家校合作的典型案例

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家校合作的典型案例范文第1篇

一、我们的创想，拓宽教学资源

一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望。一段真实的体验，给人以心灵的促动，更可以成为品德教育的桥梁。

案例一：学生的一段对话，带给了我许多的思考，孩子们的消费经历中，并不一定都是快乐的。浮华、奢侈的追求，不应该成为一种流行。

结合《逛商场》探究式留白：买东西时有哪些学问？我开展“周末小当家——超市购物”活动，随个别同学进行现场拍摄，将他们购物时有趣的典型的场景展现在了全班同学面前，以此作为贯穿本课的教材。相似的体验活动，真实地再现。这一课时的教学，我仅围绕一个探究性的留白，“课前体验 ——课上体验——课后践行”，将孩子们的购物经验系统化、条理化，发掘出了孩子巨大的潜力。

利用教材留白，我们可以有重点地将孩子的现实生活作为品德课堂的素材，并成为课堂活动的主题，架起沟通桥梁。

二、袒露心声，孩子们也能创造教材

留白，有利于对话，它能让儿童表现而不再是倾听，成为对话参与者；留白处又是儿童对话的文本，它能引导儿童自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创造教材。

案例二：《我想要 我能要》，一个容易沉沦为说教的话题，然而，由孩子们创编的教材，却以生活剧的方式，改变了这一切。同学们讨论的，不是应不应该的问题，而是自己对于购买板鞋的看法。重复消费、理性消费、体谅父母等问题好似春雨，“润物细无声”中体现教育的真谛。

孩子们创编的教材，教育了他人，更点醒了自己，架起了沟通心灵的桥梁。

三、家校合力，在小队活动中收获喜悦

创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以

相遇。

案例三：《我们的合作》 ，为了让孩子们体验合作的快乐，假期中，我将班级学生分为各小队，充分挖掘家校资源，组织了丰富多彩的小队活动。孩子们一次次的活动中，学会了策划、懂得了各展所长，更在争吵中慢慢学会了谦让与理解，懂得了合作的真谛！

家校合作的典型案例范文第2篇

关键词 职业教育；校企合作；校企联盟；

中图分类号：G710 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）08-0012-03

1 校企合作的历史回顾

校企合作作为职业教育必不可缺的元素已被各大中专院校普遍重视。我国自有职业教育以来，校企合作就一直伴随着职业教育的发展而发展，无论是中职还是高职教育，都离不开校企合作培育职业技术技能人才。特别是近十几年来，校企合作培养技术技能人才也得到了政府、行业和企业的高度重视，在构建现代职业教育体系中，校企合作将越来越显示其重要性和不可替代性。纵观校企合作十几年来走过的历程，大概经历了如下几个阶段。

单一性合作 这是一种校企被动式合作，由行业主管部门下达指令性培训和学生实习计划。早在20世纪50年代中等职业教育开始出现，校企合作就伴随着职业教育的发展而发展，到20世纪90年代末高职教育出现前的校企合作，可以把这段时期的合作称为单一性合作。其合作的内容主要包括为企业开展短期人才培训、学生到行业企业实习这两个方面。因为当时的职业学校基本上是以行业办学为主，为解决企业急需人才短缺问题，行业主管部门通过下指标的办法，要求学校为所属企业采取短期培训或轮训专业人才的方法，解决人才培养跟不上企业发展需求的问题。在学生实践方面，由于招生规模是严格按计划招生，学生就业也是由主管行业分配工作，所以学生到企业实习也是以行业通过行文的方式给企业下指标的办法，安排学生到对口企业跟班实习。这种单一性合作方式一直延续到20世纪90年代中期。

一般性合作 合作模式为学校在企业挂牌，企业成为学校的实训基地。进入20世纪90年代末，随着国家对学校管理机制、招生与就业制度的改革，高职教育规模、招生规模急剧发展，原来由行业主管的学校逐步归并到教育部门管理，学生由包分配逐步走向自主择业，在校学生数量迅速增加，原来由主管行业指令性安排学生到企业实习也就不复存在。为解决学生实习问题，学校纷纷与区域对口企业合作，以建立校外实习基地的方式，由若干个企业接受对口专业的学生进行毕业生产实践。

通过这种方式的合作，一方面，企业为在校学生提供实际工作的场所，学生获得锻炼；另一方面，企业也能以较低的成本雇佣一批较高素质的劳动力。同时，借助学生实习期对其进行考察，选择优秀学生日后加入企业工作，也有助于企业发掘人才。

紧密性合作 这一阶段的显著特点是：在人才培养方面，学校与合作企业开展订单式工学结合人才培养模式，由企业根据实际需要在学校开设专门的专业班级，班级教学内容由企业和学校共同研究设定，企业不定期派代表到学校介绍企业文化、企业规范和技术等，学生生产实习等到对应企业的对口部门实践，毕业时再由企业通过考核上岗；在技术交流方面，学校教师到企业进行生产、技术实践锻炼，企业专家与教师进行技术创新等交流；另外，企业将需要技术攻关的问题以立项的方式或资助的方式交给学校，学校组织教师和学生进行研究或解决方案的设计，并将研究成果或设计方案交给企业，用于改进生产或提高管理效益等，有助于学校和企业共同发展。

