探究性学习心得
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探究性学习心得范文第1篇
一、问题探究生活化，激发探究学习的兴趣
小学生数学学习的基础是学生的生活经验。因此，在小学数学教学中要加强数学学习和现实的联系，加强应用性和实践性，即在每一节数学课上都努力去体现“生活——数学——生活”的理念，通过“沟通生活联系”，逐步培养学生的数感，使学生能用数学的眼光看待现实生活，能结合生活实际学习数学。
如在教学“确定位置”中，我设计了看电影的环节，先让学生看着座位说说在第几排第几个，再根据电影票找找座位。通过学生的交流，让他们明白要结合生活中的实际情况确定物体的位置，从而进一步感受生活中的数学，从最熟悉的日常生活中去发现解决数学问题。
二、学习方式自主化，培养探究学习的能力
学习方式自主化，就是要求我们教师在进行教学设计时多设计自主探究性的活动，使学生积极参与、主动探索、乐于交流，从而使课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。这样，学生的学习就会不断地取得成功，从而产生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，在获得对数学理解的同时，能在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
如在教学“认识三角形、平行四边形”的时候，我首先尽量为学生创设实际操作的条件，使学生从感官活动的过程中进行思考，探索知识。我先让学生通过自己折圆，来理解“对折”这个抽象概念。然后我把正方形对折，并把学生对折后的结果展示给他们看，让他们自己发现有一种图形没有学过，从而引出“三角形”。接着我让学生在钉板上围三角形、在格子纸上画三角形时，要求学生围完后、画完后给同组的小朋友看一看，让小朋友自己来评一评，互相交流、互相学习。其次，在学生认识了三角形之后，我又设计了一个动手拼图的环节，让学生用两个完全一样的三角形拼图形。这个过程我采用两人合作的方法，实现学习互补，增强学生间的合作精神。有的拼成一个大三角形，有的拼成一个长方形，也有的拼成平行四边形。我都把它们展示出来，让学生一起说出名称。等指到平行四边形时，学生说不出来，但又很想知道，这时我就很自然地引出“平行四边形”。在学生的整个操作活动中，我没有给予明确的指向，而是以学生自主探索为主，让学生亲自动手做一做，动脑筋想一想，在探究中获得空间观念的发展。
三、数学知识的实践化，体现探究学习的价值
培养学生的应用意识的最好办法是让学生有机会亲身实践，把课本知识与社会的生活实践紧密地结合起来。为此，新课程将“实践和综合应用”作为了一个学习领域。教学中，教师不仅要让学生主动地获取知识，还应该组织有价值的专题活动、实践作业等，引导学生把知识运用于实践，解决实际问题，从而不断加深对知识的理解，体会到知识的价值，通过应用，使学生逐步进入到知识的“内部境界”，真正做到“从实践中来，到实践中去”。
如认识了千以内的数后，我引导学生课外收集生活中的数据，如全校的学生数、各种课本的页数等，从而感受千以内的数的广泛应用，并增强学生的数感。又如“确定位置”是一个实践性很强的内容，学生通过学习已经理解了第几排和第几个的数法，于是我设计了最后一个环节，让学生根据今天的学习说一说自己在教室中的位置以及自己的好朋友在教室中的位置。这样，不仅增强了学生之间的感情，还体现了数学课上的人文气息，真正做到“从实践中来，到实践中去”。
四、数学评价多元化，发挥探究学习的激励功能
以前课堂的评价只局限于教师对学生的评价，而且评价也只局限于一对一的形式，并且注重对学生学习结果的评价。而现在教师将评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生会模仿教师既评价学习过程又评价学习结果，尤其在自主探究为主的课堂上，以学生活动为主，学生可互评学习过程、操作方法。教会学生如何鼓励、如何表扬小伙伴，能使每一个孩子都能找到自信，不仅有利于培养学生的评价能力，而且有利于培养学生的创新意识，尤其是在自主探究的课上让学生互评，能激发学生动手操作和思考的积极性。同时，通过学生之间的对比分析找出最佳答案，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
