家校合作及其理论依据

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家校合作及其理论依据范文第1篇

关键词：校企合作课程开发路径研究

作者简介：张加乐（1962-），男，陕西眉县人，南京工业职业技术学院教授，硕士，研究方向为财务管理，企业管理。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）26－0062－02

进入21世纪，国与国之间的竞争将已呈白热化状态，竞争的核心是综合国力水平，综合国力水平的竞争焦点就是人才的竞争，是各个国家劳动者的职业能力的竞争。不断开发劳动者的各种职业能力，已成为职业教育界的一项永恒课题，职业教育就是以培养学生职业能力为目标，倍加重视学生职业能力的培养。其原因之一是职业教育主要不是研究性的教育，不是从事理论研究教育，而是培养从事企业生产、管理、服务第一线的有一定技术的专门人才；原因之二，职业院校与企业合作的办学模式已被普遍接受，并迅速推广，对于加强企业人力资源，缩短学校与企业的距离，实现教学与生产零距离对接，它发挥着其它教育类型无法替代的优势和作用。但是，在校企合作人才培养模式中，仍有一些技术问题尚待解决，在众多问题中，职业能力培养出现了系统性偏差。这一偏差使得职业能力培养的效果与市场需求出现了错位，而这种错位就是校企合作契合度不够造成的，其直接原因是教学方案课程标准的设计不够细化。所以，研究以职业能力为需求目标的，校企合作式课程开发的路径意义深远。

一、校企合作课程开发理论依据

以企业行业职业能力需求为目标，进行校企合作课程开发不是无根之源，它的出现是受社会经济发展不同经济时期，哲学思想思潮的影响，从社会角度分析职业教育，从人本主义角度分析职业教育，从能力本位主义角度分析职业教育，从理论上探讨职业教育的属性，对校企合作开发课程具有一定的理论支撑。

（一）以职业能力需求开发课程的理论依据

理性主义、经验主义和科学思想的进步主义，这三种思潮对职业教育理论体系的有很深远影响，在这当中，实用主义奠定了进步主义的哲学基础。进步主义十分注重职业教育的两种意义—生涯意义和功利意义，它强调课程设计要注重实践性、实用性和功利性。美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一杜威还强调课程设计的发要以学习者的需求、兴趣及动机为出发点。英国心理学家、哲学家、教育学家贝恩也指出：如果你向学习者提供的教学项目，必须能够使其适应学习者的学习需求，必须要针对学习者要解决的问题和所处的情境。人本主义认为人之所以学习的起因是学生学习时情感、信念和意图等因素在发挥着作用。美国心理学家，动物心理学的开创者，教育心理学体系的创始人桑代克认为，影响人学习的主要原因是学习者对所学内容的学习兴趣、学习者学习动机及其身体状况等等因素。如果设计课程内容对学习者没有吸引力，要使学习完全成功几乎不可能发生，就会出现教与学两张皮。因此现代职业教育的悲哀在于，教者洋洋洒洒、披肝沥胆播撒知识，学着昏昏欲睡不予接受。

（二）能力本位的教育与培训模式

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

二、建立以职业能力为目标的课程设计理念

家校合作及其理论依据范文第2篇

【关键词】 会计专业； 分层教育； 人才培养模式； 课程体系

目前高职院校会计专业人才培养规格和培养方案偏于整齐划一，人才培养途径比较单一，教学方式和方法在很大程度上还采用统一进度、统一深度的培养模式。这与不断发展变化的社会环境和教育环境相比，已不大协调或不尽适应。面对这一情况，笔者建议引入分层教育的改革机制，即根据区域经济发展对高端技能型会计人才的需求、学生资质状况差异及本校的教学资源配置情况等因素，划分不同层次、确定不同目标、配置不同的教学资源、采用不同方法、辅以不同的训练和辅导、实施不同考核，多模式、有针对性地开展人才培养工作，从而切实提升会计专业人才培养质量。

