研究性学习方案

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研究性学习方案范文第1篇

依据研究内容的不同，研究性学习活动的实施主要分为课题研究和项目(活动)设计两大类。

课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。

一项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者之间的分工协作。

1.研究性学习活动课程设置

(1)高中三年内学生需要完成3-5个研究课题或项目，获得15学分。

(2)为获得研究性学习活动的15学分，学生在高中三年中需要完成270课时的学习活动，即高一年级、高二年级、高三年级上学期，每周3学时，时间安排一般采用“1+2”的形式，即一节课单独排，用于集体指导、选择课题、设计方案、学习方法的指导、学习任务的分工等活动，另2节课连排，用于组织学生进行研究、实践、交流与展示等活动。此外，还可以采用半天连排，或者一学期中某些周次分散安排、其他周次利用几天时间集中安排等方式。

对于有些课题研究无法在学校教学时间里统一安排，而必须利用课余和节假日在校外进行的活动，学校课程管理部门和课题组指导教师要对学生进行具体指导，并做好相关的管理、保障工作。

建议高中一年级拿出—定的学时给学生进行研究性学习的通识培训，让学生学习研究性学习的基本方法特别是学习选题论证和资料综述。然后在教师的指导下，开展1-2个大主题，长周期的项目研究。高中二年级每位学生开展1-2个大主题、长周期的项目研究。高中三年级学校可根据实际自主安排，建议从建构思维模型、改进学习策略等方面选题，并安排一定时间，用来对学生的课程学习情况进行全面总结评价和学分认定，同时为部分学生补修学分提供机会。

2.研究性学习活动的内容一般包括以下三个方面：

(1)自然方面。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象研究等。

(2)社会方面。如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。

(3)自我方面。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体与师生关系研究、学生(来源：文秘站 ）消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应性研究等。

3.研究性学习活动内容的选择原则

(1)可行性。根据学生自身已有知识经验、认识水平以及学校和社区条件确定研究课题。好高骛远的选题，会导致研究难以开展，对此必须加以重视。

(2)自主性。研究性学习活动课题的确定要充分尊重学生的兴趣和爱好，给学生提供足够的自主探索的空间。

(3)生活性。研究性学习活动的开展，要以学生身处其中的生活环境为基础，密切与生活的联系，引导他们关注生活中的事物，解决生活中的问题，促进学校教育与社会的融合。

(4)实践性。强调让学生在亲身体验中学习，有更多的机会动手、操作，在实践中获得积极的情感体验，形成对自然、社会、人生的健康态度和正确价值观，形成乐于动手、勤于实践的个性。

(5)综合性。一般情况下，一个课题的研究内容会涉及多个领域和学科，它可能是以某学科为主的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践考察方面，也可能偏重于理论研究方面。无论是自我问题、自然问题还是社会问题，在一个课题的研究中都应对自我、自然、社会作整体关注，通过综合性课题的选择，整合学习内容与方法，体现综合实践活动在普通高中课程结构中的内在价值。

(6)开放性。研究性学习活动不同于严格意义上的科学研究，“研究”仅仅是方式，落脚点还是“学习活动”。当学生选择了一个研究课题以后，采用什么样的研究视角、研究目标、研究的切入口、研究过程、研究方法、研究手段，研究的结果如何呈现等，应该有较大的弹性。

4.研究性学习活动内容的开发策略

(1)因时制宜，因地制宜，充分利用课程资源。学校开展研究性学习活动，要根据本地本校实际，开发各 种教育资源，设计活动内容。在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，包含着丰富的素材，要引导学生充分发掘。要注意选择和利用一些时间性、季节性较强的事件，作为研究性学习活动的内容，充分利用生活中“活”的资源。

(2)逐渐积累，形成研究序列。研究性学习活动课程没有“教材”，但同样存在着一定的内在“逻辑”：同一学生(小组)三年当中研究的问题要形成一定的系统，要适当照顾到“自然、社会、自我”三种取向的内在平衡；不同年级以及全校所有学生所研究的问题也要保持一种合理的关系，适应学生的认识水平和发展差异，避免简单的重复，避免层次安排上的混乱。

