家校合作制度

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家校合作制度范文第1篇

关键词：轮作倒茬；经济效益；评价

中图分类号：S-9 文献标识码：A

轮作倒茬制度的经济效益表现在多个方面，想要合理的评价轮作倒茬制度的经济效益是很复杂的，因为它的涉及面很广，牵扯到的不但有经济问题还有相关的技术问题。轮作倒茬制度不但影响农业经济的发展而且还会影响到社会主义经济的总体发展。本文主要探讨的就是轮作倒茬制度带来哪些方面的经济效益，也就是主要介绍轮作倒茬的作用。

1 轮作倒茬的概念

轮作的意思就是在同一块田地上，在一定的年限按照一定的顺序，轮换种植不同农作物的一种种植方法。轮作可以平衡土地中的养分，控制杂草与害虫的产生，还能够改良土壤的结构以防止土壤的流失。轮作是把使用田地与护养田地相结合的一种生物学措施，早在北魏时期，根据《齐民要术》的相关记载就已经指出了农作物轮作的重要性。举个例子来说，菜豆是一种豆类农作物，它的根部含有大量的根瘤菌，这些根瘤菌可以通过吸收空气中的氮素养料来供其生长，当菜豆成熟收割以后，它的根部还是可以继续吸收养料，成为一种很好的前茬作物，特别适合轮作。

2 轮作倒茬的作用

轮作倒茬的作用就是通过科学合理的使用田地，防治杂草病虫，改良土壤结构吸收其养分。田地进行轮作倒茬是保证农作物高产稳产的重要环节，下面具体看看轮作倒茬的具体作用。

2.1 储存土壤中的养分

轮作倒茬能够储存土壤中一些有机物和矿物质分解出来的养分。农作物需要的养分主要是有机和无机肥料，相关辅助的养料就是水、自然光和土壤，在辅助养料存在的情况下，农作物通过吸收有机或者是无机养料就能够正常的生存。一般植物需要的磷肥、尿素等养分都是通过人为施肥的，而一些钾、镁、铜等微量元素则是通过土壤中的一些有机物的化学分解而产生的。农作物对于养料的需求各有不同，比如对于菜豆来说，他需求量最大的养料就是钙元素，如果在田地上长期重复性地种植菜豆，就会导致钙离子越来越少，而通过土壤自己分化出来的养料又供不应求，最终导致菜豆的产量大大降低。一般情况下对于氮、磷等微量元素都是可以靠人为的施肥来补充的，而对于一些微量元素如钙、钾、镁等则不可以，轮作倒茬制度正好解决了这一问题，轮作倒茬的作物可以通过不同作物的转换种植，为土壤慢慢分解自身的养分提供了大量的时间，使得土壤的养分能够恢复还原，而且还可以降低施肥的频率，减少作物的污染。

2.2 改善土壤的结构与物理特性

众所周知，水稻这种作物的生长是需要大量水分的，大量的灌水使得种植水稻的土壤中的腐殖质容易积聚在一起，从而导致土壤的酸碱性发生变化，土壤酸化变成粘结状，这种土壤结构严重影响了农作物的生长。而烟草的生长就不需要大量的水分，如果把烟草与水稻进行轮作可以有效地调节土壤的结构，改变土壤酸性过强的现象，改善了土壤的物理特性，使得土壤的养分能够更好的得到吸收利用。另外通过轮作倒茬，还能够对田地进行季节性的翻耕，使得土壤的通气性也变得更好，不管是人为的施肥还是土壤自身的养分都能够被作物充分的吸收。除此之外，进行轮作倒茬的种植方式能够合理的使用土壤中的氮肥。比如棉花这一农作物，它的生长需要大量的氮肥，而豆类作物却可以在生长中产生大量的氮元素，增加土壤的氮含量。如果把棉花与豆类作物进行轮作的话就可以充分的吸收氮元素，节省了人为施肥所消耗的人力和物力。