一、实施分层教育、多模式培养理论依据及必要性

（一）理论依据

“分层教育”是基于尊重和承认受教育者个体差异，从受教育者实际出发，根据受教育者的思想、智力、心理发展特点和规律进行分类，针对不同群体采取与之相适应的培养模式，以满足每位受教育者成长需要，促使每位受教育者得到最佳发展。2 500多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出并践行因材施教原则，而分层教育思想与此是一脉相承的；美国哈佛大学著名心理学教授加德纳的多元智力理论认为，每个人或多或少的都具有九种智力，只是其组合和发挥程度不同，绝大多数人都具有完整的智力结构，但也不是整齐划一，而是各自有自己独特的能力特征、智力优势；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每位受教育者都存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进每位受教育者发展；美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，几乎所有受教育者都有可能达到既定的目标”。这些都是高职会计专业实施分层教育、多模式培养的理论依据。

（二）实施必要性

从高职院校会计专业生源结构来看，目前大部分学生经过了普通高考（浙江省列为第三批招生），进入高职院校就读，这部分生源简称为普高生；部分学生经过单考单招（从职业高中、职业中专及职业学校招生），进入高职院校就读，简称为三校生；还有部分学生只经过初中毕业会考，直接考入高职院校就读（学制5年），这部分生源简称为“3+2”制学生。上述生源原有教育背景、知识结构、学习能力及兴趣点等方面都存在很大差异，比如有些学生语言学习能力较强、有些学生数学学习能力较强、有些学生动手能力较强、有些同学对创业感兴趣，所以有必要根据学生个体差异、兴趣点及职业潜质，实施分层教育、多模式培养。

从区域经济发展对高端技能型人才需求来看，浙江区域经济正处于转变经济发展方式，加快推进块状经济向现代产业集群转型升级阶段。产业集群中的小微企业需要大量既有行业知识又精通会计的复合型高技能人才；产业集群中的外向型企业需要具有较宽的国际视野、较强的英语水平，并能熟练处理国际会计业务的复合型会计高技能人才；产业集群中的中大型企业需要专业理论扎实、具有较强会计业务处理与审计能力的复合型会计高技能人才。所以有必要根据区域经济发展对会计人才需求的多样性，实施分层教育、多模式培养。

从高职教育自身发展来看，高职教育在我国发展才十多年，虽然这几年通过国家示范校、省示范校等项目建设，办学水平有较大提升，但高职教育教学质量还是社会关注的焦点，高职教育吸引力还有待提高。提升教育教学质量及高职教育吸引力落地的载体是专业建设，所以必须基于区域经济发展与生源特点，加大专业改革与建设力度，实施分层教育、多模式培养。

二、分层教育下的会计专业人才培养模式构建

为了提升高职教育的吸引力，更好地服务浙江产业集群经济发展，结合生源特点，在现有会计专业基础上开设国际会计、注册会计师等方向，根据专业方向重新定义人才培养规格、人才培养模式及课程体系。如图1所示。

（一）会计专业——实施“三元共育，分段双轨”的人才培养模式

该培养模式针对大多数学生，其人才定位为培养既有行业知识又精通会计的复合型人才。据此，在浙江省范围内与会计师（税务师）事务所、集群经济龙头企业建立长期合作关系，实行三方共同培养。为破解长期以来存在的高职会计专业顶岗实习（校外实训基地建设）难题，在打造以会计师事务所为主体的区域性实训基地群的同时，试行分段双轨的教学组织形式（注：分段双轨教学指分批分别实习和上课），将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。针对会计师事务所上半年工作量多、需要人手多的特点，调整课程设置，在第四学期有组织地把学生送到事务所实习两个月；强化生产性实训与顶岗实习，使生产性实习实训比例占实践教学总课时的60%。如图2所示。

（二）会计（国际会计方向）——实施“多元共育、双语教学”人才培养模式

针对浙江区域经济外向型企业多、对国际会计有明确需求的特点，建立与外贸企业、外资企业及AIA（国际会计师公会）的长期合作关系，开发出适合不同企业类型的课程，并注重外语应用能力的提升，采用双语教育的方式，为全省“外贸、外资”企业培养具有一定国际视野与战略思维的高端技能型会计人才。如图3所示。

