情境教学在课堂教学中的作用
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情境教学在课堂教学中的作用范文第1篇
【中图分类号】G3.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0125-02
情境创设在数学课堂教学中发挥着重要的作用，教学情境不仅利于揭示新旧知识的联系，而且为学生知识的同化与顺应提供了较大的帮助，有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好，就能显著提高教学效果与学习效率。数学课堂教学是一个含有不确定因素的复杂系统，能否收到良好的教学效果受诸多方面的影响。本文着重从以下几个方面论述：
一、情境教学需以“情”为纽带
前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。学生接受知识信息，以情绪活动为最初的线索；学生发生学习行为，受情感的引发和调节。课堂情境教学缘于教学目标下人的情感与情绪调节，具有“境”的构建和“情”的激发两层涵义。设境――知识来源于生产实践和社会生活，有其一定的现实背景和物质基础，在课堂教学中为学生创设类似于知识形成的真实背景，不仅对于学生理解掌握知识，促进认知的发展有很大帮助，而且也对培养学生学习数学的兴趣，自信心，以及在情境中发现问题、解决问题时获得情感上的体验有显著的作用。激情――课堂情境教学要求教师不仅能创设恰当的情境，而且能控制好自己的主观感情，不吝惜情感的渗透和激励，同时关注学生的情绪反应，注重学生情感的激发和培养，注重情感对认知的促进作用，使学生始终处于探索新知、解决矛盾、论证猜想的兴奋之中，偶遇困难，但是乐此不疲，这是课堂情境教学成功开展的必要条件，也必然对培养学生学习兴趣、情感体验、学习信念等情感方面起到一定的积极作用。
“感人心者，莫先乎情”，感情融于教学之中，可大大激发学生自觉、愉快的学习动机，形成有益的兴趣爱好和强烈的求知欲，加深对事物的认识和情感上的体验，这样，科学知识就比较容易地转化为学生的精神财富，并成为学生主观世界的一部分。充实的教学内容、科学的教学手段、精准的数学语言、理性的施教方法、扎实的基础训练是必要的，而非足够的。好学、乐学往往是伴随着学生在情境中的动手操作、角色扮演、游戏互动等积极的情感体验而产生的。教师对学生要倾注真情实感，教师的教学对象是一个个充满想象、内心丰富、情感真挚的学生，学生的主观情感会形成一种内驱力。教师一方面要利用好学生的情感，使其成为学生主动投入、积极参与学习活动的动力，另一方面，教师以自身的人格魅力和精神力量继续影响学生，进一步培养、发展学生的情感。这一目标的实现，在于教师要以爱生为天职，要懂得珍爱学生纯真的情感，为促进学生身心的充分发展而倾注自己全部的感情，从而建立起一种温馨和谐的、互相信任的、无拘无束的教学情境。以情感人，以情育人， 教师创设教学情境时要立足于激发学生的认知投入与情感投入，帮助学生搭建思维活动的脚手架.这样的情境才能促进学生认知和情感的有机结合，才能促进师生的情感与情感调节向正态发展，形成教学相长的合力，共同营造一个民主、平等、和谐的氛围，从而高效地实现课堂教学目标。
二、教师要运用好情境下的教学评价
《新课程标准》强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。将教学内容以情境设计方式呈现的课堂，学生在课堂中的表现是决定教学效果很重要的方面。学生只有积极投入课堂，主动参与活动，充分暴露自己的思维，才能使生生互动，师生互动具有素材，才能使课堂教学更加出彩。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注学生情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。与传统教学的评价方式相比，情境教学的评价更为注重学生的实践能力与思维能力，重视培养与挖掘学生的创新意识及创造潜能。对于学生学习效果的判断，从以往的“一锤定音”，转向了多角度、多途径、多阶段的动态发展标准。这样，既保证了基本的教学要求，又为学生创造了“最近发展区”的空间，使教学恰到好处地超越学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于“跳一跳就能摘到果子”的学习状态之中，从而使他们的知识不断增长，认知能力得到锻炼和提高。作为教师保护好每一位学生的自尊心，鼓励学生求新、求异，对于增强学生的自信，增加学生对教师的信任度，以及提升教师上的每一节课的魅力都有至关重要的作用。
三、多媒体在情境教学下的合理使用
现代化多媒体的广泛应用是数学课堂教学情境得以创设的硬件保障之一。缺少多媒体技术支持的情境，在一定程度上使得教学效果黯然失色。教师如能在用好教材的基础上，充分利用报刊、投影仪、计算机、网络等多种媒体创设教学情境，便可以优化课程资源，优化数学课堂教学；可以为学生提供真实生动的教学环境和有力的学习工具，促进学生直觉思维和逻辑思维的发展；可以为学生提供更多的探索数学问题、掌握数学思想方法的机会，为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔的空间。
情境教学在课堂教学中的作用范文第2篇
关键词：情境；有效教学；学习主动性
有效教学是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。恰当的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、挖掘学生潜力，是提高课堂教学效率的重要途径。所以，在新课程标准的指导下，化学教师创设教学情境重在塑造学习主体，激发学生的主体意识，从而推动课堂有效教学。本文以初中化学教学为例，就如何创设有效教学情境略陈浅见。
1 创设实验情境，激发兴趣
化学学科区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙阶段，实验教学显得尤为重要，它不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，而且能培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此教师要在化学教学过程中，向学生演示好与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，以生动、形象、鲜明的实验现象有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，更好地理解掌握相关的化学物质的性质、现象或者是解决某些化学问题。