2.3 防治病虫和杂草

轮作倒茬制度还有一个优点就是可以防治杂草和病虫。通过轮作使得一些寄生性强和寄主单一的病虫在找不到相同寄主的情况下而无法生存。不同农作物所产生的害虫也不同，有的病虫是寄主在土壤中的，一旦有适宜的生存条件就能破坏作物的生长，如果长期重复的种植同一种作物，就会给这些病虫创造生存条件，相反，通过种植不同的作物，破坏病虫的生存条件，抑制他们的繁殖最终可以达到控制病虫对作物的危害。除了病虫还有就是杂草也是农作物生长的克星。同样的道理，长期种植一种作物也会给杂草创造一定的生存环境，使得其不断地繁殖，通过农药的喷洒也只是得到表面上的改善而并不能改变土壤的特性，最终杂草还是可以再生。进行作物的轮作就可以从根本上破坏了杂草的生存条件，抑制其繁衍生长，使得农作物有个更好的生长环境，提高农作物的产量。

3 推广轮作倒茬技术的注意事项

在推广轮作倒茬制度时我们还要注意以下几点才能更好的将其进行全面的推广。政府对于轮作倒茬制度要大力的支持，根据生产的需要合理的调配一些资金的投入，做好农作物轮作倒茬的实验工作；在对作物进行轮作的时候一定要进行科学合理的安排，不能只局限于一种作物轮作，使得轮作的效果不明显，白白浪费了政府的资金投入，也使得农民对轮作失去了信心，阻碍轮作倒茬技术的推广；轮作倒茬制度的推广还需要进行大力的宣传，任何一个制度的推广都是离不开宣传活动的，充分发挥现达的网络媒体技术大力宣传轮作倒茬制度，使得其能够深入人心，改变人们传统的种植方式，提高种植水平，增强农作物生产的经济效益。

4 结语

目前我国的人口越来越多，而能够耕种的土地面积却越来越少，所以我们要更加科学合理的利用土地，而轮作倒茬制度的实施就能够合理的利用土地。作物进行轮作倒茬是一种常见的种植方法，也是农作物布局的中心环节，它保证了农作物的高产和稳产，是增加经济效益的重要方法之一，轮作倒茬制度在提高农业经济发展的基础上也带动了国民经济的总体发展。

参考文献

[1]李成兰.试谈农机化发展与耕作制度的关系[J].农机科技推广，2008（06）.

[2]朱珏.近十年来中国乡村社会史研究论述[J].浙江社会科学，2011（02）.

[3]黄平.轮作倒茬是提高农业经济效益的基础[J].四川农业科技，2009（09）.

家校合作制度范文第2篇

自2004年10月～2006年10月采用甲硝唑凝胶联合维胺脂膏治疗中、重度痤疮72例，并与甲硝唑凝胶、维胺脂膏单独治疗相比较，结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 资料：入选患者均符合中、重度痤疮诊断标准，治疗前1个月未口服及外用对治疗有影响的药物，无系统性疾病，治疗期间停用其他药物。病例随机分为3组，3组患者在性别、年龄、皮损数目、平均病程等经统计学处理，差异无显著性。治疗组72例，女41例，男31例，年龄13～40岁，病程3个月～12年。对照一组60例，男26例，女34例，病程3个月~12年。对照二组53例，男28例，女25例，病程3个月～10年。

1.2 方法：治疗组常规清洁皮肤，用甲硝唑凝胶和维胺脂膏早晚各1次局部涂药。对照一组常规清洁皮肤，用甲硝唑凝胶局部外涂早晚各1次。对照二组常规清洁皮肤，用维胺脂膏局部外涂早晚各1次。连续用药8周观察疗效。

1.3 疗效观察：观察炎性皮损和非炎性皮损的改善情况，并记录不良反应。炎性损害包括丘疹、脓疱、结节，非炎性损害包括白头粉刺、黑头粉刺。初诊及治疗后2、4、6、8周分别对患者进行随访、观察和记录疗效。在用药8周末评价疗效，根据治疗前后炎性损害和非炎性损害总数减少的百分率评价疗效。痊愈为皮疹完全消退，显效为皮疹完全消退≥70%；好转为皮疹消退≥30%；无效为皮疹消退