（三）会计（注册会计师方向）——“三元共育、理实双轨”人才培养模式

根据会计（注册会计师方向）专业人才培养定位，建立并深化与中华会计网校、会计师事务所长期合作关系，共享合作方师资，开设系统化资格考证课程（一律选用执业资格考试教材）与实践课程，实现理论课程与实践课程并重，注重专业理论与实践能力提升，为全省培养专业理论扎实、具有较强会计业务处理与审计能力的注册会计师后备人才。如图4所示。

三、分层教育下会计专业课程体系构建

（一）针对现在的会计专业，增设“行业（产业链）基础认知”等课程，建立“1+6”课程体系

根据“三元共育，分段双轨”人才培养模式，以培养岗位职业能力为核心，增设《行业（集群产业）基础认知》等行业认知课程，构建以“岗位课程”为核心的“1+6”课程体系，培养满足浙江区域经济（产业集群）发展的高技能财会人才。如图5所示。

（二）针对会计（国际会计方向），构建“3+3”课程体系

根据“多元共育、双语教学”人才培养模式及浙江“外贸、外资”企业对会计人才需要的特点，开设3类基础类课程，分别为语言类课程、岗位核心课程、认证课程；在此基础上针对“外贸、外资”实际业务情况开设外贸会计、《西方财务会计（全英）》和《国际会计》课程，引入AIA（国际会计师公会）基础阶段课程。如图6所示。

（三）针对会计（注册会计师方向），构建“1+1”课程体系

根据“三元共育、理实双轨”人才培养模式及注册会计师人才成长规律，开设考证类课程与实践类课程。考证类课程主要有会计从业资格证课程、初级会计师资格课程、注册会计师资格课程；实践类课程主要有专业认知实习、校内专业实习、顶岗实习。如图7所示。

四、结束语

本文主要论述了高职会计专业实施分层教育、多模式培养的理论依据、必要性及各种人才培养模式及其对应的课程体系。受篇幅所限，与上述人才培养模式相适应的师资、课程、教材、实训基地、教学管理等方面的要求与建设举措，笔者将在以后论述，敬请读者关注。

【参考文献】

[1] 朱卫芳.高职院校分层教学的困惑及对策[J].教育与职业，2012（6）.

[2] 张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J].财会通讯，2011（2）.

[3] 张林，陈欣，徐鹿.国际化会计人才培养模式探析[J].商业经济，2011（11）.

[4] 钱军平.基于生源差异的高等教育质量有效性分析[J].江苏高教，2010（3）.

家校合作及其理论依据范文第3篇

关键词：高职 口腔预防医学 实践教学

课 题：本文系江苏医药卫生职业教育集团基金项目（基金号MS201502）研究成果。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确表示，需大力发展职业教育。职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。目前口腔医学教育模式包括专科、本科硕士和博士培养，培养的大量口腔医学人才特别是本科生和硕士、博士生大多流向大城市和大医院，导致医疗资源不均衡，加重我国口腔医疗负担。高职口腔医学教育培养的专科人才大多面向社区或者经济欠发达地区，其教育特点为注重实践教学。口腔预防医学是口腔医学教育中一门重要的课程，为面向社区及大众医疗提供相关知识体系。本研究的目的在于探讨高职口腔预防医学的实践教学，旨在寻求合适的教学模式，为高职院校口腔预防医学教学改革提供理论依据。

一、研究对象

苏州卫生职业技术学院2014和2015级口腔医学专业全体学生。

二、实践教学形式

1.社区实践教学

作为苏州市姑苏区实事项目――儿童口腔健康幸福五年（2012―2016年）计划的参与和指导单位，苏州华夏口腔医院（即苏州卫生职业技术学院附属口腔医院）每年都会为4000～6000名8周岁左右的小学二年级小学生进行口腔健康检查和窝沟封闭治疗和复查。该项目会在每年4～6月之间进行，这和二年级口腔预防医学课程时间相吻合。14级和15级口腔医学专业学生利用课余时间，分组主动参与其中。学生们主要负责口腔健康登记表的填写、录入和汇总以及窝沟封闭操作过程中的操作助理、学生口腔健康状况汇总和回执单的填写等工作。学生们对社区实践积极性很高，一方面相比枯燥的课堂教学，实践教学更生动具体；另一方面课堂的理论知识通过实践更加形象具体，促进了学生对理论知识的理解和掌握。