(3)适应学校和地区差异，形成自身特色。引导学生选择研究性学习活动的内容，一方面要体现“三个面向”的要求，一方面要依据学校自身的办学传统和资源优势，构建有区域特点和学校特色的研究内容体系，使研究性学习活动成为学校文化建设的一个有机组成部分。

(4)相互借鉴，优势互补。不同地区、不同类型的学校之间要注意在相互借鉴、类比学习中得到启发，共同提高。鼓励邻近学校特别是同一社区中的学校开展较为紧密的合作，实现资源的互补与共享。

5.工作小组：

组长：

成员：、教研组长和全体教师。

6.实施步骤：

a)培训研究性学习的方法和评价策略；

b)选题及组成小组；（学生自选或指导选题）

c)成立班级学术委员会；

d)开展课题研究活动；

研究性学习方案范文第2篇

【关键词】自主性学习 方法 探究

【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-01

自主性学习,是学习者自觉发挥主观能动性,在学习活动中真正掌握主动权,操纵和控制自己的学习行为,积极开发自我潜能,促进个性发展的活动。在自主学习的过程中,学习者既是教育的对象,又是教育的主体,一切外在的教育要素,必须通过学习者本身来发挥作用。主要包括四个方面的含义:第一是搞好自我识别。就是学员对自身现有的知识水平、能力素质、性格气质、兴趣爱好等与学习及成长直接相关的诸因素的结构状况和水平高低进行自我评价和识别。第二是进行自我设计。就是学员自身根据培养目标、个人具体情况、未来任职需要以及个人的兴趣爱好,按照“在全面发展基础上侧重发展”的思想,在完成教学计划规定的基本任务并达到基本要求的同时,为未来个人发展有所选择地、有所侧重地,进一步扩充某些知识和发展某种能力进行规划。第三是进行自我培养。就是学员按自身的学习规划,运用适合自身特点的、较为科学的、完善的学习方法,不断提高课内外的学习质量及效率,逐步实现自我教育目标,有主见地培养和锻炼自己。第四是实现自我管理。就是学员在上述三点的基础上,不断修正自己的学习动机和目标,在知识信息获取的类别与数量上,在技能掌握的数量与质量上,在时间的选择和安排上,进行合理的分配和调节,在思维方式及具体学习方法上,经常注意总结、调整和完善。

公安院校录改生必须从自身的实际情况出发,充分利用在校学习与基层顶岗实习相结合的培训模式和招录入学即入警,学习目标明确等有利条件,在教官指导下,根据自己的基础状况、能力水平、思维能力以及培养规格和要求等实际情况,灵活选择切实可行的自主性学习方法,搞好自主性学习,尽快达到出任民警的岗位标准,实现普通高校学生和士兵向公安民警的转变。综合各方面的情况,符合自主性学习要求的方法主要有目标牵引学习法、问题探究学习法、研讨交流学习法和实践体验学习法等。

一是目标牵引学习法。

目标牵引学习法是高校学生以成才目标和达到规定的教学要求、评价标准为指向,通过采取不同的方式、方法、手段和途径实现目标的学习方法。这种学习方法具有目标明确、标准明确、导向明确等特点,有利于调动学生的积极性,激发学生的学习热情,为实现学习目标而不懈努力、不断进取,也可称之为目标牵引学习法。比较适合于基本理论、基本技能等基础内容的学习。这种学习方法的操作实施大体可分为三步:第一步是制定目标。学习目标可根据实际情况由教师指导制定或学员自己制定。对教学大纲、教学计划之外,由学生自主选择的自修或选修内容,可由学生自己制定。在制定学习目标时,既要有课程学习的总体目标,又要有每个内容学习的阶段目标,阶段目标要仅仅围绕总体目标,发挥其为总体目标的服务保障功能。要从实际出发,做到具体、科学、合理,既要符合认识规律,又要符合教学要求。在制定学习目标的同时,还要明确检验、考核、评价学习效果的具体标准,以便做到心中有数。第二步是紧紧围绕学习目标和评价标准制定实现目标、达到标准的具体计划和办法措施。主要包括选择学习内容,确定学习的重点和难点,合理分配学习时间,科学安排学习进度,制定为实现计划、完成进度、解决重难点的措施、手段和途径,检验、评价学习效果的措施,学习的自我控制和调节措施。计划和措施的制定要结合自身的特点、学习内容的特点以及各方面外界因素的实际,把保证质量、提高效益作为前提。第三步是按照计划和进度进行自主性学习,结合各种考试、考察及实践活动,对自己的学习效果进行检验和评价,并针对存在的问题及时调整和修正自己在学习中的各种偏差。

