创造性思维培养

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创造性思维培养范文第1篇

一、培养学习兴趣

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给他们带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。另外，通过充分利用数学中的图形美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。

二、培养创新精神

创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会作出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。因此，在进行数学教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如，可以通过多媒体手段进行教学，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测。

三、培养观察能力

首先，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。再次，要科学地运用直观教具及现代科学技术，以支持学生仔细、深入地观察。最后，要培养学生浓厚的观察兴趣。

四、注意培养想象能力

想象是思维探索的翅膀，爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包括整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决数学问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维品质。

在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，另外，还应指导学生掌握一些想象方法，如类比、归纳等，著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生，则是类比联想的典型事例。

五、培养发现问题的能力

创造性思维是从发现问题开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”所以在教学中要充分发扬民主，给学生创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励学生敢于质疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。

六、培养创造性思维的品质

在教学过程中应强化三方面的心理意识：（1）大胆而合理的怀疑；（2）增加不盲从于大多数的抗压心理；（3）培养他们不断否定自己的心理。其次，要培养学生发散思维的品质。就是要培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题方案；从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；大胆突破常规，敢于创新的精神。

七、优化教学过程，激发学生积极思维

我们的整个教学过程应符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。要优化教学过程，应从以下几个方面去做：（1）改进教学方法；（2）加强教学实践环节，培养形象思维能力；（3）加强课堂讨论，为学生营造一个宽松的学习环境。

八、重视培养发散性思维

数学课堂教学的主线是思维能力训练。思维能力是思维智力的核心，又是智力活动的方式和方法，思维能力训练的任务是激发思维动机，发展思维形式，遵循思维规律，交给思维方法，培养思维品质。数学教学应引导学生通过展示思维来获得知识，暴露学生在思维活动中的困难、障碍、错误和疑问，发现学生思维的闪光点和创造性思维的火花。

九、影响数学创造性思维的主要因素

（一）数学知识结构是数学创造性的基础

如果将创造活动比作是插花，那么，数学知识就好比是各种各样千姿百态的花卉，而数学结构就好比是艺人的插花技巧。要想让插花起到预想的视觉效果，充足的花卉原材料当然是不可或缺的基础，但是否是只要具备了充足的原材料就够了呢？当然不是。插花艺术之巧就在于花与花之间的搭配，从而锦上添花。因此，插花技巧便成为了插花成为精品的绝妙之处。与此类同，数学创造性的发挥是基于数学知识的基础之上，又是以数学结构，如数学思维和数学方法等为手段。仅有在数学知识以及数学结构共同作用下，才能促进新的设想新的观念的产生与发展。

（二）数学创造性的发挥与一定的智力水平相关

我们应该知道，创造力本身其实就是智力发展的结果，它是以知识技能为基础，同时以一定的智力水平为前提的。创造性活动也是一个选择重组的过程。要想实现新的构想，合理的选择与重组是必不可少的。而这一活动过程恰恰是智力的外在表现。只有具备一定的智力水平的人，才有可能使得选择与组合具有一定的顺序性与可行性，才有可能导致新事物新构想的产生。

（三）数学创造性的发挥与心理素质密不可分

现代精神神经学家认为，每个人都在一定程度上具有创造的禀赋。但是只有心理正常的人才会把创造潜力付诸实现。通常把一个人的心理表现，如情绪、意志、兴趣、性格等心理素质，即通称的EQ。

创造性思维培养范文第2篇

    一.添枝加叶训练。如用“暂时”造句，先进行扩词

    附图{图}

    1.谁暂时离开，结果……

    2.因为……什么暂时停止……

    3.为什么，谁暂时关掉……果然学生的思路打开了，他们造出了很多内容不同的句子，如：阿姨因为有事 暂时离开了一下，宿舍里乱作一团。影剧院正在装修，暂时停止开放。暑假的一天，我正在看精彩的电视，突 然天黑了下来，雷声隆隆，我只好暂时关掉电视机。最后以此方法，让学生自己创设情境举一反三地扩词扩句 。