如在教学“统计”时，出示各组的统计图后，我采用了这样一句话：“你觉得这个小朋友统计得怎样？其他同学可以发表自己的看法。”这样，能引导学生比较辨别、相互评价统计方法的优劣，最后形成正确的统计方法，不仅调动了学生的主观能动性，而且学生的“口”也动起来了。又如在“不进位乘法”中，让学生先自己探索整十数乘一位数的计算方法，然后进行交流。这时，教师提出问题：“你觉得谁的方法算得最快呢？”学生就对伙伴们的计算方法进行了一番评价，通过比较辨别、相互评价优劣，最后形成正确通用的计算方法，提高计算技能。在整个过程中，学生与教师共同参与，调动了学生的主观能动性，使学生能有意识、有兴趣、有责任地去参与教学活动。
探究性学习心得范文第2篇
关键词：生物；新课程；学习方式；探究性学习；成才
一、关于探究性学习的定义
探究性学习，是指学生在教师的指导下，自己获得知识的过程，并加深理解知识的内涵，认识基础科学概念与规律，掌握基本的探究能力，培养学生探索的积极态度。探究包括的步骤是：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流等六个步骤。探究的基本特征有自主性、探究性、过程性、实践性等。
生物是一门以实验为基础的学科，与探究性学习的培养目标和学习方式是交互作用的，相辅相成。生物教学中探究式教学是最有效的教学方法，也是学生学习生物学知识最适合的学习方法。
二、生物探究性学习的课程设计
（1）确立生物课程探究性学习目标。在生物教学中，实施探究性教学，确立教学目标，可从这样几个方面去考虑。①知识目标方面。探究性学习要求学生在分析问题解决问题的过程里，对学到的知识有更深刻的体验和感受，转化变为自己的知识，强调学生把学到的生物学知识加以综合并到实际中去应用；②能力目标方面。探究性学习培养学生能利用多种途径去找到自己所需的资料与信息能力，能对各种已有资料进行整理、分析、归纳、提炼并从中发现有价值的能力，能准确地表达自己的见解和观点的能力；③情感态度目标方面。探究性学习主要培养与人交往和团队协作精神，探索和创造精神，且培养学生的好奇心和自主意识，尊重和欣赏别人的劳动。
（2）选择生物课程探究性学习内容。生物课程中，适合探究性学习的内容包括：①生物学基本概念，②生物学探究性实验，③自然现象中的生物学问题，④实际生活中的生物学问题，⑤人体健康中的生物学问题，⑥科学前沿中的生物学问题，⑦与生物学有关的跨学科综合性问题，⑧与技术、社会问题密切相关的生物学问题等。总之，生物课程教学过程中运用探究性学习是有规定的相关内容的，在实施教学中应选择具有可教育价值的探究题目，这样才能使学生在探究过程中领悟到探究的思想，体验探究的方法，同时主动积极地获得相应的知识。
（3）建构生物课程探究性学习模式。根据自然科学研究的一般程序，结合建构主义教学思想，可以建构与科学研究既有联系又有区别的生物课程探究性学习的基本流程。生物课程探究性学习的基本流程包括：提出问题——搜集有关的资料和事实——提出猜想和假设——对假设进行实验验证和推理——发现规律形成结论——评价和讨论。
生物课程探究性学习的基本模式，可分为：①生物学相关概念模式：提出问题——认识材料——探究问题——形成概念——深化概念。②生物学原理探究模式：发现问题——讨论研究——提出假设——探究与验证——总结结论——实际运用。③综合性问题探究模式：提出问题——制订探究方案计划——分析结果，得出结论——实际应用，深化理解。④生物学实验探究模式：提出问题——作出假设——制订实验计划——实施实验——得出结论——表达与交流。⑤复习模式：提出问题——合作整理——汇报评价——总结构建——练习拓展。⑥生物科学史渗透模式：背景——思想——实验——归纳总结。
三、生物课程探究性学习的评价体系
生物课程教学过程中，应用探究性学习的结果评价可称为是一种表现体现式评价，也就是学生实际操作探究性的课题任务来体现其对知识、能力和态度的掌握程度，并对学生完成任务的过程、进度进行客观真实评价。生物课程教学中，探究性学习的评价具有以下特点：①评价目标具有过程性特点，即在评价探究性学习的时候，要把整个探究过程都纳入评价范围之内，而不是将最后结果只纳入评价。②评价方式具有多元化特点：即参与评价者应包括教师、探究者本人和探究小组的其他组员等共同参与。③评价方法的结合性特点：即在评价探究性学习时，要将定性和定量结合在一起，其具体操作时有提问口头回答评价、作业书面评价等。④评价内容的综合性特点：即在评价过程中，除达到知识目标外，能力目标和情感态度、价值观目标也很重要。⑤评价标准的灵活性特点：即在评价探究性学习的结果时，不能单纯用单一的是非对错，而重点强调其探究的最终作用，以促进学生发展。⑥评价对象的差异性特点：即在评价过程中应根据不同学生探究的内容和性质及学生个体间差异，有弹性地调整评价标准。
四、生物课程探究性学习的实施原则
生物课程实施探究性学习，主要遵循以下几个原则。
