融合教育问题

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融合教育问题范文第1篇

关键词:高等职业院校;创业教育;专业教育;融合

1创业教育的概念

所谓创业教育，指的就是对高职院校学生的创业能力和最基本的创业素质进行培养与提高的一种教育，从而让学生们能够具备一定的从事创业实践活动所需要的能力与知识以及心理品质等。具体的来说，创业教育作为了一种全新的教育观念，它不仅能够把素质教育的内涵全方位体现出来，更重要的是还能够进一步培养学生的实际能力以及充分突出教育创新。从我国目前的实际情况来看，高职院校开展创业教育需要重点强调改变学生以往那种非常传统的就业观念和从根本上提高学生的创业意识以及进一步加强学生的创业能力等。随着时代的变化，对创业教育全面进行加强已经成为了世界教育改革的一种新趋势。

2高职院校创业教育与专业教育融合的必要性

2．1把学生的就业路径扩大了。现阶段下，高等职业院校学生所面临的就业形势变得越来越严峻，所以最好的方式就是学生进行自主创业。学生进行自主创业在给社会带来了财富的同时，还提供了就业机会。高职院校把创业教育与专业教育之间融合，不仅能够使得学生的自身素质在很大程度上得到提高，而且还能够对学生的创业竞争能力进行培养。学生只有对基本的创业知识与创业技术能力全面了解之后，才会具有首创精神，那么在面临就业这一大难题的时候就不会对现有的企业产生依赖性，假如学生在求职的时候找不到适合自己的岗位，就会选择自主创业这条道路。所以说，创业教育与专业教育融合把学生的就业路径扩大了。

2．2让高职院校实现了可持续发展。近年来，市场竞争越来越激烈，对于人力资源的需求也上升了一个新的台阶，除了需要专业素质能力高的人才之外，更加需要那些敢于创新的创业型人才。如果高职院校在对人才进行培养的一系列过程当中想要与人力资源的需求相适应的话，那么就必须把创业教育与专业教育有效融合在一起，只有这样才可以培养出具备专业知识能力与创业能力的全能型人才，从而使得高职院校一直健康的发展下去。

2．3提高了学生的竞争能力。高职院校的专业教育提倡的是创造和创新以及创业三种教育之间在本质上是没有很大差别的，专业教育主要体现为创业教育。高职院校进行创业教育的时候可以使得学生的交流能力得到提高，而且还能够对学生的创新意识与合作意识以及竞争意识进行培养，从而提高了学生在社会当中的竞争能力。

3高职院校专业教育与创业教育融合的有效措施

3．1应当对适合创业教育的师资力量进行培养。在高等职业院校中，教师作为专业教育与创业教育进行有效融合的关键。所以高职院校的相关领导干部必须要对培养适合创业教育的师资力量进行高度重视，然后在此基础上对专业教育教师与创业教育教师之间进行有效整合，在这个过程当中让教师深刻认识到创业教育能够培养高职院校学生适应社会的能力，对于学生以后的发展起着至关重要的作用。教师在教学的时候必须要把专业教育与创业教育进行融合，不断地对学生的创业精神进行培养，然后带领学生们进行具体实践。

3．2应当进一步引导校园文化氛围。任何一所院校都有着属于自己的且独一无二的校园文化氛围，然而校园文化氛围能够在一定程度上引导学生们的行为方式和思想观念以及价值取向等等，所以高职院校必须要努力营造出一种浓烈的创业文化氛围。高职院校相关领导与老师在平时应该积极鼓励学生们对省和市以及学校当中所开展的技能大赛要踊跃进行参与，对于表现突出的同学，学校应当给予奖励，并且在校报与广播上对这些表现突出的学生要及时进行报道，从而鼓励高职院校所有的学生树立一种主动创业观念，营造出有助于创业的校园文化氛围，最终让专业教育与创业教育在具体的实践过程中融合为一体。