2.临床实践教学

苏州华夏口腔医院每年都会在“9.20爱牙日”举行一系列义诊咨询活动。口腔医学专业学生会和医院各科室医生一起参与咨询和简单的义诊活动，这有利于学生对于理论知识的转化。同时活动开展前，学校会邀请学生制作活动相关的展板、海报以及其他形式的宣传材料。这丰富了学生们的课外生活，增加了他们的临床实践经验。通过调查参与活动的学生，我们发现学生的积极性、主动性明显提升。

3.实验室实践教学

实验室教学包括学生仿真头模实训室教学和诊室内的临床实践教学两种形式。在教学环节中，学生的仿真头模实训可以在一定程度上复制诊室就诊状况，但是这种复制还并不能百分百还原诊室操作过程，在口腔卫生宣教和龈上洁治术的教学过程中，还增加了诊室内的临床实践教学环节。在自愿的前提下，教师邀请部分学生扮演患者的角色，由带教老师示教，演示刷牙的方法、其他口腔清洁工具的使用以及龈上洁治术的操作要点，然后由扮演医生的学生为扮演患者的学生进行相关的临床操作。在操作过程中，学生们发现把课本文字的描述体现到操作上还相当困难。通过诊室实践教学，学生除了对于最常规的椅位调节、患者就诊有了直观的了解外，对于口腔卫生清洁方法、方式和龈上洁治术的细节也都有了大致了解。

4.其他形式的实践教学

一是参与临床诊室卫生宣教。口腔专业学生利用业余时间在华夏口腔医院牙周科诊室向患者提供卫生保健方式、牙周疾病的病因和治疗等知识的宣教。二是口腔科普论文的书写。科普论文的书写是专科医生必备的一项技能。科普论文内容选择以学生日常生活、学习中自己、身边的人或者患者最常提出或者遇到的问题为题材，自由发挥。教师在理论课上挑选比较好的科普论文，请学生现场演讲，这种实践模式得到学生的认可，其参与热情比较高，完成的论文质量比较好。

三、实践教学评估

1.问卷调查

通过组织学生参加口腔预防保健课程问卷调查，了解学生对实践课程的评价。问卷主要内容如下：学生是否参与过与口腔预防保健相关的实践，如窝沟封闭、9.20义诊 、临床实践或者其他；在所参加的这些社会实践中是喜欢（自愿报名参加）还是喜欢（不太自愿参加，但是参加后渐渐喜欢），或者不喜欢（非自愿参加）；请评价这些社会实践形式的新颖程度，以及社会实践课程对于口腔专科生来说的必要性和实用性；请指出理论实践和社会实践哪个更重要；认为社会实践对于未来工作是否有帮助；请表达对于口腔预防保健课程的建议和想法，或者还可以增加哪些形式的实践课程。调查结果显示，有98%的学生参与了一项实践活动，有80%的学生参与了两项实践活动，有62%的学生参与了三项实践活动，学生对于实践活动普遍认可度较高。有很大一部分学生是非自愿参加的，可能是老师要求参加或者其他原因参加，但是参加后渐渐发现社会实践相对理论学习比较有趣，不枯燥，可以增加临床经验。对于社会实践的新颖程度和必要性，学生普遍认可度高。在社会实践和理论教学的重要性比较中，大家观点不一，这和现在公认的教学理念还是相一致的，理论教学和实践教学相辅相成，没有谁比谁更重要。