第一，主体性原则。在生物课程中实施探究性学习，一定要认识到学生探究的主体。设计探究过程计划时，要充分考虑学生在探究中主动性、创造性和独立性，让学生积极发现和解决问题，使学生成为探究性学习的主人。教师要能适时发挥指导作用，从技巧和方法上给学生予以适当帮助，目的在于教会学生主动进行探究学习。
第二，问题性原则。探究性学习中发现问题是很重要的。因此，在探究中教师要引导学生提出合理问题，并让学生围绕问题去开展探究准备工作，即寻找资料和解决问题的方案。发现和提出问题是进行探究性学习的主要载体，没有问题就谈不上探究，这是由探究性学习的特点决定的。
第三，开放性原则。探究性学习的特点决定着探究的方式、问题的提出、内容和活动计划的制订与实施，还有结论评价有着不确定性和无限性。
第四，创造性原则。探究性学习是指以“探究”作为手段，来挖掘发展学生的创造潜能，培养学生的创新能力和团队合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培养学生的创造性是探究性学习的重要目的之一。
参考文献：
[1]陈丹，张颖之.高中生学习生物学的兴趣调查[J].学科教育，2003（1）.
探究性学习心得范文第3篇
关键词 科学探究；教学情境；化学实验设计；素质教育
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0017-02
1 问题的提出
目前，我国中小学进行的课程改革的目的是倡导从学生和社会的需要出发，激发学生的主动性与创造性，使学生积极主动地学习。而科学探究则是课程改革的突破口、主方向。化学是一门以实验为基础的学科，探究性学习能为学生正确认识事物及变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和感知性。教学中应紧扣这一学科主题，通过化学实验有效地开展科学探究活动，通过学生亲身经历与体验，激发学习化学的兴趣，有助于培养学生探索求真的科学态度、坚韧不拔的意志品质和互相合作的团队精神，造就敢于创新、善于创新、勤于创新的高素质人才。
2 探究性学习理论的研究
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实验能力。”这是新课程改革的新理念之一。精心设计各种探究性问题，能有效促使学生主动学习，有利于逐步掌握探究的思路与方法。
科学探究的学习结构与组织形式可谓多种多样，一般来说，大致包括8个步骤：1）提出问题；2）猜想与假设；3）制定计划；4）进行实验；5）收集证据；6）解释与结论；7）反思与评价；8）表达与交流。
探究的形式可以采取多种形式，凡是有利于提高学生的科学素养，培养学生的科学探究能力的均是值得提倡的。在实践中通常采用下面两种探究方式。
一是进行适合学生的探究性实验。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”，鼓励学生自己设计探究方法，通过讨论得出合理的方案进行实验，最后归纳出“物质溶解是伴有吸热或放热现象”的结论。再如“探究钢铁制品锈蚀的条件”，通过实验归纳出钢铁锈蚀的原因，并由此反馈出金属防锈的种种措施。
二是开展社会调查与辩论活动。生活是最好的教材，实践是最好的老师，自然现象是最好的实验。在实践中发动学生调查当地水资源的利用与污染的状况，并提出有关建议的活动；辩论“空气中二氧化碳会越来越多吗？氧气会消耗尽吗”“臭氧层是如何被破坏的？没有了臭氧层的保护，人类将怎样”“水资源会用尽吗？将来会不会出现人类饮用污水的可怕现象”“人类是否面临更多的未知‘SARS’病毒的干扰”等。真正让学生走出课堂，深入社会生活实际去获取第一手信息，认识到问题的严重与可怕，同时借助已学的知识及各种教育资源（互联网）对调查结果进行客观、科学、公正的分析，从中发现问题，提出解决问题的方案，树立战胜灾难的必胜信心。
探究性学习开放性较大，问题的设计、数据的分析以及实验结果评价都离不开学生自己，完全不同于那种“已知原理——验证——应用”的照方抓药模式。在实践操作中，采取小组合作的方式，充分展现出师生互动、生生互动的探究热情。采取的探究程序：“教师或学生提出课题——学生自己拟订方案——小组探究——集体讨论小结——完成实验报告或论文——作出客观评价”。整个过程是开放的，学生是学习的主人，教师始终处于咨询、帮助、引导、参与的地位。创立这样的教学环境有利于培养学生浓厚的实验兴趣，并促使其将自己的研究活动推向更深的层次、更广的领域。
中学化学教学中研究性课题主要从3个方面进行。