职教集团 随着职业教育的快速发展，校企紧密性合作方式只是学校与几个关系相对好的企业之间的合作，已不能满足职业教育对资源共享、优势互补的要求，更不能有效指导校企之间开展更广泛的合作。由此在教育主管部门指导下，由政府机构、行业组织、企（事）业单位、职业院校、研究机构和社会组织等参加的职业教育集团应运产生。在这样一个集团中，不同主体可以充分发挥支持和参与职业教育发展的重要作用，在集团内通过整合多方力量，实现资源共享、优势互补、合作发展，从而推动现代职业教育体系建设。对建立和健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制的形成和深化职业教育校企合作，系统培养技能型、高端技能型、应用型人才，提高人才培养质量提供了可能。

校企联盟 无论是紧密性合作还是职业教育集团，都没有很好地实现企业人才需求和学校大多数学生就业有机结合。一方面，企业找不到合适的人才；另一方面，学生找不到适合自己的工作位置。为有效解决上述问题，便产生了专门服务于学校和企业的第三方，即校企合作联盟服务平台。其实质是为校企合作的支持平台，在这个平台下，合作单位协助学校搭建大学生创业平台，为大学生提供校内职业规划、创业及礼仪等培训支持；为大学生提供在校实习的接收单位、在校创业的项目支持及毕业生就业的接收单位等资源；为大学生创业大赛提供一定的创业基金支持；同时为中小企业提供优化人力资源结构，企业内部员工涉及礼仪、营销及企业文化建设等全方面的培训支持。

2 校企联盟的发展过程

2009年，深圳市智邦人才服务有限公司创办了校企联盟概念网，是一家主要为企业和学校提供大中专学生供求信息平台服务的专业网站；2012年，广州睿皓投资管理有限公司成立了“全国高校大学生创业辅导与中小企业人力资源优化的平台”，专注于高校大学生人力资源与中小企业创业项目的优化整合；到2014年11月，江苏现代农业校企合作联盟在江苏各地成员单位达140多家，合作目标是推动新时期现代农业的发展、新型职业农民培育与学校人才培养合作等。

2014年4月，中国校企合作联盟（China Association of School-Enterprise Cooperation，简称CASEC）正式成立，宗旨为“跨界、融合、创新、协作、共赢”。“以技术创新需求为纽带，以契约关系为保障，有效整合产、学、研、用各方资源，充分发挥自身优势，搭建一个综合性公共服务平台，进行科技成果和人才培养产业化新机制、新模式的运营，加强院校与企业的合作，建立校企合作长效运行机制，深化产教融合，强化科技对经济发展的支撑和引领作用。”[1]

2014年11月，全国高等职业教育“校企一体化办学”经验交流暨创新联盟成立大会在山东莱芜举行。教育部职业教育与成人教育司负责人指出，成立全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟，对于深化产教融合、校企合作，助推现代职业教育体系建设等方面均具有重要的现实意义和深远的历史意义。

校企联盟作为校企合作发展到一个新阶段的必然产物，正如前面所述，目前就紧密型校企合作和职业教育集团声势造得很大，各个学校介绍校企合作经验也是头头是道，不能排除少数校企合作效果好的个案，但多数校企合作的实际效果还没有达到应有的水平和期望值。在校企合作实践中可以说学校为之付出很多努力，收效不高原因还是责、权、利的关系没有得到有效落实。有资料统计：“2013年全国高校毕业生人数约699万人，而高校毕业生真实的平均就业率和专业对口就业率不容乐观，分别为66.3%和39.7%。就业率降低不是用人单位减少了用人指标，而是招不到满意的人才。”[2]为什么校企合作发展到今天，学校人才培养与企业人才需求的矛盾依然存在？校企合作的空间潜力在哪里？学校的优势除人才培养外，与企业合作的科研优势、协助企业进行技术改造、提高管理水平等发面的优势没有发挥出来。

对高职教育学校而言，接受企业的技术改造、技术开发和先进成果转化等方面的项目非常少，究其原因，一方面，企业对学校的认识不够，把这方面的项目交给学校不放心；另一方面，学校教师参与企业产品开发少，教师的实际水平和实践能力未达到企业要求的熟练程度。教师不承担企业生产技术开发和服务管理等项目的实践，就无法深层次了解企业的需求是什么，培养的学生与企业人才需求的切合度就不够，就形成企业人才需求大而学校培养学生的质量不能满足企业需求的矛盾。

在这样的背景下，校企合作联盟平台就成为学校和企业共同的选择而被推到了前台。利用校企联盟这样的平台，建立校企产学研协同创新机制，充分发挥学校科教人才资源优势，帮助提升企业自主创新能力，加速推进科技成果转化，强化科技对经济发展转型的支撑和引领作用，同时也是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才的需要。