    二.联想训练。苏教版第九册练习5（3）要求造拟人句， 有位学生造了这样一个句子：我往床上一坐，振 动了不倒笑翁，它笑着说：“小主人，别生气。”为了培养学生的创造性思维，我创设了三种情景引导该学生 展开想象：

    1.当你考试取得了优异成绩，沾沾自喜时（我一回家把书包一甩，高兴地往床上一躺，不倒笑翁发出宏亮 的笑声，向我敲起了警钟，告诉我：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”）

    2.当你经过努力，取得进步时（不倒笑翁发出柔和的笑声，像和蔼可亲的老爷爷，抚摸着我的脸，轻轻地 说：“孩子，记住，一份耕耘，一份收获。”）

    3.当你在学习、生活中遇到困难，失去了信心时（不倒笑翁向我点头，对我说：“困难像弹簧，你强它就 弱，你弱它就强。”）由于多角度地引导学生展开想象，不仅培养了学生的创造性思维，而且使学生有话可说 ，语言丰富生动了。

    三.变位训练。课文中出现的词语往往只有一种意思， 充当一种句子成份，而实际上，多数词语有多种意 思，可充当多种句子成分，如用“沉重”造句。

    1.爸爸公司的产品因为不合格滞销了，这两天他的心情特别沉重。（放在结尾，程度深的意思。）

    2.爸爸妈妈今天离婚了，我迈着沉重的步子走回家去。（放在中间，程度深的意思。）

    3.这担子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中间，分量大的意思）

    值得注意的是，即使用某个词表达同一种意思，也可以有多种表达方式。如仿照书中“像柳絮一般的雪， 像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞”这一句话，用“……像……”造比喻句，我 先把这一句话改成了三句话：雪像柳絮一般，在风中飞舞。／在风中飞舞的雪，像芦花一般。／在风中飞舞的 是像蒲公英带绒毛的种子一般的雪。

创造性思维培养范文第3篇

关键词：问题情景；创造性思维；观察猜想

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-097-01

在数学教学中不仅要培养学生分析、综合、抽象和概括等能力，而且要使学生在研究某一事物时既能坚持从一个角度看问题，又能改变看问题的角度即培养学生思维的灵活性和创造性。

一、创设问题情景

思维是从问题开始的，在学习知识时，要有意识地设置新颖的、具有挑战性的问题情景，这样才能激发学生的学习热情。问题学习有利于培养学生的创造性思维，开发学生大脑，挖掘自身潜力。例如，《等腰三角形》教学中，在探索判定时，教师将事先剪好的等腰三角形纸片分发给每一个小组，然后进行如下探索：

1、让每个小组的学生通过直观观察去探索边之间的关系。

2、让每个小组的学生通过测量三边的长度进行探索。

3、引导学生发现三角形是一个轴对称图形，通过轴对称原理探索边的关系。

通过让学生观察、测量、动手操作的方式，使学生通过直观图形的观察归纳和猜想，自己提出问题、探索结论，并用命题形式表述结论。

二、培养空间想象力

想像是形象思维的重要组成部分，数学中的想象是形象思维与抽象思维的有机结合。在数学教学中，注意适时抓住数形结合这一途径，训练学生从“形”这一角度看数式，是培养空间创造性力的极好契机。例如：

不论m为何值，P（m-1,m+1）一定不经过第-------象限？本题可通过观察P点特征，横坐标一定小于纵坐标，而第四象限横坐标一定大于纵坐标，所以一定不经过第四象限；还可假设其分别为第一、第二、第三、第四象限的点，从而得到四个不等式组，最后看那个不等式组无解即可；但我们还可启发学生由条件考虑可否从一个新的角度，比如从函数图象角度去考虑。这时有学生提出构想，如果把横坐标m-1设为x, 纵坐标m+1设为y,则经过代换可得函数y=x+2,通过画图象可知P点一定不在第四象限。这种数形结合的构想，既发挥了大脑左半球的逻辑思维功能，又发挥了大脑右半球的形象思维功能，对发展创造性的空间智能很有帮助。