2 结果

2.1 3组治疗结果见表1。第八周治疗组与对照一组和对照二组的痊愈和有效率经统计学处理，差异均有显著性。对照一组和对照二组比较差异无显著性。治疗结束时治疗组的炎性损害均数从23.5个降至5.8个，非炎性损害从30.1降至7.8个，皮损总数从57.8个降至16.8个，炎性损害均数减少了75.3%，非炎性损害减少了74.1%，皮损总数减少了74.6%。随访3~6个月治疗组的复发率明显低于对照一组和对照二组，且治疗组起效时间快，一般3～5天。

2.2 不良反应：治疗组和对照二组均在治疗期间少数有灼热红斑、干燥等局部不良反应，但程度轻，一般不影响治疗。

3 讨论

痤疮是一种常见，累及皮脂腺毛囊的慢性炎症疾病。它的发病因素包括毛囊口角化异常、皮脂腺功能亢进、神经内泌物影响以及痤疮丙酸炎症杆菌大量繁殖和宿主的炎症反应[1]。甲硝唑凝胶直接抗炎、杀灭痤疮丙酸炎症杆菌，维胺脂膏治疗痤疮的原理是直接抗炎、改善过度角化，调节异常角化所至的毛囊皮脂腺导管栓塞，进而溶解粉刺，不利于痤疮丙酸炎症杆菌的繁殖，防止粉刺成为丘疹、脓疱或结节。两者结合对痤疮的炎性损害和非炎性损害均有明显的治疗作用，本治疗组经8周治疗，治疗组痊愈为91.2%，显效率为32%，总有效率91.2%，与对照一组、对照二组比较差异有显著性（P

对炎性损害和非炎性损害的治疗作用明显，且复发率低。

参考文献：

家校合作制度范文第3篇

关键词: 消防工作 监督执法 管理模式

《消防法》在消防安全责任、消防监督管理制度、农村消防工作、社会消防服务机制、消防违法行为查处力度、消防执法工作监督等方面明确提出了新要求,这使消防监督执法面临重大改革。如何顺应新形势,转变观念,创新举,加强和改进消防监督执法工作,是当前摆在各级公安消防机构面前的不可回避的重要课题。下面本人结合工作实际,就新形势下如何加强和改进消防监督执法工作谈谈几点粗浅的看法。

一、在新形势下消防监督执法工作中面临的问题与挑战

(一) 是消防安全责任落实亟待强化

《消防法》中的工作原则明确对“落实消防责任”赋予了新的含义、提出更高的要求,但当前由于金融危机的影响,导致消防投入成本严重缩水,使得自上而下对于消防责任的落实大打折扣,从目前这一机制运行情况看,尚有许多缺陷。 “政府统一领导”缺乏力度,“部门依法监管”缺乏联动,“单位全面负责”缺乏制约,“公民积极参与”缺乏引导。

(二) 是消防监督管理模式亟待转变

广大消防监督执法人员普遍认为,在新的消防监督管理模式下,消防部门的法律责任减轻了,其实不然。消防行政审批责任依然重大、日常监督管理责任加重、社会化消防监督模式有待形成,消防工作真正实现社会化,还将面临来自各方的压力和挑战。

(三) 是城乡消防事业发展亟待统筹

近年来,随着经济社会的不断发展,农村消防条件也得到不同程度的改善。但仍然面临着困难和不足:农村消防安全责任“断层、建筑消防安全基础条件差、消防基础设施建设滞后、消防监督受限”。

(四) 是社会消防技术服务体系亟待建立

尽管近年来我国的消防技术服务中介机构逐步得到发展,消防技术服务中介业务领域逐步拓宽,但客观来看,消防技术服务中介机构与中介业务的发展缺乏法律支持、从业人员素质低、行业自律缺失,中介行为不规范,存在政社不分现象。这些问题与制约因素,如不加以解决,则消防技术中介服务的发展将难以为继。

