小学教育家校合作

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小学教育家校合作范文第1篇

关键词：氛围；权利；评价

小组合作学习是新课程课堂教学中应用较为广泛的学习方式之一。合作学习对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。在这里初浅的谈谈教学过程中的几点微薄观点。

一、营造促进学生合作学习的文化氛围

流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

1.尊重学生独特体验

在语文教学中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。例如：在学习口语交际《找秋天》时，引导学生从收集秋天的资料，有关秋天的成语，写景句子，或者组织一次秋游活动设计方案，画画我眼里的秋天。让学生充分感受同学之间的合作的成功意义。将学生自己的成果在班级交流，加强对学生进行情感态度的价值观的教育。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到鼓励、指导和建议，形成了积极、自信丰富的人生态度与情感体验。

在平时的课堂中，学生们可以不举手，直接站起来说出自己的见解，可以与前后左右的同学讨论，赵合适的伙伴合作，这样更有助于合作性学习的开展。

2.提供合作的快乐环境

教师要创造和谐的学习黄精，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦的学习。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

二、给予学生合作学习的权利和空间

认为，人是生产力中最活跃的要素。人能通过充分发掘自己的潜能、运用自己的智慧去改造自然。但人在和自然作斗争的过程中，个人的孤军作战往往以失败而告终，只有依赖相互之间的理解、合作和协调才能取得成功，因为“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换一种思想，得到的是两种思想”，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。

1.相信学生成功合作的能力

在学习过程中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们小噢能够不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生用不用的语言表达出来。并鼓励他们用各自不同的方式去获取结论，在学生头脑中留下探究的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去自我寻求答案。

学生这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时又些偏颇，应给予指导。学生的有些见解真知灼见，我们应该支持和珍视。在学习过程中，我们尽可能的捕捉、放大学生的学习过程中的亮点。多引发几个：“你是怎么想的？为什么会这样想呢？”多问几个：“有不同的意见吗？”“你的想法比老师还要好！”以此来激发学生思维的碰撞，深入思考，顺利进入更高的学习层次。使学习过程成为一个富有个性发展的过程。

2.赋予学生足够的思考空间

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。

各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞赛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。

三、充分发挥评价的激励作用

小学教育家校合作范文第2篇

【中图分类号】 G626

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）04―0037―01

家长是极具潜力的教育资源，若教育工作者能充分予以整合，既有利于学校教育，也有利于家庭教育，更有利于家校双方形成教育合力，从而更好地为学生的全面成长服务。

一、整合家长资源

一般来说，家长资源库是从家长志愿者队伍中来的。小学家长志愿者队伍庞大，因为小学生的成长过程家长较为关注，学校的许多活动家长迫切需要了解，因此家长志愿参与学生活动率较高。整合研究工作就是在家长志愿者中开展走访、调查等活动，了解采集、挖掘开发、整合梳理有效育人资源，然后分类架构家长资源库。在此基础上，学校成立学校家长委员会和家长学校，制定家委会工作的规章制度，选举产生家委会主任，分年级分学段成立家委会的分部。

学校支持和配合家委会主任的工作，对于家委会提出的建议和意见，进行认真讨论并采取应对措施。班主任会定期联系家委会主任，询问家委会工作开展情况和对班级活动的建议，保证家长对学校工作的监督，最大程度地争取家长对孩子教育问题的支持和配合。家长学校在学校的组织下定期进行各类家长培训。具体的方式是以家长参与学校活动为主。活动形式分为三种：“形式上的参与”“人际的参与”和“管理式的参与”。随着时代的变迁，学校家长委员会和家长学校发挥着越来越重要的作用。同时，因为家长和学校的角度不同，家长可以看到学校看不到的地方，及时发现问题提出建议。

二、开发家长课程

1. 家长资源在学校课程建设中的优势。一是家长的职业优势，利用家长的职业优势来配合学校教育教学活动能产生倍增效应。二是家长的个性优势，把家长不同的个性优势资源整合到课堂教学中，就能取得意想不到的效果。