3 校企联盟推动校企共同培养人才质量内涵提升优势

校企联盟的政策导向优势 校企联盟平台与一般的学校与企业合作不同的是，它作为校企合作的第三方社会服务组织，是专门为企业人才需求和学校人才培养提供服务的平台。在推进校企合作方面，可安排“专门人员跟踪研究国内外校企合作的发展趋势和目前校企合作进展情况，开展校企合作人才需求与人才培养和相关领域内的专题调研，有关校企合作的综合和专题分析研究报告”[3]等，这是一般学校和企业不能单独完全做到的。因此，校企联盟政策导向优势表现在其研究报告较客观真实地反映了校企合作的效果、质量与问题，为政府制定企业与学校合作方面的规范、促进企业和学校在校企合作方面的自律行为、维护企业与学校双方的利益关系提供支持，并为企业提供人才需求、技术创新等方面的信息，为学校专业调整、人才培养、教育教学改革提供有价值的建议和信息，为政府制定校企合作发展规划与政策支持提供建议，使得政府在制订推进校企合作的深度和发展模式方面的政策更具备导向性和实用性。

校企联盟的市场调研优势 校企联盟相对于单一的学校能较好地发挥在市场调研方面的优势作用。市场调研历来为各个学校所重视，在专业建设、新专业开发、学生就业等方面，学校招生就业部门或各个系部都要利用一些时间专门组织进行人才需求市场调研，但这种市场调研的缺点是各个学校往往从自身的利益出发，更多只是看到了表面现象、局部现象，有些调研更像是走马观花流于形式。例如，计算机应用专业无论是中职还是高职几乎都开设，课程体系同化现象严重，学生就业困难，但各个学校变着法儿都在招生，这就是一个典型的案例。

从人才需求角度看，利用校企联盟平台的独立性和服务人员的专业性，对联盟内的合作企业与院校的合作模式、企业对不同人才的需求和学生就业质量以及学校专业发展、教学改革和人才培养质量等方面进行全面的调研分析，其调研结果更具备客观性、科学性和可参考性，为教育主管部门和行业主管部门提供学校与企业对已有政策法规的贯彻实施情况以及存在问题，也可代表学校和企业反映院校和企业在合作中的困难和诉求。

校企联盟的资源优势 校企联盟将行业组织、科研院校、媒体、企事业单位联合起来搭建一个资源共享的平台，使得学校和企业能够充分利用这个平台实现校企资源共享。通过校企联盟平台帮助解决企业人才需求、技术研发、科技创新、科技成果转化等可持续发展中的矛盾问题，以及学校人才培养针对性不强、市场推广经验缺乏和优势资源的整合脱节等问题。就目前各个学校与合作企业数量而言，每个学校都能报出一两百个合作企业，签订协议时热热闹闹，过后则是冷冷清清，很多徒有虚名，深层次合作的企业不多。如果以一所高职院校年招生规模为2500人计算，每年需要到企业顶岗实习的学生假设每个企业接受10名，就需要250个企业来承担。但通过调研发现，一些院校的所谓生产实习基地几乎没有该院校的实习学生，出现这样尴尬的局面，学校也无能为力。

校企联盟利用平台优势，对同一行业内外的校企合作资源进行整合和优势互补的合作，实现联盟内学校与企业的合作互赢。对学校而言，在学生就业方面，校企联盟可以根据不同学校、企业的需求，建立案例库和解决方案库，设立专门的服务窗口和专栏，为企业和学校提供查询和不同需求的咨询，提出双方较满意的合作方案，使企业和学校深切感受到校企联盟能够给他们帮助，引导学校培养产业发展急需的各类人才，切实调动双方合作的积极性，从而有效提升校企合作的质量。

校企联盟的宣传优势 校企联盟作为校企合作的第三方服务机构，通过联盟中的媒体平台加大宣传力度，其媒体的宣传影响力更具有说服力。因此，通过联盟向社会推荐联盟企业与学校在企业生产、经营和人力资源配置等方面实现在联盟成员内优先采购和选用。为联盟内的学校和企业营造沟通、学习、交流的平台，通过举办校企合作论坛、校企合作成果交流会，征集和推广校企合作成功案例和优秀解决方案等，树立和推广优秀校企合作典型。为联盟内的学校和企业在科技创新、成果转化、项目合作、人才培养等方面提供帮助，促进整体合作的质量和水平的提升。

参考资料

[1]中国校企联盟[EB/OL].http：//.

家校合作的典型案例范文第3篇

关键词：典型；职业教育；产学研结合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）20－0252－02

一、高等职业教育产学研结合的定义

产学研结合教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。党的十七大报告强调“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化。”

高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，因此，其人才培养模式与普通高等教育人才培养模式有着显著的不同。主要在于培养学生解决实际问题的能力，使教育过程中的“所学”与就业职场上的“所用”相互配合。为缩短“学”与“用”的差距，产学研合作是最有效的途径，即要以服务为宗旨、就业为导向，走产学研结合之路。

二、河南省职业教育产学研结合典型案例分析

（一）河南省“职业教育集团化”发展模式

2005年4月，河南省成立以河南农业职业学院牵头的河南省农业职业教育集团。之后，河南省依托国家级重点中等职业学校，以专业为纽带，新组建一批由相关行业企业、职业学校、县级职教中心参加的职业教育集团。