2.教师评价

2009―2016年，笔者连续8年参加口腔预防保健所有课程的教学。笔者发现从2012学院课程改革以来，口腔预防保健课程在保持理论教学的同时改革实践教学，学生参与实践活动的热情和主动性逐步增强，在学校实验课中参与社会实践的学生对于实验的内容和要求的理解、掌握程度明显好于未参与的学生，同时也促进了学生对理论知识的掌握和理解。在学院教学研讨会上，笔者与口腔系其他教师分享和探讨实践教学经验，同行认可度较高。

3.社会评价

学生在实践活动过程中的表现，如和医生的配合程度、对于患者的耐心度、参与实践的积极性，都得到大家的广泛认可。

四、讨论

目前我国口腔医疗人才资源匮乏，结构层次不合理，分布不均衡，未来口腔工作的重点在基层和社区。大量的口腔医学本科、硕士和博士毕业生不愿意去基层，3年制专科口腔医学生是口腔基层医疗力量的有力补充。专业人才的培养离不了优质教育。

医学教育体系主要包括理论教学和实践教学两大类，理论教学的重要性我们已不需要再一一阐述，实践教学得到越来越多的关注。实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。实践教学是提升教学质量，解决毕业生就业困难的主要途径。学生对医学教学中枯燥的理论知识对于学生来说有陌生感，缺乏感观和参与的经验，在日后的工作中理论知识很难被转化成操作，造成学生“眼高手低”的情况比较普遍。医疗行业的特点不允许在工作中通过失败不断进取，要求毕业生在学校就要掌握相关的操作。面对这一特点，医学院校教学体系需重视和加强实践教学。实践教学同时也是理论教学的延伸，理论的再认识促进实践教学，实践也促进理论升华。

本次研究通过呈现多种形式的实践教学，评价教学效果，寻求合适教学模式，为高职口腔医学教学提供理论依据。实践教学中以学生为主体，依托附属口腔医院资源，如诊室医疗、实验室场所、医院常规活动项目和医院合作项目以及政府长期实施项目，为实践教学改革提供了支持。本次调查中通过丰富多样的实践教学形式，调动学生学习积极性和主动，促进学生对理论知识的理解和掌握，各方对教学形式评价较高，收效见好。

但目前实践教学模式还存在以下问题。一是实践教学内容和形式有待完善，目前实践主要依靠附属口腔医院，临床诊疗操作相关实践教学可以实现，但是其他教学内容如特殊人群的口腔维护，建议可以增加参观护理院、康复医院等实践形式。膳食营养教学内容可以增加参观医院和学校的食堂。二是实践教学课时相对不足。目前课程设置仍沿用“理论是教学的核心，实践是教学辅助”观念，建议可以在保证理论教学的同时，适当增加实践教学课时。三是实训基地建设。目前实践合作教学包括政府实事项目、医院活动宣传等，内容、场地和时间相对不固定，这为教师安排教学活动带来困难。学校方面应当加强实训基地建设，加强和校外单位建立长期固定的合作项目，建立稳定的实训基地。四是学生对实践教学反应不一。目前社会存在“人才高消费”的观念，对高职学生认可度不高，存在学生就业困难等现象，直接导致部分学生学习热情不高，自我肯定度不高，影响教师教学和学生学习效果。这要求高职教育把重点从扩大规模转向内涵建设和素质教育，强化育人目标。

参考文献：

[1]王卓，邓颖，尹伟.四川省疾病预防控制系统口腔卫生工作现状调查[J].华西口腔医学杂志，2015（2）.

[2]张晴，冯希平.上海市公立医疗单位口腔卫生人力资源调查分析[J].上海口腔医学，2010（1）.

[3]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（4）.

[4]李娜，贾方，杨瀚宇.我国高校实践教学改革的困境及对策[J].大学教育，2015（1）.

[5]王源远，王丽萍.高校实践教学的理论认识与实践探索[J].实验技术与管理，2013（1）.

[6]余超.医学专科毕业生基层就业存在的问题及对策研究[J].中国中医药现代远程教育，2016（2）.