二是问题探究学习法。

问题探究学习法是学生个体以问题为牵引,通过自主性探索研究寻求正确答案,达到学习目的的学习方法。对于多疑善思的青年学生来说,问题是更好的老师。问题探究学习法符合从有疑到无疑,再到有疑循环往复的学习过程,能有效激活学生的创造性思维,有利于培养学生独立思考、独立探索的钻研精神,有利于学生在学习知识技能的同时,学会并掌握解决问题的思路和方法。比较适合于应用性较强的理论和技能内容的学习。问题探究学习法的操作实施大体可分为三步:第一步是形成问题,即发现和确定问题。发现和确定问题是问题探究学习法的前提,没有问题,问题探究学习法就成了无源之水,无本之木。问题的提供可以有教师根据教学目的从各章节的内容中归纳提炼后提出,更多的则要靠学生自己在学习中不断发现和提出。所确定的研究问题,必须是学习能容中的精华和要点,必须紧紧围绕激发创造性思维,培养探索精神这个核心,既要有一定的深度,又要有一定的难度。第二步是搜集资料,思考研究。即针对所确定的问题。第三步是解决问题。即把在探索研究中形成的答案或假说运用于解决问题的实践中,在实践检验中进一步修改、充实和完善,使自己的学习得以巩固和提高。

三是研讨交流学习法。

研讨交流学习法是在探究问题的基础上,以师生之间、学生之间的研究、讨论、交流为主要方式,通过研讨交流、对比选优得出最佳结果或处置方案的学习方法。这种学习方法,能为学生创设民主、宽松的学习氛围,搭建学生展示才华的平台,有利于创新思维的培养和发展。比较适合于政治理论、战术、指挥等思想性、灵活性、应用性较强的内容的学习。第二步是个人研究。即学员自己带着问题进行思考研究,寻找解决问题的答案或情况处置方案及理由,形成讨论答辩提纲或论文。第三步是研讨交流。即在前两步的基础上,以班、组的形式进行不同范围内的广泛交流、研究和辩论,阐述各自的观点和理由。第四步是归纳梳理,形成共识。即在广泛研讨的基础上,在教师的统一组织下或由学生自行组织,对各种答案和处置方案进行归纳整理,博采众人之长,用对比选优的方法,形成正确答案或最佳处置方案,统一大家的观点和认识。

四是实践体验学习法。

研究性学习方案范文第3篇

【关键词】V.R方案 血栓闭塞性脉管炎 根治

中图分类号：R654.4文献标识码：B文章编号：1005-0515（2010）12-102-01

应用 V.R方案根治血栓闭塞性脉管炎的临床研究，从2001年1月至2005年12月在临床应用专利技术药物“静脉曲张注射液”配伍“红红红口服液”临床治疗56例血栓闭塞性静脉管炎，临床观察疗效显著，有效率为96.5%，治愈率为89.9%。经用V.R方案根治血栓闭塞性脉管炎使闭塞血管疏通、病变组织血液循环改善，变性坏死组织恢复正常，避免了该病既往传统截肢的残酷的治疗手段。观察病例最早5年末复发，该技术对病人治疗起到了关键的作用。疗效显著，有较高的推广应用价值。现分析如下：