三、以开放促创新

为适应新时期教育教学，将一些习题进行改编，变成条件或结论开放的试题，给学生更大的挑战空间。例如，平行四边形ABCD中，对角线交于点O，E在BO上，F在OD上，且 AEBD，CFBD，试猜想AE、CF的数量关系并给予证明？本题是一道结论开放试题，本身具有一定的挑战性，但如果将题改为以下问题：

谁能将划线部分用另一条件替代，其它条件不变，结论也不变？则挑战性更强，学生的参与意识更强，创新机会更多，通过思考，学生可替换以下条件：（1）BE=DF（2）E、F分别为BO、DO中点（3） ∠BAE=∠DCF或∠EAO=∠FCO（4）AE∥CF等等，通过设计具有不确定性、非惟一结论（条件）、需要探索和补充的问题，容易调动学生的研究热情，使学生的思维具有广阔的发挥空间。

四、鼓励观察猜想

在数学教学中，教师要有意识地设计、安排可供学生观察试验、猜想命题、找规律的练习，学生的创造性思维就会有一定发展。比如：

（1） 直线上有A、B两点，则有---————条线段。（2）直线上有A、B、C三点，则有---————条线段。（3）直线上有四点，则有---————条线段。猜想：如果直线上有n个点，则有---————条线段。

直线类别 线段条数

直线上有两各点 1

直线上有三个点 2+1

直线上有四个点 3+2+1

直线上有n个点 (n-1)+…+3+2+1

如果将此题添加背景材料后原题是否改变？如：把两点变成两人且每两人见面握一次手，则共握---————次手。如果把三点变成三人且每两人见面握一次手，则共握---———次手。如果把n点变成n人且每两人见面握一次手，则共握---————次手。如果把两点变成两不同的火车站，则共需---————种不同的车票。如果把n点变成n个不同的火车站，则共需---————种不同的车票。

创造性思维培养范文第4篇

新版课标重视对学生创造性思维的培养与发展，在阅读课堂培养学生的创造性思维不仅是践行新课改理念的重要举措，也是培养新型人才的有效途径。阅读教学是学生、教师、文本三者互动的重要过程，创造性思维蕴含于课堂实践之中，教师如何巧妙阅读课堂，灵性培养学生的创造性思维？本文从凸显学生主体，灵性培养创造性思维；拉近师生距离，灵性培养创造性思维；深挖文本素材，灵性培养创造性思维三个方面阐述。

【关键词】

阅读课堂 创造思维 课堂探究 培养策略

阅读教学是语文教学的核心，对发展学生的综合能力至关重要。创造性思维是学生重要的思维能力，它是阅读课堂的隐性教学目标，对学生阅读能力的发展有着重要的影响作用。创造性思维的培养离不开文本的支持，离不开课堂师生的互动，教师如何巧借阅读课堂，灵性培养学生的创造性思维？

一、凸显学生主体，灵性培养创造性思维

新课改倡导以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者和引导者，而学生才是语文阅读教学的主体，教师只有充分尊重学生的学习主体地位，学生才能发挥创造能力，并推动自身创造性思维能力的发展。教师在阅读教学时要主体将学生置于课堂探究的中心，利用多种途径了解学生的兴趣爱好、阅读能力、阅读习惯等，并将以此作为设计阅读教学内容与方法的依据，从而让自己设计的教学活动能激发学生的学习需求、符合学生的认知规律，最终促使学生在深刻掌握阅读文本内容与思想的同时，还可推动创造性思维能力的发展。

如在学习苏教版四年级下册《天鹅的故事》这篇课文时，教师可以抓住文体特点，结合学生的认知心理引导学生自主学习课文。四年级学生已具备一定的阅读素养，小说是他们比较感兴趣的文体，教师可以根据小说的阅读特点，让学生抓住人物、情节、环境三个要素自主深入n文，并在阅读过程中做上标注，使学生能够以自己喜欢或习惯的阅读方式品读课文，探究小说的情节发展过程，分析天鹅具有怎样的品质与意志力，并根据故事的发展情节想象天鹅砸冰时的情境，使学生对小说的表达方法和蕴含的情感有比较深入的理解。最后，教师可以引导学生以“老人最终还是把枪口对准了天鹅”为主题，写一个新的故事，使学生能在了解课文思想的基础从相反的角度写一个截然不同的故事，最终获得创造性思维能力的发展。