(五)是消防行政处罚工作亟待改进

消防违法行为查处力度的加大势必带来消防行政处罚工作的改进,当前主要面临四个方面的压力:一是“限期改正”的取消,带来行政执法要求的提高。二是处罚种类的调整,带来部门联合执法的加强。三是罚款数额的明确,带来量罚标准的调整。四是强制执行权的赋予,带来执法难度的加大。《消防法》中赋予了消防部门临时查封、强制执行的权力,而消防部门对执行强制性措施尚缺经验,且与之配套的操作性规定尚未明确,特别在实际操作上存在种种难度和压力,一旦处置不当社会矛盾也将加剧。

(六) 是消防监督执法行为亟待规范

消防监督执法过程不仅是一个发现问题的过程,更是一个解决问题的过程,其根本目的是彻底整改存在的火灾隐患,避免火灾事故的发生。然而在实际执法中,经常出现不按要求复查和立案、该处罚而未实施处罚、处罚执行不到位和“重罚轻管、以罚代改”等执法不到位现象。特别当前在新的消防监督执法模式下,对于建筑工程消防监督审核管理、消防监督抽查、消防产品使用管理以及临时查封、强制执行、火灾公众责任保险等行为都正处磨合期,新的经济形势迫使执法行为必须在实践中更加谨慎逐步加以规范得以顺利执行。

二、针对以上消防监督执法工作面临的新挑战,亟需加强和改进消防监督执法工作的新对策

(一) 要树立消防监督执法新理念

消防监督执法是一项系统工作,离不开良好的执法氛围和消防工作社会环境。从法律的角度上讲,消防工作的主体应包括各级政府及其职能部门的领导和工作人员、一切经济与社会组织的法定代表人及员工和每一个公民。《消防法》提出的“政府统一领导、部门依法监管、单位全面负责、公民积极参与”的消防工作原则,是实践科学发展观的基本要求。因此,各级公安消防部门要继续加大对《消防法》的宣贯力度,使社会各界更加理解“政府”、“部门”、“单位”、“公民”的责任与义务,明确各级政府、有关部门的职责,突出单位作为消防安全管理的核心主体地位,促进和提高公民对消防工作的参与度。要进一步牢固确立人民群众在消防工作中的主置,发动全体社会单位、民众参与消防工作,培养群众的消防主体意识,激发他们同火灾作斗争的主体性、能动性,进而改变消防工作由消防部门一家大包大揽的现象。消防部门作为消防监督执法工作的主力军,要正确认识当前执法工作环境的复杂性,转变执法观念,端正执法思想,切实做到执法为民,进一步推进执法理念从监督型向服务型转变。

(二) 构建消防和谐发展新格局

一要加快政府统一领导的责任的法制化进程。要将各级政府主要领导、分管领导及其他副职应履行的消防工作职责定性、定量分解,以法规规章或规范性文件加以明确。二要健全部门依法监管的联动制约机制。要借鉴发达国家先进的安全评估制度,制定综合性的前置行政许可法规,以立法形式确定消防安全为相关行政许可的前置条件。要实行正常的消防安全信息沟通和消防专项工作对口联系制度,形成群防群治的良好局面。三要建立单位全面负责的安全信用体系。要将单位消防安全信息纳入社会信用体系,将单位消防安全状况与金融、保险信用及经营行为挂钩,逐步在人员密集场所、易燃易爆企业等消防安全重点行业推行火灾公众责任保险。四要夯实群众积极参与的社会基础。通过新闻媒体广泛宣传消防知识,广大乡村、社区和公共场所设置消防宣传栏和消防安全标识;将消防法规知识技能纳入科普、普法、教学、就业教育等内容;定期公开重大火灾隐患及整改情况,发动全社会共同承担依法维护群众消防安全权益的责任。