1 对象和方法 V.R方案根治血栓闭塞性脉管炎的临床研究即“静脉曲张注射液” “红红红口服液”方案治疗血栓闭塞性脉管炎的临床研究。从2001年1月至2005年12月，在临床专利技术药物“静脉曲张注射液”配伍“红红红口服液”治疗静脉曲张伴血栓坏死，高脂血症的同时，发现伴有血栓坏死的组织在一定时间内恢复正常，同时看到因患有血栓闭塞性脉管炎的病人求医跑遍不少大医院，花费数万元至十几万元医治无效，最终难免忍受截肢的痛苦。为了避免病人因治疗忍受截肢的痛苦，决定采用V.R方案根治血栓闭塞性脉管炎。临床选择56例病人用V.R方案治疗，有效率为96.5%，治愈率为89.9%，其中男50例，女6例，年龄14-25岁9例，26-35岁15岁，36-45岁17例，46-55岁10例，56-89岁5例，所有病人均有吸烟史，特别是青少年吸烟者为最低年龄12岁抽烟14岁患病；14岁抽烟，16岁患病；一般抽烟每天1―2盒，最多抽烟每天4盒，血脂、血流变，检验青少年血脂、血流变均在正常范围的最高值，35岁以上的病人血流变，血粘度所有的病人均超过正常范围。由此可见，血脂、血流变对血栓闭塞性静脉管炎的发病起着不可轻视的作用。

2 治疗方案 “静脉曲张注射液”根据病情程度每日1次40-120ml，静脉滴注7天为冲击治疗阶段，第2-5周递减量20%静滴为巩固治疗阶段；第6周开始口服“红红红口服液”50ml/次/日3次，治疗120-180天为维持治疗阶段，5年无复发，有效率为96.5%，治愈率为89.9%。

3 治愈标准 疏通闭塞血管是病变坏死组织血液循环改善，病变组织恢复正常。检测血、尿、肝、肾、功能正常，病人可正常工作和生活，随访5年不复发。

4 讨论

4.1 病因 血栓闭塞性静脉管炎简称脉管炎，病因目前不太明确，可能和免疫有关，潮湿，辛辣饮食，嗜烟，受冷可为主要诱因，近几年来，对血粘度，血胆固醇增高，对本病的发展成为关键的诱发因素，在临床观察56例病例中，测定血粘度血胆固醇均增高，我院56例病例中35岁以上病人占85.7%，男性50例占89.3%，嗜烟为主要诱发因素，其中30岁以前发病率50例占89.3%，6例病人，2例12岁抽烟14岁患双手、双足脉管炎，2例14岁抽烟16岁患左足、右足脉管炎，2例16岁抽烟18岁患左足脉管炎；2例女性，1例65岁；1例78岁为间接吸烟，其儿子抽汉烟每天一包，一位丈夫抽烟一天4盒，以上56例中，50例均嗜烟者，免疫因素、高脂血症、辛辣饮食，嗜烟者，是诱发脉管炎的主要原因。4例合并糖尿病，糖尿病人对胆固醇代谢障碍导致动脉粥样硬化，最终引起血栓闭塞性脉管炎。

4.2 早期诊断 早期诊断困难，有少数病人因未及时早期诊断，造成截肢，终生残废。因此，早期诊断及其重要。早期临床表现不同，可有患肢发凉、麻木、间歇跛行，抽筋，乏力、发烧，剧烈疼痛，肌肉萎缩，肢体变细，苍白、紫绀活动时加重，严重时出现皮肤颜色变黑坏死。80%为脚趾，20%为手指，可出现足背动脉搏动减弱或消失，局部皮肤变厚、毛皮脱落，局部皮肤温度降低。双侧肢体可做温度比较，病人加重活动后苍白，紫绀加重，腿发困无力或被迫停止活动，超声多普勒和血流测定，动脉造影，可确定病变血管的部位，范围。血栓闭塞性脉管炎临床诊断出于病情变化的程度，隐匿缓慢。临床早期诊断十分困难，有25%的病人超声血管造影无法确定，不少病人在省级大医院多次求诊未能确诊甚至托延8―10年，出现肢体坏死才确诊。因此，临床严密观察，总结经验，早期诊断、早期治疗，尤其重要。

4.3 鉴别诊断 老年动脉硬化血栓、糖尿病坏疽、肢体血栓、神经根炎、椎间盘突出、静脉血栓、综合性动脉周围炎、雷诺氏综合症、大动脉炎。

4.4 预防 戒烟，（包括家庭成员）禁食辛辣高脂肪食物，多食蔬菜、维生素，防止在潮湿阴暗处居住，增加户外活动。

4.5 治疗结果 用V.R方案治疗血栓闭塞性脉管炎，临床治疗观察56例，全部治愈未发生截肢病例，5年随访未复发，病人可正常工作和生活，该治疗方案临床疗效确实显著。