因此，学校在办学中应重视家委会和家长学校这个资源， 一是支持家委会和家长学校各项工作的开展，二是借助于这个平台，在挖掘整合家长资源的基础上，定位那些文化层次较高，或是具有职业特色以及各行各业的领军人物的家长，激发他们参与校本课程开发的热情，把家长里面的优秀分子请进来，尝试“打开校门”办学，把家长的知识信息带入课堂，给孩子们更多的启迪，更多的借鉴与选择，为突破课程建设提供新视角。

2. 家长课程的方式与意义。开发家长课程就是将家校的合作和互动内容纳入到学校课程中，让家长参与开发课程，逐步形成一系列合理、生动的家校合作课程。这个课程是以“家校联手，学校搭台，家长唱戏”为主要形式的开放的、动态的新课程。同时又是一种“家长主导、学生主体、学校主办”的新型教育模式，是学校和家长联合打造的有利于学生发展，减轻学生课业负担的课程。

在此课程中，家长可以将自己的研究专题或独到领域，以适当的方式呈现给学生，既为家长深入课堂、深入学校教育提供了机会，又为开拓学生的视野、提高学生的综合能力、发展学生的个性特长、培养学生的创新精神开辟了又一片天地。

小学教育家校合作范文第3篇

关键词：小学语文；课堂教学；小组合作；学习评价

小组合作学习激发了学生的潜能，使小学生的语文学习结果变得丰富多彩。由此可见，小组合作学习中的评价不仅仅是一个标准的度量，还应该依据学生学习中的表现使用不同的评价标准。

一、小组合作学习中评价的基本要求

在小组合作学习的评价中，教师除了要关注学生的学习成绩，还要关心学生的学习态度和分析解决问题的能力，从根本上鼓励学生的个性发展。

在小组合作学习的评价中还要把定性和定量结合起来，只有相互结合，才能更直观地反映学生的发展状况。

在评价的过程中，我们不仅要重视个人评价，还要重视集体评价，只有这样，才能体现合作整体的重要性，增加集体荣誉感。例如，某些小组的同学偏科，我们在分组时可以综合考虑，每个小组的各个科目都有学习比较好的学生，让他们互相帮助，共同进步。

二、小组合作学习中评价的形式

1.小组自评

小组自评就是让组员自己对学习目标达成情况进行自评，这样可以让学生学会反思和自省，培养学生的元认知能力。例如，在语文情景剧的比赛中，我们可以让小组自评，先评价自己小组的表演情况，有哪些优点、哪些缺点，然后再和其他小组的表演进行对比，吸取别人的优势经验，以后表演时就可以表现得更加好。

2.教师对小组团体评价

教师对小组的团体进行评价，这样可以使学生在小组合作中逐渐形成互帮互助的团队观。只有让小组内的每个成员树立团队的胜利就是个人的胜利的观念，才能让各个成员互相帮助，一起达到更高的目标。

3.教师期末进行综合评价

教师在每个学期结束的时候都需要根据每个学生的日常表现以及期中期末成绩等进行综合评测。对学生日常表现的评价可以从课堂参与程度，课外作业的完成情况等方面进行，期中期末成绩方面教师不能只关注成绩，还要从学习态度和效果等方面进行分析评价。

在小学语文教学中进行合作学习进行评价教学，不仅可以让学生在学习的过程中感受都学习的乐趣，提高学生的学习主动性，还能养成学生团结协作的精神和互帮互助共同进步的学习态度。

小学教育家校合作范文第4篇

在 “小组合作与评价”的学教方式下，学生相互合作，在讨论、交流中发现和分析学习中的具体问题，有主动思考和理解判断的过程，通过互相点评、互相指正，共同提高课堂学习效率。

一、 组内合作，有效完成预学

预学，指的是课堂教学前学生的预习工作，对已学知识的激活与操练，为新课时所需的语言知识、技能、情感态度等做好充分的准备活动。以任务型教学为例，预学就是任务前阶段的教学活动，即Pre-task Activities。《PEP小学英语》四年级上册每单元编排了Let's spell的教学板块，笔者以Unit4 My home中Part A Let's spell为例，设计如下的预学任务单（见图1）。

图1

学生在前三个单元已经学习了a-e/i-e/o-e 三种字母组合的开音节发音规律，小组内展开合作预学，一方面复习旧知，激活已学语言知识和信息，另一方面能发现错误、相互纠正、相互指导。尤其第三个预学任务――我会拼读，个别学生肯定存在拼读上的困难，通过小组合作的方法，可达到互帮互学的效果。