例如，氢氧化钠和二氧化碳能发生反应，但无明显现象。针对这个反应，学生对老师提出了质疑。笔者选用两个集气瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约三分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，在两个集气瓶口分别放上一个烧熟并剥壳的鸡蛋。第一个集气瓶鸡蛋没有动静，而第二个集气瓶口的鸡蛋居然被“吞”了进去，出现了“魔瓶吞蛋”现象。此时，同学们个个都看呆了，惊呼：“太神奇了，太神奇了。”同学们理解并认可了二氧化碳与氢氧化钠的反应。当老师提出：“你还能设计其他的实验证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应了吗？”，这时同学们个个兴致盎然，跃跃欲试，有的想到了用稀盐酸、有的想到了用软塑料瓶、有的想到了做喷泉实验等等。通过实验，教师将实验结论的发现权放手给了学生，教师在教学过程中起到了组织者和引导者的作用。同时，课堂实验的趣味性，也大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，促进了课堂教学的有效性。
2 创设直观情境，帮助理解
加拿大著名的学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”现代多媒体技术，主要包括录音、投影、幻灯、视频、计算机等多媒体教学手段。在化学教学中应用多媒体手段，能把化学中的微观结构、不易实现的实验、不易观察的实验现象等以生动的动画、图片、文字以及优美的声音有机地集成并展现在屏幕上，实现化静为动、化虚为实、化远为近、化难为易、化抽象为具体。从而帮助学生更真实、生动、形象地理解教材，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化课堂教学，提高课堂效率，促进课堂教学的有效性。
例如：在教学“酸和碱之间会发生什么反应”时，同学们由实验已经知道酸和碱能发生反应，并且得到白色固体，但是，白色固体是什么物质呢？同学们此时急切想知道白色固体会是什么？教师乘此机会，利用多媒体展示了flash动画，模拟稀盐酸和氢氧化钠溶液的化学反应：氢氧化钠在水中解离出钠离子和氢氧根离子，氢离子和氢氧根离子结合而生成了难解离的物质——水，同时，钠离子和氯离子仍然存在于溶液中，水分蒸发后，氯化钠成晶体析出。通过多媒体动画创设的直观情境和对此过程认真的思考，学生不仅明白了白色固体就是氯化钠，而且也帮助学生理解了中和反应的实质。可以说，在不知不觉中本节课的重点和难点在多媒体动画的微观模拟中迎刃而解了。因此，多媒体教学创设的直观情境，帮助学生对微观知识加深了理解。
3 创设生活情境，促进应用
生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、学生身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际。这样既可以培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣，又有助于学生学以致用，利用所学的化学知识解决实际问题，促进课堂教学的有效性。
例如：学习了金属的相关知识之后设计以下的相关情境：①北方一些公交车一到冬天，乘务员就会在把手上系上一块绒布，为什么呢？②目前我国发行的第五套人民币中的五角硬币首次采用了钢芯镀铜合金，该合金的性质与流通的一元硬币的材料性质相似。请你推测用来制造五角硬币的钢芯镀铜合金应具有什么性质？③现在很多家庭装修，都将室内原有的铁制水管改成优质塑料复合的开泰管，你知道这是为什么吗？④易拉罐由铝制变成钢制，其目的是什么呢？由于情境的创设贴近了生活，使学生在学习过程中倍感亲切自然。同时，这些问题体现了知识信息的多样化，也使学生真正体会到了“化学源于生活，生活离不开化学”，此时的同学们求知欲望强烈，进一步体现了教育教学以学生的发展为核心的理念。
4 创设问题情境，发展思维
思维总是在一定的“问题情境”中产生，思维过程本身就是一个不断地发现问题和解决问题的过程，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力，所以教师在化学课堂教学中精心设计问题设“疑”立“障”，可以引发学生的认知冲突，激发学生进行积极的思维，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。
情境教学在课堂教学中的作用范文第3篇
【关键词】英语教学；创设情境；培养能力
一、情境教学的基本含义
情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。是Learn English而不是Learn about English。
二、情境教学在高职英语教学中的意义
语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。
三、情境教学的基本方法
1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境
语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。
2、通过设疑创设情境
课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，设置情境，首先体现在导入新课上。
例：新视野英语教程Unit Three Section A wealth ， success or love？
我是这样设问的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ？ What kinds of stories do you like most ？ Fairy tales ，fables ， or detective stories .