3．3应当对人才培养方案进行优化。高职院校必须要树立一种全方位发展的观念，在对人才进行培养的过程中，应该把创业教育合理融入到专业教育的培养方案当中。高职院校需要把培养技能型人才和培养创业型人才放在相同的位置上，然后把培养具有创业能力作为人才培养的主要核心写入到人才培养方案当中，从而使得对人才培养方案进行优化的这一目的得以实现，从根本上推动了高职院校专业教育与创业教育的融合。

4结束语

总而言之，高等职业院校创业教育与专业教育融合，对学生的创新意识与创业能力进行培养，使他们从求职者转变成为了工作岗位的创造者。不仅把自己的就业问题得到了有效解决，而且还给社会提供了许多工作岗位，从而推动了社会经济的可持续发展。

参考文献:

［1］崔红艳．高师院校创业教育与专业教育融合的思考［J］．黑龙江高教研究，2014(6)

［2］张瑶祥，蒋丽君．高职创业教育与专业教育融合的路径选择［J］．中国高等教育，2015(32)

［3］李涛．论高校创业教育与专业教育的融合［J］．创业经济，2015(18)

［4］赵丙阳．铁道类高职院校学生就业心理压力的成因分析［J］．西部皮革，2016(10)

融合教育问题范文第2篇

一、传统文化与中学体育教学融合的重要性

传统文化作为我国历史发展过程中的重要积淀，具有丰富且趣味性强的优势，学生对传统文化往往抱着好奇的心态，特别想知道其中的奥妙。而实现传统文化与中学体育教学的有效融合恰恰顺应了这样一种需要，为提升学生参与体育课程的积极性和促进传统文化的创新发展提供了重要的实践和理论支撑。具体来说，传统文化与中学体育教学融合的重要性主要体现在以下两方面：

（一）传统文化的引入能够促进中学体育课程教学改革的进一步深化

新的体育课程标准强调体育教学要尊重教师和学生对于教学内容的选择性，使课程能够充分激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的良好习惯。虽然近年来全国的中学都在尝试和探索新的中学体育课程开展内容和方式，但是取得的效果并不理想，学生参与体育运动的积极性并没有得到太大的提升。这主要与体育课程教学的内容枯燥有关，长期进行单一的体育运动项目训练会使得学生参与的兴趣和积极性逐渐下降，最终对体育课程教学产生厌倦甚至抵触心态。而改变这种现状的最佳方案就是丰富体育教学课程的内容，注重文化知识与体育的双重发展，让学生感受到体育课程的乐趣，逐步引导，塑造学生良好的文化体育内涵。例如，一些学校会根据学生的实际学习情况将一些民族舞、太极拳等具有传统文化特色的项目引入到体育课程之中，取得了理想的效果。

（二）传统文化的引入能够提升体育人才的综合素质

从目前我国体育事业的发展来看，对于高素质尤其是全能型人才的需要仍然比较紧迫。而传统体育人才培养模式侧重于对人才运动技能和体质的训练，而忽视了对相关策略以及文化知识的传授，导致人才畸形发展，难以满足国家体育国际化发展的需求。正是基于此，中学体育教学改革过程中强化了对学生传统文化的教育，使学生能够从系统性、整体性的角度对体育项目进行学习，避免了只重视技能训练而忽视认知提升的情况。将传统文化融入到中学体育教学中能够让学生对体育运动项目的由来、发展情况以及相关的理论内容有一个整体的把握，丰富了学生的知识阅历和思维方式，使学生能够在将来实现更好的发展。

二、传统文化与中学体育教学融合的可行性

促进和实现传统文化与中学体育教学的融合除了要考虑其融合的重要性以外，还要从可行性方面来进行考虑，要根据教学主体的实际能力和需求以及教学理念来进行综合取舍。

（一）传统文化内容的丰富性为其与中学体育教学融合提供了充分的选择性

传统文化是我国多民族国家历史发展过程中的重要思想和习惯积淀，经过代代相传，其所保留的往往是思想精髓和民族内核，是支撑国家发展的重要精神动力。在传统文化中经常会感受到体育运动项目背后的文化底蕴，例如足球运动与我国古代的蹴鞠运动之间存在一种密切的联系；各种民族舞是少数民族在长期历史生活中所创造出来的舞蹈形式。这些运动除了具有体育运动强身健体的功能以外，还会将其中蕴藏的深层次的传统文化作为附加对象加以传承。