(三) 要建立消防监督执法新机制

一方面,完善消防监督工作机构。随着火灾调查管辖、建筑审验、强制执行主体机关调整,支队级消防机构应增加警力,设置相应机构,可在支队级设立火调科、法制科、建审科、指导科等,大队级配置专职的火调员、法制员、建审员、稽查员等,以适应新《消防法》的实施。同时,可探索采取委托的方式,将部分消防行政执法权下放给公安派出所、乡镇(街道)甚至是专职消防队等基层组织,改变基层乡镇(街道)有责无权的状况,助推消防监督工作的开展。另一方面,构筑规范的执法制度体系。确保消防监督执法权力的正确行使,就必须建立健全消防执法基本工作制度和专项工作制度,这是实现消防监督执法规范化的基础。当前的制度不是少了,而是多了,普遍存在说在嘴上,挂在墙上,没有落实到行动上的问题。因此,在制度建设上要重在建、用、管三个方面下功夫,确保消防执法权监督工作落实。

(四) 要运用消防执法监督新方法

一要建立执法监督工作机制。消防部门应建立专门的行政执法监督机构,对消防监督执法实行执法责任制,建立完善过错追究、督办督查、激励奖惩等执法监督机制,促进严格、公正执法。二要增强执法监督的有效性。结合当前开展的便民利民服务,大力推行“阳光作业”,“透明执法”,彻底铲除滋生腐败的土壤。紧紧抓住消防执法工作中的重点案件、热点问题,采取分解权力、规范程序等措施,加大预防和治理力度。拓宽权力监督制约的领域和范围,建立单位、家庭、社会三方面协助监督的工作机制,实施全方位的监督。三要加强消防执法质量考评。要在工作方法、工作作风、服务态度、工作程序等方面认真查找存在的突出问题和人民群众反映强烈的热点、难点问题,查找执法过程中是否存在执法思想不端正、执法行为不规范、执法形象不文明等问题。

家校合作制度范文第4篇

[关键词] Toll样受体；桥本氏甲状腺炎；人细小病毒B19

[中图分类号] R581 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701（2015）08-0157-04

[Abstract] In recent years， studies show that Toll-like receptors has the function of pattern recognition receptor， different pathogen-associated molecular patterns can be identified by Toll-like receptors， so they play an important role in the host immune response and inflammatory reactions. Human parvovirus B19 has been reported to be associated with the incidence of Hashimoto's thyroiditis. In view of the effect of TLRs in chronic autoimmune diseases and infectious diseases as well as the effect of human parvovirus B19 in the pathogenesis of Hashimoto's thyroiditis， the combined effects of TLRs and human parvovirus B19 in the pathogenesis of Hashimoto's thyroiditis will be elaborated in this article.

[Key words] Toll-like receptors； Hashimoto's thyroiditis； Human parvovirus B19

人们生活环境、作息习惯以及患病治疗形式的改变，使得病毒和细菌也在不断地升级和换代，这是一场治疗和感染之间的长期作战。本文中所探究的桥本氏甲状腺炎（HT）是一种自身免疫性甲状腺炎，病因并不是单纯的外界病毒和细菌导致，而是患者个人不太健全的遗传和外界诱因所致。HT又被称为慢性淋巴细胞性甲状腺炎（CTL），而临床上因为HT患者的颈脖处都会出现甲状腺肿，医生就根据这一特征将其叫做桥本氏甲状腺肿，不管是何种名称，这一疾病带给患者极大的痛苦。CLT的病因尚不清楚，具有家族聚集现象，常在同一家族的几代人中发生，可发展为自身免疫性甲状腺功能低下，甚至可在其基础上发生甲状腺癌或B 细胞淋巴瘤[1]，并常合并其他的自身免疫性疾病，如恶性贫血、糖尿病、高血压、肾上腺功能不全、风湿性疾病等。近年来，较多的研究表明，易感基因在发病中起一定作用。国内有文献资料显示，同一试验中，TOLL样受体家族中有成员在HT中阳性表达，但在对照组并未见阳性表达，提示TLRs在HT的发病中发挥一定的作用[2]。此外，也有报道显示，HT的发生与人细小病毒B19感染具有密切的关联[3-7]，提示TOLL受体与人细小病毒在HT的发病中可能存在某种相关性，本文就这一可能存在的相关性作一综述。