集团运行模式系“契约型伙伴合作式”，成员单位之间以契约、股份合作、租赁等合作形式开展工作。其具体措施包括：

第一，产学研结合，建设基地，实现集团成员单位资源共享。

第二，企业和学校合作，零距离对接，实现人才培养与企业经营双赢：学校为企业提供技术支撑，企业投资建立学生实训基地并派出工程师、农艺师到校上课，并接收学生顶岗实习。

第三，校校联合，资源互补，促进学校共同发展：联合招生，培养师资，实现双证融合，并提供相互交流的平台。

集团化办学进一步理顺了职业教育管理体制，完善了“分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制，形成政府统筹，教育部门主管，部门协调配合，行业企业参与的职业教育管理机制。打破了部门和学校类别界限，推动职业教育资源的整合和重组。充分调动了行业企业参与发展职业教育的积极性。

这些职教集团成立以来，共招收农村学生22.2万人，安置中等职业学校毕业生23.9万人，吸纳企业资金1.3亿元，创建出若干河南职教专业品牌。

（二）河南科技学院

河南科技学院因农而生、缘农而兴，建校61年来，始终坚持“面向农民、面向农村、面向农业经济”的科技创新和成果推广的宗旨，充分发挥农科优势，注重产学研相结合，立足河南，面向基层，为河南省职业教育和经济社会发展服务的社会服务定位。

根据农业科技成果推广既要面向千家万户又要面向企业的特点，学校构建了“学科+团队+基地+公司+农户”的农业科技成果转化推广体系，品种、技术和人员一起下基层、到农户；探索了“订单育种”新模式，即由企业根据市场发展提出品种性状目标，学校委托育种专家按需育种，“农民想种啥，企业想卖啥，学校培育啥”，实现了学校、企业、农民的良性互动，达到了“百姓满意、企业得利、学校受益”的目标，大大加快了新品种研制与转化速度。

学校开展区域经济服务时，注重与地方政府的沟通和联系，建立了以科技处为牵头单位、科技处处长为组长的新乡市科技服务工作领导小组。新乡市科技服务工作领导小组及时将地方农民技术需求信息、政府的科技服务需要传达到学校，成为学校与当地农民、地方政府联系的绿色纽带。

该校2005年底育成的“百农矮抗58”小麦新品种，5年累计推广1亿多亩，已成为黄淮麦区第一大品种，累计增产效益超过100亿元，为保障国家粮食安全作出了积极贡献；“百棉”1号、2号、3号系列棉花品种已在黄淮流域、长江流域和新疆三大棉区推广，累计推广面积达2 700万亩，增产效益超过20亿元，并推广到吉尔吉斯斯坦等中亚五国示范种植；“百玉”1号、2号两个玉米新品种分别在河南、河北、陕西、山西各省推广，累计推广面积达30多万亩，累计增产效益达1 300万余元。

在由河南省科学技术协会、河南省科学院、河南省社会科学院、河南省农业科学院联合组织开展的“河南省科技推广先进单位”评比活动中，河南科技学院荣获“河南省科技推广十佳示范单位”称号，这也是获此殊荣的唯一一所河南高等院校。

（三）黄河水利职业技术学院

黄河水利职业技术学院（以下简称黄河水院）根据产学研结合教育的要求，每个专业都与至少两个技术先进、与专业相关、热心于高等职业教育的企事业单位合作，建立了稳定的实习实训基地，有效地为学生提供了具有真实工程环境、企业文化氛围的训练场地。目前，该院与行业合作，共建了76个相对稳定、运行效果良好的校外实训基地。这些实训基地覆盖的专业面宽，分布地域广，学生实习效果好。如该院在三峡工程、葛洲坝水利枢纽、花园口水文站、开封火电厂、开封第三水厂、开封玉祥大酒店等100多处工地和单位建立了校外实习基地。

在产学研结合办学理念的指导下，黄河水院通过校外生产实训、校内仿真实训、校园职业氛围熏陶和产学双方参与教学等环节实现了学生的“零距离”培养。在这些实训基地，学生在一线工程技术人员的指导下操作设备、学习技术，实际操作技能得到极大提高。同时，该院还建有机械实习工厂、工程机械实训中心、污水处理厂等20多个生产实训场馆，相应专业的学生在这些场馆里边学边练，体验真实的生产环境，使教学过程与生产过程实现无缝对接。

黄河水院多数专业对学生的培养实行“2＋2”办学模式，学生第一年和第二年在校学习基础课，并参加和教学联系紧密的实习，第三学年则要到生产单位参加顶岗实习。“2＋2”办学模式让学生直接进入生产单位，从生产一线学习到宝贵的实战经验，并为企业创造了一定的经济效益。

三、树立典型，加强高等职业教育产学研结合

目前，普通高等教育在产学研结合方面已经迈开了重要的一步，但高职教育因为尚处在创业的起步阶段，因而，有必要从以下几个方面入手，加强高等职业教育产学研结合。

（一）建立典型模式

通过对以上典型模式的个案研究，可以展示产学研结合的效果和效益，为其他学校提供可以学习和借鉴的范例；逐渐推广和宣传典型经验，可以推动产学研结合在更大范围内开展，最终促进新的、有特色的高等职业教育人才培养模式的建立。当前，应尽快组织力量对产学研结合比较好的高职院校进行认真总结，形成可供其他学校学习参考的典型经验。