二、组内合作，积极促进组学

组学，是一种完全以学生为主体、以小组合作和评价为基本方式的自主学习方式。在小组这个群体中，学生作为学习主导者，全面参与课堂活动，相互配合、自主商讨，在发现问题、质疑问题、解决问题的过程中得到共同的提高。《PEP小学英语》三年级新教材增加了Letters and sounds的新板块。新课标明确规定小学生要正确读出26个英文字母，并了解简单的拼读规律。语音课，需要学生敢于开口拼读，多读多拼多练，才能真正落实Phonics教学法。 《PEP小学英语》 三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板块主要教学字母Aa的闭音节短音。在本堂课中，笔者曾设计如下的组学活动：

1. Let’s make a chant.

教师先呈现一个示例（见图2），接着呈现更多组合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小组成员可以商量自选一组，进行创编儿歌。因组内成员英语水平和接受能力存在差异，不一定能一次性熟练创编儿歌，这就需要小组内引导者发挥领头人作用，实行“兵教兵、兵管兵”的学习策略，帮助指正并带动个别学困生共同提高，共同完成活动任务。

图2

2. Let's set and make words.这是一种拼读与TPR相结合的教学活动。小组内成员备有一套字母卡或者磁性字母贴，以字母a为中心，进行拼读和操作。活动方式一：一位学生摆放字母，另一位学生见词拼读。活动方式二：一位学生随意说单词，另一学生听音摆字母。活动过程中，学生必然会出现一些错误，也会出现争论质疑，这正是组学的可贵之处。犯错误也是一种学习的机会（David Nunan，2008）。教师应该正视错误的存在，给学生充分的空间去自主思考、相互点评和辨析理解，适当时候教师给予点拨。

3. Story Time在Consolidation 阶段，笔者选择部分含有字母a的单词，编写了一个有趣简单的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈现时，配上直观的插图，教师通过肢体语言帮助学生了解故事意思，学生能做到音、形、义三者有效结合。组学时，学生根据组内学员的学习程度调整活动形式，可以一起朗读表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通过故事表演，小组成员既能熟读含有字母a的单词，又能享受一个充满趣味性的故事，体验英语学习的快乐和成就感。

三、 组间竞争，真实呈现展学

展学，是对预学和组学的检测和反馈。展学，不仅是个体或两人的学习成果展示，更是小组集体智慧结晶的展示，也是组与组之间智慧的交流、学习与竞争。经历了课前的预学、课中的组学，学生最期待的就是展学活动。

以《PEP小学英语》三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一课为例，在Let's set and make words活动中，学生通过组学，能摆出大量的单词，也能熟练朗读。笔者在每组中选出两位代表，面向全班进行反馈、展示。当学生能为自己的小组赢得一分时，激动之情溢于言表，学习积极性更加高涨。在Sam's cat的故事表演中，每组学生都是“八仙过海，各显神通”，有的小组重在形态表演，用夸张、搞笑的动作，将故事演绎得诙谐幽默；有的小组突出情感体验，通过表情变化、声音高低传达了Sam对猫的喜爱之情；也有的小组关注语言表达，流利的话语、优美的语音语调、抑扬顿挫的节奏，体现出他们扎实的语言基础。无论怎样的故事演绎，都体现了学生积极自我展示、小组间激烈竞争的课堂氛围。

再以六年级话题教学Let's take a trip为例，在预学和组学中，学生进行了大量的词汇、会话和听力操练，有丰富的语言输入。此时，笔者设计如下Let's write ― My holiday的教学活动：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

该教学设计旨在让学生对语言口头输入进行内化吸收，最后达成语言书面输出。该话题与学生的实际生活密切相关，学生能根据实际情况，预设假日外出游玩行程，合理安排自己的假日计划。在小组展示时，学生都迫切想要于全班前展示自己的文章。这是一种真实的课堂学习反馈，教师在引导中，要尽量做到文本投影与学生朗读相结合，让每一位学生的成果得到最好的展示和欣赏。