二、拉近师生距离，灵性培养创造性思维

小学生对教师天生存在敬畏之心，不少教师主宰课堂，学生对教师“言听计从”，如果学生长期处于这样的氛围，学生将无法表达自己的主观想法，阅读课堂将会出现比较沉闷的气氛，导致学生的想象力被严重压制，学生很难将自己的新思路、新想法在课堂上释放出来，久而久之，学生会养成被动接受知识的习惯，最终制约着自身创造性思维水平的提升。针对这一情况，为了在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，需要教师创新传统的师生关系，营造和谐平等的教学氛围，主动拉近自己与学生之间的关系，使学生在轻松、自由、积极的教学氛围中进行语文阅读探究。

如在学习《苹果里的五角星》时，课文生动有趣的内容引发了学生的探究兴趣，不少学生都感慨这一惊奇的发现，并渴望也能将自己知道的新奇的事物分享给同学。但在实际教学中，部分学生因为害怕自己的发现对教师来讲是不值得一提的，不敢轻易说出来。如果师生之间是一种和谐平等关系的话，学生就不会有这样的顾虑，会积极地将自己的所思所想告知教师，很有可能在教师的启发与引导下，会从平常的事物中发现不一样的东西，从而发展自己的创造性思维能力。可以说，人在宽松自由的环境中，思维更为活跃、思考能力更强，更易于有所创新与创造。教师与学生作为课堂最重要的两个要素，师生之间的关系将学生在课堂的发展，教师要意识交流氛围对课堂阅读的深入探究至着重要，只有让学生以放松的心态和对教师的信任，才能在课堂上大胆地表现自己的想法，并主动分享学习心得，有效获得创造性思维发展的契机，最终在积极的互动实现教学相长。

三、深挖文本素材，灵性培养创造性思维

阅读课堂对培养学生的语文思维有着重要作用，教师应努力激发学生思考的积极性，使学生能够对教材内容进行深入的、多层次的探究。而对一些思维能力要求比较高的阅读素材，教师可激励学生大胆想象与联想，以促使学生闪烁出思维的闪光点，并获得创作灵感，最终推动学生创造性思维能力的快速发展。

如在学习苏教版三年级上册《掌声》时，课文出现了两次同学送给英子的掌声，但课文并没有出现英子在听了掌声之后的想法，这是文本的留白之处，也是升华学生对课文情感理解的关键之处。教师要大胆地挖掘教材中蕴含的创造性思维培养的素材，有效搭建平台充分发挥学生的想象力，使学生在填补阅读文本中的留白进行想象。如在课文教学结束之时让学生对这两次掌声的心理想法进行想象，使学生能够结合文本进行写作训练。为了激活学生的想象思维，教师可以提醒学生：①应紧扣文本的情感表达。②联系上下文展开想象，英子在听到第一次掌声，她会怎样想？③当英子讲完故事之后，同学们送给了她第二次掌声，此时，英子的内心又是怎样的？想象活动为学生创造思维训练提供了机会，教师要抓住中年级学生特点，合理借助文本引导学生展开想象，从而有效促进学生创造性思维的培养。

总之，在阅读课堂培养学生的创造性思维能力是一个漫长的过程，它离不开课堂教学载体的支持。想有效借阅读教学培养学生的创造性思维能力，需要教师把握创造性思维的内涵特点，积极挖掘课堂教学蕴含的思维素材，营造平等的探究氛围，最终促使学生主动参与课堂探究，并获得创造性思维的全面发展。

【参考文献】

创造性思维培养范文第5篇

 