1）将书本上的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验，如“探究实验室制备氧气的方法”“探究空气成分的测定方法”等。以“探究实验室制备CO2的方法”为例，在实际操作中不急于告诉学生CO2的制法，而是列举各种方案：①木炭在氧气中燃烧制CO2；②CO还原氧化铜制备CO2；③CO燃烧制备CO2；④石灰石（或大理石）与稀盐酸反应制备CO2；⑤石灰石（或大理石）与稀硫酸反应制备CO2；⑥碳酸钠（或碳酸氢钠）与稀盐酸（或稀硫酸）发生反应制备CO2；⑦加热碱式碳酸铜制备CO2；⑧高温煅烧石灰石制备CO2。通过设计多种思路与方案，让学生自己动手设计反应过程，从反应装置、反应条件、产品收集方法、原料易得、操作安全、符合环保等方面进行比较分析，得出适合于实验室特征的制备方法。整个过程处于摸索探求状态，让学生学会在矛盾中求生存，在寂寞中领悟探索的真谛及享受领悟后的快乐。
2）结合课堂上学习的化学知识，对某个化学反应或知识点进行延伸、拓宽和研究。例如，讲过蒸发后组织学生讨论“工业上用蒸馏法淡化海水的可行性”；讲完化学肥料后讨论如何科学种田，综合利用化学肥料进一步提高农作物的产量；辩论“使用农药、化肥对人类是利多还是弊多”，要求学生从环保部门（或环保网站）了解当地环境污染情况，参与有关的环保监测活动，并勇于提出治理的初步建议；讲过能源后，调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理、节约使用燃料的方案。
3）将书本以外与人类自身生存、健康、发展紧密相连的问题进行探究。例如，测定一段时间内雨水pH，绘制时间—pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因，及更深层次地讨论适宜种植的经济作物，为本地农业的发展提出自己的看法；研究食物中维生素C的含量；研究植物的呼吸作用；研究人体与铁、钙、锌等金属的关系。
3 创设教学情境，进行科学创新
探究性学习心得范文第4篇
关键词：信息技术；数学探究；探究性学习
建构主义理论的基本观点认为：“知识不是单靠教师的传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，按照一定的认知规律，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用合适的工具和必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的；而最能体现建构主义理论观点的非探究性学习莫属。”现代信息技术与学科课程的整合，为实现这一建构提供了可能性，为有效进行探究性学习提供了技术支撑。如何运用信息技术促进学生探究性学习，让他们充分参与到教学中来，是一个值得研究的问题。
一、善用网络资源，揭示知识背景
网络给教学带来了丰富的资源，教师和学生要善于利用网络广泛地收集资料，寻找数学家研究的痕迹，揭示知识背景，介绍相关的数学史，让学生看到并体验面对一个新问题时，数学家是如何思考的。同时“学史可以明智”，向学生介绍数学历史、数学家的故事，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面也可以让学生感受到他们今天探讨的课题就是当年困扰千百人的问题，这样可以增进学生的求知欲。
当学生通过自主探索、合作交流找到答案后，他们不仅学到了知识，还完成了大数学家完成的工作，这会给他们带来心理上的成功感与成就感，有利于激发学生学习数学的兴趣，树立不怕困难、永攀高峰的信心。
二、多用媒体技术，创设问题情景
进行数学的探究学习，要让广大学生参与到教学中，单纯的教师讲、学生练的方式是很难满足这个要求的；要给学习者提供或创设与生活相类似的或真实的情景，以有利于学习者去参与、去探究或发现问题、解决问题，从而提高学习的质量。综合运用多种媒体的一个最大优点就是可以创设出声情并茂的场景，使学生手中有所物，目中有所景、口中有所言，心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。
例如，在引导学生构建“平面直角坐标系”这个重要的数学工具时，先用视频向学生播放一段熟悉的生活场景，然后向学生提出：“人们是怎样确定街道的位置的？”“你还记得在电影院是怎样找座位的吗？”“地球上一个地方的位置是如何确定的？”等等与现实生活息息相关的问题，在这样的问题情景中引导学生从现实生活中寻找“直角坐标系”的迹象。这时，“平面直角坐标系”已经是呼之欲出了。接着，引导学生结合已经学习过的数轴，探究“如何构建一个新的工具，使我们能用两个实数来确定平面上一个点的位置？”这样的问题设计，使学生能在已有的知识和生活经验基础上进行探究新知识的学习。
三、巧用几何画板，展现知识过程