1 Toll受体

1997年，Medzhitov等[8]发现人细胞表面存在一种跨膜蛋白受体，因其细胞外段与一类果蝇蛋白Toll同源，因此命名为Toll样受体。截至目前为止，已发现13种TLRs[9，10]。而被发现的全部Toll样受体同源分子都由相同的三部分构成，分别是胞内区、胞外区和跨膜段，在接下来的文章中我们将这三部分分别称为内区、外区和跨膜段。在细致的研究过程中发现内区片段所含有同源序列和构成外区的物质存在特定的联系，使得相关人员推测信号的传递过程可能大致相同[11]。其实TLR和人一样，人会有不同的喜好，而不同的TLR则是会分辨各异的配体，例如TLR1可以分辨出细菌的脂蛋白，和TLR1有相同功能的还有TLR2，TLR3则是完全区别于TLR1和TLR2的功能，它能够分辨出人工合成的双链RNA聚肌胞苷酸和病毒的双链RNA，TLR4可以分辨多种配体，范围较为宽广，其中包括细菌中的脂多糖、热休克蛋白60[12]和70[13]。当然TOLL样受体并不是上述的几种，TLR7 与病毒识别相关，与多种自身免疫性疾病相关[14]，但在HT 的研究中尚未有报道。另外这个大家庭还包括TLR5、TLR8、TLR9等，每种TLR的神奇作用也是让人惊叹，功效巨大。目前，除了几种TLR已经研究清楚之外，还存在一些尚在探究中的TLR，就像TLR10的配体尚不是十分明确，但是，前面成功的例子让人们坚信，在接下来的研究中，这些神秘的TLR会一一揭开面纱，向人们展示其魅力所在，用自身的神奇功能将人们征服。

1.1信号转导模式的系统探究

在相关人员一系列的研究中发现，当Toll样受体感知病原相关模式分子后，能够召集多种含有TLR结构域的胞内接洽蛋白，现在人们能够明确掌握的接洽蛋白包含以下几种，例如TIRAP、MyD88、TRAM等。TOLL样受体之所以在感知到PAMPs后有选择性地召集上述几种接洽蛋白，是因为被选中的接洽蛋白具有开启下游信号传播通道的功能[15，16]。MyD88在所知的接洽蛋白中属于较为“博爱”的一类，目前研究中所了解的Toll样受体中除了TLR3不能和其作用到一起，其他的几种TLRs都可以和MyD88接洽成功，开启信号传播途径。在MyD88依赖性途径中，当TLR结合固定的配体成功后能够协助TLRs二聚化，之后MyD88就可以逐渐地聚拢到一起。一开始，MyD88利用有利条件和TIR区相结合，激活特定的激酶，紧接着IRAK和肿瘤坏死因子中的特定因子发生反应，促使TAK1和TRAF6 活化，开始信号传输过程，随着信号不断的延伸和传导，会出现各种信号案例，而在信号传导的过程中所出现的复合物介导没有激活的NF-kB复合体磷酸化，从而最终导致各种前炎症因子发生转录[17]。 window.location.href = "/Login.aspx?Url=/Text/Article.aspx?titleid=zgxd20150850-1"; window.location.href = "/Login.aspx?Url=/Text/Article.aspx?titleid=zgxd20150850-2";

[17] Xagorari A，Chlichlia K. Toll-like receptors and viruses：Induction of innate antiviral immune responses[J]. Open Microbiol，2008，2：49-59.

[18] Patole PS，Grone HJ，Segerer S，et al. Viral double stranded RNA aggravates lupus nephritis through Toll-like receptor 3 onglomerular mesangial cells and antigen-presenting cells[J]. J Am Soc Nephro，2005，16（5）：1326-1338.

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[26] Wang J，Zhang W，Huang G，et al. Parvovirus B19 infection is associated with Hashimoto’s Thyroiditis[J]. Thyroid，2006，16（9）：859.