典型案例的选取应具有一定代表性：（1）有多年开展产学研结合的成功经验；（2）通过产学研结合的实施对人才培养质量产生了直接影响，学生的就业率在90%以上；（3）典型案例要具有代表性，体现经济发达地区和欠发达地区的产学研结合所具有的不同特点和适用性。

典型案例一旦选取，即可聘请专家进行实地指导，帮助学校结合校情，理清思路，做好总结并进行分析研究。对典型案例，要从培养方式的制定、教学内容的编排、教学方式的安排、评价体系的改革、师资队伍的建设、职业资格证书的实施、技术开发的探索及校内外实践基地的建设等方面总结出有代表性的、可借鉴的典型经验。

（二）发挥政府调控职能，为产学研结合提供政策支持

职能部门的领导协调对推进产学研结合有重要意义。日本曾把这归结为“官产学研”，说明了政府部门在其中的重要职责。实践也表明，有了政府的参与，产学研结合是可以做好的，如医学院校在相关职能部门的主持下都有自己固定的实习医院，这和对医学专业重要性的认识、政府的直接统筹密切相关。在产学研结合领域，政府还有许多有所作为的地方，政府部门应成立相应机构，来领导、组织、协调校企之间的合作，制定有关政策、法规，督促和评价校企之间产学研合作的情况，制定包括税收在内的倾斜政策，从宏观上保障产学研结合健康、有序地发展。

（三）完善校企合作体制，实施订单式教学

通过校企合作，职业院校可以为定向的企业提供良好的知识、技术支持，提高企业的科研和生产能力，促进企业的发展。我们也看到，大部分的职业学校为企业提供的职业培训都可以成功地完成职工技术以及技能的更新，使得企业能够及时掌握一些新技术的应用。要切实解决当前严峻的就业压力，就必须重视职业教育院校与企业间的相互合作，要按照企业订单式的培养模式来充分推动职业院校办学模式的改革。各职业学校也必须找准就业市场的需求，充分了解企业所需要的人才数量和规格，要根据企业的发展需要来确定培养目标和培养标准，各职业院校要合理设置专业课程，并优先向合作企业输送所需要的合格人才。

（四）加大“双师型”教师队伍建设

1.提高“双师型”教师的工资待遇，引进“双师型”人才到高职院校任教，改善高职院校师资队伍结构。优秀的兼职教师队伍是有效改善目前高职院校教师队伍现状的途径之一，当前的工作重点是，制定科学的兼职教师聘用与管理办法，大力吸纳和积极培育企业兼职教师，建立兼职教师资源库，并通过制定有效的兼职教师考核管理办法，推进兼职教师队伍的良性运转。

2.重视高职院校现有教师的专业实践能力的培养，鼓励一线教师到企业参加专业实践，到生产、管理一线进行调查研究，参与企业的技术攻关或科研课题研究，着力培养社会亟需的工程型和实践性的教学团队，培养教师的“双师”素质。

3.聘请社会上的专家、企业家或工程技术人员到学校兼职任教，定期举办讲座或进行技术指导，将最新的专业知识信息和专业技术动态引进课堂，帮助教师及时掌握行业和专业前沿的科学技术知识。

参考文献：

家校合作的典型案例范文第4篇

论文关键词：校企合作；实现建议；中职学校；广西交通运输学校

当前，我国社会主义市场经济发展进入新时期，中等职业教育改革与发展面临新形势。如何有效破解中职学校普遍存在的资金紧缺、设备落后、人才培养质量不高、招生难、就业难等一系列难题．促进学校稳健快速、持续和谐发展，从而更好地服务于经济社会。成为摆在各中职学校面前的一个迫在眉睫的课题。～些学校的成功事实证明，借鉴国外职业教育发展经验，抓准校企合作这个关键，探索并实施行之有效的校企合作模式，是化解学校难题，促进学校发展的有效途径。这里，以广西交通运输学校与海尔集团的典范性合作取得的成果为例．对校企合作促进中职学校发展做简要论述。

一、校企合作的现状、方向及典范

1．校企合作的现状

如今，越来越多的中职学校已经意识到与企业开展合作办学的重要性和必要性，积极贯彻落实国家和地方政府关于大力发展职业教育的决策部署．大胆实践校企合作，取得了一定的成果。但是，大多数中职学校与企业的合作还仅仅停留在建立实训基地、签订学生顶岗实习及就业协议、为企业职工开展短期培训等小范围、少项目的中浅层次上，利益、文化等多方因素难与企业融为一体，双方合作效果有限，亟需拓宽合作领域，深化合作层次，实现最大化双赢。

