因素，在特定的条件和情境之下进行分组，可以选择与条件相符合的异质分组或同质分组形式，并从班级管理角度，对小组合作活动内容加以确定和设计，思考合作小组的价值定位，使每一个成员在合作小组内都能够得到自主能力的提高。（3）充分发挥合作小组长的作用。在班级合作小组之中，小组长是重要的角色，在组内负有协调和沟通的功能，同时，小组长还可以关心和倾听组内成员的心声，在合作的过程中，可以逐渐获得组内成员的信任和认可，为了充分发挥合作小组长的作用，其人员的选定可以采用教师指定、同学推荐、自荐或轮流等方式，在民主、平等的原则之下，充分发挥小组长的核心作用和凝聚作用，为班级管理提供有益的帮助。（4）增强合作小组的合作协调与竞争意识。在班级合作小组之内，具有约定的行为规范，在此之下，组内成员需要共同展开活动，并在合作与竞争的意识之下，形成一个具有凝聚力的核心体[3]。
2.创建主动性、开放式的班级合作小组活动机制
对于班级合作小组活动机制的创建，重点要优化和落实班级合作小组活动过程，通过合作小组活动主题的选择、策划与实施，优级班级合作小组活动过程，在活动中凸显学生的自主体验过程，在合作小组的头脑风暴之中，充分显现出小组合作的优势，从而加深学生对于活动主题的理解和价值认识。在活动策划过程中，要做好合作小组活动的准备工作，如主持人的选举、PPT的制作与策划等，在合作小组成员密切的配合和协调之下，促成活动的有效实施。最后，教师还要组织合作小组成员对活动进行反思和提炼，要对自身在活动中的行为加以深刻的反思，并在反思中得到自身的成长与发展，全面提高学生的思维能力和实践能力。
班级合作小组的活动形式还要不断丰富和创新，要采用各种有效的、生动的合作小组方式，使学生获得深刻的成长体验，并加大班级合作小组活动的辐射面和活动频度，在事必躬行的班级教育和管理活动中，强化学生的成长体验，产生积极的、正面的效应。
3.构建并完善班级合作小组的促进性评价和有效的激励机制
在初中班级管理的合作小组活动中，还要构建积极、有效的评价和激励机制，要凸显小组合作的地位和意义，并在评价的过程中，凸显合作主体之间的关系，以及合作小组成员之间的协调性，可以采用口头的方式、书面的方式、物质激励或精神激励等，对合作小组进行鼓励和表扬，并在评价的过程中，注重兼顾个人、小组和全班不同层次的激励措施，注意评价过程中的客观、公平与合理性。同时，在对班级合作小组进行评价的过程中，还要注意对评价方式的完善，通过对评价功能的有效拓展和延伸，发挥对学生的促进作用，要采用个人评价和小组团队评价相结合;发展性评价和终结性评价相结合的方式，在个人与集体融为一体的评价模式下，使学生树立大局意识和团队观念，在强化自身的班级团队的意识之下，推动个人和团队共同成长和进步。这种优化的小组合作评价显示出交叉和融合的特征，它将班级常规管理、班级干部考核、班级事务、家校合作、突发事故、作业完成情况、课堂表现、学科交流活动等纳入评价之中，使每一个学生对于小组合作目标都做到心中有数[4]。
4.班级合作小组竞争和奖惩机制的构建与完善
初中班级合作小组之间的竞争并不是相互排斥的，而是合作之中的竞争、竞争中的协同，构建良好而有序的小组合作竞争体系，可以极大地激发初中生的活力，增强初中生的进取精神和上进意识。在小组合作竞争的过程中，教师要做好学生的思想动员工作，让小组每一个成员意识到个人的努力与小组的成败攸息相关，将个人的好胜之心与小组的合作竞争相融合，在教师的有效调控之下，实现竞争机制的优化和公正。
对于班级合作小组管理的奖惩机制构建，要注重科学性与合理性，采用灵活的奖励措施，有侧重地、分层次地给予奖励;并适时、巧妙地运用惩罚举措，然而需要指出的是，惩罚措施是一种对学生的激励，而不是对学生的摧残[5]。
三、结语
在初中班级管理中融入小组合作管理的模式，改变传统的科层式的、功利化的班级管理模式，在基于信任、承诺、沟通的前提下，构建完善的班级小组合作管理机制，从小组合作组织、活动方式、评价方式等方面，不断加以优化和完善，从而使每一个学生意识到个体对于小组团队的重要性，并在相互合作、相互信任、合作竞争的班级合作管理模式中，获取内在的威严和力量，凝聚学生的合力，并实现小组合作管理下的信息交流和沟通，从而充分发挥班级管理的功能和作用。
参考文献：
[1]花鸥，王春燕.论学校组织中合作管理模型的构建[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，（03）.
[2]郑燕.初中班级自主管理的实践研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]杜娟.高中班级管理现状及对策研究[D].河北师范大学，2015.