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生会随着老师的疑问不断思索下去。
3、创设对话表演情境
扮演角色体验情境，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。例：新视野英语教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith经常犯社交错误。有一次在参加国际部部长举办的“party”时，他恰巧坐在部长夫人旁边，他不顾社交礼仪说尽了部长的坏话，最后部长夫人忍无可忍问道：“Sir，Do you know who I am ？”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady，do you know who I am ？”“No，I don’t.”the woman replied.“Thank God！”Mr.Smith cried out and quickly left the table.
由于本课绝大部分是对话形式，所以，我让一名男同学和一名女同学分别扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。收到了意想不到的效果。
4、运用多媒体手段拓展情境
优化教学过程，突出重点，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。使之置身于以英语为母语的环境中，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。利用CAI来观看英文电影，把视、听、说、融为一体。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。
5、灵活处理课堂意外创设情境
课堂教学中出现意外已是司空见惯的事情，但这些以外的机会也是稍纵即逝。我们能及时抓住并灵活处理这些意外，创设情境，将会收到意想不到的效果。
例：新视野英语教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn！
文中叙述了金素静学习英语的经历及所遇到的“terrible”situations—
When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you？”She answered“Yes”loudly.这时我走到一个男同学面前问“Do you mind if I sit with you？”让他给出正确回答，他说“No，not at all.”我刚要离开，没想到他又接着大声说：“Because you are so beautiful.”同时，挪动身子给我让出一个座位。我先是一愣，但很快我说：“I think you are a clever boy ，you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同时坐在了他让出的座位，同学报以掌声和笑声。
教学中有时总会碰到一些意外。如何巧妙地处理直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生才能最大限度地发挥潜能。
四、创设情境应注意的问题
1、无的不放矢，情境教学应目的明确
教学目标是教学活动中心，是教学出发点与归宿，每一节课都有一定的教学任务。教学情境如何才能有效地实现教学目标，是情境创设首要的问题，情境的创设既要紧紧围绕教学目标，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语言知识点达到教学内容与教学情境和谐统一。
2、注重情境创设的趣味性
兴趣是最好的老师，学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣，要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入到人文的教学情境。让学生多思勤问、积极参与、主动动脑、愿意开口。
3、把握情景创设的真实性，要有时代感
情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身作用，反而给学生造成负面效果。同时情境也应具有时代感。我们在创设情境时可以考虑当前的热点新闻，或挑选学生喜爱的流行话题。这样，原本单调的教学就能取得良好的教学效果。
4、情境创设要有问题性，培养学生的问题意识
问题是思维的前提，一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题。学生只有面临问题情境才会有思维，因此在创设问题情境时必须把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，增强学生的探索欲。好的教学应是让学生带着问题进教室，带着思考出校门。
5、要符合学生的英语知识水平
情境创设要考虑学生的英语知识水平，否则，一个再完美、有趣的情境，如果学生不能充分表达和理解，在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面，使情境教学形同虚设，而恰到好处的创设，不但能将学生原有的同英语知识激活，还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中。
总之不同的教学风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的图景，展示英语教学的特殊性。同时在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。
参考文献：
[1] Krashen，S﹒Principles and Bractice in second Language Acguisitions， Oxford： Pergramon Press.