2．校企合作的方向

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展。WWw.133229.coM有中国特色的现代职业教育体系。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》更为明确地提出：“调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。”国家政策已为中职学校与企业相互合作指明了方向，作为培养中等专业技术人才的职业学校．更应站在改革开放的前沿阵地，切实开展校企深层合作，推进产教结合，把企业的需要作为学校教学和育人的方向．把广大人民群众的需求作为办学宗旨。

3．校企合作的典范

进入新世纪以来。广西交通运输学校一直把“校企合作，产教结合，可持续发展”作为学校制度建设和基础能力建设的重要课题来研究与实施．确立了科学发展观指导下的内源型产教结合办学思路。学校共与海尔、美的、步步高等30多家知名企业开展深入合作，其中与海尔集团的合作成效尤为显著。2003年底，学校与海尔集团签订协议，联合建立广西交通运输学校海尔培训中心．企业提供教学样机和培训定单，学校提供场地和师资，合作培养适任海尔顾服岗位的技术人员。通过合作引进海尔先进的企业文化理念。在校园里树立起一面鲜明的旗帜。经过几年的内化发展，学校与海尔集团的合作不断深化，到2007年，已经达到“三中心合一”(“三中心”即海尔在全国各大省市设立的培训中心、技术中心、备件中心。培训中心以订单方式向海尔服务商提供各类技术和管理人才，技术中心负责提供服务技术支持及教学案例。备件中心负责给全区服务商配送备件：目前广西区域“三中心”全部落户广西交通运输学校，是全国唯一一家)，成为海尔集团与地方院校合作的典范。

二、校企合作对中职学校发展的重要作用

校企合作使校企双方获益。对于企业来说，可以“量体裁衣”式地培养后备劳动者、降低员工流失率、减少培训成本、场地成本、加强技术研发、提高企业竞争力等等。这里不再赘述。对于中职学校来说．可以成为打开学校发展殿堂大门的钥匙．成为推动学校改革发展跨上新台阶的云梯．在缓解办学资金压力、加强师资队伍建设、深化教研教改、强化内部管理、提高人才培养质量等各方面发挥着十分重要的作用。

1．促进学校缓解办学资金短缺压力

校企开展深层合作．资源共享。共同建立实验室、实训基地，甚至企业直接投入一定经费或设备，在校内或周边建立工厂，实现“产教研一体化”，不仅为学校节约资金。更可以创造可观效益。如广西交通运输学校海尔技术服务中心，主要业务是提供服务技术支持、特种电器维修、商场不良品鉴定、教学培训实习及教学案例等。年均服务工单近万条。广西交通运输学校海尔备件物流中心，作为海尔区域备件库，为广西海尔服务商提供备件支持，同时为全国备件库提供备件周转调拨。2006年以来年均发货量都在700万元以上。2009年，海尔备件物流中心被广西教育厅评估认定为自治区级示范性实训基地。

2．促进学校加强师资队伍建设

目前．中职学校教师大多是从高校毕业生中录聘的，他们专业水平较高，理论知识丰富，但缺点是知识应用能力不强，实际操作水平不高，这在很大程度上影响了职校教学质量的提高。学校与企业合作创设实习基地，兴办专业产业，为广大教师，特别是专业课教师参加实践、提高实际工作能力提供了条件和机会，而且在实际工作中，教师把理论知识与生产实践相结合把教学与科研相结合，这有利于提高自身业务素质。提高教学质量．对职业学校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义。广西交通运输学校经常邀请企业高级技术人员来学校给教师开展讲座培训和现场教学指导，并聘请企业技术人员做兼职教师。还利用假期派遣专业教师到企业挂职锻炼，同时，安排专业教师给企业员工进行培训教学，师资队伍不断得以优化。

3．促进学校深化教研教改

学校在与企业合作过程中，深入企业，融入企业，参与企业产品研究、项目开发，反过来可以将在一线掌握的新信息和实践经验应用于教学，促进教学研究与改革。广西交通运输学校机电专业科长黄兆牛同志(兼项目经理)在与海尔集团的合作交流中，积极探究和总结实践经验，组织实施了“行动导向”教学法的实践与研究，在全校推广应用，取得显著成效。2008年该项目获得广西中职教育教改优秀教改成果一等奖。

4．促进学校强化内部管理

一个好的企业，必定有好的管理制度和工作流程，这就是大多数提倡“制度第一，总裁第二”管理理念的企业都能取得成功的奥秘。相反，许多中职学校却往往存在制度不健全、流程不顺畅的现象，造成内部管理薄弱松散，大大降低工作效率，进而造成人心涣散甚至衍生其他负面问题的不利局面。如果善于引进合作企业的管理理念和制度流程，结合实际运用于学校管理。必将健全和完善内部管理，为实现学校科学发展增强保障。广西交通运输学校大胆借鉴企业经验．率先建立并实施iso质量管理体系。通过了stcw78／95国际公约及标准的认证．成为广西首家建立职业教育和培训质量体系并通过认证的院校，对于学校近年来陆续获得“国家级重点中专”、“全国职业教育先进单位”和“自治区示范职业学校”等成绩荣誉，起到了毋庸置疑的保障作用。