关键词：水彩画 发展史 创作 创造性思维

水彩画在中国的历史不长，到目前为止也不过百余年时间，但由于该画种与中国含蓄潇洒的审美心理相吻合而很快落地生根。中国水彩画至今经历了几代画家的艰辛探索与努力，从而获得了现在多方并存、繁荣发展的局面。从目前中国水彩画创作作品展示的内容和画家创作心态来看，在艺术观念和创作行为上有四个方面的倾向：一是继承英国水彩画传统基础上不断拓展与创新。二是汲取中华艺术的精华，在创作的作品中有较强的民族文化意识和中国水墨画的表现形式。三是注重艺术本身的探究，作品内容和作品表达形式与手段有现代前卫的艺术创作倾向。四是纯粹的自我意识或浮躁的狂热创作倾向。近二十年中国水彩画的创作发展很快，但有许多画家把注意力放在了对水彩画单纯技法的研究上，沉迷于对水彩画技法所特有的明快、轻柔和流畅的玩味上，导致了水彩画创作中存在不理想的状况。多年来，中国水彩艺术作品是以小品形式出现的，很少有思想深刻、艺术感染力强的力作出现。久而久之，不少水彩画家也就自认为水彩画创作是以静物、风景和人物写生为主，谈及创作也是相对意义上的创作。由于这种思维的存在, 导致了一些奇怪现象,其一，认为水彩画不适合创作，不适合表现思想深刻的大型作品；其二，创作就是抄照片；其三，使越来越多的水彩画的初学者，陷入到技法的框框中，热衷于表现效果的处理。水彩画创作要摆脱这些奇怪现象，从真正意义上的振兴，笔者认为要注意以下两个方面：一是正确认识水彩画的发展史, 改变思想观念; 二是注重创造性思维的培养。

一、 正确认识水彩画的发展史

西洋近代水彩画始于16世纪。从德国绘画巨匠丢勒起，他善用水彩铺底，以水粉描绘的方法画动物、植物、风景；鲁本斯运用明暗法画水彩速写；伦勃朗在素描上画淡彩；18世纪和19世纪的法国画家德拉克洛瓦、西班牙的戈雅，也都用水彩画工具材料作过诗意浓郁的风景或肖像画等等。对这一时期的大师们从事水彩画的状态和作品作分析，就不难看出：（一）画水彩是业余性的，花费时间少；（二）画面内容多是速写性的风景、静物、肖像等，没有主题性创作，是为油画创作而作的草图；（三）用水彩画工具材料，表现油画创作所要的模拟效果；（四）画幅小；（五）轻视水彩画语言，重视油画语言，因此水彩画也未能在这一时期成为一个独立画种。

到19世纪，水彩画在英国成为一个真正独立的画种，得力于一批水彩画家的努力。他们认识到了水彩与众不同的艺术效果，同时在创作中对工具材料更新，形成了一套水彩画创作技法，使得水彩画得到了前所未有的发展，涌现出了如泰纳、康斯泰勃尔、波宁顿等等—大批著名的水彩画家。但水彩画始终未能与油画平起平坐，当时的画家偏爱油画的审美价值和版画的经济价值而对水彩画存有偏见。这对水彩画的发展产生了消极的影响，以致在19世纪以后，虽然英国画水彩画的画家增多，但专注于画水彩画的画家却不多。许多画家从事油画、版画、壁画创作，兼画水彩画，难免会影响水彩画的艺术质量，表现为题材狭小，以风景为主，缺乏主题性创作，未能认识和发挥水彩画的社会作用。

水彩画仅是绘画手段中的一种形式，它的产生，以及它所具有的能量的大小是由人们在艺术实践或艺术生产中的能力大小所表现出来的。正确认识水彩画发展史，可以帮助我们明白，水彩画“小品论”的产生，是由于在某一阶段因人们对水彩画认识上的不足和偏差，及表现能力、创作能力上的缺乏所表现出的一种缺陷，断然归结为水彩画这种载体能量小，即片面认为水彩画只能画小品，不适合创作。事实上，用水彩来表现什么样的内容与题材、画多大、以什么风格，是由画家的创造性思维来决定的，而不是画种本身。因此从事水彩画创作应注重创造性思维的培养。

二、 注重创造性思维的培养