家校合作及其理论依据范文第4篇

一、分层教学的理论依据

1.分层教学理论的提出

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”

学习条件是指学生学习并掌握新学内容必须的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。而分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。

2.分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”

所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的要求，以便达到掌握不同层次的知识水平。

3.分层教学思想的内涵

“层次性原理”在课堂教学中认为教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。其中分层教学就是一种好的交流形式。

二、实习课分层教学的方法

1.实习教学目标分层

在分层教学前，教师应根据学生学习的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。这样提出不同的目标要求，就能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原基础上获得较好的发展，有效提高电工实习教学质量。

2.实习学生分层

《目标教学的理论与实践》一书指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组会形成一种无形的教育力量。在相关理论的指导下，学校制定了分层教学的模式。根据第一学期的学生学习具体情况和学生学习可能达到的水平，将学生划分为A层（操作技能较好的学生），B层（中等水平的学生），C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。而这种分层由教师来掌握调节，不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求，对每周下来的实习成绩有进步的学生给予表扬，随时根据实际情况适当调整其层次，并以加操行分的方式来进行鼓励。

3.实习分层授课

在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类讲授）——合（集体讲授）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳），这“三分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了讲授、练习、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学秩序，而且较好地解决了好、中、差各层次动静支配的矛盾。

4.采用分层辅导，共同提高

实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法。具体办法是：教师点拨A组，A组辅导B组同学，C组同学由B组同学辅导、A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了比、学、赶、帮的学习氛围，大大提高了实习教学质量。

5.考评

按不同层次的学生实施不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。对学习有困难的自卑感强的学生，要多给予表扬批评，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上。对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准、严要求，促使其更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标奋斗迈进。

家校合作及其理论依据范文第5篇

论文摘要：本文从与新建本科院校开展校企合作的企业需求着手，通过对这些需求特征进行概括总结并结合企业特点分析出其对校企合作需求的一般规律。通过对这些规律来分析校企合作过程中大学、政府、企业三者之间的关系，以促进校企合作的发展。

1 新建本科院校、应用型人才培养与校企合作的关系

截至2007年，在全国742所普通本科院校当中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/3。新建本科院校是我国高等教育的重要组成部分，它们的发展状况将会直接影响我国高等教育的发展进程。新建本科院校应用型人才的培养有如下特征：四年制本科的培养层次，知识与能力的复合，人才特点的实用性和服务面向的区域性。而最能充分体现新建本科院校以上特征的平台就是面向区域性企业的校企合作。

应用型本科教育是一种专业性通才教育，它既关注学生系统扎实的基础理论知识学习与储备，同时更是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育；它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力，因而，应用型本科人才的培养规格突出表现在实践动手能力强、基础知识实、学习能力强、适应能力快、创新意识高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性的专才基础之上的通才教育。

世界范围内在应用型人才培养模式上都与企业建立某种形式的合作关系。尽管在合作的形式和内容上有所差别，但其实质是一样的：即通过校企合作，利用两种不同的教育环境和教育资源的整合和优势互补，使高校的人才培养目标和培养方向与企业需求保持一致，培养适应市场经济发展对综合素质和能力要求的人才，实现学校和企业的双赢，促进高等教育改革的不断深化。

2 基于需求导向的校企合作分析

目前能够积极参与新建本科校企合作并取得显著成效的企业大致主要有如下几种类型：初次创业型、二次创业型和产业升级产业转型企业。以上企业的共同特征是：都在主动寻求突破固有模式的创新。主要表现为：在知识经济背景下企业面临新环境、新业务、新领域的初次创业或二次创业需求；面对市场层面和产业层面的产业升级和产业转型需求。

2.1 初次创业型企业

这类企业与新建本科开展校企合作的主要动力首先就是对应用型人才需求。这些人才的培养与供给主要是通过新建本科在校生在校期间的理论学习、实训实习内容可以灵活的与企业的主要业务直接产生联系，在学生技术应用能力得以锻炼的同时也为企业解决了实际问题。这些实际问题多数是操作层面问题，经过校企合作人才联合培养就能够得以解决。其次是初次创业风险的不确定性导致的员工队伍的不稳定性。这个问题是这类企业面对的最棘手的问题。因此在校企合作过程中的企业文化的建立和认同也是这类企业的重要需求。