5．促进学校提高人才培养质量

学校与企业合作。可以从学生管理、教学改革、实训实习等多方面促进人才培养质量的提高。尤其是按照企业用人标准开展实践教学以及开办专门的企业班实行订单培养。更是培养高质量人才的有效途径。比如，广西交通运输学校海尔技术服务中心对该校学生全面开放，除了安排常规实训教学，课余时间学生可以自由到车间观摩学习，目睹真实故障的排除过程，认识市场罕见的特种电器(如价值六七万元的医用冰柜等)，开阔了眼界，增长了见识，感受了企业文化。尤其是师傅们严谨细致的工作作风和热情周到的服务态度，更让学生深受感染。又比如，广西交通运输学校海尔培训中心，2003年成立以来年均培训量达1000人次以上，培训在校生已达700多名(含兄弟学校200多名)，均获得要求比较严格的海尔上岗资质：培训农民工3000多名，技术合格，素质达标，成为一百多个海尔服务商旺季用工的生力军。学校专设“海尔班”，学生在校攻读专业知识，同时，作为海尔服务网点的签约学徒或员工的双重身份接受海尔培训中心的系统培训。学生经过强化培训获取海尔上岗证。定期参加带薪实习，切实提高技能。

6．促进学校加强校园文化建设

任何一个成功的企业都有其优秀的文化，将企业文化引入学校，加强校园文化建设．不仅对广大师生的精神风貌和工作学习风气，而且对学校的建设、改革和发展都有着极为正面的影响。广西交通运输学校与海尔集团合作就十分重视文化融入，将海尔集团的企业文化上墙——比如“日事日毕。日清日高”的理念等，经过熏陶认同和内化吸收，对师生员工的工作学习效率产生了很深的影响。

7．促进学校破解学生实习就业难题

与企业共同建立学生实习实训基地，甚至建立公司、工厂，是校企合作的重要部分。这就破解了许多中职学校每年为安排学生实习就业而感到头痛的重大难题。比如前面说到的广西交通运输学校“三中心合一”以及专门开办“海尔班”就是一个典型的案例。

8．促进学校走出招生困境

通过校企合作，可以促进学校在教研教改、师资建设、内部管理、校园文化、人才质量等各方面得以加强和提高，特别是促进学生实习就业——通畅了这个“出口”，必然会带动、兴旺招生这个“进口”，推动学校驶人“进、留、出”良性循环、科学和谐发展的快车道。

三、校企合作的实现过程、存在问题及建议

1．实现过程

校企合作的内容不同、模式不同，实现的过程就自然有异。这里以广西交通运输学校与海尔集团的合作为例，其实现过程可以分为调研分析、建立模式(型)、运行监控和反馈改进四个阶段，见图1：

2．存在问题

校企合作存在的主要问题有：

(1)学校受传统观念影响，合作意识和主动意识不强。影响合作的效果

由于中职学校传统习惯而导致的自身惯性和惰性，导致合作办学的意识不强，与企业合作的主动性不高，合作方式往往流于形式，无论是形式的创新还是内容的开拓，都难有实质性、突破性的进展。从实际情况看，很多中职学校依然固守以学校为中心的教学模式．实践教学往往作为理论课程的验证和补充，被视为教学中的一种辅助手段，没有确立实践教学的独立作用和地位。

(2)企业受眼前利益影响，人才战略和长远意识不足。影响合作的层次

大多数企业没有建立长远的人才战略意识．只满足于目前的生产效益，对于技能人才重招用，轻培养，认为即使不通过校企合作也能获得技能人才，合作积极性不高，使学校寻求合作时遇到较多阻力。多数企业给予学校的资助。也只是停留在项目支持、实习基地提供、员工培训合作上，与真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的良性循环机制，还有相当差距。从长远看，根据企业的发展战略，主动营造环境和提供条件，与学校共同培养高技能人才。才是解决企业人才紧缺的有效途径。

(3)受社会环境影响，校企合作的体制机制尚不健全．影响合作的效益

在当前的社会环境下，虽然国家的一系列文件规章在一定程度上推动了校企合作的开展。取得了一定效果，发挥了重要作用，引起政府、学校、企业、学生、家长和社会的关注，使校企合作成为评价学校和培训成果的重要内容之一。但至今国家在推行校企合作制度方面没有上升到立法层面，对学校和企业均没有太大的约束力。由于缺乏制度的约束，合作的风险贯穿合作的过程。同时学生进入企业实习增大了企业安全生产的工作难度，易发生工伤事故和纠纷，风险性进一步增大。这就造成了合作的层面较低，合作的稳定性、长期性较差，合作的效益没有充分发挥。