（二）中学生对于传统文化的好奇心为实现传统文化与中学体育教学的融合提供了重要的动力

教学要以学生的兴趣为重要依据，只有充分调动了学生的学习兴趣，才能够实现学生对教学内容的充分掌握和应用。由于中学生在知识和阅历方面正处于成长阶段，对各方面的知识都有着极强的好奇心，尤其是对于我国的传统文化更是渴望。学生的这种学习需求恰恰为实现传统文化与中学体育教学的融合提供了重要的思想动力，教师通过将一些文化性的知识内容融入到日常的体育课程教学之中，带领学生进行深层次的体育知识和技能挖掘，能够进一步塑造学生良好的学习习惯和兴趣，促进体育教学内容和方式的丰富。

三、实现传统文化与中学体育教学融合的路径

传统文化与中学体育教学的融合作为一项创新性的内容，需要我们在具体的课程开设过程中加以探索和完善，丰富融合的方式和路径，为学生的个性化发展提供更多的选择。

（一）以培养学生学习兴趣为出发点和落脚点来丰富中学体育教学内容

良好的学习兴趣是学生进行体育课程深入学习的关键，在当前学生身体素质差异较大的现实情况下，学校体育课程和内容的设置要从学生的学习兴趣出发，进行层次性、多样性的教育，针对不同的学生采取差异化的教学。例如，对于身体素质较差且对体育课程产生畏惧甚至厌倦心态的学生，要通过一些有趣的文化习俗和典故来激发学生对体育认知的好奇心，改变其对体育课程片面的理解，逐步引导其尝试难度系数较低的体育项目，使其“爱”上体育课；而对于那些身体素质一般且参加体育课程积极性一般的学生，则要注重小组式的教学，让一些积极性高的学生发挥其号召力，带领同学进行学习。

（二）注重课程教学方式的创新

同样的教学内容，通过不同的方式展现出来所取得的效果可能千差万别。因此，教师在平时的体育课程开设过程中要结合学生认知和能力的实际情况选择一些学生容易接受的教学方式。对于体育课程来说，教师要突出其“动”的特点，强化学生参与运动的思想，同时，要注意对比赛、竞赛、运动会等多种体育项目开展形式的灵活运用。例如，教师可以在课堂上安排学生进行相应的技能比赛，让输的学生为大家讲述一些有关体育的传统文化知识，这样一方面激发了学生的比赛意识，另一方面也强化了学生对于传统文化的学习。

（三）重视教学主体的选择性

融合教育问题范文第3篇

信息技术是指能扩展人的信息功能的技术，主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。

信息技术与教学的融合，是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。

高校的课程教学借助与信息技术的融合，可以实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化，教学资源的网络化，从而提高教学质量，提升教学水平。

1 高校信息技术与教学融合的必要性

1.1 信息技术与教学融合可以提升教师的课堂教学效果

借助信息技术，教师可以在互联网上收集浩瀚无垠、取之不竭的各种教学素材，来丰富自己的教学内容;借助信息技术，教师可以利用多媒体演示平台，将文字、图表、动画、声音、视频等内容有机结合起来，形象地演示教学内容。因此，借助信息技术，可以实现传统教学手段所无法实现的教学效果。

1.2 信息技术与教学融合可以激发学生的学习兴趣

借助信息技术，教师在课堂教学时图文声像并茂，让教学不再枯燥无味，而是变得生动活泼，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;通过师生互动，让学生想学、愿学，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