情境教学在课堂教学中的作用范文第4篇
关键词：师生关系；教学情境；开放课堂
参与是指学生在课堂教学中积极主动地投入学习中，让学生的思维得到很好的发展，在特定的时间内高效率地完成教学内容。由于课堂教学是师生进行互动的过程，因此，师生之间的关系、课堂的教学气氛等都是影响学生是否能参与到课堂教学中的重要因素。本文结合以上观点，对构建高中生物高效课堂的核心是参与进行分析。
一、以和谐的师生关系来引导参与
在传统的教学模式中往往忽视了学生在学习中的主体地位，教学成为教师完成教学任务的过程。这种情况下，课堂教学就成了对学生进行知识灌输的过程，教师占据了教学的主体地位，更多的是注重教学本身，而不是学生，对学生的评价也只是以成绩来衡量。
课堂教学是教师和学生共同参与完成的，教师在教学中起着引导的作用，学生在教师的引导下自觉地学习。教与学是相互作用的过程，也是教师与学生进行沟通的过程，这也是传统的课堂教学的缺陷。要想让学生积极地参与到课堂教学中来就要充分地尊重学生，让课堂教学在轻松的环境下进行。由此可见，只有良好的师生关系才能让学生积极地参与到课堂教学中来。
二、以丰富的教学情境来激活学生的参与
知识有一定的抽象性，虽然高中学生的理解和概括能力有了一定的提高，但是发展还不成熟。高中新课程教材在编写上比较注重联系实际，也有一些学习情景的创设，但由于地域条件和学生基础的差异，并不是都能满足教学实际。所以，在教学中，教师要利用有关的情境活跃课堂氛围，让学生能直观地感受到抽象的知识，从而提高对知识的理解能力。在高中生物课堂教学中，有以下几种情境设定方法。
1.生活情境
知识是源于生活的，最终也会运用到生活中去。高中生物更是与生活有着密切联系的一门课程，教师通过学生的实际生活情况设定情境，这样能提高学生对知识的认知能力，也能使学生将知识应用到实际生活中。例如，在进行关于细胞的教学时，可以让学生通过一系列的活动理解细胞的定义，这样可以加深学生对知识的记忆。
2.多媒体情境
教师在课堂教学中有很多例子没办法拿到课堂中来，这时可以将这些抽象的问题通过设立多媒体情境的方式展现出来，这样不仅能让学生理解生物中的抽象概念，也有助于学生积极地参加到课堂教学中来，进而保证课堂教学的有效进行。
3.游戏、活动情境
在课堂教学中进行游戏和活动，能快速激发学生对生物的学习兴趣，也能使学生在游戏和活动中进行交流与合作，这合作互动的过程中，探索问题以及解决问题，这种教学方式远比教师单纯地教授理论知识效果好。例如，在进行关于神经调节和体液调节的学习时，可以让学生从体液调节的学习开始，用游戏的方式激发学生对课程的学习兴趣，积极参与到活动中来，既轻松，课堂教学效率也能得到很大的提高。
情境设定只是一种教学方法，而不是让学生去玩。在课堂教学的情境设定中，教师要从学生的实际生活中找素材，而不是为了完成教学任务，去进行一些无关紧要的活动。
三、以开放的课堂来带动学生的参与
在课堂教学中，课堂教学环境可能随时会发生变化，特别是学生的认知变化更为复杂。在封闭性的课堂教学中，教师是教学的主体，并在一定程度上对学生进行了限制，这时学生的思维活动就受到了严重的制约。但是，开放式课堂教学是以学生为主体，重点是活跃学生的思维，并以开放式的引导，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。高中生物课堂开放式的课堂教学，可从以下两个方面进行：
1.时间和空间上进行开放
时间上的开放使生物教学不仅只在课堂的40分钟上，将生物的教学贯穿于整个教学过程的始终。课堂上的教学主要是以学生对知识的自主探究为主。从空间上看，开放式的教学要摆脱课堂的限制，以课堂教学为主，实验活动、户外实践为辅助。让学生在自由开放的空间中进行学习。例如，在“生态系统的稳定性”的学习中，可以让学生到户外收集生物材料自制生态瓶，通过对组建一个小型生态系统成分的思考和对其稳定性的观察，让学生加深对知识的理解和应用。
2.注重过程
教师的教学并不是只为了学生的升学考试，更要注重对学生能力的培养，其中，以学习过程能力的培养为主。因此，教学的重点内容是，学生对知识的探究过程。
总之，教师在课堂教学中，要建立良好的师生关系，并构建轻松愉快的学习环境，让学生充分发挥出自己的潜能，进而激发学生的学习兴趣，只有这样，才能让学生积极参与到课堂教学中来。教师还要重视对学生的评价作用，适当的鼓励可以树立学生学习的自信心，有利于激发学生参与课堂教学。
参考文献：
[1]钱世梅.找出病根，开出药方：对初中生物课堂教学的探索思考[J].现代阅读：教育版，2012（5）.
[2]王慧.如何构建高中生物高效课堂[J].新课程：教育学术，2011（8）.