参考文献

[1]张学庸、张宁仔，主编；新编内科诊疗手册，1987年3月第1版

研究性学习方案范文第4篇

本文是本人在指导研究性学习在高中化学实验应用中得出的的一点体会:

首先，弄清化学实验与研究性学习的关系:

在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

二、化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

第二、化学实验与研究性学习课题的选择:

通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，同时也必须依据学生的知识能力来确定研究课题，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。根据我们开展研究性学习的体会，在服从课题研究的原则基础上，我们主要采用以下几种方法选择课题。

一、结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。例如Fe2+和Fe3+的转化，可以改进为探索性实验：根据现有实验条件，如何实现Fe2+和Fe3+的转化？让学生首先设计实验方案，其次交流设计思想，筛选确定最佳方案，最后实施实验并得出实验结论。这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。

二、结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大发挥学生的创新能力。如探讨铁生锈的原因，一方面学生选择了生活中常见的各种铁件，又设计了锈蚀的不同条件开展实验，另一方面学生又到工厂、商店、居民区、农村……开展实地调查，学生对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施有了全面深刻的认识，写出了较高质量的化学小论文。

三、结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH值及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。

四、结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。如自制汽水的原理与方法、热水瓶(锅炉)中水垢成分的分析、相片冲洗原理的探索等等。

第三、研究性学习在化学实验应用:

1.设计实验方案

教师提出实验目的,让学生设计实验方案,然后师生共同逐个讨论,寻找多种方案或确定最佳方案。例如,在学习实验室制乙烯这一内容时,先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶,看到品红褪色,证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中,意见出现了分歧,学生提出了如下方案:①将气体通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊;②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水浑浊;③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊;④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊;⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中,品红不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊。然后师生讨论:方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中,方案不合理;方案②虽完全除去了SO2气体,但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体,显然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2气体,也不会减少或生成CO2气体,且现象明显,上述两个方案都合理。

2.改进实验装置

教材上有些实验装置复杂、实验费时费药,有些实验现象不够明显,还有些实验环境污染严重等等,教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后,试管难以洗净,每次实验只得更换试管,改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代试管进行实验,不但节省了大量的试管,而且药品用量比原来少了许多。

3.研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后,让他们将上述实验操作顺序颠倒,观察现象,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫反应速度较慢,当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时,反应速度大大加快,可让学生探索原理。

4.开展家庭小实验活动

研究性学习方案范文第5篇

关键词：化学实验；实验探究；研究性学习；中学化学

在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。

化学是以实验为基础的科学，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要途径和方法。通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性和自觉性，促进了研究性学习活动的开展。

一、化学研究性学习，只有通过化学实验才能更好进行

实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。在教学中，我坚持以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。

1.化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。

2.化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程。化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。

3.研究性学习中提出的假想需要化学实验进行科学验证。在研究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学研究性学习常用的方法。因此，化学实验不仅是学生研究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

二、在教学中要更好地把化学实验融合到化学研究性学习中

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

1.在化学研究性学习中教师要善于营造化学实验的多变场景。化学的实验融合到研究性学习中，本身具有较强的层次性：提出问题假设研究探索结论知识重建能力形成，教师在介绍正规的科学概念和原理之前，让学生先到实验室做实验，这完全符合学生的认知规律。“研究性学习”以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高自己的创造能力。

2.以化学实验验证假说或猜想。以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。教师可以设计一些“反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高研究性学习的质量和效果。

3.充分发挥化学实验的探究功能。在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。以化学实验作为研究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“研究性实验”，恢复化学实验研究性的本来面貌。

三、在学习中应注意的一些问题

1.教师要善于营造良好的研究性学习的氛围。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰・密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验进行研究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

2.在进行化学研究性学习中化学实验并非惟一途径。化学实验是研究性学习的重要途径，但并非是惟一的途径。有些内容用研究性学习并不一定需要通过化学实验来进行，特别是对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。因此，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择研究性学习的途径。