1.3 信息技术与教学融合为探索全新的学习模式提供思路

借助信息技术，教师可以积极探索自主学习、合作学习、研究性学习等全新的教学模式，改变以教师为中心的传统教学方法，探索以学生为中心的学习模式，让学生自主探究、合作互助，给予学生自我发展的空间，有利于培养学生的科学素养和创新能力。

2 高校信息技术与教学融合过程中存在的问题

2.1 信息技术基础设施建设不完善

高校要推广信息技术与教学的融合，必须要建立完善的多媒体教学设施和校园网络设施。当前，许多高校都在投入资金大力扩充多媒体教室，校园网络也在不断进行升级、改造和完善。但是，仍有部分经济欠发达地区的高校，受制于资金因素，多媒体教学设施比较简陋，校园网络在高速、安全性方面还有一定差距，直接影响了信息技术的推广和使用。因此，对信息技术基础设施投入的力度，直接关系到信息技术与教学融合的推广和应用。

2.2 教师的信息技术应用能力参差不齐

高校在实施信息技术与教学融合的过程中，教学经验和信息技术都是不可或缺的重要因素，但是，起决定性作用的因素还是信息技术。高校教师虽然普遍学历高，职称高，但是并非所有教师都能掌握较强的信息技术，因此为了推动信息技术与教学的融合，需要学校出资金、出政策，定期对教师进行信息技术应用培训，对于一些老教师、老教授，学习信息技术有一定的困难，可以指定年轻教师与他们结对子，优势互补，利用老教师教学经验丰富和年轻教师学习信息技术能力强的特点，共同完成信息技术和教学的融合。

2.3 对信息技术与教学融合的重视力度不够

以计算机和网络为代表的信息技术与教学的融合是信息时代教学发展的一个方向，它不仅对传统的教学方法进行了革命性的变革，还对传统的教学理念产生了深远的积极的影响。但是，仍然有相当多的高校教师对这一具有时代气息的先进的教学模式缺乏认识，不愿意与时俱进，不愿积极探索利用信息技术融合自己所授的课程，教学观念陈旧落伍。因此，高校要加强对教师的引导，激励教师迈出信息技术与课程融合的步伐。

2.4 对信息技术与教学融合的概念理解不清

有些高校教师以为只要在课堂上使用了多媒体教学设备，就是实现了信息技术与教学的融合。因此，他们简单地将板书的内容放到课件中，通过投影的方式将课堂教学内容投影到幕布上，美其名曰多媒体教学。这种认识其实是错误的，这样的多媒体教学方法只是简单地将幕布代替了黑板，投影代替了板书，与传统的教学手段相比没有本质的区别。要真正做到信息技术与教学融合，必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用教学演示平台，以文字、图表、音频、视频等多种媒体信息作用于学生，最终达到最优化的教学效果。

2.5 主次不分，片面追求信息技术

有些高校教师在课堂上不是将教学目标放在首位，而是片面炫耀自己的信息技术能力。为了追求所谓的精品课件，为了在评比中获奖，有些教师在教学课件的美化方面花费了很大精力。他们的课件界面精美，文字和图表排列错落有致，确实让人赏心悦目。但是，他们忽视了在课件内容的编排上下功夫，导致教学思路混乱，授课缺乏条理，影响了教学效果。因此，要真正做到信息技术与教学融合，还要摆正课程和信息技术之间的关系，即信息技术是服务于课程教学，不能哗众取宠，主次不分。

2.6 没有培养学生的自主创新能力

传统的灌输式教学方式，教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地听，教学内容枯燥，学生听得昏昏欲睡，不利于吸收知识。信息技术与教学融合，可以去除灌输式教学的弊端，调动学生的求知欲和好奇心，为培养大学生的自主创新能力营造良好的氛围。有些高校教师在教学时，虽然借助了信息技术，但是缺少深度融合，不能激发学生的灵感，也不能活跃学生的思维。因此，高校教师要在信息技术与教学的融合过程中逐步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，使他们具备自主创新能力。