2.2 二次创业型企业

这些企业已经完成初次创业和原始积累，但由于企业发展需要不断创新以获得更多的竞争优势，因此在完成初次创业的基础上开展二次创业。这样的二次创业以初次创业成果为依托，主要表现是创新。企业需要更高层次的人才：具有技术应用能力并且具有创新潜质的应用型人才，这些创新潜质表现在：在应用技术能力基础上的销售、服务、技术、管理等方面的综合创新能力。这就需要校企双方通过校企合作平台在完成应用能力培养基础上突出创新创业能力培养。其次，企业寻求通过校企合作实现资源互补，充分利用高校师资的科研创新能力和实验室资源，开展应用型的科技创新，并通过知识转移完成科技创新向生产力的高效转化。主要表现为科技创新的研发、实验室共建、知识产权和专利交易等等。同初次创业型企业一样，二次创业型同样面临对企业文化的二次构建和认同。

2.3 处于产业升级和产业转型企业

这类企业充分的完成了原始积累，企业实力雄厚，企业发展战略指向明确，积极寻求创新路径进行产业升级和产业转型突破以往模式的束缚。对于应用型本科院校的需求多为业态上下游产业链的延伸方向，对于企业来说原有的人才规格、数量不能满足企业发展需求，通过利用新建本科院校的资源校企合作创办独立学院、产业学院培训现有员工和培养后备人才，不但为企业的产业升级和转型做好人力资源准备，同时也为校企合作、产学研创新奠定了现实基础。此外，利用政府政策获取一定的支持，不但解决企业的技术创新问题，同时体现企业的社会价值、提升企业知名度。

以上三类企业都是新建本科比较理想的合作伙伴。只是侧重不同，但是基本都突出了技术应用能力和创新创业能力，因此新建本科院校除了注重应用性能力培养外同时应该加强创新创业理念的培养，增开一些这方面的课程，组建企业家团队根据自身创新创业的经历进行形式多样的授课方式。同时开展创新创业大赛等活动，让创新创业成为校园文化的重要组成部分。企业不断成长，问题不断产生，企业的需求也不断变化。因此校企合作必须是以需求为基础的，企业对人才的需求和学校对学生的培养、就业需求就构成一个需求链，企业对岗位的要求是明确的，一个时期、一个阶段这种需求是相对稳定的，但从企业发展周期角度看，这种稳定是相对的，因此学校要在专业设置、课程设置等方面应与企业和社会发展对接。

3 官产学面向区域经济需求积极参与校企合作

三重螺旋理论给出了大学、政府、企业在产学研、校企合作中三者之间的关系，构建起了大学和政府、社会的联动模型，为大学、政府、企业和谐发展提供了理论依据。从实际操作角度看，新建本科的教学、科研和服务都应当考虑到企业发展的实际需求，体现学校服务社会的功能。而地方政府作为公共管理部门，促进高校与企业协同发展和繁荣地方经济一样是其义不容辞的责任，政府将推进校企合作为切入点也可以作为转变政府职能的重要手段之一。政府加快《校企合作促进法》的立法程序，以校企需求为导向，调配校企合作资源，重点保障学生、学校、企业等各方利益，从物质和社会声誉等多途径实现合作共赢。

通过以上我们可以明确以需求为导向的校企合作才是新建本科高校、地方政府和企业所追求的校企合作模式，在此模式下高校才能从游离或被边缘化的状态回归到社会价值的核心范畴，从而实现其人才培养、科学研究和服务社会的三大功能。

参考文献

[1]姚锡远.新建本科院校概述及其基本特征.河南教育（中旬），2008.6.

[2]陈小虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系建构.江苏高教，2008(1): 86-87.

[3]蔡声镇.校企合作人才培养模式的探索与实践.2007年全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学协作会议论文集:333.