3．建议

家校合作的典型案例范文第5篇

关键词: 中等职业学校 汽修类专业课程教学 行动导向教学法 应用

目前,我国中等职业学校一般仍旧沿袭以教师讲授知识为主的教学模式,强调知识体系的完整性、严密性。理论知识学习是现在中职学校学生的弱项,他们不善于逻辑思维,不善于从理论推导得出结论,所以中职学校的学生普遍存在严重的厌学情绪,使得教师抱怨现在的学生越来越难教,学生则抱怨教师讲的知识枯燥乏味。怎样使文化课基础比较薄弱的中职学校学生较好地掌握汽车专业维修技能呢?显然,传统的以教师讲授为主的教学模式肯定不能适应学生学习的需要,在教学实践中我们看到,造成这种原因主要是:传统职业教学采用灌注式的教学形式,使学生被动地适应教师,从社会的角度来看,传统职业教育是在通过“修剪”学生的个性而培养出同一模式的人,因此学生缺乏社会交往和人际交往的能力,学生的学习兴趣被严重扼杀,特别是传统职业教育使用统一化的尺度去考核学生,因而使学生失去了合理、有效地发挥个人潜能的机会。面对这些困难,进行必要的教学改革已经成为当务之急。

下面我结合教学实践,谈谈行为导向教学法在我校汽修类专业课程教学中的应用。

一、基本理论

行为导向教学法通常是围绕某一课题、问题或项目进行,以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索的过程,行为导向教学常用的几种方法,即项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。行为导向教学法一般具有以下的特征。

(一)内容的实践性

项目是根据典型的工作任务设计出来的,教学内容突破了传统的学科界限,以项目为核心,按照工作过程逻辑建构与工作任务相关的实践知识和理论知识,项目工作具有完整的过程。

(二)活动的合作性

小组合作的活动方式为学生提供了集思广益、相互协作的空间,既发展了学生的个性,又培养了学生的工作责任心和团结合作精神,而且学生参与了项目完成的整个过程,体验到创新的艰辛与成功的喜悦,真正成为教学活动的主人。

(三)评价的灵活性

自我评价、小组间互评和教师评价相结合,教师侧重于分析项目工作中存在的问题,学生广泛讨论,寻找解决问题的方法,这样既培养了学生的独立工作能力,又有助于学生社会能力的形成。评价注重完整的工作过程,评价内容包括学生参与程度、综合运用知识与技能解决问题的能力、操作安全规范程度、完成项目情况等。

因此,行为导向教学法体现“双主”理念,即以教学为主导,以学生为主体。

二、实施的必要性

(一)学生互相合作解决实际学习中的问题

所有需要学生在实际中解决的问题,学生共同参与、共同讨论,在讨论中承担不同的角色和工作任务,大家在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,又是学生们获得经验的过程。

(二)学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既能了解总体,又能清楚每一具体环节的细节。

(三)学生表现出强烈的学习愿望

这种强烈的学习愿望缘于积极的参与。一方面是内在的,如好奇、求知欲、兴趣的提高。另一方面是外在的,如教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦,等等。

三、案例教学法

案例教学法的指导思想是运用个别案例的展示来说明,从实际案例出发,提出问题、分析问题、解决问题,通过师生的共同努力,使学生理论联系实际、融会贯通、举一反三,提高综合能力和水平。

案例教学法强调培养学生独立与协作工作的能力。实施案例教学法可以教会学生如何掌握工作思路与方法,训练学生的专业规范和职业技能,以及跨专业所需要的各种能力,也可以提高学生的认知水平。以下是一个案例教学法的简案。

案例:教学内容为活塞连杆组的拆装。

(一)教学过程

课题引入:一辆进行大修的发动机,在拆卸完了以后,需不需要按原位装回?

新课:

1.初步认识活塞连杆机构

2.动手操作并制定活塞连杆组的拆卸方案

(1)试拆第一缸活塞连杆组,讨论制订拆卸方案,分组进行。

(2)提出问题:观察活塞连杆机构,思考如何保证拆卸下来后还能按原位装回。

(3)修订拆卸方案。

(4)根据修订后的拆卸方案,拆卸其余三缸。

3.检测与评价

(1)完成学生自我自评。

(2)完成小组互相评价。

(3)教师总结。

4.作业布置

(二)需注意的问题

行为导向教学对教师提出了更高的要求。教师应具有“双师型”的本领,教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人。在教学过程中,教师应以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生的学习过程中,教学方法由注重教师的“教法”转变为注重学生的“学法”,为此,要完成教学任务,教师要付出更多的心血。

四、效果评价

通过对行为导向教学法的教学实践与研究,我们发现该教学方法在下列方面具有明显的优势。

(一)有利于学生创造能力的培养

行动导向教学的案例分析法大大地扩展了学生的眼界,原先的死记硬背不复存在,所替代的是自由的讨论,这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中,答案不再是唯一的,而是多样化的;答案不再是静态的,而是动态的;答案没有最好的,只有更好的。

(二)有利于学生独立工作能力的形成

行动导向教学的项目教学法大大地提高了学生独立工作能力,当碰到新的任务时,学生就不再会束手无策了。

(三)有利于学生协调能力的形成

行为导向教学的模拟教学法大大地提高了学生的协调能力。

(四)有利于学生应变能力的形成

行动导向教学的角色扮演法大大提高了学生的应变能力,学生承担不同的角色,面对不同的对象,必须在瞬间作出回应。

(五)有利于学生挫折承受能力的形成

行动导向教学的项目教学法大大提高了学生们的挫折承受能力。

参考文献:

[1]吴全全.“项目教学法”――中德职教师资进修项目收获之一[J].中国职业技术教育,2006,(6).