2.7 教学测评环节有待完善

教学测评，是教学过程中的重要环节，通过正确、积极的教学测评，可以准确地把握课程教学目标的完成情况。目前，高校对信息技术与教学融合后的课程测评，仍然沿用通用的测评方案，或者只是对通用的测评方案加个补丁，无法依据这类课程的实际教学情况作出科学的评价。因此，有必要针对信息技术与教学融合的课程特点，专门制定科学的测评方案。

3 结束语

高校在大力推动信息技术与教学融合的过程中，如果能够克服和解决融合过程中出现的种种问题，对于提高教学效果，培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力，激发大学生的自主创新精神，均有着十分重要的现实意义。

融合教育问题范文第4篇

【关键词】中学教育教学；信息技术；融合；实效性

随着课程改革的不断深化，信息技术与中学教育教学的深度融合日渐成为基础教育改革的新热点。很多研究者对两者之间的有效融合进行了卓有成效的研究，但是还有一些问题仍值得进一步探讨和深入分析研究。因为中学教育教学与信息技术深度融合的有效性直接决定中学教育教学的实效性。本文试图对中学教育教学与信息技术深度融合的内涵、实施路径等问题进行一番探讨，并对两者深度融合过程中仍然存在的问题进行反思。

1 中学教育教学与信息技术深度融合的内涵

对于中学教育教学与信息技术深度融合的界定，学术界对此问题尚未有统一认识，但是有关专家对信息技术和课程融合的观点还是具有典型代表性的。按照注明信息技术专家何克抗教授的观点，中学教育与信息技术的融合就是把信息技术与中学各科教学过程进行有机融合，通过这一新型的教学环境，改变传统教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，突出教师的主体地位，以自主、探究、合作为特点的教学方式。信息技术在与中学各科教育教学深度融合过程中，既存在一定的共性，也因为中学各科教育教学的特点而存在一定的个性。

2 中学教育教学与信息技术深度融合的基础

为了实现中学教育教学与信息技术的深度融合，需要在以下几个方面做好工作。第一，注重各科教育教W资源的建设――深度融合的前提。如果没有高质量的中学各科教学资源，中学教育教学与信息技术深度融合就无从谈起，更别说让学生自主学习、自主发现和自主探索。而从当前中学各科教学实际情况来看，各科的教育教学资源的匮乏，尤其是高质量的教学资源匮乏，这与当前飞速发展的教学需求之间的问题亟待解决。为了解决这些问题，一方面，各科教师要积极对现有教学资源进行必要的收集与整理，有能力的教师可以自主开发相应学科的课件，另一方面，学校也要通过各种渠道甚至采取购买的方式来丰富学校的教学资源库。第二，注重对中学各科教师的培训――深度融合的关键。中学教育教学与信息技术深度融合的关键在于教师，如果教师自身信息素养不够，深度融合便无从谈起。所以不仅要充分调动教师的积极主动性，更为重要的就是要加强对教师信息技术素养方面的培训，只有加大对各科教师的信息技术培训力度，才能在广大教师心中树立现代化的教学理念，才能将中学教育教学与信息技术深度融合落到实处。当前各学校教师信息技术培训，多采用学校主导的方式进行的，这就需要学校狠抓信息技术的培训力度，为中学各科教师的培训创造良好的条件，培训可长可短，当然也可以采取两者兼而有之的方式进行，并鼓励各科教师敢于在实际的教学过程中探索信息技术与各科教学深度融合的有效模式。第三，注重信息技术外在的环境建设――深度融合的基础。中学教育教学与信息技术深度融合需要一定的技术作为保障，如果学校欲在硬件方面上一个台阶，那学校必须给予信息环境建设更大的资金支持，与此同时，中学各个学科的教研室要积极主动与学校的信息技术中心展开卓有成效的联系与合作。只有这样，不仅学校的硬件得到了提高，软件也得到了相应的提升，从而形成良性循环。