家校合作制度范文第5篇

关键词： 小组合作制 应用 英语教学

一、小组合作制的定义

随着新课标的不断改进，其对初中学生英语水平的要求更高，这就要求教师的教学能力提高，让学生学会主动学习，充分利用英语课堂，使每一位学生都参与到课堂中。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学形式组织课堂的一种的方式。小组合作学习是20世纪70年由美国著名教育家David Koons 首先倡导并实施的，这种教学方法实际上是一种教学理论与策略体系，更强调人与人之间的合作探究过程，培养学生的合作能力。自主学习就是通过主体参与，让学生在实践中消化知识，在探索中发现问题并解决问题。

二、传统教学的弊端

与小组合作制相对应的是传统教学，传统教学方法主要以教师讲课，学生被动接受为主，新课标要求以学生为主体，而传统教学以填鸭式的教学为主，教师在课堂上口干舌燥，教授的内容繁多，学生被动学习，失去学习的乐趣和探讨的过程，不能展现出学习本应有的主观能动性，导致学生被迫学习，有的学生认为英语学习仅仅是背背单词，枯燥无味，对英语学习提不起兴趣，从初中开始英语学习就成为弱势学科。小组合作能有效克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。这种教学方法符合新课标对初中英语教学的要求。

三、小组合作制度在课堂中的应用

那么如何应用小组合作制度，避免传统教学的弊端呢？

首先，要有一套完善的小组合作制度，让每位学生都了解这种制度如何实施和操作。合作小组的成员一般以4至6名学生构成为宜。组内成员的搭配要依据学生的学习能力、领导能力、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并选出组长、副组长、记录员等，分工明确、责任到人，而且组长必须是能够带动这个小组的学习，副组长、记录员等可以轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”和有的学生没事可干的状况，尽可能地做到人尽其才、各尽所能、优势互补、共同提高。

有了完善的制度，应该如何组织学生小组合作呢？

（一）从教师的角度

1.应该先设置合适的题目进行小组讨论。在设置题目时，要有梯度，层层递进地引出要解决的问题，题目不能太难，太难学生解决不了，即使讨论也不能得出答案，同样，题目如果过于简单，就没有讨论的价值。这就要求教师在选择题目的时候，选择有一定思考价值的问题，吸引学生的注意力，促使学生一步步地往下探究的强烈学习欲望。在求知欲的引导下，学生会进行合理分工以合作探索问题。学生会在探索的过程中加深对所求问题的印象，加强记忆痕在脑中的印迹，使学生把知识牢牢掌握并学会举一反三。在课前教师可以根据所讲内容编写学案，包括预习学案、课中案和课后案，以供学生课前预习，同时设置的这些问题供学生讨论，课后对知识进行总结。

2.充分发挥教师的主导作用，教师在上课之前要充分备课，不但要备教材而且要备学生。了解学生的学习状态和认知水平，了解学情并且制定切实可行的教学目标和方案，让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或将自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。在自主学习过程中，教师应该不失时机地进行引导，对于学生小组合作中出现的问题进行及时反馈，对进行顺利、效果好的小组及时加以表扬。在学生进行讨论时，在教室中走动观察学生的状态，对出现的问题及时加以指导；防止出现有的学生没事干或课堂混乱的现象。这样在教师的点拨下，学生充分发挥主观能动性，在课堂上大胆提问、尽情展现自我，同时促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中让学生的语言表达技能得到锻炼并有所提高，培养学生合作的精神，形成团队合作的能力。