情境教学在课堂教学中的作用范文第5篇
关键词：初中生物； 课堂教学； 要点分析
一、前言
从目前初中生物课堂教学的开展来看，要想提高课堂教学效果，除了要对初中生物课堂教学引起足够的重视之外，还要在教学观念上进行积极创新，努力培养学生的创新意识。同时还要在课堂教学中创设问题情境，对学生形成正确的引导，培养学生的探究精神。最后，应积极利用实验教学手段，发挥实验教学的积极作用，提高实验教学的整体效果，促进生物课堂教学的开展。由此可见，在初中生物课堂教学中，应把握以上三项课堂教学要点，推动初中生物课堂教学全面发展。
二、初中生物课堂教学应改变课堂教学观念，创新教学意识
老师本身应具有创新意识和创新思维，即老师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机结合的典范，在教学中应该创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，实现教学方法的创新，改变严重束缚学生创造力发展的教学模式，推进开放式教学，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的乐趣。具体到课堂教学中，应做好以下几点工作：
1、在初中生物课堂教学中引入创新思维
创新思维对初中生物课堂教学十分重要，只有在课堂教学中引入创新思维，才能提高学生的学习能力，使学生能够掌握课堂教学知识，提高自身素质。
2、在初中生物课堂教学中培养学生的创新意识
创新意识的培养成为了目前初中生物课堂教学的重要任务之一，只有学生具备一定的创新意识，才能提升学生的整体水平，满足初中生物课堂教学需要。
3、在初中生物课堂教学中注重激发学生的学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，只有在初中生物课堂教学中激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到课堂教学中来，才能达到提高课堂教学效果的目的。
三、初中生物课堂教学应创设问题情境，引导学生探究
老师针对教材中的知识点创设良好的问题情境（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，使学生的无意注意向有意注意转化，有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛。此时，老师要及时地引导并激起学生的积极性，给学生一种心理上的安全感，让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到老师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。
从目前初中生物课堂教学来看，结合生物学知识，创设问题情境教学法是提高课堂教学质量的重要手段。由于初中生物学知识对于学生而言是新鲜的内容，学生在学习过程中往往会充满探究的兴趣，在这一过程中，老师要充分了解学生的这一特征，根据学生的实际需要创设问题情境，让学生带着问题学习，同时，要注重培养学生探究精神，使学生能够自觉的深入到课堂内容中去，提高课堂教学效果。由此可见，在初中课堂教学中，创设问题情境，引导学生积极探究成为了提高课堂教学效果的重要手段。
四、初中生物课堂教学应发挥实验教学的作用，激发学生课堂学习兴趣
在生物教学中，老师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来。考虑到初中生物课堂教学含有实验教学内容的特点，在课堂教学中，应正确发挥实验教学的促进作用，激发学生的课堂学习兴趣，具体应做好以下几个方面内容：
1、在课堂教学中积极开展演示实验，加深学生对课堂内容的印象
考虑到生物教学的特点，在课堂教学中老师应做好演示实验的准备工作，应重点开展实验教学内容，利用实验手段，加深学生对课堂内容的印象，提高课堂教学效果。
2、重视实验教学的开展，激发学生的学习兴趣
初中生物课堂教学应将实验教学作为重点内容来开展，应利用实验教学激发学生的生物学习兴趣，使学生掌握基本的生物学知识，对学生的生物课学生产生促进作用。
3、在实验教学中加强老师的指导，培养学生的探究精神
考虑到实验教学的复杂性，老师应在实验教学中加强指导，合理设置课堂问题，培养学生的探究精神，使学生能够带着问题学习，更全面更深入的理解生物学知识。
五、结论
通过本文的分析可知，在初中生物课堂教学中，要想提高课堂教学质量，就要从改变课堂教学观念，创新教学意识；创设问题情境，引导学生探究；发挥实验教学的作用，激发学生课堂学习兴趣等方面出发，提高课堂教学的实效性，满足课堂教学的实际需要，达到促进初中生物课堂教学发展的目的，全面提高初中生物课堂教学质量。由此可见，全面掌握初中生物课堂教学要点是提高课堂教学质量的关键。
参考文献：
[1] 卢瑜健；；浅析初中生物教学存在的问题及对策[J]；中学教学参考；2010年32期
[2] 李峰；；信息技术与初中生物课程的整合[J]；出国与就业（就业版）；2011年12期
[3] 彭代辉；；对初中生物情境教学模式的探讨[J]；中国科教创新导刊；2010年06期
[4] 孙合顺；；浅析初中生物学习方法[J]；新课程（教研）；2011年07期