3 中学教育教学与信息技术深度融合的实施路径

中学教育教学与信息技术深度融合的目的是培养中学生良好的信息素养、创新精神以及实践能力。因此，中学教育教学与信息技术的深度融合不仅仅是中学教育教学过程中信息技术的使用，其在很大程度上是为了促进中学教育教学方式的实质性改变。而中学教育教学与信息技术能否做到深度融合，关键是找到深度融合的实施路径，而实施路径本身就与教学密不可分，所以我们认为：第一路径是信息技术与中学各科教育教学的内容相融合。为了深度融合信息技术与中学各科教育教学，就必须充分发挥信息技术的优势和中学各个课程的学科特点，找到两者深度融合的切入点，使各科教育教学内容能够生动形象地作用于学生们的感官，从而切实提高课堂教学的实效性。第二路径是信息技术与中学各科教育教学的教学方法相融合。教学方法一直都是中学教育教学的重要组成部分，在某种意义上说能影响到课堂的教学效果。中学教育教学中运用信息技术，这本身就与传统意义上的教学方式有着明显不同，即由传统的学生被动接受学习转变为学生自主学习。在实际的中学教育教学过程中，各科的特点决定了信息技术与课程深度融合中对于教学方法的选择存在一定的差异性，就是信息技术运用本身也存在优缺点问题，这就需要各门课教师在实际的教学中己把握信息技术实用的“度”的问题，又要努力做到发挥其优点而规避其缺点。第三路径是信息技术与中学各科教育教学的教学目标相融合。中学各科教学目标存在一定的差异性，所以在具体的各科教育教学过程中要有目的地将信息技术教育目标和各课程教学目标相结合，并在教学中更加注重各课程教学目标的实现问题。

融合教育问题范文第5篇

关键词：多媒体技术 中学语文 教学活动 整合 方法

引言

在信息技术快速普及的今天，现代技术给当代教师突破传统教学模式提供了必要的技术支持。初中语文教学，要以提高学生语文学习能力以及综合素质为目标，更要使教学活动符合中学生的学习需求。在教学中，教师需要关注学生语文思维能力的发展，关注学生创造性思维的发展，大力调动学生的语文学习积极性。加强多媒体技术的应用，是加强中学语文教学改革的必要之举。[1]

一、多媒体技术与中学语文教学整合现状分析

受到多种因素的影响，多媒体与中学语文教学活动的结合实际效果，还没有达到人们的期待。下面，我们就来对多媒体技术与中学语文教学整体珠现状进行分析：

1.多媒体技术与中学语文教学整合力度不足

在国家推行教学改革的今天，越来越多的学校管理者将多媒体技术引入到学校日常教学活动中。学校鼓励教师应用多媒体技术进行教学，丰富教师的日常教学手段。但是，受到传统教学思想的影响，不是所有的中学语文教师都自愿地利用多媒体进行教学。在一些学校中，多媒体技术自引用入校之后，都没有被语文教师利用过。还有一些教师只关注多媒体的部分功能，认为只有放电影的时候才会用到多媒体。中学语文教师对于多媒体技术的意义认识的不彻底，使得多媒体技术的应用力度整合下降。[2]

2.多媒体技术与中学语文教学整合效果不佳

多媒体技术之所以被推广利用于中学语文教学活动中，是因为多媒体技术可以促进初中语文教学活动质量的提高。但是，在中学语文教学中，多媒体对于教学活动的促进作用还没有完全发挥出来。多媒体技术在中学语文教学中应用的效果不足，受到多个因素的影响。首先，一些教师没有掌握正确的多媒体技术应用方法，只关注多媒体的单一功能，使多媒体技术的应用无法快速调动学生的语文学习兴趣。其次，教师缺少制作多媒体课件的经验，使得多媒体课件成为了课堂的主体，影响了中学语文教学讲解效果。最后，还有一些教师一直利用多媒体教学，认为当代语文教学不能没有多媒体，让学生对多媒体产生了厌烦的情绪。[3]