3.培养学生的合作习惯。小组合作需要全组人的共同努力，这就要求学生在较短的时间内合理分配任务，针对问题提自己的观点。首先，学生应该学会倾听，现在的学生多是独生子女，表现欲望比较强，经常不等别人把话说完就阐述自己的观点，对于这种现象，教师要及时纠正，要求学生克服浮躁心理，不随意打断别人的话，在听清别人表达的意思之后再对自己的观点进行阐述。其次，要学会提出问题。在小组合作中，不能仅仅听一两个同学讲解，要大胆地提出疑问，不要害羞，对于不同的见解，可以在小组内进行讨论研究，对于学生没有想到的地方进行补充，不教条，灵活运用所学。再次，要会用清晰逻辑的语言组织自己的想法，表达自己的观点。有时候，有这样一批学生他们会做题但是不会表达，这是没有吃透问题的表现，在教师层层设置的问题引导下，学生真正了解知识点。小组合作展示的时候，有的小组只这一个发言人，直接导致其他学生失去发言的机会，所以小组合作中要轮流设置发言人，教师应该多鼓励学生表达自己的观点，有条理地将自己的观点表达出来。最后，遵守课堂纪律。小组合作在最初进行时应该申明纪律问题，不能趁小组合作的时候干其他事情，也不能在小组内混水摸鱼。要积极主动地参与到小组合作中，有秩序地讨论问题，思考问题，解决问题。当然这种纪律不是把学生管死，不让他们说话，有了这种纪律作保障，学生可以更好地进行讨论和探究，在合作中真正做到活而不乱，有秩序地实现教学目标。

（二）从学生的角度

1.做好课前预习。在每一节课上课前，学生都应该做好预习工作，这样才能对将要学习的知识有大体掌握。学生应该提前完成教师准备的课前预习学案，并且对课中案要求讨论的题目进行初步预习。

2.积极主动地投入小组合作中。学生应该积极地投入小组讨论中，如果不会就应该认真倾听，了解别人的解题思路和方法；如果要求学生对于提出的问题能够得出正确答案，就要清晰有条理地表达思考的内容和过程。

3.做好知识的总结和复习。在每一节课后，学生应该结合学案中的课后案将本节课小组内讨论的内容加以整理，并对所学进行及时的巩固练习。

建立科学的评价机制，对小组合作学习进行科学评价是非常重要的，良好的评价机制能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效地开展下去。

在课堂上可设置这样的小组评分制度：

（1）小组内分工明确，各司其职，小组内加2分。

（2）小组合作中积极参与、展示（不论对错），每人次加1分，非组长加倍加分。

（3）遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

（4）完成预学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

（5）不守纪、不合作，每人次扣2分。

在课堂上实施小组合作制度可加深学生对知识的了解，引导学生参与到知识的求解过程中，同时培养学生的合作能力和互助能力。在组间交流和展示之后，学生可按既定评价标准对他组学生进行客观公正的评价，教师也可以参与评价，这样的评价机制有利于激励学生间展开对知识学习的公平竞争。

课堂实录：在教授Unit 1 Playing Sports Topic 1 “Are you going to play basketball？”的时候，这一个单元的语法是区别 be going to与will 的用法。作为语法现象，一般仅靠讲解学生可能会觉得枯燥无味，对语法失去兴趣更不用提理解和灵活应用。教师在学案中可展示这样几句话让学生进行观察：

A：The sault has been used up. B：I’m going to get some today. C：I’ll get some today.

A：Where is my dictionary？ B：I’m going to get it for you. C：I’ll get it for you.

让学生以小组为单位进行讨论， 对这两种现象进行反复对比，体会语境的不同。并结合字典，让学生找出更多的例句。学生通过反复对比找出规律。然后让学生用自己的语言表述出来，有学生完整地总结出一部分内容：第一种回答是已经知道这种状况，第二种回答是即时做出的决定，所以两者还是有区别的。再给学生其他的例子，最后教师对找出的规律进行总结。在学案中，最后一部分的课后案中，写出这些规律，让学生以填空的形式完成。1）be going to表示即将发生的动作；will表示将来发生的事情，不一定是最近期间之事。2）be going to可以用以表示某人打算做某事；will则用以叙述某件将要发生之事。前者含有主观意愿；后者只是客观的叙述。3）在表示按计划或安排要发生的动作时，可以用be going to；will只表示单纯的将来，并无按规定或计划之意。

四、结语

小组合作是一种教学策略，也是任务型教学的一种。在课堂中实施小组合作制度，教师能够真正起到主导作用，把主体地位还给学生，让学生真正从学习中找到乐趣。在小组合作中，学生是学习的主人，学习积极性很高。应让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

参考文献：

[1]周永林.浅析小组合作学习的意义.今日中国教研，2008（二）.