现在师生中用得比较多的“几何画板”这个软件，功能强大，几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，加强条件与结论的开放，增强学生参与探索的过程，因此完全可以利用几何画板让学生做“数学实验”。这样，就可利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何组织学生进行协作学习和交流。几何画板则可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。
如学习“圆内接四边形”中的定理：圆内接四边形对角互补，并且任何一个外角都等于它的内对角。学生完全有能力在教师的引导下，利用几何画板自主探究。
学生动手任意画O和O的内接四边形ABCD，
问题1：量出圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面积，并观察这些量之间的关系；
问题2：改变圆的半径大小，这些量有无变化？问题1中观察出的关系有无改变？
问题3：移动四边形的一个顶点，这些量有无改变？问题1观察出的关系有无改变？移动二个顶点呢？移动三个顶点或四个顶点呢？
通过学生动手观察，小组交流讨论、归纳、猜想实验得出来的结论，让学生口答，并用命题的形式表达出来，然后让学生证明猜想。
四、借用交互平台，开展课外探究
课堂的探究时间是有限的，教师对学习情境设计、学生指导也不可能面面俱到；而学生的思维空间是广阔的，想法是多彩的，仅仅课上的探究使他们意犹未尽。QQ、微博等网络交互平台，为他们的课后探究提供了有力的帮助。
如有个学生在学习了勾股定理：RtABC中，∠C=90°，AB=c，BC=a，AC=b，则有a2+b2=c2，后，提出疑问：
（1）ABC中，若∠C
（2）ABC中，若∠C>90°，AB=c，BC=a，AC=b，则a2、b2与c2之间有什么关系？
他把自己的疑问在QQ空间里，大家马上用“协作”与“对话”的方式进行问题的探究。
总之，数学教学中要充分运用信息技术，不断为学生创设一个实践、探索、发现、创新的宽松、平等的教学环境，从而使学生在教师的引导、帮助下进行有效探究性学习。这样，不但可以培养学生的学习兴趣，还可培养学生强烈的发现问题的意识和敢于批判、追求科学、锲而不舍、勇于攀登的精神。
参考文献：
探究性学习心得范文第5篇
关键词：探究性学习；创新精神；教学模式
探究性学习是一种全新的学习方式，是依托于学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的指导下自主地发现问题，搜集证据，分析论证，获得结论的过程。教师应采用探究性教学模式，创设问题情境，培养学生的问题意识，优化思维结构，培养学生的创新精神。
一、创设问题情境，培养学生的问题意识
数学教学首先要预习材料，由学生提出问题，在此基础上根据学生已有的知识、一定的能力和所要学习的新知识，设计出一系列问题。例如，让学生完成“北京、上海、广州三个民航站之间的直达航线，需要准备多少种不同的机票”一题，学生在已有知识的基础上，随时都有新问题出现。酌情选取科学史上的重要事件、学生熟悉的鲜活事例及现代化教学手段创设情境。
二、设计方案，分工合作，搜集证据
确定要解决的问题后，设计研究方案，进入探究过程，这是培养学生创新精神、实践能力的主要途径。这一过程在老师的引导、协助下，将学生分成几个小组，每小组承担1～3个问题。学生进行分工合作，每个学生都有自己的任务，都能产生主观体验。由具体所获得的信息，在其后遇到类似的问题和情境时，能够被运用解决实际问题，能够为今后的学习提供各种各样解释的基础。体验性学习立足于学生认识的立场，重视学生的课题意识和思考过程，强调个体经验过程的能动性、体验性和与他人的主动性。
三、分析论证，优化思维，培养学生的创新精神
疑能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，从而激发创新思维。数学教学中，教师要适时巧妙地提出一些能够引出争论的问题。创新起点是质疑，提出问题比解决问题更重要。怎样培养学生敢于并善于发现问题？这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的联系，同时采用多种方法引导学生通过观察、分析、猜想、归纳、类比、联想等数学思维方法，主动去发现问题和提出问题，培养学生的创新精神。
教师应采用探究性教学模式，让学生探究性学习，去发现问题、解决问题。教师要树立正确的教育理念，掌握驾驭学生探究性学习的本领，并不断地提高自身的科学素养和业务水平，只有这样才能发展学生的智力，培养学生的科学思维、创新精神和实践能力。
参考文献：