二、多媒体技术与中学语文教学整合对策分析

多媒体技术在中学语文教学中的有效应用，需要教师利用正确的教学技巧。下面，我们来分析一下多媒体技术在中学语文教学中的应用方法：

1.应用多媒体技术，加强教学目标的优化

在过去的中学语文教学活动中，教师们的教学目标杂乱，一些教师认为基础知识重要，一些教师认为理解能力提高重要。以这样的教学目标为指引，会使教学活动的整体性不足。初中语文教学中的内容较为抽象，靠教师的讲解让学生掌握全部内容，很有可能让学生产生语文学习的负面学习情绪。教师应当树立全面的语文教学目标，以学生语文基础能力提高为最初目标，促进学生语文学习能力提高为二级目标，促进学生情感规范为最终目标。在教学中，教师可以利用多媒体技术来加强语文教学的层次性，让学生在学习的过程中感受到不同教学目标的存在，从而以此为指引建立自己的学习目标，提高学习效率。[4]

比如在讲解《古代英雄的石像》，教师可以利用课件为学生展示一些需要掌握的词汇，之后是对文章内容的分析问题，最后是关于英雄主题的讨论问题。每一个层次用不同颜色的背景或者颜色，让学生意识到学习层次的变化。利用多媒体让初中语文教学活动具有层次性，有利于教学目标的明确以及教学目标的实现。

2.应用多媒体技术，提高学生学习的兴趣

学生学习兴趣的快速提高，对于语文教学活动的成功实施有着重要的影响。在初中语文教学中，对学生的想象能力进行调动，会让学生不由自主地参与到学习活动中。教师利用多媒体的声音、图像以及视频整合功能，为学生提供丰富的学习资料，引导学生发挥想象力，有利于其语文学习深度的加大。受到个人能力以及环境的影响，学生在学习一些文章的时候，总觉得哪里没有读透。这时，教师需要引导学生发挥想象力，突破阅读障碍。[5]

比如在学习《卖油翁》的时候，当代社会中已经没有了卖油翁这样的人物形象，教师需要利用多媒体为学生展示一下当时的社会情景，让学生通过图片或者动画、影视资料等，来全面地认识卖油翁这一人物形象。学生会为多媒体呈现的课外内容所吸引，也会发挥自己的想象能力，去理解作者笔下的文字，提高自己对于文章的理解能力。[6]

3.应用多媒体技术，促进教学重点的突破

多媒体在初中语文教学中的利用，会促进教学重点的快速突破。文字虽然能反应人的情感，描述客观世界，但还是会受到一些限制。初中学生的社会经验不足，不可能对文字描述下的每一种事物、每一种场景都有所了解。在初中语文教学中，经常会遇到一些文化难点，也会遇到语文知识重点。教师可以利用多媒体技术，来突破教学的重点。

比如在讲解《口技》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放口技相关视频，深化课堂主题。更可以利用多媒体来引导学生看重点词句，加强教学效果。

结语

综上所述，只有语文教师认识到多媒体技术的重要作用，掌握正确的多媒体技术使用方法，才能加强多媒体技术与中学语文教学的结合。让初中语文教学模式从传统的教学模式过渡到现代化的教学模式，需要合理利用多媒体技术。在教学发展的过程中，多媒体技术会成为中学语文教学创新的推动力，促进中学语文改革的深化。

参考文献

[1]彭祥生. 论现代教育技术与中学语文教学的整合[D].湖南师范大学，2005.

[2]李虹磊，韩敏敏. 信息技术与中学语文教学的整合[J]. 中国教育信息化，2009，02：46-49.

[3]王茜. 信息技术与中学语文教学优化整合的实践探索[D].河南大学，2011.

[4]蔡晓玲. 中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[D].上海师范大学，2011.

[5]高燕. 中学语文多媒体技术优化教学效能研究[D].湖南师范大学，2010.

[6]杨英荣. 多媒体技术在中学语文教学中的应用分析[J]. 旅游纵览（下半月），2013，06：195.