四、组员互评，主动落实评学

评学，是对他人语言表达能力、知识点、情感态度和作业反馈的评价过程。它不是一个单独的教学环节，而是融入于预学、组学和展学的每一个环节。

1. 组内互帮，共同改进。组内评学，主要体现在预学和组学上。学习过程中，总有个别学困生存在问题和错误，而这些错误往往由其他成员发现，为提高整个小组的实力，组员间必定相互提醒，共同改进。笔者在设计预学任务单时，考虑到这一问题，故而给出相应的教学提示。

2. 组间点评，彼此竞争。小组之间的评学，主要体现在展学阶段。展学时，学生带着“成见”欣赏和聆听他人的成果，找出展示小组的错误，并帮助改正。如语音课拼读时，字母发音不正确；对话操练时，存在语法错误；课文朗读时，语调不准确、情感不突出；书写单词时，书写格式不规范；等等。

评学环节，点评的学生能为本组获得额外的分数奖励。这样的评学机制，一方面培养了学生的倾听能力和观察力，另一方面激发了学生的竞争意识，发挥出“兵帮兵”“组帮组”的作用，带动了全班的学生互帮互助。

小学教育家校合作范文第5篇

[关键词]校企合作；职业教育；科学发展

一、校企合作经常采取的模式

(1)“学年分段2＋1”。“2＋1”即前两年在校对学生进行文化课和部分专业课程的培养，后一年到合作企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关，进行专业技能和实际操作的培养，是学生通过顶岗实习接受企业文化的熏陶加深对理论知识的理解，实现具有鲜明职业特色和质量保证的培养目标，这是校企合作中最普遍的形式，被职业院校广泛应用。(2)“半工半读”。即学校与企业等用人单位共同合作制定培养方案，学生在企业工作与学校学习交替进行完成学业。目前开展的半工半读，主要是以学校为主，学生到企业实习，也有少数是以企业为主，工人边工作边学习，取得相应学历。半工半读这种学习制度，体现了职业教育发展的内在规律和本质要求，是全面贯彻党的教育方针、实现教育与生产劳动相结合、培养造就高素质劳动者的根本途径，有利于学生将理论知识与实践相结合，也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。(3)“订单培养”。企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格，一定的数量，提前预订毕业生。学生的教学内容、培养方式服务于特定岗位的要求，学生的知识、能力和素质结构具有很强的岗位针对性和实用性。用人单位量身订做人才，提前完成从学生到员工的角色转化，实现新员工零距离上岗，但订单培养无论在适用范围还是在市场变化的风险性等方面都具有一定的局限性。通辽市曾有学校采取这种方式招生，解决了招生难的压力，但由于各方面的困难，并未能完全实现按计划安置就业的目标。(4)“教学工厂”“实习基地”。教学工厂、实习基地并不意味着在学校之下再办一个教学实习工厂，或在社会上划定某个企业、工厂定点实习，而是通过职业院校下属的实习教学工厂，让学生通过生产、实践，学到实际知识和技能，进而实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。(5)“行业主导”。中小企业居多的行业，单个企业不具备单独与院校合作的条件时，行业部门或行业组织出面牵头搭建校企合作平台，并组织企业群，联合为院校提供实习岗位、实训设备和兼职教师，联合下培养订单。这是院校推荐业内企业积极参与合作培养就业的一种新型灵活方式。中小城市中，大型企业较少，此模式具有普遍适用性。

二、校企合作在实际操作中普遍存在需要急待解决的问题

一是当前我国职业院校与企业间的信息传递还相对闭塞，缺少校企合作信息的有效平台，校企间不仅传递渠道间接，而且传递的信息是不够全面，至使当地企业到外地职业院校订单培养技术人才。二是经济社会发展与企业自身的发展要求的与需关系不能有效衔接。当前的供需机制显现松散与不紧密，加之借助企业实践资源的有限性，使学校人才培养质量不能满足企业的需求。三是企业的深度参与较为缺乏，企业发展还没有摆脱为了争得经济市场的先机而进行大规模粗放式发展的现象，我国的企业普遍需求的是人才的支持和技术的支持，对于与职业院校共同培养人才的兴趣有限。整个培养过程中，还是以学校培养为主，企业对于标准的核定、管理的规范、考核评价的参与都不足。